高中化學課程論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中化學課程論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中化學課程論文范文第1篇

在高中物理課程個性化教學過程中，首先應當鼓勵學生進行自主探究式學習。探究式學習不僅能夠充分凸顯學生的主體地位，也能夠讓學生的個性化思維得到良好發揮，這些都會促進學生個性與能力的發展。教師要對課堂教學方式進行改善與革新，要不斷更新教學觀念，選擇多樣化教學模式，通過各種新穎趣味化的教學活動來引發學生參與課堂教學，并且讓他們有更大的發揮空間?；趥€性化教學的理念，教師不僅應當培養學生的發散思維，同時，要鼓勵學生的各種個性化的表達與思路。這不僅能夠幫助學生構建自信心，也能夠讓大家的思維得到拓寬，充分體現個性化的教學宗旨。很多教學內容都可以展開對于學生探究能力的培養與訓練，教師要善于挖掘和利用教學素材，要通過多樣化的教學設計來不斷培養學生的探究能力。例如，關于“超重和失重”的教學，教師可以先讓學生自主討論乘坐電梯時的感受，然后讓學生拿著測力計，自主進行實驗，將測力計上掛上鉤碼上下運動，記錄下示數的變化，之后讓學生思考、分析速度與示數變化的關系。通過討論得出結論，即各種情況下，物體對支持物的壓力和物體重量之間的關系———超重和失重。在得出結論后，教師還可以鼓勵學生探究超重和失重知識在實際生活中的應用。這是一個很靈活的教學過程，不僅通過問題的探究讓學生們對于超重與失重現象有所體驗，這個過程中學生也通過自主探究深化了對于相關知識的理解與掌握程度。這不僅提高了學生探究能力，也充分體現了個性化教學的優越性。

二、合作學習的有效利用

個性化教學還可以體現在小組合作學習中，這同樣是一種非常有效的教學模式。在小組合作的過程中，首先是對于學生教學主體地位的一種體現，同時，在小組內大家的想法、思路以及觀念等能夠充分得到交流，這給學生思維的發散與延伸提供了很好的平臺。大家可以從其他同學的想法中看到自己的不足，同時，其他同學的一些好的思路往往也能夠帶給自己啟示。這是一個很好的學生間相互學習的機會，并且不斷推進著大家綜合能力的發展與提升。合作學習可以以很多不同的形式展開，不僅可以針對問題進行探究，也可以是對于一些新知識的學習，這些都能夠以小組合作學習的形式展開。在課堂交流中，要體現出學生的主體地位，培養學生的合作意識。學生探究的問題應該來源于現實社會生活，要具有一定的研究價值，可以是社會熱點問題，也可以是與高考密切相關的問題，如“傳感器及其應用”、“直流電路中的電容器”、“能源的利用和環境保護”等，要讓學生在合作學習中培養物理思維與意識，認識到物理在社會生活中的重要作用。合作學習是一種能夠很好的凸顯與鍛煉學生多方面能力的教學方式，想要讓合作學習的過程進一步體現個性化的特征，這可以設置新穎的合作的內容與主題，這是提升合作學習效率的途徑。

三、多樣化實驗教學

實驗是高中物理課程中的重要組成部分，實驗教學也能夠充分體現個性化的教學理念。在實驗教學中，教師要轉變以往的教師為主導的教學形式，要讓學生們更積極地參與到實驗課程中來，并且應當更多地引發學生的思考探究。在實驗教學中，可以讓學生們自行設計實驗方案，可以讓學生們思考:

①關于實驗方案提出應從哪些方面考慮，進行方案的可行性研究。

②實驗過程中應對哪些問題做好記錄，對于實驗過程中出現的意想不到的問題應如何做應急處理，以及實驗數據表格的設計等。

③實驗數據的分析與處理的基本方法，借助計算機來處理一些數據，并進行一些有關數學知識方面的培訓。此外，還可以培養學生設計實驗方案的能力，這同樣能夠很好地應對實驗中可能發生的一些情況。例如，在測定自由落體運動的加速度的實驗中，大多數采用打點計時器來測重力加速度，而有的組提出用秒表，有的組提出用滴水法來測定，還有的小組提出用頻閃技術測物體的重力加速度。多樣的實驗方式大大激發了學生學習物理的興趣，也培養了學生設計實驗的能力。這些都是個性化的實驗教學的直觀體現，在這個過程中學生的許多能力也得到了很好的鍛煉與施展。

