網課高中學生總結
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網課高中學生總結范文第1篇
【摘要】時代在進步，社會也隨之不斷發展，教育的改革已成為當今社會發展的重中之重。近些年，翻轉課堂教學模式的出現，徹底改變了傳統的教學模式，實現了師生關系的順利轉變。本文就對翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用進行深入探析。
【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 高中英語 閱讀教學
一、翻轉課堂的概述
所謂翻轉課堂，無非就是將傳統課堂翻轉過來的一種新型教學模式。傳統的教學中，教師單純地講述知識，學生只是單純地聽，教學質量取以突破性提高。而翻轉課堂的教學模式中，教師會提前錄制有關教學內容的微課堂，讓學生在課前觀看自主學習，在課堂之上教師主要解決學生在微課堂上遇到的問題。可以說，這種教學模式實現了以學生為中心，學生可以在自主學習的過程中收獲知識，從一定程度上來說，翻轉課堂大大提升了教師的教學質量和教學水平。
二、翻轉課堂教學模式在英語閱讀教學中的應用分析
翻轉課堂教學模式在英語閱讀中的應用包括三個方面，即課前和課上。在課前的時候，英語教師錄制好有關英語閱讀教學的微視頻讓學生自主學習；在課堂之上，教師組織學生共同探討，以解決自主學習中遇到的難題；在課后，學生應該對所學英語知識進行系統的總結，認真完成教師布置的課后作業。
1.課前教師錄制微課堂，學生自主觀看。在課堂之前，教師要研究高中英語閱讀的知識點，并錄制生動有趣的教學視頻。錄制的過程中，高中英語教師要注意微課堂視頻的時間。通常來講，學生學習時集中所有注意力的時長在十五分鐘左右，因而，教師要充分利用這短暫的十五分鐘，將英語閱讀中出現的重點詞匯、句型以及語法詳細講述。眾所周知，英語的教學不同于其它學科的教學，學生的語感培養尤為重要。高中英語教師在錄制微課時，要尋找一些與英語閱讀教學有關的圖畫、音頻以及動畫，培養學生英語學習的興趣。只有在輕松愉悅的氛圍中，學生才能更好地學習英語，以達到理想的學習效果。高中學生在課前要對教師精心錄制的微課進行認知學習，對其中的重要內容要反復學習。一旦遇到自己不懂的地方，就要及時標記出來，以在課上進行討論共同解決問題。觀看完教師錄制的視頻以后，學生還可以利用網絡交流平臺，包括qq、微信等進行相互交流，對彼此的學習有一定的了解。
2.課上積極交流，共同解決疑難問題。課堂是高中學生對微課中所遇到的疑難問題歸納交流的過程，教師應該合理引導，學生應該積極探討，以共同解決疑難問題。這種教學模式之下，學生成為了課堂學習的主人，整個課堂同樣是學生展現自我提升英語閱讀能力的平臺。教師要培養高中學生自主學習的能力，組織探究式交流活動，對學生的英語閱讀學習及時掌握。
3.課后自主歸納總結。在課后，高中學生要認真去做教師所布置的作業，對所學內容進行全面而系統的歸納。唯有自主學習，知識才能變成自己的。高中學生應該充分利用課后時間，不斷鞏固英語閱讀知識，要在聽、說、讀、寫四個方面全面提升自己的英語閱讀能力。
三、翻轉課堂在英語閱讀教學應用中的注意問題
英語閱讀翻轉課堂教學模式還沒有完善，在具體的實施過程中要注意以下問題：
1.提升教師的技術水平。在高中英語翻轉課堂的教學模式中，課前的微視頻是學生學習的重要部分，對學生英語閱讀學習的效果有決定性的影響。所以高中英語教師在進行視頻錄制之時，要根據英語閱讀教學的內容，合理設計視頻的時長和視頻的內容，以提高學生對英語閱讀學習的興趣。這就要求英語教師充分了解閱讀教學內容，提高信息技術水平，在英語閱讀中充分實施翻轉課堂教學模式。
