英語時態總結

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英語時態總結范文第1篇

關鍵詞：大學城空間 綜合英語微課設計

一、高校綜合英語網絡教學現狀院

1.沒有改變傳統教學模式

雖然基于在全國大學英語課程多媒體和網絡技術的普遍推廣，教育部啟動的“現代遠程教育工程”的實施，“新世紀網絡課程”，“中國大學視頻公開課”的舉措大大促進了數字校園，網絡教學平臺，數字化教學資源庫與現有的網絡課程資源建設，但絕大多數是傳統課堂教學的記錄和回放。

盡管教師利用多媒體等現代化教學手段，往往只重形式，輕內容，還停留在老師說，學生聽，語言教學，而不是能力培養。此外，由于教學模式的影響，長期以來一直是“以教師為中心”，自主學習能力差，大部分的學生，對自我規劃、自我管理能力缺乏，不會就網絡教學內容的安排自己的學習，不知道什么時候學，學什么，如何學習，直接導致學習效率低和學習差。。

2. 教師對學生網絡學習監督不到位

在網絡環境下學生進行完全自主性的學習，網絡測試的時間、進度也由學生自己掌控。教師往往誤以為學生的自主學習就不需要監管，因此，只在開學或期末時登陸網絡教學平臺，收集單元測試成績，平時則對學生的網絡學習進度及情況不聞不問。學生在自主學習中遇到的問題同樣得不到及時的幫助和指導。對學生上網學習的情況缺少必要的檢查與管理，對學習成效沒有評估，學生學習看不到效果，缺乏學習動力，最后導致學生對網絡學習的態度日趨漠然，直到反感、抵觸。

二、基于世界大學城的綜合英語微課設計

1.背景介紹

世界大學城是一個虛擬的城市，是Web2.0，使用SNS，博客，RSS，WIKI，等為核心，基于六度分離理論，XML，Ajax等理論和技術設計，互動的網絡遠程教育的核心，遠程學習的聚集，一個視頻共享，視頻廣播，社會各界朋友，電子互動教室，在線學習，在線考試，即時通訊，博客，播客，博客和其他功能的虛擬和真實的大學社區平臺。同時，它是高質量的數字資源建設為載體，作為課程的主要形式，輔以物質資源共享庫。世界大學城網絡平臺，是基于“云計算”服務、覆蓋各類學校、以個人空間為基礎的實名制、開放的網絡學習互動交流平臺。它既是教師的教學窗口，又是學生的學習天地。

這種世界大學城的空間平臺給微課的實施提供了很好的條件。任課教師可以在網絡課堂上傳微課程及其配套資源，學生可以下載或在線學習微課程。同時，借助網絡課堂，任課教師和學生進行在線交流，可以通過網絡課堂欄目下的作業系統進行在線練習和在線測試，從而對學生的學習進度、掌握情況進行監測，并實現師生間的良性互動。

2.微課教學模式設計

（1） 課前自主學習。為了支持教師和學生在課堂上的互動教學，課前，根據教學目標教師，根據各單元的聽力，口語，閱讀和寫作任務，使用思維導圖，對教學內容完整的微類地圖，然后分別記錄到相應的幾個片段教學視頻微類地圖的每個點，讓學生在學習的過程中完成了他們的新知識。例如，在寫作任務的情況。課前老師，完成了兩個三視頻寫記錄，這些視頻到空中課堂，學生可以下載或在線觀看。同時，為了配合視頻資源，我們寫的教學設計，讓學生更好地理解和學習的視頻內容，和自我測試。在學習過程中，學生可以通過校園網的網絡課堂欄目，相互討論學習內容，交流學習的經驗與啟示。當然也可以把學習中遇到的難點問題，實時交互，完成自己對寫作的知識建構。

