定語從句專項練習
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定語從句專項練習范文第1篇
1. 同位語從句的功能
同位語從句對于名詞進一步解釋，說明名詞的具體內(nèi)容，一般由that引導(dǎo)，例如：
1) The king’s decision that the prisoner would be set free surprised
all the people.
2) The order that all the soldiers should stay still is given by the
general.
2. 同位語在句子中的位置
同位語從句有時可以不緊跟在它所說明的名詞后面，而是被別的詞隔開。例如：
He got the news from Mary that the sports meeting was put off.
(1) 定語從句中的that既代替先行詞，同時以在從句中作某個成分(主語或賓語)，而同位語從句中的that是連詞，只起連接主句與從句的作用，不充當句中任何成分。
(2) 定語從句是形容詞性的，其功能是修飾先行詞，對先行詞加以限定，描述定的性質(zhì)或特征;同位語從句是名詞性的，其功能是對名詞進行補充說明。例如：
1) The news that he told me is that Tom would go abroad next year.(他告訴我的消息是湯姆明年將出國。)(第一個that引導(dǎo)的從句是定語從句，that在從句中作賓語)
2)The news that Tom would go abroad is told by him.(湯姆將出國的消息是他講的。)(同位語從句，that在句中不作任何成分)
1.____he does has nothing to do with me.
A. whatever B. No matter what C. That D. If
2. The manager came over and asked the customer how____
A. did the quarrel came about B .the quarrel had come about
C. had the quarrel come about D. had the quarrel come about
3.Energy is ____makes thing work..
A. what B. something C. anything D. that
4. Information has been put forward ____ more middle school graduates will be admitted into universities.
A. while B. that C. when D. as
5.This is ___the Shenzhou V Spaceship landed.
A. there B. in which C. where D. when
6. They have no idea at all____.
A. where he has gone B. where did he go
C. which place has he gone D. where has he gone
7.The doctor did a lot to reduce the patient’s fear ____he would
die of the disease.
A. that B. which C. of which D. of that
8. The order came ___the soldiers ____the small village the next
morning.
A. that ;had to leave B. that; should leave
C. /; must leave D. when; should leave
9.___is no possibility ____Bob can win the first prize in the match.
A. There; that B. It; that C. there; whether D. It; whether
10. The question came up at the meeting_____ we had enough money for
our research.
定語從句專項練習范文第2篇
語法教學應(yīng)與聽、說、和閱讀活動緊密結(jié)合。閱讀過程是學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學生會加深對這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味；若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認識，就能引導(dǎo)學生根據(jù)語境歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。
一、語法是用詞造句規(guī)則的綜合。
教學語法的目的，是使學生學習基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。像多數(shù)現(xiàn)代語言教材一樣，如新目標英語。學生所聽到的和所看到的是在一定情景之中使用的語言，基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用，反復(fù)操練，通過大量的語言實踐，他們會達到脫口而出的地步；對于一些語言現(xiàn)象，學生自己就可以逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出語法規(guī)則。
但由于英語和漢語在語法方面差異甚大，這就給中國學生在學習英語語法時增加了不少困難，因而學生會做出錯誤的歸納，這就需要教師做適當?shù)闹v解，以幫助他們對某些語法難點的理解，讓他們再通過語言實踐，達到熟練運用的目的。
注意語法的重、難點，有的放矢。一般根據(jù)學生學習英語最感困難的地方，來決定語法學習的重點和難點。比如現(xiàn)在進行時，它的結(jié)構(gòu)是bedoing,這個看似簡單的語言結(jié)構(gòu)卻是學生容易出錯的地方，學生要么把be 動詞寫掉，要么是把ing 形式寫掉，那么這就是一個難點，教師在傳授此知識點時一定要注意把握好。當然，這也需要對學生進行反復(fù)操練，才能使他們建立起一種語言習慣，真正地運用到實際生活中去。