2.提高高中學習的自主學習能力。翻轉課堂教學模式的實施，就要求高中學習在課前自主學習，課堂上積極探討疑難問題，課后對所學知識進行系統的總結。而這一切的順利進行，都是以高中學習自主學習能力的前提下進行的。并不是所有的學生都具有自主學習能力，對此教師應該積極引導，以提高高中學生自主學習能力。
3.相關的技術設備支持。翻轉課堂的順利實施，需要學校以及家庭的技術設備支持，共同搭建一個網絡學習平臺，對學生的英語閱讀學習狀況進行及時的反饋，師生之間要實現積極溝通，以此來保障翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的順利實施。
4.翻轉課堂在高中英語閱讀教學中應用的優勢。隨著社會的不斷進步，人才市場對高中學生的綜合素質提出了全新的要求，很多高中學校為了滿足社會發展的需要，逐漸在高中英語閱讀教學中引入翻轉課堂。翻轉課堂具有諸多的優勢，有利于高中學生的自主學習，有利于學生在課堂之上相互溝通交流，更有利于讓高中學生成為學習的主人。
四、結語
隨著翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的普遍實施，翻轉課堂的教學模式逐漸完善，可以說，翻轉課堂為高中英Z閱讀教學帶來了全新的生命力，在此背景下，學生的英語閱讀能力有了顯著性的提升。
參考文獻：
[1]李存頡.基于翻轉課堂理論的英語閱讀教學模式探索[J].開封教育學院學報，2016，01：93-95.
[2]李燕萍.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].學周刊，2016，25：95-96.
網課高中學生總結范文第2篇
關鍵詞：新課改 高中歷史 閱讀能力 訓練策略
新課改之后，對高中歷史的教學要求發生了變化。新的課程標準要求高中歷史課要進一步提高學生的素質水平，具體是培養學生的創新思維與創新能力。學生不僅要學好知識，而且要能靈活地運用知識。要做到這一點，提高學生的課堂閱讀能力非常重要。作為一名高中歷史教師要在平時的教學中有意識地培養學生閱讀能力，提高學生的閱讀水平。我自己在教學實踐中的粗淺的經驗是，要注意以下幾個方面的問題。
一、帶著目標仔細讀
課本本身有著非常明顯的優點。章、節、目、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標。可采用默讀與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞，影響讀的質量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提問討論受啟發
在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。
對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。
在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。
三、思考歸納求深化
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節課都如此，會形成知識――方法――能力之間的良性循環，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”，只不過是一個水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網”，歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規范的最經濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領，找不出“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓，從高一就要總結、汲取。
