語篇教學論文

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語篇教學論文范文第1篇

西安翻譯學院圖書館外語沙龍的外語原聲影視服務提供了真實自然的語言學習情景，多方面地展現所學語言的背景和使用環境，促進了讀者對不同國家的習俗、文化的了解，進一步提高了讀者語言交際能力。經典的電影語言大都通俗易懂、簡潔明快、人物語言性格化、幽默生動等，特別是很多人們熟知的經典對白、常用的諺語、地道簡潔的口語，如Can’tteachanolddognewtricks(老狗學不會新把戲)；Takeahike．(走開；別煩我)；Don’tbyfussy!(別沒事找事!)；Youmadeit(你成功了!)；Whothehellareyou?(你是何方大圣?)：MindYourbusiness．(少管閑事)等。

二、外語原聲影片對于外語學習興趣的培養

外語原聲電影具有趣味性，真實性的特點，能夠為讀者外語學習提供真實的語言環境，能解決抽象的理論問題，降低理解難度，吸引學習注意力，激發讀者求知欲，深受廣大外語學習者的喜愛。原聲影視欣賞，能夠視聽結合，使讀者在輕松愉快的氛圍中去感受影片中所體現的文化內涵；純正的發音、正確的語音語調、別樣的社會文化，使讀者在欣賞影片同時增長了見識，開拓了眼界，進一步體會到不同的文化習俗和風土人情。西安翻譯學院圖書館外語沙龍外語原聲影視服務有助于語言學習者增強語言學習的文化積淀，提高學習者的學習興趣，激發學習熱情?！墩撜Z•雍也》中提到：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。”所謂的“樂”，即是指興趣。興趣是學習的動力。電影涉及社會生活方方面面，可以滿足不同讀者的興趣要求。一旦對學習產生興趣，讀者自然而然就產生強烈的求知欲，從而主動去學，學習就不再是一種重負。原聲電影中有些經典臺詞一夜之間家喻戶曉，比如《阿甘正傳》詞：Miracleshappeneveryday.(奇跡每天都在發生)；《亂世佳人》詞：Afterall，tomorrowisanotherday.(無論如何，明天又是新的一天。）；只要看過就能夠脫口而出，這說明影視欣賞對于讀者語言學習起到了很大的促進作用，利用影視欣賞，音像相結合的學習方式比單一的學習方式更能取得事半功倍的效果。

三、結語

語篇教學論文范文第2篇

關鍵詞：多元智能；英語教學；英文影視片

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0043-03

美國哈佛大學教授加德納于上世紀80年代初在他的《智能結構》書中提出了多元智能理論，該理論豐富了以往以語言和數理智能作為反映人們智能水平的標準，突出強調智能的多元性。多元智能理論推動了美國學校的教改，以培養更多高尖人才。隨后，該理論傳到了中國，也為中國的教育教學改革提供了新的視角。

一、多元智能理論

多元智能理論是美國哈佛大學教授加德納提出的，他認為人的智能不僅是語言數學智能，還應是多種智能的組合。人的智能是多元的，在七種智能的基礎上又提出了第八種智能：自然觀察智能。加德納認為，“周圍環境僅在決定一個人智能高低的問題上起著至關重要的作用，如果有機會接觸到利于培養某種智能的環境和條件，幾乎每個人都能在那一種智能上發展上取得非常顯著的進步”。因此“教師要從各個不同的角度去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的教學方法，使其特長得到充分發揮，而弱項得以提高?！盵3]

多元智能理論的定義為某種社會或文化環境的價值推動下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需的能力，它把人的智能分為八種，即：語言智能、空間智能、身體智能、運動智能、音樂智能、自我意識智能、邏輯數學智能、人際智能和自然觀察智能。它認為人的智能具有幾種特征：第一，普遍性：每個個體都有多種智能，他們的組合不同，并且每種智能的發展水平不同。智能在經歷整合后，每個個體都可以發展和加強某種智能，這樣就可以在某方面比他人表現更優。第二，發展性：每個個體智能的開發和發展程度是受到所在環境和教育的影響和制約的，可以通過后天的學習和個體自身的努力而得到有效的開發和逐步的發展。第三，差異性：它認為每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，由于環境和教育造成了每個個體具有不同程度的八種智能，因此每個人都表現出各具特點的智能，使得每個人在智力發展方向上都呈現出了明顯的差異性。第四，組合性：八種智能相互作用，相互影響，并非彼此獨立，往往以各種不同組合的方式表現出來。

二、多元智能理論教學觀的特點

教學過程的生成性。加德納認為，要建立真正理解性的課堂教學，這種生成性所強調學習的主動性、社會性和情景性，倡導“場景化的學習過程”和“社會場景化的學習環境”；教學目標的全面性。學校教育的宗旨是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好；學生學習的主動性。強調學生是實踐的主體，學生必須積極參與學習過程。在學習過程中，教師要認同學生的主體地位，在實踐過程中，應按其自身智能特點參與學習實踐活動。

