合作學(xué)習(xí)論文

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合作學(xué)習(xí)論文范文第1篇

1.小學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時沒有積極性

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，如果沒有教師的幫助，學(xué)生之間的相互合作、相互交流就很難順利進行。如果小組成員的關(guān)系緊張，并且不會傾聽，只顧自己的看法和思想的表達，不懂得向其他小組成員分享自己所掌握的語文知識和學(xué)習(xí)方法，會為課堂教學(xué)中順利開展合作學(xué)習(xí)設(shè)置很多阻礙。并且很多學(xué)生并沒有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，不能獨立思考，所以在合作學(xué)習(xí)的時候，就不會積極主動地參與到活動中來。一些成績較好的學(xué)生在接受新知識的時候，速度十分快，但是有些同學(xué)卻不能保證接受新知識的時候完全理解這些新知識，讓學(xué)生有一種囫圇吞棗的感覺，沒有學(xué)習(xí)積極性，進而造成學(xué)生學(xué)習(xí)不均衡的情況出現(xiàn)。

2.語文教師沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用

很多語文教師多比較注重合作學(xué)習(xí)活動之后的結(jié)果，忽略了合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和監(jiān)控，進而導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)流于表面，無法起到其應(yīng)有的作用。語文教師沒有把握好語文知識學(xué)習(xí)的切入點，沒有將語文教學(xué)的特點作為教學(xué)出發(fā)點，更沒有將學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力進行充分考慮，就不能正確把握合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和時機，也不能正確安排合作學(xué)習(xí)的時間，大部分都只是教師的一廂情愿，最后會導(dǎo)致學(xué)生不能很好地參與到合作學(xué)習(xí)活動中去。

二、提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用效率

在現(xiàn)代教育背景下，合作學(xué)習(xí)是具有發(fā)展性的一種教育方法，它打破了小學(xué)語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師壟斷整個課堂的教學(xué)局面，小學(xué)語文教學(xué)課堂中不僅僅需要師生之間的互動，而且還需要學(xué)生和學(xué)生之間進行有效互動交流。

1.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識

語文教師應(yīng)該在教學(xué)中提高學(xué)生的團隊合作意識和觀念，這是教師的一種責(zé)任和義務(wù)，但不是僅憑教師的說教就能輕而易舉地完成的。因此，語文教師要把合作觀念融入小學(xué)生的自覺行為中，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)精神。應(yīng)該以合作的形式開展課堂活動以及課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，漸漸地學(xué)生們就會形成合作意識，也會慢慢學(xué)會合作學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生之間的交流和溝通都會更進一步，讓同學(xué)之間的關(guān)系更加和諧，創(chuàng)造出更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

2.提出有效的合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)論文范文第2篇

在新課標重點強調(diào)了以學(xué)生為主體，強調(diào)主觀能動性的調(diào)動，教師要扮演好引導(dǎo)者，為學(xué)生們營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)出一些問題情境，輔助學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)。一方面，教師要充分了解班級學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)情況，努力去探索班級學(xué)生的興奮點和興趣所在，借用學(xué)生們的興趣來吸引學(xué)生們對于科學(xué)知識的注意力，教師可以采用游戲或者講故事的形式，將科學(xué)知識隱藏于其中，娓娓向?qū)W生們道來，也可以利用多媒體等手段，借助影響為學(xué)會們提供直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)?shù)乜梢栽O(shè)置一些懸念，激勵同學(xué)們進行主動的探索，讓每一個學(xué)生都能夠投入到合作學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用模式

1.合理分組。

合理分組是我們保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必要前提，我們結(jié)合教學(xué)實際，總結(jié)出了以下幾種合理的分組模式：一種是常規(guī)模式，這種模式的具體情況就是，教師要結(jié)合學(xué)生們的實際情況，將各類水平的學(xué)生進行合理的搭配，保證組內(nèi)異質(zhì)，但是組間同質(zhì)，這種分配模式比較有利于良性的競爭，能夠激發(fā)各個小組的合作動力。第二種是學(xué)習(xí)任務(wù)型的模式，這種模式要求教師要組織班級內(nèi)不同能力和興趣的學(xué)生對相同的內(nèi)容進行科學(xué)化的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該充分考慮到每一位學(xué)生的特質(zhì)，讓學(xué)生們自主嘗試更適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三種就是按學(xué)習(xí)方式劃分的組合模式，這種組合里，學(xué)生們可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，可以自主選擇想要探究主題，學(xué)生們會形成一種主動意識。

