微生物學(xué)理論論文
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微生物學(xué)理論論文范文第1篇
世界是物質(zhì)的、客觀的，物質(zhì)的世界又有—定的規(guī)律性。教師要重點培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、尊重科學(xué)、樹立一切從實際出發(fā)的觀點。
1.糾正學(xué)生的“感覺”、“好像”，從思想上克服主觀意識
學(xué)生在自我分析解決問題時，經(jīng)常是憑空想象的，毫無根據(jù)地得出結(jié)論。如果教師提問:你為什么這么認為呢?學(xué)生的回答往往是“好像是”或者“感覺是”。這是完全不理智的行為，違背了科學(xué)的理性思維。例如，在探究“物體在水中處于漂浮狀態(tài)”時，學(xué)生根據(jù)自我感覺往往認為此時浮力比重力要大，不然怎么會浮起來呢?這屬于感性認識，是不科學(xué)的分析。正確的判斷要根據(jù)已有的理論知識進行推理，漂浮時物體靜止在水面上，是平衡狀態(tài)，所以重力和浮力二力平衡，兩個力大小相等。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的分析習(xí)慣，學(xué)會尋找證據(jù)。
2.幫助學(xué)生脫離感彩，深化意識，用客觀的心態(tài)看待問題
物理不是人文科學(xué)，科學(xué)分析和感情無關(guān)。例如，牛頓第一定律揭示出，一切物體在不受外力作用的情況下，將總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。沒有例外情況，狀態(tài)也只有兩種———靜止或勻速直線運動。如果提出問題:一個正在做圓周運動的物體，如果一切外力都消失，它將如何運動?學(xué)生脫口而出:一直轉(zhuǎn)下去。絲毫沒有根據(jù)剛剛所學(xué)的理論去判斷，是典型的感性思維。
二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的抽象概括能力
物理學(xué)中事物的本質(zhì)規(guī)律，是在實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中抽象概括出來的，物理量也是在物理意義的需求中衍生的。所謂抽象，就是從眾多表象中“抽出”共同的特征和規(guī)律，是感性形成理性的過程。抽象，離不開比較，通過比較才能概括。
1.“控制變量法”是通過實驗數(shù)據(jù)上升為理論的重要科學(xué)方法
控制變量是初中物理中重要的科學(xué)分析方法。所謂的控制變量，就是人為地創(chuàng)造一個理想的實驗條件，將眾多干擾因素中的一個提煉出來，其他的因素控制相等，排除在外，逐一研究，將復(fù)雜問題簡單化。例如，研究導(dǎo)體的電阻大小和哪些因素有關(guān)，電流大小和哪些因素有關(guān)，滑動摩擦力大小和哪些因素有關(guān)，等等。用比較的方法，對實驗數(shù)據(jù)研究，就能得出相應(yīng)的結(jié)論。
2.物理量的生成過程，是提高學(xué)生概括能力、滲透物理思想的有效環(huán)節(jié)
物理量是物理學(xué)的支架，它們不是憑空捏造的，也不是隨意出現(xiàn)的，它們都有自身的存在價值。初中階段的物理量，一部分是由控制變量法生成的，一部分是抽象概括出來的。通過控制變量法生成的物理量具有一定的比較性，如速度，控制了時間相同，這個物理量存在的意義就是為了直觀地比較物體運動的快慢，速度大，物體運動得快。
三、總結(jié)
微生物學(xué)理論論文范文第2篇
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初中物理教學(xué)論文以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)
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微生物學(xué)理論論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；實踐教學(xué)；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-304-01
微生物學(xué)是研究微生物及其生命活動規(guī)律和應(yīng)用的學(xué)科，是生物學(xué)科中理論性和實驗性都很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展，微生物的研究方法已成為許多生物技術(shù)領(lǐng)域的基本技術(shù)和手段，其基本理論和應(yīng)用研究在國際上一直是非常活躍的領(lǐng)域。如何通過該課程幫助學(xué)生理解和鞏固知識，培養(yǎng)嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度、求實創(chuàng)新的科學(xué)方法及綜合分析能力，鍛煉學(xué)生的動手能力，為專業(yè)奠定牢固的理論專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，是微生物教學(xué)面臨的一項重要任務(wù)。對此，筆者對微生物學(xué)實踐教學(xué)改革進行了積極的探索，下面簡單介紹在微生物學(xué)實踐教學(xué)中的一些改革工作。
一、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，及時引入新知識新熱點