注意語法教學與句型教學相結(jié)合。句型即句子結(jié)構(gòu)，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學應(yīng)與句型教學相互配合，相互促進。先讓學生掌握一定量的句型，是為學生學習語法提供感性材料，在句型操練的基礎(chǔ)上，進而學習英語的詞法和句法。在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力。句型操練，都要通過重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴展、活用各項訓(xùn)練，這就為在語法教學中提供了精講多練或不講多練的機會。如句型I have(has)…………
Step 1Show some pictures and have students say after teachers
Step 2give them some real things andhave students practice
Step 3have students talk about their own things andhave them talkabout their partner’s
Step 4 show another picture andhave themtalk,then write down
這堂課，教師實際上只是起了一個引導(dǎo)的作用，并未過多的講解語法知識，整節(jié)課幾乎都是學生自己在操練，但學生實際上已學會了I have(has)………句型，他們不僅會做題，寫短文，還會應(yīng)用到實際生活中去，這是以往的傳統(tǒng)英語教學所不能達到的效果。
單項練習與綜合練習相結(jié)合。單項練習，如名詞復(fù)數(shù)形式的練習、介詞練習、冠詞練習、名詞所有格練習、單項填空練習等。這些練習屬于機械性練習，在初學階段，所學甚少，常常使用這種練習。隨著知識面的增加,語法練習不能只停在單項練習上，這種練習也可采用比較靈活的形式進行練習，以增加學生練習的興趣,把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能。聽、說、讀、寫四會能力的培養(yǎng)，僅靠單項語法知識是辦不到的。聽、說、讀、寫任何一項都包含著綜合語言知識的運用，如I have to stay at home . 這一句簡單的英語句子就包含了代詞、情態(tài)動詞和介詞的語言的運用，一定要在單項練習的基礎(chǔ)上，逐步過渡到綜合性的練習上。單項練習是綜合練習的基礎(chǔ)，綜合練習是單項練習的提高和綜合運用，兩者練習形式要緊密結(jié)合，互相補充，交替運用，以綜合練習為主。如定語從句，他的簡單的練習思路應(yīng)是先復(fù)習簡單句，再到定語從句的操練。
二、必須改變傳統(tǒng)的語法教學方式
傳統(tǒng)的語法教學方式是精講多練,采用的是先理論、先規(guī)則、再練習的教學模式,教師滔滔不絕地講，學生辛辛苦苦地練, 老師和學生多習慣于通過判斷性的多項選擇題來檢驗、鞏固語言知識，好像只有這樣師生雙方才算配合默契,教者和學者心理也才踏實。
然而這樣的語法教學這并不是最理想的訓(xùn)練方法。首先，語法知識的記憶并不能保證語言的正確應(yīng)用，語言教學不是我教你學，更不是我講你聽。語言不是聽會的，就像游泳、踢足球不是聽會一樣，學習語言必須有學生大量的參與和學生的親身實踐，才能使用這門語言。而這種方法把學生的注意力引導(dǎo)在掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。其次，學習語法的目的是使學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現(xiàn)交際的目的。眾所周知，同一句子結(jié)構(gòu)在不同上下文或語境中可具有不同的交際功能。而同一交際功能在不同場合也可以用不同的句子結(jié)構(gòu)來表示。因此脫離了具體的語境和上下文，句子的交際功能就無法確定。第三，在此過程中學生的主體性沒有得到真正體現(xiàn)，教師仍然是課堂的主人。學生的生活和興趣沒有得到關(guān)注，他們是心理和生理特點沒有得到足夠的重視，主觀能動性也沒有得到充分地發(fā)揮。
三、新課標下的語法教學模式的探索
中學階段語法學習使用歸納法比演繹法更有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維、分析和綜合能力，有利于培養(yǎng)學生的探究學習和自主學習的能力。同時根據(jù)新課標的要求，語法教學不能停留在讓學生發(fā)現(xiàn)和歸納語言的形式和規(guī)律的層面上，還必須通過實際運用才能真正掌握語法知識。根據(jù)不同是教學任務(wù)，我們可以把語法教學的模式分為以下二種：
一是 新授語法:觀察―發(fā)現(xiàn)―討論―歸納―鞏固―運用。教師在遇到新的語法項目時,不必花大量的時間去講解和操練,而應(yīng)該采用“觀察―發(fā)現(xiàn)―討論”的方法來專項突破。當然僅有“觀察―發(fā)現(xiàn)―討論―歸納”是不夠的，還需要通過實際運用才能幫助學生內(nèi)化。
[案例]JEFC BOOK3的UNITE17的定語從句的教學
1、筆者在本單元的教學中有意識地大量呈現(xiàn)定語從句基本結(jié)構(gòu)
2、在單元最后進行語法教學
3、猜謎導(dǎo)入，如 It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English
4、呈現(xiàn)大量帶有who ,that, which ,(where when )等句子讓學生感知關(guān)系詞的用法共同總結(jié)規(guī)律：talk about people, talk about things等
5、解釋合并過程,教師呈現(xiàn)例句，如：The man used to be a doctor.+ He lives next doorThe man who/that lives next door used to be a doctor. 呈現(xiàn)大量類似句子,讓學生以搶答形式口頭合并，熟悉定語從句結(jié)構(gòu).