另外，教師歸納還要注意一點：用：即將“教書”和“育人”密切結合，善善惡惡，用歷史的經驗昭示學生，樹立正確的人生觀，培養高尚的道德情操。當然，這樣作，有個“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，則取決于教師自己的人格素質和道德涵養功夫。
四、讀書筆記不可缺
法國思想家布韋說過：“讀書不做記號等于不讀書。”高一學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。
高一年級第一節歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準確記憶的用表示。…表示關鍵性的字詞。表示對課文內容的質疑。①②③表示幾個并列內容要點。表示難認的字或難理解的詞。表示課文內容的層次。
寫評注即閱讀時在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評語。如讀到美國獨立戰爭經過時在書上相應的空白處寫6條批注：①萊克星頓槍聲（開始）；②大陸會議召開（建軍）；③《獨立宣言》發表（建國）；④薩拉托加戰役（轉折）；⑤約克鎮投降（勝利）；⑥英美簽訂和約（結束）。這6條正是美國獨立戰爭的經過提綱及6件大事。在書上作符號寫評注可以使同學閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶；也可以突出要點，把書由“厚”讀“北；還有利于今后復習。翻開課本，重點難點和自己對教材的理解加工等立刻展示在面前，引起對舊知識的回憶，增強了復習效果。
總之，要想實現高中歷史教學的改革，就必須提高高中學生綜合能力，而這其中的關鍵是提高高中學生閱讀歷史課文的能力，因此，作為高中歷史教師要在平時的課堂教學中有意識地培養學生的閱讀能力。
參考文獻：
[1]張群，新課改后如何培養高中學生歷史課堂閱讀能力，《考試周刊》 2008.28
網課高中學生總結范文第3篇
一、當下國內微課研究的現狀
微課與現代化教育需求、背景相符，特別在語言與文化類的學科教學中，微課應用能夠提高教學質量與效率。并且微課有機的組成核心為若干和教學內容相關輔助的視頻，這也是微課最大的特點。通常情況下，微課能夠經過視覺與聽覺兩種途徑來穿刺立體、綜合信息，以便學生充分了解相關知識點，讓學生直觀了解知識的信息。例如：在高中英語語法的教學過程中，應用微課能夠經視頻傳達語言文化的背景，以便學生學習，這也是傳統的英語不能實現的，尤其與音頻配合，可以為創造出身臨其境之感，加強語言知識的輸入，使得學生學習相關知識。
二、微課和高中英語語法結合優越性
1.針對性比較強。由于高中學生英語語法的水平，會因為學生自身興趣、學習能力與基礎等受到影響，所以在班級里面學生學生學習存在巨大差別。因為學生掌握的知識存在差異，在進行分層次的教學過程中，經常會加大操作難度，伴隨微課出現，能夠對上述問題進行彌補。此外，由于英語語法內容相對枯燥與復雜，主要包含詞法、時態與句法等，嚴重影響了學生的學習積極性。因此，在教師對視頻制作時，需要融入分層的教學理念，能夠使得學生按照自己興趣來選取學習內容，以便學生進行學習。并且微課制作過程高效性與靈活性比較高，高中英語教師需要根據學生實際情況制作微課的視頻，進而提高高中英語的語法教學效果。