微生物與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物育種學(xué)等課程在內(nèi)容上相互交叉滲透，授課時間上有前有后，為避免與先修課程某些內(nèi)容重復(fù)、又為后續(xù)課程留有余地，突出本課程的特有內(nèi)容，必須對交叉內(nèi)容進行優(yōu)化整合。作為生命科學(xué)中最活躍的分支科學(xué)之一，一批新的微生物學(xué)科正孕育和形成，如微生物基因組學(xué)、微生物蛋白質(zhì)組學(xué)、微生物代謝組學(xué)等。很多新技術(shù)、新方法如熒光PCR、生物芯片技術(shù)、生物信息學(xué)等在微生物學(xué)中廣泛應(yīng)用，完全按照微生物學(xué)教材已不能掌握更多的新知識、新理論。因此，在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下，向?qū)W生講授更多的有關(guān)科學(xué)前沿動態(tài)的知識，探索將課程中的經(jīng)典理論和前沿科技發(fā)展有機地融合在一起，力求讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)系統(tǒng)掌握本門課程的基礎(chǔ)理論與實驗操作技能。實踐中的具體做法是：教師通過上網(wǎng)檢索的方法，廣泛收集有關(guān)外文教材和教輔資料，從中吸取精華，同時注重吸收國內(nèi)重點大學(xué)在相關(guān)課程上的先進教學(xué)經(jīng)驗，在講授過程中針對書上的興趣知識點進一步查閱該領(lǐng)域的最新進展，做到源于書本又高于書本。
比如在講到抗生素對細菌的作用時，引出2010年在全球多個地區(qū)出現(xiàn)的新德里金屬β內(nèi)酰胺酶I型（NDM-1）超級細菌的案例，幫助學(xué)生更好地了解了抗生素在目前抗感染治療中的應(yīng)用及目前國內(nèi)外細菌對抗生素的耐藥現(xiàn)狀，部分興趣濃厚的學(xué)生在課外時間對目前國內(nèi)大型醫(yī)院的抗生素臨床使用展開探究。
二、嘗試多種教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法
教學(xué)過程中，許多學(xué)生反映微生物學(xué)課程“聽得懂、理不清、記不住”。老用“填鴨式”的教學(xué)方法只會與教學(xué)目標背道而馳，這就要求教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)方法的改進，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識點選擇適合的教學(xué)方法，形象生動地將微生物學(xué)基本知識傳授給學(xué)生。
1、歸納、對比式教學(xué)法。對于知識點零亂、分散且容易混淆的內(nèi)容，可以通過歸納與比較其間的異同，使知識點層次清晰、分明，也可減輕學(xué)生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較；真病毒與朊病毒的比較；G+細菌與G-細菌細胞壁的比較；細菌、酵母菌、霉菌、放線菌菌落特征的比較；消毒與滅菌的比較；體液免疫與細胞免疫的比較等。比如，G+細菌與G-細菌細胞壁的比較可從四個方面對兩者進行比較和說明：細胞壁結(jié)構(gòu)；肽聚糖含量與單體結(jié)構(gòu)；革蘭氏染色反應(yīng)；磷壁酸、LPS的有無等。
2、實例教學(xué)法。教學(xué)時要理論聯(lián)系實際，多引入與生產(chǎn)生活實際密切相關(guān)的熱點問題或有趣事例。如講到“蕈菌”的時候，可以查閱最新文獻向?qū)W生們介紹一些常見的食用蘑菇的培養(yǎng)過程，引出真菌繁殖的生活史；開始“病毒”一章的學(xué)習(xí)時，通過簡單介紹SARS流行情況，引出其病原體―冠狀病毒，講到“亞病毒”時引入瘋牛病的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病毒的興趣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還對學(xué)生起到開闊視野、拓寬思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。
3、討論式教學(xué)法。教學(xué)過程中有些內(nèi)容與當前熱點問題有關(guān)，可以提前幾周布置作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生通過查閱大量的相關(guān)資料寫成綜述或總結(jié)。如講到細菌耐藥性時，可以讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻，總結(jié)和分析當前細菌耐藥性研究的進展，包括耐藥菌種、耐藥機理及可采取的措施等，上課時分組派代表發(fā)言討論，最后教師總結(jié)。這樣有利于提高學(xué)生查閱資料、綜合分析的能力，既加深了對知識的理解和記憶，又提高了學(xué)生的組織和表達能力。
4、多媒體課件的合理利用。微生物的微觀形態(tài)特點使得微生物學(xué)的教學(xué)變得抽象、難以理解，采用多媒體課件輔助教學(xué)，可以把在顯微鏡下的影像信息搬到教室中，使課堂教學(xué)形象化，有助于學(xué)生理解和接受。如細菌、真菌、病毒的顯微世界及鞭毛運動、噬菌體復(fù)制、擔(dān)孢子形成的過程可以通過色彩豐富、生動形象的動畫展示，再配有優(yōu)美的音樂和解說，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高講課效率。