（2）課上合作學習。因此，微課程教學，我們鼓勵學生提前學習視頻材料，為了實現個性化教學與自主教學，提高課堂教學的有效性，以建構主義理論為基礎，在某些情況下，獲得的知識，通過與外部交流和內部協商實現。在學習的過程中，積極的，熱烈的討論，教師不再是單一的信息傳輸者，而是學生學習知識過程中的引領者與指導者，完成了從單向到雙向的信息輸出的意義建構的轉變，課堂氣氛的改善，學生的學習效果明顯提高。

英語時態總結范文第2篇

一、對幾種英語時態用法的介紹

（1）動詞過去時的用法。英語動詞過去時在書面用語中表示過去時間發生的情況，但在實際應用中，過去時態與自然時間的意義并不相同。過去時不僅表示過去，還可以用來表示現在或將來的發生的事情，而且同有些語氣詞表達各種主觀的猜測、意愿等意思相同。英語過去時主要可以用于以下三種情況中：首先用在時態后移中，即過去時表達現在的概念時主要用在轉述動詞過去時常使所屬從句的動詞的間接引語中，如A：Did you say you had no money?其次表達現在時間，即說話人現在詢問聽話人曾經做過某事的感想，但并不是表達過去發生的，這種情況下的動詞多是為了表示人物的心理狀況，如Did you want to watch this movie now?最后表達假設性過去時，即現在或將來時間某件事不可能發生時，為表示與說話人所期待的相反在某些從句使用中，如I wish I had some flowers of my own!以上除了第一種用法屬于常規用法外，后面兩種都不符合語言使用邏輯。

（2）動詞的一般將來時。英語中一般將來時的最基本的用法是來表示單純的即將發生的事情，一般用will/shall+動詞原形表示將來，如I think she will believe you.但除了這種基本的表示方法外，常見的有用be going to+動詞原形，如it’s going to rain，這種主要表示意愿，通常be going to后接動詞go和come時，通常直接改用其進行時態。Be to+動詞原形也可以用來表示將來，主要是為表達說話人在計劃中即將發生的動作。Be about to+動詞原形也表示將發生的，但此種用法與其它不同之處在于它不與具體的時間狀語連用，而且在美國英語中還有打算之意，學生在用此種表達方法表將來時切勿用在具體時間句中。另外be about to+動詞原形，be＋現在分詞，用一般現在時表示將來時分有按時間表將要發生某事，按計劃要發生的事，按規定預計要發生的事。如She is leaving, Tomorrow is Tuesday.

（3）動詞的現在完成時態?，F在完成時表與現在有聯系，但在之前已發生或完成的動作與狀態，也可以用在表示持續到現在的動作與狀態，一般用have(has)+過去分詞表示?，F在完成時與其它時態不同之處在于強調過去發生的事情對現在的影響，通常與模糊的時間狀語連用，如She has finished her work now.它另外一種意思還可以表示持續到現今的動作。現在完成時可以用在特定的語句中，如It is the first/second time….That，This is the…That從句中。

二、如何有效進行英語時態教學

（1）有效引導時態教學。在英語課堂教學過程中，教師可采用與中文對比的形式，引導學生積極思考用中文如何表述同樣的一件事情，出現在不同的時間、不同的狀況，并要求學生認真觀察這些語句的特點，以及這些語句的不同之處。此時，教師可先讓個別學生舉例，然后師生共同總結。例如：這個月我每天看書。上個月我每天看書?，F在我正在看書。上午9：00我正在看書……學生思考后不難發現，中文句子主要是通過增加時間和程度副詞來反映某種變化，以表示動作的狀態。此時教師再啟發學生思考，如何用英語表達在不同時間、狀況下做同樣一件事的，并引導學生將中文譯成英文，注明每個句子的時態，再分別加以比較。通過觀察比較，學生不難發現，英語句子不僅時間變化了，而且動詞的形式也變了。為了讓學生更加深刻而有效地理解英語的時態一般是通過動詞來體現的，教師可以把翻譯成英語的幾個句子中的時間去掉，并向學生強調，在英語句子中，可以通過動詞形式來判斷事情發生在不同的時間、不同的狀況，判斷出它們各自的時態，從而讓學生對英語時態有一個真正的感悟和領會。