定語從句專項練習范文第3篇
關(guān)鍵詞：英語語法；文本；習題；應(yīng)用
詞匯、語法與修辭是構(gòu)成語言材料的三大基本要素，而語法是學生靈活運用所學知識進行語言表達的保障。可見，語法的掌握對提高學生學習能力、對高效課堂的順利實現(xiàn)、學生綜合能力水平的提高都起著非常重要的作用。所以，隨著新課改理念的深入實施，一線英語教師要改變以往簡單灌輸式的語法教學方式，鼓勵學生在自主學習、主動應(yīng)用中掌握基本的英語知識，進而，在提高學生語言綜合應(yīng)用能力和表達能力的同時，也為學生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何提高學生的語法學習質(zhì)量進行論述，以確保學生在高效的語法課堂找到學習的樂趣。
一、在文本中學習語法知識
所謂的在文本中學習語法知識是指讓學生從文本的上下文分析中理解知識點的用法，這樣的學習效果要比簡單的知識點講解效果要好得多。所以，在高中英語語法教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，引導(dǎo)學生在自主閱讀、自主分析中掌握基本的語法，這樣的過程不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的學習能力，同時，對學生語法學習效率的提高也有著密切的聯(lián)系，進而為學生綜合素養(yǎng)的提升做好保障工作。
例如：在教學Great people and Great Invention時，為了提高學生語法知識的掌握情況，也為了鍛煉學生的能力，更為了鍛煉學生的自主學習能力，在本節(jié)課的教學時，作為教師的我們首先要明確本節(jié)課的重點語法是什么，即：Grasp the usage of defining attributive clause掌握定語從句的用法，之后，我組織學生學習定語從句的結(jié)構(gòu)，明確定語從句的 關(guān)聯(lián)詞，如：關(guān)系代詞：that，which，who，whom，whose，as等，關(guān)系副詞有：where，when，why等。接著，進入文本閱讀，并將文本中的相關(guān)句子進行分析，觀察應(yīng)用的特點，這樣一來能夠幫助學生更好地理解相關(guān)定語從句的應(yīng)用情況，同時，也有助于學生解題能力的提高以及綜合素質(zhì)水平的大幅度提高。
二、在習題中學習語法知識
習題練習是指專項練習題，引導(dǎo)學生在解答的過程中進行分析和對比，一來能夠提高學生的應(yīng)用能力，鍛煉學生的英語學習能力，二來能夠加深學生印象，鍛煉學生的自主學習能力。所以，在語法教學過程中，我們要選擇經(jīng)典的、具有代表性的相關(guān)練習題來引導(dǎo)學生進行解答，這樣的過程不僅能夠提高學生的考試能力，強化學生對相關(guān)知識的認識，而且，對提高學生的語法學習質(zhì)量也起有不可替代的作用。
以虛擬語氣的教學為例，我組織學生對下面的相關(guān)練習題進行了思考和解答，如：
（1）The suggestion that the mayor _____ the prizes was accept-ed by everyone.