微生物學(xué)理論論文范文第4篇
[關(guān)鍵詞] 微生物學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新能力
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0082?02
總書記在清華大學(xué)百年校慶上的講話指出，大學(xué)生要把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來。要做到勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新，激發(fā)求知欲和好奇心，在打好知識根基的前提下，提高創(chuàng)新思維能力，不斷認識和掌握真理[1]（4）。
微生物學(xué)是生物學(xué)科一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及面廣、應(yīng)用性強、發(fā)展迅速，既是生命科學(xué)理論研究的中心，又是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科。微生物學(xué)作為一門最具生命力的科學(xué)也一直是推動整個生命科學(xué)發(fā)展的強大動力[2]。生物學(xué)科很多重大理論突破及現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)發(fā)展中，微生物學(xué)都起到了相當關(guān)鍵的作用，可以說，微生物學(xué)的發(fā)展代表了整個生物科學(xué)的發(fā)展。為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求，具有創(chuàng)新思維和實踐能力的高素質(zhì)人才，積極推進微生物學(xué)教學(xué)改革，建立適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的微生物學(xué)課程教學(xué)體系，對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有重要意義[3]。為此，我們在教學(xué)中通過以下四個方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、解釋身邊生命現(xiàn)象，闡明蘊含的理論及其應(yīng)用，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣
身邊的現(xiàn)象看似簡單，卻蘊藏著深奧的科學(xué)道理。抓住身邊看似簡單的生命現(xiàn)象，用微生物學(xué)理論進行解釋和說明，這樣學(xué)生如身臨其境，將對現(xiàn)象的感性了解變成了理性認識，激發(fā)大學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新興趣。
我們在日常生活中經(jīng)常會遇見食物發(fā)霉變質(zhì)現(xiàn)象，究其原因，是食品污染了霉菌并大量生長繁殖所致。首發(fā)于墨西哥并迅速傳遍世界各地的甲型H1N1流感就是由甲型H1N1流感病毒引起的人類呼吸道傳染病，同時借助病毒的結(jié)構(gòu)模式圖給同學(xué)們介紹H（血凝素）和N（神經(jīng)氨酸酶）分別是病毒分子表面的兩種刺突，H有1～16個亞型，N有1～9個亞型，二者通過組合可形成144個亞型，H1N1就是含有 H1和N1的病毒亞型[4]。近些年來，“超級細菌”一直是臨床醫(yī)療的一個難解問題。“超級細菌”原本也是普通的細菌，由于其發(fā)生了變異，即攜帶有NDM-1基因（一種超級抗藥性基因），能夠編碼Ⅰ型新德里金屬β-內(nèi)酰胺酶，對絕大多數(shù)抗生素不再敏感的細菌。科學(xué)的稱謂應(yīng)該是“產(chǎn)NDM-1耐藥細菌”，NDM-1意思是“新德里金屬蛋白酶-1”。該基因可以在同種甚至異種細菌之間“輕松”復(fù)制。含這種基因的細菌對幾乎所有抗生素具有免疫力。就連殺傷性較強的碳青霉烯類抗生素也對這類細菌束手無策[5]。
二、基礎(chǔ)理論與前沿結(jié)合，扎實創(chuàng)新理論基礎(chǔ)，開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能
對于剛剛開始學(xué)習(xí)微生物的學(xué)生來講，基礎(chǔ)理論往往是比較深奧和枯燥的，如只講理論而忽視與實踐、與前沿結(jié)合，會在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；即使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，其獲得的知識也只是限于純理論的書本知識，在一定程度上會影響學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解。因此，我們在課程講授中，不僅注重抓好創(chuàng)新基礎(chǔ)教育，同時更注重基礎(chǔ)理論與前沿發(fā)展動態(tài)的結(jié)合，這樣扎實了大學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)理論知識，同時也開發(fā)了他們的創(chuàng)新潛能。