高中化學課程論文范文第2篇

【論文關鍵詞】初中與高中兩個階段之的化學課程目標、課程內容、課程實施存在較大差異，高一新生在新階段的化學學習中往往出現適應困難的現象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望這一研究能為學生全面順利發展創造良好的條件和保障，并能對完善教育教學的系統性、連續性和有效性，起著積極的作用和影響。

近幾年來，初中化學和高中化學都進行了課程改革。課程標準的變化較大，初、高中學生的心理特點、學習內容、學習方法、學習能力的差別也較大。筆者在高一教學的過程中發現高新生在新階段的化學學習中往往出現適應困難的現象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望此研究能讓高一的化學老師們重視初中高中化學課程銜接問題，關注學生靈活地運用恰當的教學方法、教學策略，使高中新生平穩地渡過從初中到高中化學學習轉化的這一過程，盡快地適應高中階段的化學學習。

一、高一化學教學現狀及存在問題

(一)高一學生化學學習現狀的問卷調查結果與分析由于課程實施的主體是教師與學生，因此要想做好要做好高一《化學》與九年級《化學》的課程實施銜接的工作還應對課程實施的主體——教師與學生在課程實施的過程中存在的主要問題作進一步的了解，做到知自知彼，才能順利地開展工作。因此我們對高一新生和在教學一線的教師進行了問卷調查和訪談。調查內容及結果如下：

本次調查的對象為珠海市第一中學，2009年高一級學生，總人數為382人。發出調查問卷382份，回收問卷370份，為有效問卷。本次問卷調查使用的是“學習方法運用能力’量表。內容說明：

從表中數據可以看出雖然是重點學校學生，但是學生對學習方法運用只達到一般水平；高一學生在學習方法運用上與初中相差不大，幾乎沒有什么區別。在簡答題中突出的主要問題有：高一化學內容增多、難度增大、課堂容量加大、教師講課進度快，而且枯燥的理論知識增多。高一化學教材內容較簡單，但是配套的習題較難，看完教材還是不會做習題。大多數學生都希望老師能進行學習方法的指導，希望多講解題技巧，還希望老師多總結整理知識要點，歸納重點難點。

(二)有關初高中化學教學銜接問題教師問卷調查及訪談結果與分析

根據對初中及高一化學教師問卷調查及訪談可以看出近年來高中教師已經開始重視初高中化學教學銜接問題。訪談中教師們分析初中學生學習化學主要的特點是記憶性的知識較多，靈活度不夠；解題針對性較強，思維訓練不足，知識不系統，沒有形成科學的思維方式。因此高一化學應重點培養學生：1、觀察實驗能力、語言表達能力；2、抽象思維能力、獨立思考解決問題的能力。3、歸納總結的能力4、記憶型學習向運用型學習轉變。

二、人教版高一《化學》與九年級《化學》的課程內容銜接特點

筆者從課程的組織，教材內容的編排設計角度對初高中化學課程內容進行詳細比較分析，在初高中化學課程內容銜接上，充分體現了教材邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序三者合的原則。

但是初高中課程在內容銜接上也存在一些問題：1、由于教材過于注重“三序結合”將難點分散編排，使教材內容缺乏系統整合，難以形成理論體系的整體觀念；2、形象思維的訓練不夠；3、對計算能力的要求有些脫節，教材中示范性計算例題太少，但練習題中對計算方法、計算技巧要求較高?，F在總結初高中課程在內容銜接上存在的問題及高一需要補充的內容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以幫助記憶。

表3初高中化學課程在內容銜接上存在的問題及需要補充的內容

三、基于初、高中銜接的高一化學教學策略的實施

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說在教學策略是在教學的過程中，各個環節中使用的指導思想和方法。綜合高一化學教學現狀和初高中課程在內容銜接上存在的問題，并綜合化學學科的學科特點和高一這一特殊轉折性的學年，基于初、高中銜接的高一化學教學策略的原則，筆者結合高一化學教學中的實踐和體會，談談幾點適用于高一化學的教學策略。