2.限制的條件比較少。就目前而言，高中英語語法的教學中，主要采取傳統的教學模式，這種教學模式常會會因為各種因素受到干擾，例如：時間、環境與氛圍等。在學生學習的過程中，容易發生精神懈怠與交頭接耳等情況，加之，受到課時的限制，教師的反復講課效率相對較低，以至于學生無法充分掌握知識點。但是在高中英語的語法教學中應用微課，可以規避傳統教學模式缺陷，不可以占用學生大部分學習的時間，教學的內容不復雜，主要是通過某個知識點對英語語法的知識進行分解，把一節課的講授知識分成小課程，再分次的傳給學生，使得學生學習不受到空間與時間制約。伴隨現代化物質的基礎設施完善，學生僅需將提前錄制視頻經網絡發送給學生，使得學生隨時隨地的學習，進而提高教學的質量。
三、在高中英語的語法教學中應用微課的有效性與價值
1.明確教學過程之中學生主體的地位。現代化教育理念指出，在教學的過程中，學生屬于絕對的主體，全部教學的對策需要把學生主體的發展作為目的，而教師只可以作為引導者和輔助者。在高中英語的語法教學過程中，需要把寫生當作教學的主體，使得學生掌握高中英語課堂的教學主動權，也就是把學生主觀的參與當作基礎，使得學生可以全身性參與教學活動。而在微課的教學環境下，學生對于高中英語的語法教學有較高的興趣，可以加強學生主觀能動性，進而提高學生學習的效果。
例如：在進行虛擬語氣這種語法教學時，教師可以將學生分成不同小組，一個小組5-6人。然后讓學生用英語進行交流與對話，經10分鐘左右的交流以后，教師再讓小組代表將本組交流成果顯示在微視頻上，讓其他學生進行評價。教師就同學成果，讓其他同學指出虛擬語氣的應用不足與巧妙之處，這樣不僅可以發揮學生的主觀能動性，而且能讓學生明確語法的用法。
2.提高學生學習的興趣。就當下高中生的情況來看，學生學習動力主要依賴于學習的興趣，對于現在的高中生而言，若學生對于高中英語的語法充滿興趣，學生就會主動學習英語語法，主動配合教師的課堂教學。如果學生對于英語語法學生缺乏興趣與熱情，在高中英語的語法教學中，學生就會表現出被動、低迷和遲鈍，導致教學難度加大，在很大程度上會降低教學效率與教學質量。但是在高中英語的語法教學中應用微課視頻，突破了高中英語的語法傳統教學缺陷，能夠提高學生課堂學習興趣與熱情，使得學生積極配合和參與教學活動，進而提高高中英語的語法教學效果和質量。
例如：在實際教學過程中，教師可以組織小組比賽，每個小組5-6個人，課前讓小組總結所學的語法知識并造句。經過小組討論以后，在課上讓小組成?T通過微視頻為呈現本組總結與語法應用的情況，觀察哪一個小組總結的比較全面，總結小組造句的精妙之處。綜合方面獲勝的小組教師需要予以肯定與鼓勵，各方面相對較薄弱的小組，教師需要提出建議與指出不足之處。這樣不僅可以提高學生學習興趣，而且能夠提高教學的效果。
3.將復習框架重點突出。微課的視頻主要把知識點、現象與案例作為基礎，給教師課堂教學營造便利、靈活環境。在高中英語語法的教學中學習的難點與重點就是語法，為讓學生對高中英語語法的知識有便捷與直觀認識，在教師設計語法教學時，需要保證所選教學內容與學生生活貼近。
例如：可以選擇與北京奧運會有關的內容進行講解，因為奧運會已經結束，所以需要采取過去進行時來講解，再把講解詞發至學生，在學生默讀相關講解詞時，可以對視頻播放畫面進行回顧。然后教師需要對教學內容進行設計，經口、眼與耳等感官互動，以便學生充分了解英語的語法知識。
4.?Ω聰敖?行合理引導。選擇微課進行高中英語的語法教學時，主要特點為目標明確、知識完整與主題突出等，可以在相關情景中充分展現教學關鍵內容。通常微課錄制方式比較多，設備的攝像法屬于常見方式，教師可應用常見視頻錄制的設備，例如：數碼相機與手機等，對生活視頻進行錄制，視頻內容在5分鐘以內，使得學生可以在相對真實生活的情境中進行學習。