（2）靈活開展時態教學。如當教學現在完成時和過去時態的區別時，教師可以舉出這樣的一些例子：I can’t enter my office now. Because I have lost my key. 并啟發引導學生認真領會：若用了I lost my key, 就是只表示過去發生了某件事情，和現在是沒有聯系的。又如，對于學生常寫錯的句子：“He has died for ten years.”教師可以在黑板上由上而下畫出一個長長的箭頭，邊畫邊告訴學生，現在完成時可以用來描述一個從過去一直持續到現在的動作,箭頭上每一個點都是句中那個動作的進行，當學生知道他們所寫的這個句子表示die這個短暫性動作持續了十年之久時，都會情不自禁地哈哈大笑起來。此時，教師應立即告訴學生，只有be dead這個狀態才可能持續。然后讓學生一起來判斷一下哪些詞是延續性動詞，哪些詞是非延續性動詞，相應地在完成時態中它們又該換成哪一個詞或詞組。最后教師再舉一些類似的例子，這樣學生通過反復的訓練，對這一知識有更深刻的理解，學生的英語素質自然會得到有效的提高。

（3）“善于歸納”時態教學。一般來說，在教學過去進行時態時，教師要啟發并引導學生利用已學過的現在進行時態，來歸納總結出新的時態含義和新的時態的名稱。比如，教師首先把“Tom is reading Chinese now.”這句話寫在黑板上，并問學生這句話是什么時態？學生會回答是現在進行時態。當我們用at 5 yesterday morning替換這句話中的時間狀語now后，這句話的謂語就要改成 was reading，即變成過去進行時態了。緊接著教師出一組有關過去進行時態的口語和筆試題，讓學生進行訓練鞏固，再要求學生歸納總結其概念定義和結構形式。這樣的教學，學生在教師的啟發誘導下，主動分析與歸納，得出的結論比教師直接教給學生深刻得多。同時這樣做還能培養學生良好的心理品質，使學生不僅樂學而且會學。

三、英語時態教學中需要注意的幾個問題

（1）注意激發學生的學習興趣。在學習過程中，興趣就是最好的老師。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹S多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為英語教師，首先應該根據教學目的和要求，采取靈活多樣的形式去激發學生的學習興趣。

（2）注意時態結構和時間的關系。每一個時態都有它各自的結構，這些基本結構就像數學中的公式一樣，每一個部分都是不可缺少的。因此教師應該讓學生像記數學公式一樣把它們牢牢記住。但英語時態的謂語部分又是變化的，都和時間有著密不可分的關系，時態就是用動詞形式表示不同時間、不同方式所發生的動作或存在的狀態。在教學中，教師應用時間軸法來清楚地表述出時態與時間的關系，通過比較，讓學生清楚不同時態所表示的動作或存在的狀態。

英語時態總結范文第3篇

關鍵詞：新課標；英語時態教學；任務型教學模式

英語時態是高中英語語法教學的基礎組成部分，對于學生學

好英語這門科目有著非常重要的意義。但是在學習有關時態的英語知識時學生往往興趣匱乏、缺少學生本身應有的學習積極性與

主動性，這就直接導致高中英語時態的教學工作陷入了舉步維艱的尷尬處境。那么，作為一名高中教師，究竟應當采取何種教學方式才能順利地展開英語時態的具體教學工作呢？下面，我將結合自身的教學實踐經驗以及對新課標的一些感悟，對此問題進行簡要

的探討。

一、運用“任務型教學模式”展開教學

《普通高中英語課程標準》明確指出：“學生的發展是初中英語課程的基本出發點和最終的歸宿，因此，教師的各項教學活動都必須充分突出學生在其中的主體地位?！背酥?，新課標還大力提倡“任務型”的教學模式，“倡導學生在教師的指導下，通過自主探究、自主分析以及自我總結等方式，完成教師既定的教學任務與目標，并在此過程中掌握基本的英語學習方法與技巧。”

例如，在學習“現在完成時”這部分知識時，很多學生由于對這個時態缺乏明確的認識，因此，在學習時存在著很大的困難。這種情況下，如果教師仍然忽視他們的主觀情感意識，那么就會嚴重打擊他們的學習熱情與積極性。因此，在進行這部分知識的教學時，我決定采用“任務型”模式展開教學活動。首先，我在黑板上寫出了以下三個句子：

1.I have finished my homework just now.