例如，在講授細菌質(zhì)粒時，不僅介紹質(zhì)粒的基本知識，即質(zhì)粒是細菌基因組之外的遺傳物質(zhì)，為共價閉合環(huán)狀DNA（cccDNA），其攜帶有細菌的一些特殊基因，同時還重點講授質(zhì)粒不僅可以插入外源基因，伴隨質(zhì)粒的復(fù)制而復(fù)制，并且可以在不同細胞之間進行轉(zhuǎn)移，因此是基因工程常用的載體[6]（9-16）。在講授微生物分解代謝一節(jié)時，不僅給學(xué)生講授微生物分解代謝的一般途徑，并強調(diào)說明這些代謝途徑是微生物參與環(huán)境污染物降解的關(guān)鍵。并列舉微生物及其能降解的物質(zhì)，如假單胞菌能分解多氯聯(lián)苯、多環(huán)芳烴和塑料等；諾卡氏菌能分解氰等[7]。在講授昆蟲病毒時與生物防治相聯(lián)系。昆蟲病毒多為感染鱗翅目害蟲的病原，其中核型多角體病毒是我國自主研制并廣泛用于農(nóng)業(yè)實踐中的第一個病毒殺蟲劑[8]（75-79）。
三、還原經(jīng)典理論誕生過程，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維
任何新理論的產(chǎn)生、新方法的建立、新技術(shù)的應(yīng)用都是前人的創(chuàng)新、創(chuàng)造過程。我們在講授這些經(jīng)典理論和方法的同時，用還原歷史人物和事件，再現(xiàn)他們的設(shè)計的精妙思路和實驗方法，給學(xué)生的創(chuàng)新思維以深刻的啟迪。
在介紹基因是遺傳物質(zhì)時，我們用繪制的flash或CAD flash等歷史再現(xiàn)證明基因是遺傳物質(zhì)的三個經(jīng)典實驗，即經(jīng)典轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體感染實驗和病毒重建實驗等，詮釋其精妙的實驗設(shè)計、嚴密的邏輯推理以及科學(xué)的實驗結(jié)論過程[9]（16-20）。還有巴斯德通過曲頸瓶實驗，以其簡捷而巧妙的設(shè)計和簡單而明了的實驗結(jié)果，無可辯駁地證實了空氣中含有微生物，微生物是引起有機物變質(zhì)的根本原因。巴斯德的實驗徹底否定了“自生說”并從此建立了病原學(xué)說，極大地推動了微生物學(xué)的發(fā)展。德國細菌學(xué)家柯赫建立的固體培養(yǎng)法分離純化微生物的技術(shù)、丹麥醫(yī)生革蘭氏建立的革蘭氏染色方法等[10]，給學(xué)生以深刻的創(chuàng)新啟迪。
四、通過完成設(shè)計性實驗或參與教師科研，學(xué)會創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
為了發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，我們在實驗課中增加了設(shè)計性實驗，如，土壤中假單胞菌的分離與初步鑒定、土壤中放線菌的分離與初步鑒定等或由學(xué)生自行確定實驗?zāi)繕耍瞄_放實驗室時間由學(xué)生來獨立完成。啟發(fā)學(xué)生按照興趣自行設(shè)定實驗?zāi)繕恕嶒灧桨浮⒆孕袦蕚洹⒆孕型瓿蓪嶒灢⒎治鎏幚斫Y(jié)果。學(xué)生通過實驗內(nèi)容、方法和手段的綜合性，掌握綜合的知識，培養(yǎng)綜合考慮問題的思維方式，運用綜合的方法、手段分析問題、解決問題，達到能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的綜合性和創(chuàng)新性和以人為本的教育思想，取得良好的教學(xué)效果。這是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。
另外，通過完成本科論文或參與導(dǎo)師課題研究，使學(xué)生從文獻資料檢索、開題報告撰寫、技術(shù)路線設(shè)計、試驗方法選擇、實驗操作、實驗結(jié)果分析與討論等多方面得到鍛煉和提高，學(xué)生不僅掌握了科研的一般方法，更主要的是使學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和科研的方法。
參考文獻：
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微生物學(xué)理論論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；實驗教學(xué)；雙語教學(xué)
英語作為應(yīng)用最為廣泛的國際性語言，巨量的新知識、新理論和新方法以英語的形式發(fā)表。不能熟練掌握英語，就無法以最快的速度接受這些最新的科技成果，這是要學(xué)習(xí)英語特別是科技英語的原因，也是課程教學(xué)改革強調(diào)開展雙語教學(xué)的意義所在[1]。生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程普遍包含實驗課，探索在實驗課程中如何開展雙語教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)上，更有效地提升學(xué)生的科技英語的應(yīng)用能力，是非常值得探討的教學(xué)改革課題[2-3]。實驗課這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有開放性強、師生互動多、學(xué)生直接接觸實際應(yīng)用場景多的特點。作者所在的教學(xué)團隊，從事微生物學(xué)實驗教學(xué)實踐近十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生需求和社會需求有深切體會。我們開展雙語教學(xué)改革，充分利用實驗課的特點和優(yōu)勢，以應(yīng)用推動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科技英語的興趣，提升學(xué)生綜合應(yīng)用科技英語解決實際問題的能力。這一研究的根本目的在于，培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展前沿接軌、與國際人才市場需求接軌的微生物學(xué)專業(yè)人才，為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。