多元智能理論的優勢可以幫助學生學得更好，因為“任何一個重要的復雜的概念可以運用多種方式來理解和表達”，多元情景化的教學恰恰是為深刻理解這些重要的、復雜的概念服務的?！皩W會”是為了能夠運用知識來解決實際問題，而學會的最終結果是“會學”。

三、多元智能理論的八種智能

加德納認為，“一個人的智能必定會帶來一套解決難題的技巧，它使個體能解決自己所遇到的真正難題或困難，如果必要的話，還使個體能創造出一種有效應的產品；智能又必定會產生那種找出或制造出難題的潛力，因而便為新知識的獲得打下基礎?！薄耙粋€人所真正擁有的經驗或技能，均來自分布著的智能的環境。只不過隨著時間的進程漸漸內化為或自動化為個人的經驗或技能?！彼偃ㄗh，學校教育應注意社會場景化學習過程和社會場景化學習環境的有效成份。在教學中，不能采用單一的教學模式，采用靈活多元學生能夠理解的教學方式，使學生能夠真正理解并學以致用。在參與活動過程中，要激發他們各種智能的組合，發揮強項智能，使學生體會到成功的喜悅。

英文影視片提供了傳授知識和語言的藝術氛圍，還提供了大量豐富的語言習得的真實環境，對于培養和激發學生的語言智能及其它智能是極好的教材。有效使用，可以讓每個學生學有所長，心智得到應有的發展。

1.語言智能

它是指用言語思維，用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力，英文影視片教學，在一定程度上顛覆了傳統的英語課堂教學，片中的生活化和真實化的情景豐富了文本教材，提供了一個能有效促進學生語言能力發展的新環境。影視片源于生活，加工再現了社會生活，反映了現實各階層人們生活的方方面面，學生可以充分利用影視片練習聽說。模仿影視片中不同人物的語音語調，習慣影視片中人物的語速，掌握口語中的輔音連讀，詞與詞的連讀，重音與次重音，句子的重音和句子的停頓，等等。詞與詞的連讀，是口語地道流利的重要表現，因為連讀會造成一些變化。通過學習影視片中人物的對話，熟悉它們，掌握它們，使學生的口語更地道純正。

2.邏輯數學智能

它是指人能夠運算、量化及演繹推理、邏輯思維和解決問題的能力，涵蓋了數學、邏輯和科學。每一種智能都有各自獨特的機制，每一種智能都蘊涵著解決問題和邏輯推理的過程。它涉及了數字、運算等基本數學的問題。影視片中有大量的數學問題，時間的表達，電話號碼，國土面積的多少，距離的長短，等等，都涉及到了數學問題。使用現實生活中的具體與數學有關的內容進行教學，可訓練學生的數學智能。例如，學費貸款及還款的多少，氣溫高低和溫差，航班的時間及各地的時差，等等，都是極好的實用教材。邏輯智能也可以通過影視片來訓練，推測對話的走向，故事情節的發展方向，特別是偵探片的推測是否符合邏輯，都是促進智能發展的方法。

3.音樂智能

是指人對音調、旋律、節奏感悟的能力。用音樂表達情感和思想的能力，欣賞音樂美的能力。音樂智能是加德納所述八種智能之一，它與其他幾種智能并重，被給予了廣泛的重視。雖然目前從事藝術的人才不是很多，但是其理論已經拓展到了藝術的領域。音樂智能是一種與語言相關的智能。音樂學習中的聽覺如同語言中的聽覺一樣，對聽音、辯音起一定的作用。對語言中的語音、語調的敏銳度同樣制約著語言學習者對語言的理解、學習和與他人的交流。英語影視片教學，充分利用英文歌曲進行聽力練習，訓練學生節奏感及變音能力，寓教于樂，可以很好保持住學生對英語語言學習的盎然興趣。

4.視覺――空間智能

是指人們準確感知視覺空間及周圍一切事物，并且能把感覺到的形象以圖畫的形式表現出來的能力。視覺化是空間智能的核心，影視片把各種場境和人物影像“具體化和立體化”了，教學過程中的這種直觀性和形象性是構建學生空間能力的方法。發揮空間想象能力，產生各自的心象，可以提高學生空間智能。

5.身體運動智能

是指運用動作靈活、巧妙調整、支配身體和物體的能力。研究表明，有些人不能通過語言很好表達自己思想感情，而他們卻善于使用身體語言表達自己對事物的理解和感悟。有些人喜好在動中使用多種器官學習、理解和記憶信息，他們會感覺舒適。在動中學，在動中練，進行角色的扮演，一人扮一角或一人扮多角，能極大激發學生的學習積極性，使語言教學擺脫了文本教材授課的枯燥和乏味，寓學于樂，提高學生的感知水平。