2.Who has closed all of the window？

3.My father has worked in his company since he graduated from college.

之后，我明確告訴學生這三個句子都是現在完成時，要求他們在小組合作的基礎之上，對這三個句子進行認真的研究與分析，并對“現在完成時”的使用規則進行簡單的歸納與總結。

下面，即為學生對這部分知識的自主探究過程：

A組：第一個句子的意思是“我剛剛完成了我的家庭作業”，表示我完成作業的這一動作剛剛結束，這就表明現在完成時可以表

示剛剛完成的動作。

B組：第二個句子是“誰把窗戶都關上了？”的意思，把窗戶都關上是之前的行為動作，但說話者現在進行詢問，表明關窗戶的行為舉動肯定對其形成了一定的影響，所以，現在完成時還可以用來表示過去做的動作對現在仍有一定的影響。這同樣是現在完成時的使用規則之一。

C組：第三個句子的意思是“自從畢業時候，我的父親就一直在他現在的公司上班”。父親從這家公司上班的動作從他一畢業就一直持續到現在，讓人感覺父親在這家公司還會繼續工作下去。這表明現在完成時同樣可以用來修飾從過去一直持續到現在的某個行為動作，并且還很可能會接著延續下去。

……

學生討論的異常激烈，這樣一來既真正尊重了他們在時態學習活動中的主體地位，又有利于從最大限度上調動他們的學習熱情及其積極性，有助于他們在日后更好地完成對于英語時態知識的自主學習。

二、名人名言記憶法

名人名言不但寓意深刻，可以給予學生心靈和精神上的深層教育，同樣對于英語時態語法知識的學習也有著非常深刻的影響

及意義。例如，很多學生不能很好地明白過去分詞作條件狀語這一時態語法，針對這一情況，我教導學生利用United we stand，divided we fall.（團結就是力量）這一名言幫助學生實現對這部分知識的更好記憶；再比如，學習動名詞做主語這部分時態語法知識時，我則為學生提供了另一個句子“Seeing is believing.”（眼見為實）……通過對這些包含特定時態語法結構名人名言的學習，不但可以充

分調動學生的學習興趣以及積極性，而且還能促使他們進一步加深對于具體時態語法知識的認識與理解，真正提高了英語時態的良好教學效果。

總之，時態教學是初中英語的教學難點之一，作為教師，除了要向學生強調英語時態學習的重要性之外，同時還應當積極遵循新課標的相關教學理念，在尊重學生主體地位的基礎之上，靈活運用多種教學模式以及手段，只有這樣才能更好地關注學生的主觀學習情感，也只有這樣才能幫助他們更好地完成英語時態的學習

與掌握。

參考文獻：

[1]張云云.高中英語常用時態教學探討[J].考試與評價，2012（11）.

英語時態總結范文第4篇

【關鍵詞】高中英語 非謂語動詞 難點 使用規律

引言

非謂語動詞部分是高中英語語法中的重點難點內容，知識點較多，在日常習題與考試中常是熱門考點。所以要想學好本部分知識，必須要明確非謂語動詞與謂語動詞的不同點，細致區分各形式非謂語動詞在句子中的時態、語態、邏輯主語與主句主語的關系，以及牢記非謂語動詞的慣用形式，不斷總結規律，這樣才可在做題中做到游刃有余，提高英語知識水平。