一、微生物學(xué)課程改革現(xiàn)狀
微生物學(xué)科有兩個基本特點：一是理論基礎(chǔ)和實驗技術(shù)均起源于西方，發(fā)展于西方；二是具有鮮明的實踐性和應(yīng)用性。基于這兩個特點，目前國內(nèi)高等院校微生物學(xué)課程改革主要集中在以下三個方面：一是微生物學(xué)理論課改革，強調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和應(yīng)用性[4]；二是微生物實驗課改革，增加綜合設(shè)計性實驗項目的比重，突出實驗項目與微生物產(chǎn)業(yè)鏈和科研活動的關(guān)聯(lián)[5-7]；三是微生物學(xué)雙語教學(xué)改革，目的在于將理論教學(xué)與科技英語教學(xué)相結(jié)合[8-9]。這三個方面的教學(xué)改革各自取得了豐碩的成果，理論課與實驗課的改革及其緊密的結(jié)合，強化了理論與實踐的結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。相關(guān)英語課程和雙語教學(xué)的改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，初步掌握了閱讀英文原版教材和文獻資料的能力，開闊了學(xué)生的視野。目前改革研究的一個空白是，忽略了科技英語教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)，缺乏在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中強化學(xué)生科技英語能力的訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的缺失，不能不說是微生物學(xué)課程體系改革的一大缺憾。
二、微生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)改革的路徑
基于以上認識，本研究以提升學(xué)生科技英語應(yīng)用能力為目標，借助實驗課堂這一相對開放的平臺，將科技英語引入微生物學(xué)實驗課，分別在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上做出改革，嘗試初步建立微生物學(xué)實驗室科技英語教學(xué)規(guī)范，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，有針對性地設(shè)定培養(yǎng)目標，以期推動微生物學(xué)實驗教學(xué)改革進程，打通微生物學(xué)課程改革的最后一個環(huán)節(jié)，完善微生物學(xué)課程體系建設(shè)。
（一）充實學(xué)習(xí)素材
1.在實驗講義中補充科技英語內(nèi)容。
現(xiàn)有《微生物學(xué)實驗講義》（2012年版，以下簡稱《講義》），是作者所在的微生物學(xué)實驗課教研組，以沈萍等編寫的《微生物學(xué)實驗指導(dǎo)》（高等教育出版社，第三版）為主要參考素材，結(jié)合教學(xué)資源、學(xué)生數(shù)和學(xué)時數(shù)等實際情況，在自行編寫的舊版實驗講義基礎(chǔ)上補充、修訂編寫完成的。本研究將在該《講義》中補充科技英語內(nèi)容，包括微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科中涉及的化合物、試劑、小型器皿、儀器設(shè)備等，還包括實驗技術(shù)、研究方法和一些專有名詞。這些補充的內(nèi)容將以附錄的形式添加在每個實驗項目之后，便于學(xué)生與實驗內(nèi)容對應(yīng)學(xué)習(xí)，又不破壞《講義》本身語言和內(nèi)容的流暢性和可讀性。2.編寫《微生物學(xué)實驗室科技英語手冊》。本研究將多方查閱微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科英文原版實驗指導(dǎo)資料，編寫《微生物學(xué)實驗室科技英語手冊》。手冊擬分為試劑、耗材、小工具、器皿、儀器、方法、技術(shù)、標識和說明書示例九個部分，對微生物學(xué)實驗室中涉及的科技英語詞匯進行全面系統(tǒng)的匯總。
（二）“浸入式”學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
這一部分是學(xué)習(xí)材料改革的延伸，目的在于為學(xué)生提供“浸入式”的科技英語學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使之形成主動應(yīng)用科技英語的習(xí)慣和能力。具體做法是，我們將全力營造一個充滿科技英語學(xué)習(xí)氛圍的微生物學(xué)實驗室，使學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地接觸科技英語。例如，在各類儀器設(shè)備、藥品器材柜上加貼英文標簽，使用中英雙語撰寫各類儀器設(shè)備的操作規(guī)程等等。