(一)上好緒言課，重視學生心理銜接

初中的化學課堂給學生的印象是絢麗多彩、千變萬化的，要讓學生延續這一美好的印象，高中的第一節化學課就尤為重要。“良好的開端是成功的一半”。上好高一第一節課化學課，可以提高學生對這門學科的興趣、增強學生老師的信任、對這門學科的學習信心。

(二)展示學科之美，激發學生學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力也充分體現在了化學實驗上。化學教師應充分利用好化學實驗功能，應計好課堂上每個實驗。精彩的化學實驗就像一位不會說活的老師，默默無聞地把科學原理呈現在學生面前。但有的實驗按照教材操作效果不盡人意，就需要設法改進實驗，增強實驗效果，使其更具說服力，還能展示教師智慧、增加教師在學生中的威信。

化學教師還可以利用化學史講故事。通過化學發展史的線索，使學生認識化學概念和化學原理是不斷發展和深化的，力求反映最新的化學觀念和思想，從而激發學生學習化學的興趣。

(三)揭示學科規律，滲透學習策略教學

有效教學不僅要教給學生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教學生學會學習，即學會運用一系列的學習策略，解決實際問題?；瘜W學習策略有多種，筆者在教學過程會有意識地滲透化學學習策略的教學。

1．歸納總結學習策略實施

要求學生準備一本筆記本，用于歸納總結知識點。例如，歸納總結元素及其化合物的性質和相關化學方程式；用表格比較二氧化碳、二氧化硅的物理、化學性質和用途等。

高中化學課程論文范文第3篇

關鍵詞：高中化學 課程改革 構想

隨著義務教育的實施，高中化學課程改革已有計劃的全面展開。這項改革是一項整體性的配套工程，它涉及教育觀念的轉變、課程結構的調整、學科體系和內容的優化、教學模式和方法的更新，以及教學評價的完善等等，既要與高中課程整體改革合拍，又要考慮化學的發展和高中化學的特點。這項改革意義重大，影響深遠。

這里僅就高中化學課程的任務、課程設置和課程內容的改革，以及教材編寫等問題提出本人的一些雛見：

一、高中化學課程的任務

隨著社會的進步，科學技術的發展，一些教育觀念和價值觀念會相應地發生改變，這就需要我們不失時機地調整高中化學課程的任務，以體現時代的特點和適應時代的需要。

確定高中化學課程的任務，應該綜合考慮社會對高中畢業生的需求，學科的發展和學生自身的發展。從社會對高中畢業生的需求來看，要求高中學生能有較廣泛的適應面，既能為各行各業輸送合格的就業人員，又能為高一級學校輸送優秀的人才。也就是說，社會對高中畢業生的需求具有多重性。

但近幾十年來，化學的發展非?？?，甚至有不少化學家認為，化學將是 21 世紀的中心學科?；瘜W與人類、社會、科學、技術等的聯系越來越緊密，與相關學科如環境科學、材料科學、能源科學、生命科學等的相互滲透也越來越強烈，化學應用于現代科學技術的研究正越來越深入，信息和資料也越來越多，每天都有大量的物質被發現或從實驗室里研制出來。化學在社會生活中的重要性正日益顯示出來，很難想象，一個對化學缺乏起碼認識的人，能適應現代社會的生活。再從學生自身的發展來看，高中生的年齡一般為 16 － 18 歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛好和特長，已具有一定的概括能力，能開始辯證地思考一些化學問題，并能在一定程度上以理論作指導來分類學習一些化學知識。但對于這一年齡段剛升入高中學習的學生來講 , 大部分人抽象思維困難 , 學得較死 , 常常局限于就事論事 , 不大會靈活應用所學的知識。在學習方法上，則往往更多地習慣于死記硬背，缺少對知識的理解記憶和獨立思考。在動手能力方面則更差些。諸種因素決定了高中化學課程的任務已不再是單純地傳授知識，而是提高學生的化學素養和發展學生的個性特長，為學生將來參加社會主義建設和進一步學習打好基礎，具體地講有以下幾個方面：

1. 傳授知識。在義務教育初中化學的基礎上，使學生進一步學習一些化學基本概念和原理以及元素化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學與人類、社會、科學、技術等的密切聯系以及化學的重要應用。