A.would present B.ought to present C.present D.presents
（2）It is highly desirable that a new president _____ for this college.
A.appointed B.is appointed
C.be appointed D.has been appointed
…
組織學生對這些練習題進行對比思考，自主分析每道題目之間的考查點，如：（1）中考查的是suggestion在表示建議時需要用虛擬語氣，后面的句子用should+動詞原形，等等，這樣在練習題的解答和思考中分析相關(guān)語法的應(yīng)用對學生學習效率的提高，高考效率的提高都起著非常重要的作用。
三、在應(yīng)用中鞏固語法知識
一直以來，學生在掌握基本的語法知識之后，最大的目的就是解答一些選擇題和完形填空，對學生的語言表達能力的提高并沒有起到真正的作用，所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，為了提高學生的能力水平，為了鍛煉學生的能力，在教學時，我們要組織學生自主地運用相關(guān)的語法進行語言表達，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的語言應(yīng)用能力，同時，也能提高學生的知識綜合應(yīng)用能力。
例如：在教學時，我們可以組織學生進行造句，如：由what， whether （if） 引導(dǎo)的賓語從句時，我們就可以組織學生進行自主造句，比如：Let me decide whether or not I want to use them. 等等。引導(dǎo)學生自主地進行造句和表達，進而，為學生寫作能力的提高以及表達能力的鍛煉做出貢獻。
總之，作為一名英語教師，我們要重視語法教學，要組織多種活動來提高學生的語法應(yīng)用能力，進而，在提升學生英語素養(yǎng)的同時，也能大幅度提高學生的學習效率。
定語從句專項練習范文第4篇
關(guān)鍵詞：高考 英語復(fù)習 技巧
中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0145-01
高三學生進入備考復(fù)習階段，頭頂著巨大的壓力，每天面對成堆的講義，但是有些學生做了很多試題成績提升卻不多，尤其對于英語科目來說，復(fù)習時一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)并不是最好的方法。英語復(fù)習首先要講究抓住考點。有些學生拿過試卷便做起來，并沒有找到試題的考點，沒能領(lǐng)會出題人的意思，因此得分不高。相反，如果考生能站在一定的高度看題，揣摩出題人的意思，將高考高頻考點熟記于心，便能把握做題的方向，提高自己的分數(shù)。高考英語復(fù)習的重點就在于幫助學生理清高頻度的考點，幫助學生更加系統(tǒng)地復(fù)習，把各知識點的區(qū)別和聯(lián)系有機結(jié)合起來，再加以適當?shù)木毩曥柟蹋瑢W生的英語水平才能大幅提高。筆者認為高考英語的復(fù)習技巧還是應(yīng)該從細節(jié)入手，除了準備好詳細的復(fù)習計劃還要給考生營造好復(fù)習環(huán)境，提高學生的復(fù)習效率，最后做好查漏補缺工作，進一步完善學生的復(fù)習計劃，使學生在高考中都能發(fā)揮正常水平。
1 營造良好的復(fù)習環(huán)境