2.完善分工。

在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，教師要保證每一位學(xué)生的主體求知性，每一名學(xué)生都需要全面的發(fā)展，對于每一名學(xué)生的任務(wù)安排，教師可以采取輪換制，使學(xué)生們體會到每一個環(huán)節(jié)的樂趣與艱辛，這樣不僅能夠提升學(xué)生們的綜合能力，還能夠使同學(xué)們學(xué)會換位思考，促進了小組成員之間的相互理解，提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

3.教師指導(dǎo)。

教師在合作學(xué)習(xí)的模式中，要充分扮演好導(dǎo)師的角色，不僅要明確指導(dǎo)好小組學(xué)習(xí)的任務(wù)和操作的程序，還應(yīng)該具體地安排小組合作的時間和形式，將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)落實到每一個個體上面，保證小組學(xué)習(xí)的正常進行，以及學(xué)習(xí)的正確方向。三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的運用意義1.激發(fā)學(xué)生興趣。在科學(xué)課上實行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生們對于新鮮事物及信息的好奇心，激發(fā)了學(xué)生們集體合作，解決問題的熱情和信心，全面應(yīng)用了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.促進目標完成。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是一個探究的過程，合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了一種探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)會們可以互相取長補短，實現(xiàn)了共同進步，更容易實現(xiàn)教學(xué)目標。3.增強團隊意識。團隊意識是需要培養(yǎng)的，從小學(xué)科學(xué)課的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們感受到了合作的好處和樂趣，在今后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們也會將這種團隊意識繼續(xù)發(fā)揚，使每個人都能得到全面的發(fā)展。

4.營造良好氛圍。

合作學(xué)習(xí)論文范文第3篇

1．小組合作學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，它能活躍課堂氣氛，使學(xué)生在寬松的氛圍中充分展開想象，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，互相補充，互相完整。例如，在技巧課練習(xí)時，做的好的學(xué)生幫助本組練的不好的學(xué)生，并充當(dāng)“教師”的角色，相與交流、互相指出不足，從中提高了動作質(zhì)量和小組的整體實力。

2．小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。“眾人劃槳開大船”，大家共同創(chuàng)作的方法肯定好于個人行為。比如在課中利用呼啦圈做練習(xí)時，我向?qū)W生提出這樣一個問題“大家想一想除了今天用呼啦圈做的練習(xí)以外還有沒有其它的練習(xí)方法？問題提出后小組成員立即在一起互相商量提出好多種做法：如可以用來套圈；可以用來推；可以用來跳；可以用來做首尾接龍游戲等等。

二、合作式教學(xué)模式的基本方法

1．把認知水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，使他們沒有心理負擔(dān)，沒有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學(xué)習(xí)的氛圍，使每個學(xué)生都有表明自己的機會，促進個體的發(fā)展。如在籃球教學(xué)中，把同水平的學(xué)生分在一組，根據(jù)課的目標進行練習(xí)，同學(xué)之間相互幫助，共同研討、共同提高。

2．根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)不同，所以分組時要每個小組高、中、差的學(xué)生各占一定的比例，且不表明誰優(yōu)誰劣。大家都是小組成員，都要為提高小組的成績而努力。要求成員之間盡量淡化人與人之間的競爭，鼓勵互幫互助，強調(diào)小組之間的競爭。何況體育就是競爭激烈，為了集體的榮譽而努力大家互幫互助、緊密配合，沒了埋怨和責(zé)怪充分激發(fā)學(xué)生的好勝心和集體榮譽感，并使他們不知不覺中建立了友誼增強了凝聚力。同時由于合作小組之間水平基本相當(dāng)，比賽競爭自然會有勝有負。這樣一來，運動水平高的學(xué)生優(yōu)越感下降，水平低的學(xué)生也有了強烈的危機感，這會使每一名學(xué)生更主動自覺地學(xué)習(xí)，逐漸形成了“我要學(xué)”心理。另外，一個球隊要有攻防核心，一個合作小組也不例外。但這個核心不應(yīng)是教師指定的。身體素質(zhì)好、技術(shù)掌握好的學(xué)生不一定能成為小組的核心。核心的形成是一個自然的過程，這個核心要善于總結(jié)并且運動技術(shù)身體素質(zhì)均相對較強的同學(xué)擔(dān)任，小組成員在不同的基礎(chǔ)上可能有不一樣的優(yōu)勢，這樣在自己出色的項目上多幫助其他成員，這樣每個學(xué)生都有了明確的奮斗目標，自發(fā)地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力。