2. 發展能力。培養和發展學生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創新精神，使學生能較自覺地關心與現代社會生活有關的化學問題，如環境、能源、材料、衛生、健康等，并能運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。

3. 激發學生學習化學的興趣，培養他們的科學態度和科學方法。

4. 結合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的社會責任感以及刻苦、頑強、團結合作等優良品德。

二、高中化學課程設置和課程內容的改革

由于高中化學課程任務的擴大呈多元化趨勢，高中化學課程的設置和課程內容的確定也應相應地變化，為提高高中學生的素質和發展他們的特長創造有利的條件。根據學生學習能力的差異、志愿以及畢業后的不同去向，高中化學課程的設置應是多層次的立體化結構。 高中化學課程的內容應根據必修課、選修課和活動課設置的目的來選擇課程內容，使這三類課的內容各有側重。

1. 必修課內容。在初中化學的基礎上，必修課內容側重于提高全體學生的素質。選擇那些最基礎最重要的化學知識，使學科體系和結構保持相對完整，使學生在知識、技能、能力、科學態度和科學方法的學習和培養方面得到全面提高。

(1) 對化學基本概念和原理，側重于定性介紹，并適當滲透現代化學觀念，重點介紹物質結構理論、元素周期律、化學反應及其變化規律等。

(2) 對于元素化合物知識，則以元素周期律為框架，以金屬和非金屬兩類分區，側重于一些典型性、規律性、實用性、先進性知識的介紹，尤其要注意聯系現代社會生活實際，如環境保護、能源、材料、衛生，健康等，并適當反映化學發展的趨勢和科技新成就。

(3) 對于化學實驗，則應適當提高化學實驗在課程內容中所占的比率，提高實驗質量，充分發揮實驗教學的綜合效益。

(4) 對于化學計算，則以有關摩爾的計算為重點，并適當降低綜合計算題的難度。

總之，必修課突出核心內容，強調基礎，突出知識的系統性和完整性；注意用先進的科學知識充實教學內容，但又要在學生的可接受性上下功夫。在加強“雙基”的同時，注意發展學生的能力，培養學生的科學態度和科學方法以及優良品質；并注意介紹化學知識在現代社會中的應用，引導學生關心與社會發展有關的化學問題等。

2. 選修課內容。必選課內容的選擇，更多地側重于發展學生的個性特長，進一步拓寬他們的化學視野，提高他們學習化學的興趣。注重于培養學生獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及創新精神，使學生能在較高的起點上，對中學所學的知識起歸納、整理、提高的作用?？偲饋碇v，選修課內容可分為二類：一類為學術性的，則可適當拓寬加深學生的知識，如實用化學、化學實驗等；另一類可側重于適當滲透職業教育因素，為學生高中畢業后直接就業作準備，如化學分析、小化工生產等；第三類可與相關學科一起開設綜合課，如環境保護、人防知識等。

3. 活動課內容?；顒诱n內容可以結合本地區和各校的具體情況以及學生的興趣、愛好等靈活選擇，其內容的范圍大致有以下幾個方面：

(1) 開展化學興趣小組活動和家庭小實驗。

(2) 參觀廠礦、科研單位以及科技展覽。

(3) 對當地化學工業、環境保護及污染、農藥和化肥的使用和保管，以及衛生保健等情況進行社會調查和研究。

(4) 舉辦專題講座和論文報告會；開展化學競賽。

三、高中化學教材的編寫

1. 合理構建教材的體系。如何將所確定的課程內容合理、有效地組織起來，這涉及課程模式問題，具體到教材，又涉及教材的體系問題。任何教材都需要有一個基本的體系， 比較全面、準確地反映本門學科的基本結構。

近些年來，對中學化學的課程模式問題有不少爭論，有推崇“學科中心論”的，也有推崇“社會中心論”的，不同的課程模式在初中化學教材的編寫中也都有體現。但不管編寫哪種課程模式的教材，在構建教材體系時，都應考慮以下兩個問題：

(1) 教材體系的構建應反映高中化學課程內容間的內在聯系，體現學科的基本結構，能把高中化學中的最基礎最重要的知識串聯起來，使它們散而不亂，前后照應，循序漸進，起到骨架的作用。對于高中化學來講，最能體現學科基本結構的是課程內容中的化學基本概念和原理，即化學理論。其中，物質結構理論和物質變化的理論是高中化學中最重要的理論。