例如：在對過去進行時視頻進行復習時，教師需要應用一些常見事件進行教學，引導高中學生對所學知識進行回憶，然后經發言方式使得學生充分了解過去進行時。通過上述方法進行高中英語的語法教學，能夠對學生詞匯量進行豐富，同時能夠對學生發散思維的能力進行培養。構建主義觀念認為，學生學習不是獨立與單一的，但是在特定環境之中，可以經過同學、教師合作、新媒體技術應用，提高知識獲取效率。
5.豐富與開放了教學內容。就既有高中英語的教材來看，教材內容均是經各方面的專家精心挑選與編排，這樣不僅符合現實生活的需求，而且滿足高中學生認知能力的現狀，有著較高的合理性和科學性。然而，教材當中內容的選擇與質量保證都有一定限制，并且教材更新的速度和學生的認知能力、社會生活變化的速度不一致，長久下去會阻礙了高中學生英語的素質能力，導致學生學習效果受到影響。而在高中英語的語法教學中應用微課視頻，能夠對教材自身局限性進行彌補，
例如：教師可按照某個知識點，對相關微視頻進行搜集，并且每個視頻需要和時事相結合，然后拓展高中英語語法的教學內容，有效豐富高中英語語法的知識。
網課高中學生總結范文第4篇
關鍵詞： 學考 復習 高中信息技術
高中信息技術學考已經進行了幾年了，隨著新課程改革的不斷深入，考試模式日漸成熟和完善。信息技術學業水平考試是按照教學的目標和標準，對高中學生的信息技術水平進行全面考核，是檢驗高中學生信息技術學習是否達標及綜合評估高中信息技術教學質量的一種手段。學考試題采用無紙化形式，使用專門考試系統，將理論選擇題與實際操作題融合，綜合考核、確定了學生是否達到信息技術課程的目標和操作技能，而且對加快信息技術教育的發展，提高教學教育質量，推進素質教育，具有積極且重要的意義。
信息技術學考對培養高中生的信息素養起到指導和推動的重要作用。在幾年的信息技術學考中發現“無紙化”這一特性并沒有改變，試題與題型日臻完善、成熟，更趨于合理，但在學考中發現，由于各種各樣因素的影響，我校部分學生的信息技術學業水平考試結果不理想，學生的優秀率很低。怎樣才能提高課堂復習質量，提高學生的信息技術水平，使學生牢固掌握信息技術學科的基礎知識，同時在學考中順利通過信息技術水平測試，并在學考取得滿意的結果？我結合教學實踐，談談在信息技術學考復習中的認識和體會。
一、轉變思想，推行素質教育
全面實施素質教育，使學生全面發展已經推行了多年，不可否認的是，高中教學還是圍著高考轉。片面追求高考升學率，對不屬于高考的科目沒有給予足夠重視，這在許多學校已經成為一個普遍問題，使得一部分學生對信息技術課有認識上的偏差，總認為信息技術學業水平考試過不過關都不影響參加高考，在信息技術課上不能端正學習態度，復習效果不盡如人意，學考成績不理想。我們應對學生進行教育，信息技術學考是檢驗學生學習是否達標與綜合評估信息技術教學質量的重要手段，對學生實施素質教育，促進學生的全面發展。信息技術課是實踐性很強的課程，學生理解和掌握基本知識和基本技能，學會采集信息、傳輸信息、處理信息、應用信息的基本方法，以便很好地應對今后的學習和生活。學生要正確理解信息技術課程，轉變思想，轉變觀念，全面推行素質教育，理解學業水平考試的目的和意義，為信息技術學考打下堅實的思想基礎。
二、注重練習，相互協作
信息技術課是一門實踐操作課程，信息技術學業水平測試使用無紙化考試，使用專門的考試系統，學生上機操作考試，評估對基本知識和基本技能的掌握情況。基礎知識很熟練，而基本技能不熟練，考試不會取得理想成績。有些學校學時數不足，學生的個體差異和其他因素使教師在平時的教學中，不能使用太多時間，模擬學考，因此根據基礎知識內容科學地設置一些具體任務，按照學生的學習情況把學生分成若干小組，互相協作，通過完成任務掌握基本知識和基本技能。這不僅解決了學生有限的練習時間的問題，而且培養了學生相互合作、自我學習的能力，同時將學考內容融入到了平時教學中，改善了學習成果。