6.人際關系智能

是指人能有效地與理解他人并與他人交往合作的能力，能了解他人的感受，察覺他人的情緒和意圖，與他人溝通，促進協作的能力。利用影片進行小組學習是培養人際關系智能行之有效的方法。成員之間優勢智能不盡相同，優勢互補性大，充分發揮各自優勢的組合解決問題，順利完成教學任務。在小組中發展各自優勢智能的同時，可以從影片中學習、比較和借鑒西方社會人與人之間相處、溝通和協作的方式，看到共性，找到差異，使自己在對外交流中能夠相互尊重，融洽相處，為更深層的成功合作打下基礎。

7.自我認識智能

是指構建正確自我知覺的能力，并善于用各種知識計劃和引導人生的能力，及其自我意識、自我反省的能力。有積極的自我認知，恰當認識自己認知特點及自我情感，方能形成良好的自我意識的能力。自我認識智能可以有力推動學生擔當學習、生活和工作更多的責任，成為自覺挖掘自身潛力的推手。通過影視片學習，發現自己、調整自己，從而完善自己，進而發展自己，最終超越自己。

8.自然智能

是指能夠利用通過自己的判斷力收集的信息，幫助人們舒適地生活在自然界之中，通過更好的區別、認識自然界中物產的差異，來提高自我的生存能力。有機會回歸大自然，看到與大自然一樣的真實情景，并學到書本上無法學到的許多東西時，無疑大大引發學生對自然的向往和對自然的關心，發展對自然界的好奇和探索精神，建立積極保護自然的意識，關心人類生存的環境。

四、結語

多元智能視域下的英語影視片教學，體現了“場景化的學習與探索”，把學生智力發展與語言使用的現實情景有機結合起來，突破了傳統智力理論只強調語言數理智能的局限，有效拓展了培養學生智能的空間，改善了他們的智能結構，使語言學習能對學生的智能發展產生深遠的影響。而多元智能理論的多維性和開放性，強化了實踐性和創造性，使學生各自的優勢智能和優勢智能組合，實現他們都可以成為某一方面的人才的可能。

參考文獻：

[1]Howard Gardner.Multiple Intelligences：The theory in Practice[M].New York：A Division of Harper Collins Publishers，1993.

[2]（美）Thomas Armstrong.課堂中的多元智能[M].張詠梅等，譯.北京：北京輕工業出版社，2003.

[3]張亞南.多元智能在中國回顧與展望[J].江蘇教育研究，2009，（3）.

[4]郅庭瑾.為智慧而教[J].全球教育展望，2007，（7）.

語篇教學論文范文第3篇

論文關鍵詞：英語教學，跨文化，意識，培養

一 培養學生跨文化意識的意義

語言是文化不可分割的一部分，語言有豐富的文化內涵。文化是“特定社會中成員所擁有的信仰、思想方式、風俗習慣、行為方式、社會習慣等的總和”。英語教學的根本目的就是為了與不同文化背景的人進行交流，培養學生的跨文化意識，有利于學生進行跨文化交流。中學英語新課標指出，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。學生跨文化意識的培養，不是靠單純灌輸語法知識的傳統外語教學模式就能有效開展的。教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。教學中涉及的有關英語國家的文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發學生學習英語文化的興趣。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。

二 培養學生跨文化意識的相關策略

（一）在詞匯教學中培養學生的跨文化意識

詞匯中蘊含的豐富的文化內涵，因此，在英語詞匯教學過程中，教師不僅要教會學生英語詞匯的正確讀音和本義，還應著重接受所教詞匯的文化意義，讓學生充分掌握英語詞匯與漢語詞匯的不對應文化現象，從而培養學生的跨文化意識。例如，“紅色”在我們漢語文化中象征“歡樂、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個褒義詞，然而在英語文化中“red” 卻與“危險、暴力、流血”相聯系。教師在詞匯教學中應當充分挖掘英語詞匯的文化內涵，并進行歸納、總結、對比，找出這些英語詞匯與漢語含義有別的特殊文化意義，在課堂上給予充分講解。同時中學英語教學論文，在學到蘊含著成語，諺語及其典故的英語詞匯時，應不失時機地將其介紹給學生，豐富學生的跨文化學識，同時教會學生運用這些詞句的場合，使學生能夠正確使用。