高中化學中的物質結構理論包括原子結構、元素周期律、化學鍵和分子結構、晶體結構、有機化合物的結構等；物質變化的理論包括氧化還原反應、離子反應、化學反應速率和化學平衡、化學反應與能量變化、化學反應的規律、有機物的合成等。這兩部分理論相互間有著密切的聯系，因研究物質結構的最主要目的是為了研究物質的變化，并利用物質的變化來更好地為人類服務；而相應地，根據物質的變化及其規律，我們也可以進一步來探究物質的結構等。因此，這些理論的應用很廣，它們對高中化學的學習?？善鸬骄V舉目張的作用，并可貫穿于高中化學教材的始終。

(2) 理論與元素化合物知識穿插編排，使理論的教學能在一定的元素化合物知識的基礎上進行，并使元素化合物知識的教學也能在一定的理論指導下進行。當然，在具體穿插編排這兩部分內容時，更應關注理論內容，如果在穿插編排時遇到矛盾的話，矛盾的主要方面一般在理論內容。尤其要精心處理好理論的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等問題，這些往往是教材能否易教易學的關鍵。

2. 加強化學實驗?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科。實驗對于完成高中化學課程的任務具有不可替代的作用，無論是傳授知識、訓練技能、發展能力，培養科學態度和科學方法，還是進行政治思想教育和品德教育，都離不開化學實驗。因此，應該十分重視對實驗教材的編寫。

改革實驗教材的主要問題是要轉變實驗教學的價值觀念，明確實驗教學的作用不僅僅只是為了訓練學生的基本操作技能或者驗證某些知識，而是具有多種功能。應使化學實驗貫穿于教材的各個環節，如新課的引入，重點、難點的突破，設疑和研討，小結和復習，習題和課外活動等，以盡可能地發揮實驗教學的綜合效益。

實驗教材的編寫應該考慮目前各學校的實驗條件，但也不能為目前的實驗條件所限。要有一個與高中化學課程任務相適宜的實驗目標，適當增加實驗的數量和提高實驗的質量。在目前演示實驗和學生分組實驗的基礎上，可以考慮適當編入一部分邊講邊做實驗，以在一定程度上改變某些單純注入結論式的編寫方法，增加學生親自動手實驗的機會，也可克服目前教材中有些演示實驗與學生實驗內容雷同的不足。

此外，還應認真研究教師在教學實踐中創造出來的好實驗和簡單易行的好方法，及時將它們吸收入教材。要增強環境保護意識，注意有毒尾氣的處理，等等。

3. 體現教學方法改革。教材改革本身是一項綜合性的改革，不僅涉及課程模式，而且還涉及教學模式和教學方法。在教學時，教師采用什么樣的教學方法與教材內容以及編寫方式有很大關系。這是因為教材在編寫時，其內容的組織和表達等，必將自覺或不自覺地滲透編寫者的思維方式和教學意圖，因此，也必將在一定程度上影響教師在教學時所采用的教學方法。教材編寫者一定要認真學習有關的教學理論，及時總結教師在教學實踐中創造出來的行之有效的好經驗和好方法，并在教材中給予適當體現，為推動廣大教師教學方法的改革創造有利的條件。

概括而言，比較有效的教學模式是啟發式教學，即從各章、節的教學目標和教材特點出發，為學生創設最佳的學習情境，提供積極思維、研究討論和動手實驗的機會，提高學生的學習興趣和求知欲望，使學生能主動地學習，不僅了解知識本身，而且也了解獲得知識的過程和方法。

教材中體現教學方法改革的另一個問題是要有整體觀念和綜合觀念，即避免教學模式和教學方法的簡單化和僵化。不是任何教材都適宜采用“讀讀、議議、講講、練練”或 " 邊實驗、邊觀察、邊討論 " 方法的，也不能使教材完全程式化，限制教師只能按照教材的編寫程序來教學，而是應精心處理好教材內容、學生的心理和生理特點、實驗條件以及電化教學手段等各個要素，謀求教學方法的最優化組合。