三、合作教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1．教師在課前設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)，設(shè)置課的內(nèi)容，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．課中的合作探究要與教師的課上教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。教師的講述起到的是積極引導(dǎo)作用。在講述過程中要生動具體的講明本次課的內(nèi)容要求，并把注意事項向?qū)W生加以強調(diào)。

3．分小組練習(xí)時，教師要求學(xué)生在了解本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標基礎(chǔ)上，通過自己的練習(xí)提高自己和小組成績，通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生集體主義和學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，使學(xué)生學(xué)會合作、敢于合作、善于合作。

合作學(xué)習(xí)論文范文第4篇

1營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

輕松的環(huán)境能夠使教學(xué)更加易于進行，而壓抑的環(huán)境則會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情況的加重，這樣不利于教學(xué)。新教學(xué)要求強調(diào)，教師在初中思想品德教學(xué)過程中，必須根據(jù)思想品德課程教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的思想實際，創(chuàng)設(shè)輕松快樂的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生在快樂的情緒中，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，切實做到寓教于樂．真正提高初中思想品德課程的教學(xué)效果。但在教學(xué)實踐中，有些教師在課堂教學(xué)改革的具體實施中卻存在著一些誤區(qū)，比如，有些教師只是著重于在教學(xué)方法上進行大刀闊斧地改革，只重視課程設(shè)置的多樣化和教學(xué)內(nèi)容的豐富性，卻不注重培養(yǎng)師生之間的和諧關(guān)系，忽視了對于學(xué)生的思想和精神層面上的關(guān)注。但正是這個在教學(xué)過程中容易被忽視的環(huán)節(jié)，卻是新教學(xué)要求改革和實施的基礎(chǔ)。作為每一個從學(xué)生時代走過來的成年人，現(xiàn)在認真地回憶一下，當(dāng)時學(xué)得最好的課程，其實就是那些對學(xué)生真正地關(guān)心、與學(xué)生打成一片、具有強烈的親和力的教師所教授的課程，而表情冷漠、嚴肅刻板、拒學(xué)生于千里之外的教師，無論板書多么工整有條理、理論知識多么淵博、普通話講得多么標準流利，學(xué)生從心理上仍然將其拒于心門之外。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生容易分神。即使有疑惑也不敢問甚至不想問，更不愿付出時間和精力去學(xué)習(xí)和提高，從而影響了教學(xué)工作的有效性。可以說，如果學(xué)生在課堂教學(xué)過程中不積極參與，甚至產(chǎn)生排斥心理，主要是由于教師造成的，正因為教師對于學(xué)生的冷漠，以及在教學(xué)過程中未能有效地激發(fā)學(xué)生的主動性，才使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中失去了參與和臺作的意識，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師進行教學(xué)改革的第一步，就是努力培養(yǎng)自身的親和力，積極創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以提高課堂教學(xué)效率。和諧的課堂教學(xué)氛圍需要教師付出愛心、付出努力、付出真情去營造。當(dāng)教師對學(xué)生付出真心和誠意時，學(xué)生自然而然會回報以親近，愿意聽從教師的教導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中積極參與，主動與教師進行互動與合作，提高了學(xué)習(xí)效率。

2發(fā)揮學(xué)生主動性，提倡小組合作學(xué)習(xí)