一、英語中非謂語動詞及其形式

非謂語動詞又稱非限定動詞，具有動詞的特點，但是其不能充當謂語，在英文句子中起名詞、形容詞、副詞的作用。其不存在人稱和數量的變化，但有時態和語態的變化，有主動被動之分，有否定式，可以帶賓語、狀語和補語，其主要有動詞不定式、分詞（現在分詞、過去分詞）、動名詞三種形式。動詞不定式表示具體的意義，指一次、動作，可以作為名詞、形容詞、副詞，在句子中充當主語、賓語、定語、表語、賓語補足語、狀語；分詞可以作為形容詞、副詞，在句子中充當定語、表語、賓語補足語、狀語；動名詞作為名詞，在句子中充當主語、賓語、定語、表語。

二、非謂語動詞幾處難點及誤用問題實例分析

1.非謂語動詞的時態與語態變化。謂語動詞是在句子中作謂語，為一個動詞，是構成一個基本句子的主體，而非謂語動詞從定義上就可以看出，其不是真正的謂語動詞，為名詞、形容詞、副詞，是句子中的一個修飾語，有動名詞，不定式和分詞這三種形式，但是，非謂語動詞在使用的過程中，仍然要考慮非謂語動詞的時態和語態的變化問題。

2.不定式與動名詞作主語的比較。不定式和動名詞在句子中均可作主語，并且在一般情況下可互換，但二者也有區別，下面幾種情況就要注意區分，避免誤用。

（1）定式做主語一般表示具體的或特定的動作、行為，而動名詞一般表示一般的或抽象的動作、行為。

例題分析：_____ basic first-aid techniques will help you respond quickly to emergencies.

A. KnownB. Having know C. To know D. Knowing

答案為D。句意為掌握急救知識技能可以幫助你快速應對緊急情況。通過分析句子結構可知“_____ basic first-aid techniques”這一部分是句子的主語，由選項可知“know”是抽象動作，所以用動名詞，故選D。

（2）如It is no use /good doing… 、 It is useless / worthwhile doing…這樣的句式，一般選用動名詞做主語，為習慣用法。

例句分析：It is no use complaining the bad working condition.

此句句意為抱怨工作的惡劣條件是沒有用的，即It is no use doing sth句式。

（3）如It’s important/necessary（for sb.） to do、It’s kind / rude， （of sb.） to do等句式，一般選用不定式做主語，為習慣用法。

例句分析：It’s important to be nice to everyone.

此句句意為對每一個人都友善些是重要的，即It’s important to do sth 句式。

3.分詞作狀語其邏輯主語與主句主語不一致。非謂語動詞的邏輯主語必須與主句主語一致，當不一致時，可以給分詞加自己的主語，形成獨立主格，或將現在分詞與過去分詞轉換，或以狀語從句形式表達，或用with復合結構。

三、非謂語動詞的判定及使用規律

非謂語動詞部分知識點多變冗雜，根據學習及做題經驗，應對非謂語動詞知識還是存在一般性的判定及使用規律的。

1.首先分析句子的各個成分，看句中是否缺少謂語，若句中有謂語動詞，則需考慮非謂語動詞的情況；

2.牢記作句子特定成分選擇非謂語動詞形式時習慣性用法，避免功能重疊時的誤用；

3.分析謂語動詞與非謂語動詞的時態問題，非謂語動詞的時態要伴隨著主句謂語動詞的時態進行變化，根據句中謂語動詞的時間判斷與確定非謂語動詞的時態形式。

4.分析非謂語動詞的語態問題，根據非謂語動詞與其邏輯主語的關系判斷與確定非謂語動詞的語態，非謂語動詞的動作是其邏輯主語發出則為主動式，若其邏輯主語為承受動作則為被動式。

四、總結

突破了非謂語動詞的難點，掌握了一般規律后，不H可以輕松的處理此部分知識的選擇題與改錯題，而且在遇到英語閱讀文中的復雜句時，可以迅速劃分句子成分，使閱讀速度大大提升。同時，在寫作時運用非謂語動詞知識進行表情達意，可以使表述更加形象貼切，英語水平整體得到提高。高中生對英語的學習要飽含熱情，學會自主學習，掌握有效的方法，即要現成“金子”不如學會“點金術” 善于總結知識點，學會融會貫通。筆者通過對英語語法的研究，希望未來能夠繼續深度學習英語知識，并有所突破，利用自身在英語方面所獲的知識與能力，實現人生價值，并為社會獻出自己的一份力。