以上只是對高中化學課程的任務、設置、內容及教材編寫等問題的雛見，許多的問題需要我們共同發現共同研究，讓我們乘著可改的強勁東風共同進步。

參考文獻：

高中化學課程論文范文第4篇

【摘 要】類比法教學是以學生為主體的學習活動和過程。新課程標準中強調了高中化學課程改革的理念是通過“知識與技能”和“對比與方法”來培養和提高學生的科學素養。在新課程的實施過程中，怎樣實施化學新課程改革的新理念，加強類比法的學習顯得尤為重要。本文通過案例探討了類比法在高中化學教學中的應用，并提出了相應的措施。

關鍵詞 類比法；高中；化學教學；應用

1.類比法在高中化學教學中的應用現狀

通過研究高中化學教材找出了22處類比，其具體的數據如表1，其中涉及微觀粒子及其結構方面（包括原子結構、分子結構和晶體結構等方面的內容）11處，占總數的50%；而元素化合物性質方面僅有1處。

2.類比法在高中化學教學中的積極作用

2．1加強對化學概念和規律的理解

在“化學平衡狀態”中有這樣的描述：“如果把溶質在溶液中形成飽和溶液時的狀態稱為溶解平衡狀態，那么對于化學反應體系來說，就應當稱作化學平衡狀態。溶解平衡所具有的一些特征，在化學平衡體系中都可以找出對應點。又如，在反應體系中同時存在著正逆反應兩個過程，當這兩個過程的速率不相等時，常常只能觀察到某個方向的變化?！笨梢钥闯?，教材是從學生已熟悉的知識“溶解平衡狀態”作為類比對象，將“化學平衡狀態”作為目標概念，使學生在原有的知識基礎上建立起目標概念，從而理解化學平衡也具有類似溶解平衡的許多特征。

實踐表明，將類比法應用于化學教學，不但可以增強化學教學效果，也可以有效提高學生解決問題、分析問題的能力。掌握科學思維方法可以提升人的科學素養，知識可以遺忘，素養卻伴隨一生，這才是最寶貴的財富。

2.2追求計算綜合能力的遷移

立意新穎的習題能很好地考查學生的學習潛能、創新能力和文化素質，也有利于實施素質教育和選拔人才。命題專家也常常將科學家思考和解決問題的思路進行概括整理而提煉出一些開放型的試題，以訓練學生的科學思維能力，而這類問題的解答一般都要經過聯想、估計、類比、驗證等途徑，其中類比法又恰恰是最主要的方法。這一創新為試卷注入了生命力，激活了化學課堂的教學，也增強了學生學習化學的興趣，又較好地考查學生從題設背景中獲取和處理信息、運用信息解決問題的能力。

例：

NO2、NO和O2混合氣體溶于水的計算。解NO2、NO和O2混合氣體溶于水的關系量的確定，要抓住兩個基本反應以及由它演變的兩個反應，即:

2NO+O2-----2NO2···················……①

3NO2+H2O=2HNO3+NO··············……②

②×2十①，得

4NO2+O2+2H2O-----4HNO3··············……③

①×3+②×2，得

4NO+3O2+2H2O--------4HNO3·········……④

由上述方程式可以得出:當混合氣體是NO2和O2，且體積比等于4:1，因為發生反應:4NO2+O2+2H2O=4HNO3，則混合氣體通入足量水中恰好完全反應生成HNO3，無氣體剩余;同理，若二者的體積比大于4:1時，剩余NO2，再由②式知，若二者的體積比小于4:1，最終剩余O2。

總結

論文闡述了類比法在化學基本概念和基礎理論教學、習題教學、實驗教學、化學反應教學等中的應用，探討了類比法應用于化學教學的具體化學教學案例。

參考文獻

[1]吳海洋.類比法在“化學反應原理”教學中的應用[J].新課程學習.2012(06)

[2]趙春哲.類比法在高中化學教學中的應用[J].新課程(上).2011(04)

高中化學課程論文范文第5篇

[關鍵字]優化課堂教學；高中化學；創新教育 當前大部分的高中化學課堂仍走傳統教育模式，維系課堂教學中師生之間聯系的是一種相對單向的控制與服從關系，極大地限制了學生的全面發展，不利于培養學生的創新能力。教師在對化學進行講解中，過分地遵循教材知識點的講解，內容繁多且與學生的生活實際脫離聯系，未能給學生搭建寬闊的學習平臺。長期以往地受這種傳統的“應試教育”模式的影響，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，創新意識嚴重欠缺。因此，培養出來的學生的創造能力不高，培養出來的人才也越來越不適應新時代的需求。下面筆者主要結合自身的教學經歷，淺談下當前的高中化學教育的一些弊端。