三、引導學生整合知識網絡
我們在復習時，喜歡按照課本的順序對基本概念、基本規律梳理復習，看起來是系統復習，本質上是把復習課演變成了“堆積式”的新授課，教師泛泛地梳理復習，學生卻感覺無聊無趣，精神不容易集中，且時間長了，學生的自由學習時間減少了，降低了復習效率。
新課程改革后，信息技術課更加注重學生的自主探究學習，在復習時讓學生互相交流在單元復習中有什么收獲與心得，把復習的知識內容化零為整，對復習中前后知識的聯系、重點、難點進行網絡化、系統化的整合。
信息技術學考是復習一學年所學的知識內容。因此，復習時，我們要把零散的知識點整理得有條理，化零為整。我們要認真研究《技術課程標準》和《考試說明》，充分了解學考要求與范圍，復習時可參考歷年考試題型，并讓學生在完成試題的同時歸納有聯系的知識要點，形成一個知識要點網絡，對大部分學生容易錯的試題進行指導和糾正，使得知識脈絡更加完整，知識鏈條更加連貫，知識網絡更加明晰。
四、注重細節，明確定位
學業水平考試其實考的都是基礎知識，題目并不難，但成績結果并不令人滿意。首先是學生練習不夠，其次是細節上學生不能很好地把握。在考試中，學生對于選擇性的試題只要用鼠標點擊相應的標簽完成即可，而對于Word，Excel，Flash，Photoshop等操作需要學生操作完成后保存。經常發現一些學生在考試時有以下方面的問題：第一種：學生自以為選擇試題做得正確能夠及格而放棄操作試題；第二種：忘記了操作試題是需要保存的；第三種：學生沒有搞清楚操作對象及位置，往往選錯了目標操作，造成試題得零分的現象；第四種：在一個問題上，耗費了很多時間卻沒有解決，導致后面的試題來不及做完。因此，平日教學與強化訓練，應該讓學生注意細節，明確解決問題的思路、方法和標準，避免不必要的失分。
要使學生在學考中獲得理想的成績，就要幫助學生養成一些良好的學習習慣，如：操作的規范，及時的糾錯，經常總結鞏固復習概念，等等。在復習時，學生還要根據實際情況，突出重點、抓住難點、明確弱點，并充分注意細節，才做到事半功倍，復習才會有實效。
五、心理輔導，積極檢查
每年學考都在炎熱的夏季，過重的課業負擔加上學考時氣候的炎熱，使得一些學生過于煩躁郁悶。因此，在學考前對學生進行心理輔導，調節考試情緒很有必要，讓學生冷靜平和地對待60分鐘的學考，考試時認真檢查每一道題，使其發揮正常水平；更要教導學生，發生斷電、死機等意外情況時，要保持冷靜，及時主動向老師報告，及時處理，確保考試能順利完成。
網課高中學生總結范文第5篇
關鍵詞： 高中語文 名著導讀 教學對策 教學方法 語文素養
閱讀是人類不斷進步的階梯。高中學生處于閱讀興趣培養的關鍵時期，高中語文課程標準倡導，高中學生應學會自主科學地閱讀，高中語文教材專門設計“名著導讀”板塊，目的是用名著閱讀教學培養學生的閱讀欣賞力，使學生的文化修養和審美能力得到提高。但是，當前教學實踐中，仍存在許多問題，許多教師仍將高考作為主要支撐點，對“名著導讀”缺乏足夠的認識和投入，急功近利地泛讀和粗讀，將精力放在習題訓練和死記硬背上，致使許多學生的文化視野狹窄，語文根基薄弱，制約了語文素養的進一步提高，給“名著導讀”的深層次推進帶來難度。高中語文教師應樹立“精讀”名著的理念，選擇有效的導學方法，真正發揮“名著”的文學引領功能。
一、倡導學生從整體感知“名著”