不過團結(jié)就是力量，在自主學(xué)習(xí)的過程中，大家更要集中眾人的力量與智慧，合作、討論學(xué)習(xí)，才能得到事半功倍的效果。新教學(xué)要求提倡在課堂教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。作為新教學(xué)要求中積極提倡的小組合作學(xué)習(xí)形式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，促進學(xué)生的個性發(fā)展，教會學(xué)生學(xué)會交往和合作，還可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)過程中，為了避免小組的合作過程像一盤散沙，看似熱鬧，卻流于形式，不能發(fā)揮應(yīng)有的效果，教師應(yīng)該引導(dǎo)小組成員學(xué)會合理分工。分工完畢后，教師要求各小組威員在進行合作學(xué)習(xí)和討論的過程中，要各盡其責(zé)，確保完成本小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。為了提高學(xué)生的綜合能力，教師可以建議各組威員在下一次分組合作學(xué)習(xí)過程中調(diào)換小組成員的角色，利用角色的變換，激發(fā)和維持學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的濃厚興趣。需要強調(diào)的是，教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中，不可以放散羊，任其自由活動，而要對于各個小組的合作學(xué)習(xí)過程進行密切的觀察和適時的現(xiàn)場指導(dǎo)，防止小組討論噪音太大，防止小組討論偏離主題，防止小組成員不盡職責(zé)，防止小組的活動進程受阻而無法正常進行，并通過適時督促，有效地‘調(diào)控’小組的活動進度，確保課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。總而言之，初中思想品德教育有利于促進學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展，其重要性不言而喻，對他們思想道德的培養(yǎng)不能有絲毫懈怠。思想品德活動課就應(yīng)該發(fā)揮它應(yīng)有的作用，對學(xué)生的人文素質(zhì)進行指導(dǎo)，從理性與感性兩方面人手，將正確的思想道德觀念深入他們的靈魂。教師在思想品德課堂教學(xué)過程中，要采取有效的教學(xué)策略，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，有效地調(diào)動激情，提倡小組合作學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)過程成為師生互動的過程，努力實現(xiàn)師與生之間的教與學(xué)相長，使課堂教學(xué)更加精彩。

作者：王雄 單位：江蘇省阜寧縣東溝初級中學(xué)

合作學(xué)習(xí)論文范文第5篇

寬松的課堂氛圍能夠徹底解放學(xué)生的思想，使學(xué)生積極地發(fā)言發(fā)現(xiàn)其中值得合作的主題．教師所建立的情景要注重對學(xué)生個性的發(fā)揮，使學(xué)生可以從不同的角度來看待問題，找出學(xué)生思維集合處的矛盾點，順利地將課堂推入對主題問題的合作討論中．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“濃硫酸的性質(zhì)”時，教師就可以通過制作“黑面包”來建立情景，在小燒杯中加入適量的蔗糖，滴入幾滴濃硫酸，然后不斷地攪拌，學(xué)生對這樣的現(xiàn)象非常好奇，紛紛睜大了眼睛想一看究竟，對實驗現(xiàn)象的觀察也分外細心，學(xué)生就可以看到:溶液變黑并逐漸膨化，最終生成了“黑色的面包”．這個現(xiàn)象立刻激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，紛紛詢問這是怎么回事，積極主動地進入了合作討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生對蔗糖的分子式進行討論，從而推測出變黑主要是因為生成了碳，從而推導(dǎo)出了濃硫酸的脫水性．然而學(xué)生還會觀察到有刺激性氣味的氣體生成，這也激發(fā)了學(xué)生更進一步的想象和猜測，從而導(dǎo)出對“濃硫酸和碳的反應(yīng)”探究中，在學(xué)生的相互討論、合作共建下，學(xué)生設(shè)計出了相應(yīng)的反應(yīng)實驗和驗證實驗，驗證二氧化硫的生成，從而深刻地理解了濃硫酸的強氧化性．通過這樣的情景建立，強烈的視覺刺激了學(xué)生的感官，順利地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動地來相互探討自己的觀點和看法，有效地落實了教學(xué)目標，提高了課堂效率．