（三）變革教學(xué)形式
充分利用實驗課教學(xué)“探索性強、開放性強、交流互動多”的特點，營造交流和學(xué)習(xí)環(huán)境，為提升學(xué)生的科技英語應(yīng)用能力提供條件，為“浸入式”的科技英語學(xué)習(xí)增加助力，是這部分改革的任務(wù)。初步形成實驗課程雙語教學(xué)的教學(xué)規(guī)范，是這部分改革的改革目標。
1.增加講授、演示中使用英語教學(xué)的比例。有計劃地在實驗教學(xué)安排中，按照“先單詞，繼短語，再句式”的次序，逐漸加大英語在實驗課講授和演示中的應(yīng)用比例，對學(xué)生形成使用科技英語的暗示。
2.鼓勵學(xué)生在實驗課上使用英語進行交流，營造使用科技英語的環(huán)境。
3.要求并鼓勵學(xué)生使用英語撰寫預(yù)習(xí)報告、實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生使用科技英語的習(xí)慣。
（四）完善課程評價體系
考慮到學(xué)生面臨著不同的職業(yè)發(fā)展方向，而這些方向?qū)萍加⒄Z的能力要求存在很大的差別，本研究認為不能以統(tǒng)一的標準要求所有學(xué)生，而應(yīng)該有所區(qū)別。比如，對所有學(xué)生，只要達到識記和應(yīng)用基本專業(yè)詞匯的目標即可；對將來從事相關(guān)領(lǐng)域工作的學(xué)生，則要求他們達到能夠應(yīng)用科技英語進行交流的程度；而對那些有志從事相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)研究工作的學(xué)生來說，則要求他們能熟練運用科技英語，閱讀科技文獻，撰寫科技論文，進行學(xué)術(shù)報告。如何達成這一目標，需要在改革實踐中進一步摸索。
三、微生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)改革中的關(guān)鍵問題
調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生能力的根本所在。因此，微生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)改革中要解決以下兩個關(guān)鍵問題。
（一）激發(fā)學(xué)生對科技英語的學(xué)習(xí)興趣
1.讓學(xué)生知道學(xué)有所用。
學(xué)習(xí)科技英語知識，對學(xué)生裨益頗多，例如在出國深造中、在研究生面試中、在閱讀原版教材與英文文獻中，掌握較多實驗室科技英語知識的人，更容易占得先機。學(xué)生認識到這些，便能從主觀上充分篤定學(xué)習(xí)科技英語的重要性，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2.建立獎勵機制。
本研究中將本著針對性、及時性、不規(guī)律性和全體發(fā)展性的原則，采用情感激勵、尊重激勵和分數(shù)激勵的形式，對學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)效果好和進步幅度大的學(xué)生給予獎勵，以期提高學(xué)生的自我認識，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)科技英語的習(xí)慣
1.充分利用實驗室平臺的開放性，營造科技英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)素材。實驗課堂不同于理論課課堂，學(xué)生之間和學(xué)生與任課教師之間可以隨時用英語交流。這不僅使學(xué)生鞏固了科技英語詞匯，還同時鍛煉了英語聽說能力。
2.傳授科技英語的學(xué)習(xí)技巧，鼓勵學(xué)生多讀、多說、多寫，讓學(xué)生在掌握實驗技能的同時，提高科技英語應(yīng)用能力，體會到一舉兩得、事半功倍的學(xué)習(xí)樂趣。微生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的重要分支，是生物學(xué)相關(guān)專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課[10-11]。它包含大量的實驗課，是微生物學(xué)課程的重要特征，但微生物實驗課的雙語教學(xué)一直是個空白。微生物實驗課具有實踐性強、相對開放、師生直接交流較多的特點，結(jié)合實驗課程開展雙語教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語的興趣，提升學(xué)生科技英語的應(yīng)用能力，更有利于培養(yǎng)具有國際視野，具備更強競爭力的復(fù)合型人才。本研究是微生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)改革有益的嘗試，本研究的成果以及形成的教學(xué)規(guī)范，將有望在生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程中試行，進而在其他理科和工科的實驗教學(xué)中推廣應(yīng)用。
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