環(huán)境對人的影響非常大，尤其對于高考復(fù)習的學生，老師若能營造出一種適合的環(huán)境，可以促進學生及時調(diào)整心理狀態(tài)，將精力集中在復(fù)習上；可以提高學生的復(fù)習效率，幫助他們完成預(yù)定的復(fù)習目標；環(huán)境也可以帶動不愛學習的孩子加入到學習的隊伍中來。因為英語學科的特別性，更需要老師刻意去營造復(fù)習環(huán)境。由于我們所處的環(huán)境使用的是母語，所以很多學生的英語聽力不好，加上考高英語聽力難度較大，學生失分嚴重。因此老師可以采用晨讀課時間加強學生口語訓(xùn)練和自習課時間，聽英語對話語錄音加強聽力訓(xùn)練等，讓學生在這樣的英語環(huán)境中下意識地對英語強化記憶，提升成績的效果也是非常明顯的。同時給學生發(fā)一些英語單詞速記卡片，幫助學生隨時隨地記憶單詞，讓英語真正進入學生的生活。比如整理一些表示人的性格的英語詞匯：generious，hard-working，polite，kind，patient，smiling，helpful，honest……等等，也可以讓學生自己整理，小組相互合作補充等。目的都只有一個，就是給學生的學習生活注入更多英語元素，形成良好的學習習慣。
2 打造精致的模塊復(fù)習
專題模塊復(fù)習是高中英語常用的復(fù)習方法，也是比較科學有效的方法。模塊復(fù)習可以加深學生對專項知識的理解，加強應(yīng)用技巧的訓(xùn)練。但是模塊復(fù)習要注重設(shè)計，老師要把模塊知識的對比和聯(lián)系突出顯示，讓學生更容易理解和應(yīng)用。一般高中知識模塊細分開來有二十幾個，逐一講解和練習需要耗費大量時間。老師可以選擇常考的十幾個知識點講解，比如定語從句、名詞性從句、非謂語動詞、狀語從句、情態(tài)動詞、時態(tài)和強調(diào)句等等。復(fù)習要全面細致，從基礎(chǔ)內(nèi)容開始，還要注意給強調(diào)各知識點的區(qū)別和聯(lián)系。比如，學習定語從句用到了關(guān)系代詞that，which，who等，名詞性從句中也用到了連接詞that，這時候老師一定要把各模塊相互聯(lián)系起來，幫助學生復(fù)習時區(qū)分定語從句與賓語從句等的區(qū)別，例如：“The girl that has straight hair is Mary.”是定語從句，that在從句中做主語，修飾主句中的先行詞“girl”。“He told us that he felt ill.”這個句子中的that起到連接詞的作用，從句做動詞told的賓語。經(jīng)過對比，學生對這兩個模塊的知識點理解更深入。
3 科學歸納整理糾錯本
利用糾錯本記錄錯題可以把學生的薄弱點直觀的反應(yīng)出來，促進學生加強對薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習，更加明確學習目標，進而提高復(fù)習效率。學生在高考復(fù)習時每天都會做大量的練習題，難免會出現(xiàn)一些錯誤，當學生回顧復(fù)習試卷時，因為時間比較少試卷量又多，往往復(fù)習不完全。如果學生在老師講完試卷后就及時把錯題記錄在糾錯本上，分析自己做錯的原因，再次復(fù)習時可以很方便的找到錯題，加深對該類題目的印象，提高自己成績。根據(jù)調(diào)查，很多成績好的學生都有記錄錯題的習慣，也有許多原來成績一般的學生養(yǎng)成抄錄錯題的習慣后，成績上升的很多。這么多成功的案例更加鼓舞了幫助學生養(yǎng)成記錄錯題集的信心。班上一個學生英語基礎(chǔ)比較薄弱，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致他成績不好的一個重要原因是該學生腦子靈活但是手比較懶，不記筆記，也不記錄錯題。對其說教了幾次，經(jīng)過苦口婆心終于說動他記錄錯題。并且叮囑他小組內(nèi)的成員經(jīng)常提問他的錯題。慢慢地這名學生有了明顯的進步。錯題集幫助學生避免“二次出錯”。
4 多種方式做好查漏補缺
定語從句專項練習范文第5篇
一、 掌握基本的詞匯知識。詞匯總復(fù)習主要分為單詞拼寫、詞語釋義和詞形轉(zhuǎn)換三個方面。既要掌握基本詞匯知識，又要具有運用詞匯的基本能力，養(yǎng)成根據(jù)單詞的讀音記單詞的拼寫形式的良好習慣，并用構(gòu)詞法、音形相同相似比較法、歸類法等記住單詞。