名著閱讀教學應關注三個組成部分：作者、文本、讀者，應教會學生從三個要素的有機聯系中把握名著，遵循整體到局部的原則，實現對名著的深層次、立體化的理解。以考試為目的機械地搜集信息，會將作品變得支離破碎，讓學生從讀者的視角感悟文本，尋找作者寫作當時的心境、主旨、情感，用心走進文本情境，體會文本的本真價值。“名著導讀”教學首先要重視“讀”的落實，必須讓學生親自閱讀名著，名著梗概介紹、改編的影視作品等，雖然能引起學生的興趣，省略閱讀時間，但是剝奪了學生直接感知的能力。轉述與曲解的教學方法不是真正的閱讀，是對作者和名著的褻瀆。只有讓讀者與文字直接接觸，在對語句的理解和欣賞中披文入情，在整體把握中，才能體會作品中的情緒、心境，進而勾勒出文本傳遞的意義與主旨。比如，以《雷雨》為例，必須親自體會青年滿含激情的文字控訴，才能體會戲劇中人物心理的矛盾與沖突，對封建制度的黑暗與腐朽進行更加深刻的鞭撻。通過閱讀鑒賞，開闊學生的文化視野，使其精神世界更加豐富和積極，有利于學生形成健全的人格，產生對自然、社會、人生的深度思考。
二、引導學生對“名著”進行自主體驗
語文基礎知識教學可以通過聽課與識記掌握，“名著導讀”板塊必須借助個性化閱讀，結合學生已有認知經驗進行自主體驗，“一千個讀者眼中，有一千個哈姆萊特”，教師要培養學生良好的閱讀品質，積極調動知識內存和情感，運用正確的思維方式，在深度閱讀中，探究問題，鍛煉思辨思維與創造力。個性化閱讀強調每個學生積極進行名著閱讀體驗，因為每個學生的性格、愛好、語文基礎、文字感知能力等存在差異，因此，在閱讀教學中，應尊重個性，保護學生的閱讀熱情，引導學生用自己喜愛的方式進行自主閱讀，營造輕松、和諧的閱讀環境，幫助學生在閱讀中，找到自己的興奮點，形成自己的閱讀興趣與風格，挖掘閱讀的意義和價值。大多數名著篇幅較長，高中學習壓力較大，語文教師可以制訂系統科學的閱讀計劃，根據不同年級學生的特點和教學內容布置任務，將長假和日常業余時間充分利用起來，做到長篇與短篇兼顧，各種文體都涉獵其中，讓學生自主閱讀，積累知識，享受閱讀的快樂與輕松，在潛移默化中，陶冶情操，增長心智，積累寫作素材。這樣的安排較好地處理了應試和素質教育的矛盾，有利于學生對名著進行整體了解，同時，又不耽誤其他科目的學習。高中學生自主閱讀可能受到紙質圖書的成本和資源限制，教師可以幫助學生樹立網絡閱讀理念，善于運用網絡資源，提高名著閱讀的效率。有條件的學校可以自主創建名著閱讀校園網站，師生共同開發和維護網絡名著資源，選擇和上傳優秀的讀物，實現多地多校資源共享。語文教師可以組建班級的閱讀交流群、微信平臺，定期發送名著導讀相關信息，引導學生的閱讀興趣和方向，幫助學生養成良好的閱讀習慣，學生可以隨時在網站跟帖留言，與教師和同學在群里針對某個問題發問和交流，在自主閱讀中，實時受到教師的指導，吸收外界新鮮觀點。
三、輔導學生對“名著”展開精讀
“名著導讀”亟待改革的弊端是學生閱讀過淺，泛讀影響了閱讀的效果，教師讓學生速記名著情節和主人公，將經典句子印制成提綱，對文本的意義和中心總結歸納。名著的泛讀，使一幅幅名篇佳作變成知識點總結，失去了原著的意境和文學積淀功能。教師應對學生的閱讀過程進行輔導，充分利用教材中“名著導讀”篇幅，將其中內容、寫作意圖、閱讀建議、點評、探究思考等板塊分析清楚，體會出編者的設計思路，讓學生在教材的引導下理解名著。名著涉及的人物、性格、情節、意義、價值等是多層次的，教師要幫助學生規劃名著閱讀的方向，讓學生有側重點地展開研究，帶著問題和思考徜徉在文字的海洋。比如，在《家》的課堂中，教師可將“鳴鳳之死”作為導讀切入點，進而揭開全文的悲劇面紗，將小說中的女性群體詳細研究，思考人物命運坎坷的社會根源，學生帶著悲憫的情感與文本產生共鳴。語文教師要實時進行學法指導，培養學生良好的閱讀習慣，平時可以書寫閱讀日記，摘抄優秀段落，對存疑部分批注，書寫讀后感等，從文體、立意、文采、風格等方面獲得啟發，全方位汲取名著中的精華。