一、 高中化學教學的教育模式

1、過分主要知識點的講解。由于受傳統教育和高考指揮棒的影響，化學教學在講授化學課程時，過分注重知識點的講授，學生處于被動接收知識狀態，使學生的學習主體性地位得不到發揮，學習主動性受到抑制。此外，教學過分講授考試的知識點及其解題思路，所以得出的答案一般都是預設性的、唯一的，忽視了對學生想象力和創造性思維能力的培養，阻礙了學生創新能力的發展。

2、師生互動環節過少。 由于很多高中化學教師把化學當作一門應試科目來上，所以就把化學的每一個知識點、概念都具體化，每節課的講解任務就變得繁重了。每節課的教學方法主要是講授式教學，探索交流較少，基本上屬于照本宣科型的教學，每堂課基本很少有師生互動環節，這種教學行為不利于培養學生的全面發展。

3、課后作業過于單調。由于受應試教育的影響，化學科的課后作業一般是課堂教學的延伸和補充，內容僅限于學科的知識范圍，過于單調，且與生活現實嚴重脫節，這嚴重地挫傷了學生自發展的積極性。

二、 存在這種現象的弊端

1、傳統教學模式不夠科學。當前的教學模式仍是傳統的滿堂灌模式，不利于培養學生的全面發展，特別是學生的創新能力。化學本來屬于一門與生活密切相關的學科，應該很能激發學生的學習興趣的。但由于化學教師把它當做一門高考科目上，過分講解知識點，所講授的題目嚴重與學生的生活經驗，不易于被理解，所以易給學生造成枯燥感，久而久之，它基本都成了讀背型的科目。

2、教師觀念相對落后。當前很多高中化學教師仍把化學當作一門應試科目來講授，認為只要學生能在高考中取得高分就算把學科講授得精辟了。除此之外，很多高中化學教師不注重在課堂上對學生進行創新意識的培養。因此，新時代化學教師要努力轉變教育觀念，以適應新時代教育改革帶來的沖擊。特別是隨著教育體制的改革，教育模式從應試教育向素質教育的轉變，對教師的教育觀念帶來了很大的沖擊。作為新時代的高中化學教師，要想趕上時代變革的步伐，適應教育改革帶來的沖擊，就必須要改變教學觀念，努力提升自己綜合素質與能力。

三、 相應的對策

1、改變教師的教育觀念。高考成為“指揮棒”，已經不是一時的事情了，它已經深深地影響素質教育的推進。當前的考試標準比較單一，不利于人才優化選拔，所以改變單一的考試評價體系，實現多元化的評價模式是當務之急。現代社會，更重視人的全面發展與全面評價。目前高考統一考試的公平性、高效率雖然得到社會廣泛認可，但它顯然是以忽略個性為前提。而改變這種弊端的主要人物仍是當前的教師，他們才是主要的實施者，如能在此環節得到很好地控制，將會得到最好的效果，所以改變當前高中化學教師的教育觀念很有必要。作為教師，不應只滿足于能教好課，而應該具有較高的教育理論修養。一方面，教師應進修一些有關教育理論方面的課程，包括教學論、課程論、化學教育學、化學學習心理學、教育測量學、智力心理學等。另一方面，教師應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文，這樣，教師不是在單純地進行知識的傳授，而是象心理學工作者那樣，發現學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。

2、課后作業觀應體現人文性與發展性。新課改倡導學生積極探究、獲取信息，創新知識，培養學生分析、解決問題的能力。然而，當前的高中化學課后作業在此方面做得還不夠科學，過分注重知識點的訓練，忽略了學生的人文性與發展性，所以改變當前的高中化學課后作業的模式是很有必要的，高中化學教師應將其布置的作業由單一的僵化的機械重復訓練模式走向主體探究創新的自我構建模式，強調學生課后作業的自主性，鼓勵學生自主設計，自主實踐。只有這樣才能培養出適應新時代的學生。