英語時態總結范文第5篇

關鍵詞：英語“動詞”；教學法；探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-107-01

為了有效提高英語動詞的有效教學，達到事半功倍的教學效果我的作法是：在教學動詞時，采用總體與運用相結合的方法給予引導：

一、給動詞分類

A、實義（ 行為 ） 動詞 （ 如g0、see） 等； ．

B、系動詞 （ 如be、become、t u r n ） 等；

C、助動詞（如do、have、will ） 等；

D、情態動詞 （如can may must） 等;

以例句，掌握它們的變化規則及運用原理，再輔之以適當的練習，學生從中便能領悟出問句和否定句的變化方法，使以前所學的知識得以加深和鞏固。

二、用歸類法總結動詞的形式

（ 以play 為例 ）

A、原形。（ play ）；B、現在式第三人稱單數。（plays）；C、過去式。（played）；D、現在分詞。（playing）；E、過去分詞。（played）；

注意過去式、過去分詞的不規則變化。然后讓學生就這五種形式說出其應用方位（ 初二下除完成時態外便可運用 ）填人下表：

當學生的這些理性認識再次鞏固，就能觸及其要點——動詞作謂語功能的運用及其變化規則——時態的變化。

三、引入時態的學習

對于時態的學習，應與時間緊密連系起來，不同的時間有不同的時態，動詞的表現形式也不一樣。在教學中給學生總結了以下幾條規律：

A．找標志 （ 不同的時態有不同的時間狀語，可判斷出屬何種時態 ）；B．看動詞 （ 看動詞是屬哪類動詞 ）；C．看人稱 （ 注意主謂的一致性 ）；D．套結構（不同的時態有不同的結構，要熟記）；E．聯系上下文 （ 無標志時 ）；Eg：

（1）They play （ play ） football everyday.

（2）They are playing （play） football now.

（3）They will play （play） football tomorrow.

（4）They p1ayed （ play ） football yesterday.

這樣通過以上幾個遞進式講解、分析及學生的參與，最后再出題訓練，學生就能較全面認識所學動詞了。

在教學形容詞（副詞）的級別運用時，先通過實物對比，讓學生有了感性認識，再做checkpoint，及時總結、歸納出變化規律為：

四注意

一是注意單音節 （ 部分雙音節 ） 詞之后加er或者est；二是注意多音節 （ 部分雙音節 ） 詞之前加more或者most；三是注意形容詞 （ 副詞 ） 的不規則變化，如:

good—better---best；四是注意形容詞的最高級前加定冠詞“the'’。

兩方法：一是數數法。即1個為原級，2個為比較級，3或3之上應為最高級。

二是標志法。即：as（so）…as為原級，than、much、a little等為比較級，in （of）+比較范圍短語應為最高級。

Eg：（B ） 1．She runs much-----.

A fast： B faster C the fastest D. more fast

（D）2．Which one is-----，the sun，the earth 0r the moon ?

A．big B．bigger C．biggest D．the biggest，

（C）3．He is----in our class．

A．tall B．taller C．山e tallest D．tallest

這樣學生學起來較輕松，掌握也較快，反應也較好。

做選擇填空題型時，采用觀察分析限定法，即先看選擇答案，分析該題測試何種內容，是時態還是詞的運用，抑或是介詞的 搭配運用，最后j心目中限定了它的測試范圍，再根據所給句子來選定答案，做到有的 放矢。

Eg：（1） When were you born? I was bon ———.

A．on May 20，1986 B．at May 20， 1986 C．to May 20，1986 D．in 1986， 20．May

（2）When the teacher went into the classroom，the students stopped——at once．