二、深度討論，設(shè)定合作計劃

討論增加了看待問題的多個角度、多個層面，達到了集思廣益的良好效果．在教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生因小見大，從小問題、小現(xiàn)象來逐層地展開，使學(xué)生可以假設(shè)、想象和驗證，從而得到更為科學(xué)合理的合作計劃，以提高學(xué)生合作的效果．例如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分離和提純”時，教師就可以讓學(xué)生觀看潔白的食鹽，讓學(xué)生想象海水是如何一步步的經(jīng)過凈化得到干凈細膩的食鹽的．學(xué)生就會調(diào)動自己原有的知識，對海水的成分進行分析，在記憶的相互拼湊中，學(xué)生了解到海水中除了含有氯化鈉以外，還存在著泥沙、鈣鎂離子、硫酸根離子．有了這樣的知識基礎(chǔ)，學(xué)生的合作討論就有了方向、實驗設(shè)計就有了依據(jù)，學(xué)生使用過濾的方法除去泥沙，在提純的過程中學(xué)生分別選擇了氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液、氯化鋇溶液、鹽酸來除去雜質(zhì)離子，然而在先后順序上卻出現(xiàn)了分歧，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過假設(shè)的方法來討論先后順序，在學(xué)生的相互顛倒、變換順序的情況下，學(xué)生得到了科學(xué)的結(jié)論:碳酸鈉溶液在氯化鋇溶液后面使用以除去過量的鋇離子，過濾后使用鹽酸以除去過量的碳酸根離子．有了這樣的科學(xué)思想，學(xué)生雖然建立了不同的實驗方案，但是都符合整個實驗的思想．通過這樣的合作討論，既尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，又集中了學(xué)生的思維，共同實現(xiàn)了對實驗的設(shè)置，為學(xué)生的操作奠定了基礎(chǔ)．

三、小組實驗，驗證合作效果

百聞不如一見，學(xué)生真實的實驗操作可以生動地體會知識的形成過程，對相關(guān)的化學(xué)知識有一個深刻的認識．學(xué)生在小組實驗時，教師要注重學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察，以使現(xiàn)象能夠很好地回饋到知識中去，驗證學(xué)生的猜想，使我們的教學(xué)更具有說服力．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“鈉的性質(zhì)”時，通過學(xué)生的小組討論，就可以讓學(xué)生操作“鈉和水反應(yīng)”的探究實驗，實驗的速度比較快，教師要引導(dǎo)學(xué)生快速地觀察，結(jié)合多個學(xué)生的觀察來總結(jié)實驗現(xiàn)象．根據(jù)學(xué)生的整合，學(xué)生就可以得到“浮、熔、游、嘶、紅”等幾個鮮明的實驗，然后由現(xiàn)象反饋性質(zhì)，讓學(xué)生利用鈉的性質(zhì)來解釋相應(yīng)的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深入的理解:浮，是由于鈉的密度比水小;熔，是由于鈉的熔點比較低;游、嘶，是由于鈉與水反應(yīng)生成了氣體;紅，是由于鈉與水反應(yīng)有堿生成，從而使滴有酚酞的溶液變紅．學(xué)生在操作過程中，親眼領(lǐng)略了鈉的性質(zhì)，促使學(xué)生對鈉和水反應(yīng)生成的氣體進行進一步的實驗驗證，從而得到有氫氣生成．整個實驗學(xué)生相互合作的非常默契，及時地記錄實驗的現(xiàn)象，分析其中的原因，找到更深層的探究主題，使學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從外在到內(nèi)在的認識了物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)．這樣的合作實驗，激發(fā)了學(xué)生極大的操作興趣，深入了知識的本質(zhì)，達到了實驗的良好效果．

四、評價反思，升華合作能力

評價目的不是對學(xué)生錯誤的批評，而是喚醒學(xué)生的思考意識，激發(fā)學(xué)生對知識的反思．在教學(xué)中，教師要注意自己的評價方式，以指導(dǎo)學(xué)生對知識的再次整合反思，將對知識的接受升華為學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識的一種方法，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“鋁的化合物的性質(zhì)”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)氧化鋁和氫氧化鋁的性質(zhì)進行回顧，鼓勵學(xué)生對方程式的記憶和理解，從而讓學(xué)生理解“氫氧化鋁與強酸、強堿的反應(yīng)”來證明氫氧化鋁的兩性，激勵學(xué)生進行深層的思考，從而得出“氫氧化鋁與弱酸、弱堿不反應(yīng)”的結(jié)論，在教師的引導(dǎo)鼓勵下，學(xué)生靈活掌握了相關(guān)反應(yīng)之間的聯(lián)系，在教師的激勵下，學(xué)生總結(jié)得出了:利用氯化鋁和氨水來制備氫氧化鋁;利用偏鋁酸鈉溶液中通入二氧化碳來制備氫氧化鋁．從而熟練的得到了氫氧化鋁的兩種基本方法，學(xué)會了靈活的運用知識來推導(dǎo)新的知識．通過這樣的知識整合，順利的建立了“鋁三角”，使學(xué)生對其中的重點難點知識進行了反思，從而獲得了新的知識，實現(xiàn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力．

五、結(jié)語