二、體會英語語法的實際應(yīng)用。語法的復(fù)習要兼顧句法和詞法。句法以掌握五種基本句型為核心，還要復(fù)習賓語從句，狀語從句、定語從句等，在掌握句法的基礎(chǔ)上，分析理解詞法。詞法以動詞為重點，掌握正確的時態(tài)用法。在復(fù)習中要注意理清語法知識脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化。在感性認識的基礎(chǔ)上歸納語法規(guī)則，再以語法規(guī)則指導(dǎo)語言實踐，從而提高理解語法概念和規(guī)則的能力以及運用規(guī)則的能力。
三、正確使用交際用語。學習日常交際用語的目的，是使同學們具備與講英語的人進行口頭交際的能力。首先應(yīng)能聽懂別人所講的日常交際用語，并能做出正確的應(yīng)答，還應(yīng)在聽別人講英語時，結(jié)合自己所處的場合、情景等，理解對方的大意。在復(fù)習中，要能運用《日常交際用語簡表》中的表達方式進行簡單的交際。
四、注重閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀對初中畢業(yè)生來說是一種較高水平的能力要求，主要考查閱讀速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的詞匯量和豐富扎實的語言知識，同時還要提高思維能力，并具有一定的自然科學、社會科學常識和其他文化背景及風土人情常識。這就需要同學們保證一定量的課外閱讀，并有意識地進行閱讀技巧訓(xùn)練，如精讀、略讀、選讀、速讀、帶著問題讀，利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句去領(lǐng)悟隱含的意思等。
五、抓好聽力訓(xùn)練。要想具備良好的聽力，必須靠平時反復(fù)訓(xùn)練。要安排一定的時間進行強化性聽力訓(xùn)練，熟悉測試題型。結(jié)合聽課文原聲帶、聽力訓(xùn)練題以提高學生的聽力水平。
六、強化書面表達能力的培養(yǎng)。通過背誦典型的范文，大量的習作練習和指導(dǎo)，不斷提高學生組織文章的能力，運用已學詞匯進行描寫的能力。
實施步驟及時間安排、
1、階段訓(xùn)練
指導(dǎo)思想：按教材內(nèi)容順序，抓綱靠本，使學生從零散知識的學習自然過渡到知識的系統(tǒng)歸納上，使基礎(chǔ)知識更加條理化。
在材料的整體處理及時間分配上，我們擬訂在三月初開始著手總復(fù)習，抓住課本，從初一開始，初一上下冊花一個星期時間復(fù)習，從初二內(nèi)容起兩天復(fù)習一個單元，重要單詞、詞組、句子，讓學生對照著去復(fù)習。同時在課上老師按時態(tài)等把語法總結(jié)復(fù)習一下，再由老師針對學生的一些薄弱知識分單元編寫一些練習講義給學生加以練習，每個單元出一份練習，主要題型為：詞組翻譯、選擇題、首字母填詞、詞語釋義、詞形轉(zhuǎn)換、翻譯句子等。。由于針對四月底的口語考試，在這段時間內(nèi)，我們還要穿行口語的復(fù)習輔導(dǎo)，故大概在在四月底可以完成第一輪復(fù)習。在教學方法的選用上，堅持打破傳統(tǒng)的復(fù)習模式，不搞填鴨式、滿堂灌，而是利用提問式、討論式、辯論式、啟發(fā)式等方法讓學生歸納、總結(jié)，群策群力，互相補充或由師生共同歸納出各個階段的知識要點、難點及考點。讓學生有思考的時間，有發(fā)言的權(quán)利，有查漏補缺的機會。
2.專項訓(xùn)練
指導(dǎo)思想：在階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進行語法專項練習并針對中考題型進行專項強化訓(xùn)練，提高對各種題型的解題能力。針對中考題形進行分項練習，因此，結(jié)合我市的中考題型，對閱讀理解、翻譯句子、單項選擇、對話缺詞填空和書面表達等進行專項訓(xùn)練，并把重點放在學法的指導(dǎo)、解題技巧的點撥上，引導(dǎo)學生了解、熟悉各個題型的特點，強化分類練習。
3.模擬訓(xùn)練