新課改提倡研究性學習，因為依靠一個人的智慧不能完成較為復雜與深刻的名著閱讀任務，要對名著深層閱讀，并且在課時有限的情況下挖掘名著內在隱含的價值，需要在小組合作中精細閱讀，搜集與閱讀相關的背景資料，充分利用現代網絡技術優勢，篩選與整合閱讀課題和信息，對名著中難以理解的地方、存在爭議的話題、重點段落等進行集體突破，從深度和廣度等角度審視作品。例如《巴黎圣母院》中的加西莫多是經典的文學藝術人物，教師可以布置小論文――加西莫多藝術形象分析，學生在探究主人公命運和性格的過程中，深入地領會作者鮮明的對比手法，對善良的內心與丑陋的外貌產生全新的認識，提升了審美層次和思想高度。
四、指導學生開展“閱讀”綜合活動
高中語文閱讀教學應為學生創設多樣化的展示平臺，讓學生溝通與交流名著閱讀的收獲，展示自己的文學修養與風采。“名著導讀”課堂中，教師應給學生制造互動對話的機會，在獨立閱讀思考的基礎上，將學生個體感受當眾抒發出來，加強師生對話與生生交流，師生的思維與心靈在課堂上多重碰撞交融，在協作談論中彼此了解和學習，不斷完善自我，分享喜悅和收獲。新課改下的“名著導讀”教學，必須消除教師代替學生閱讀總結的弊端，但也不能讓學生任意發揮和解讀。受到知識與閱歷的限制，學生對名著的解讀和體驗有局限性，尊重個性化與差異不代表放任自流，教師要把握好學生閱讀和活動的脈絡，根據課堂互動生成過程及時點評，對閱讀中存在的偏差與問題點撥和指正。例如《紅樓夢》閱讀中，有的學生在對話中說出討厭林黛玉的小心眼，對賈寶玉不愿意考取功名理解為不思進取，教師應該強調作品的創作背景，啟發學生運用歷史與階級的分析方法深入思考。學校和班級可以定期開展與閱讀相關的校園活動，例如閱讀報告會、名作朗誦會等，引起學生對經典閱讀的向往和興致，使之在參與活動的過程中，深入探究文學內核，走進名著的本質與靈魂。學生在活動中積累文學知識，鍛煉語言表達能力、文字理解能力、組織協調能力，培養豐富的想象力和創造力，逐步形成正確的世界觀與價值觀，獲得良好的審美體驗。語文教師可以利用每堂課的前幾分鐘開展名著推廣演講，讓學生走上講臺，介紹和推薦自己影響深刻的名著，抒發閱讀感受和心靈上的震撼。通過當眾表達的方式，調動學生對名著閱讀的積極性，學生的相互推介和談心，使每個人的智慧與思想得到交流和分享。教師應該深入研究讀寫結合的教學模式，將閱讀和寫作有機結合起來，使兩者相互促進，在閱讀中書寫內心的感嘆與情緒，拓展對名著的認知與體會；在模仿名著中提升思維方式與寫作水平，培養鑒賞能力。例如，組建“名著導讀”改編合作探究小組，每個學期可以組織一兩次話劇表演，將班級學生分成幾個小組，每組同學集體參與名著改編或續寫創作，體現了較高層面的文學性和創新性。例如《雷雨》、《紅樓夢》、《三國演義》等名著是戲劇性較強的文本，涉及的人物和情境豐富曲折，既可以直接作為劇本進行演繹，又非常適合藝術加工和再次創作，具有很大的發揮空間和參與面。合作小組集體討論編寫或改寫劇本后，由小組協商設置角色和演出服務人員，爭取發揮各自的才干和優點，使每個成員都得到鍛煉，增強團體協作意識和能力。語文教師可以集體備課安排任務，由同一學年的學生在班級先評比表演，推薦優勝者參與全年級表演，最大限度地吸引學生參與名著閱讀。
綜上所述，落實新課改理念需要多環節全方位的改變與創新，高中語文“名著導讀”教學中，教師要把握名著的本質與內涵，運用符合學情的教學策略，讓師生穿越時空界限，與名著中優秀的思想與心靈碰撞，形成對現實與自我的反思。教師應尊重學生在名著閱讀中的獨特感受，指引學生從名著中汲取智慧的養分，不單純為閱讀而閱讀，讓名著為高中學生的成長與進步插上騰飛的翅膀。
參考文獻：
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