（二）在閱讀教學中培養學生的跨文化意識

閱讀是人們獲取信息的重要手段，是初中學生了解外語國家的政治、經濟、歷史、宗教、風土人情渠道，也是英語學習的重要任務和重要的手段。在教學過程中，初中英語教師不僅要給學生介紹閱讀材料中的文化背景知識，還應對那些學生較為困惑不易理解的語言材料之外的文化因素有所涉獵，讓學生更好地了解該國的文化與本國文化的差異。只有這樣，學生才能從大量的語言材料中看到語言與文化的密切關系，從而加深對英語民族文化與本民族文化的了解，有效培養自身的跨文化意識，從而提高語言的交際能力論文提綱格式。初中英語教師在講授某篇新課時，首先可以對該課文的相關背景進行詳細介紹，由此導入新課，為增加教學的趣味性，激發學生的興趣，教師可以運用多媒體輔助教學導入新課，將生動活潑的影響材料呈現給學生，激活學生的背景知識。然后，教師與學生共同閱讀，讓師生都參與到閱讀中來，互相提問和解答，在問答中，教師應對中西方文化有差異的地方增強敏感度，引導學生發現問題并解決問題，以加深對閱讀材料的理解，培養學生的跨文化意識。閱讀教學中，加強對英語語篇思維模式的介紹。例如，許多英文文章語篇的基本特征是：先概括，后細節，先開門見山言明論點，然后逐步進行論述，層次分明，組織嚴密，環環相扣，而許多中文的段落思維模式一般沒有這么開門見山的。教師分析中英文的語篇模式差異，不僅提高了學生的英語閱讀能力，還有助于培養學生的英語思維能力。課后教師還可以印發幾篇相關的文章讓學生閱讀，達到鞏固知識的目的。

（三）在口語教學中培養學生的跨文化意識

英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際的能力，口語是學生進行文化交流的基礎。在初中英語口語教學中，教師應首先要求學生掌握語言知識，并運用語言清楚地表達自身的思想意識，在使用英語進行口語對話時，應教會學生考慮到自身扮演的角色，綜合自己的社會地位和所在語境，從對話者的反應判斷出是否使用了恰當的語言，并努力使受話人明白并接受自身表達的意思，只有這樣才能有效培養學生的跨文化意識，教師在讓學生說之前要告知其對話發生的相關背景中學英語教學論文，以及英美文化背景下的相關語用策略，讓他們了解該說什么，該怎么說。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個人問題視為隱私，教師告知學生這是應當避而不談的話題。教師可以將談話禁忌歸納為四個詞： I, WARM, where, meal。其中I代表 income， W 代表 weight, A 代表 age, R 代表 religion, M 代表 marriage。就是跨文化交流過程中，不問對方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，這樣有助于學生更容易掌握與英語國家人士交談的禁忌。初中英語教師可在課堂上，安排學生進行即興表演對話，構建真實的口語交流氛圍，創設各種語言場景，把抽象的文化與語言緊密結合起來，讓學生身臨其境，在實踐中體驗、感悟跨文化交流的魅力，使學生學會站在別人的角度去思考并進行口語交流，在真實的英語語境中進行對話，還可以在課外開設英語角活動，舉辦英語演講比賽等活動，給學生創設良好的口語環境，使學生在頻繁地口語鍛煉中培養自身的跨文化意識。

總之，只有在教學過程中，注重對學生跨文化意識的培養，才能提高學生跨文化交際能力，促進學生學習英語的激情。初中英語教師可從詞匯教學，閱讀教學和口語教學三個方面，加強學生跨文化意識的培養，使學生真正熟練、準確地掌握英語口頭或書面交際能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

【1】英語課程標準(實驗稿),北京師范大學出版社,2001

【2】王力非<<現代外語教學論>>, 上海教育出版社, 2000

【3】陳申.語言文化教學策略研究[M].北京：北京語言文化大學出版社, 2001

【4】王篤勤.英語教學策略論[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2002.

語篇教學論文范文第4篇

    一、建立健全教科研網絡體系

    我鎮小學一直把教科研工作作為首要任務來抓。開學初即成立以校長室為首的教科研領導小組，認真總結了上學期工作的得失，緊緊圍繞縣教科研的工作目標，研究制定符合本校并切實可行的教科研工作計劃。各完小相應成立教科研領導小組，指定專人負責，每校成立語、數、英三個教研組。由責任心強、業務能力高的教師擔任教研組長，責任到人，從而形成校長室——教科室——各完小一體化的管理模式，建立健全我鎮小學教科研工作的網絡體系。

    二、加強科研課題的管理

    我鎮小學有立項（尚未結題）課題12個：2個市級課題、10個縣級課題。為了更好地使科研服務于教學，避免“三無”課題的出現，學期初，學校對教育科研工作作了具體布置，要求各課題組要堅持課題研究與課程改革相結合，理論與實踐相結合，運用教育科研的理論方法，解決教學實際中的問題，努力提高科研與教學的互推作用。在日常工作中，學校通過開展課題研討、集體備課、聽課評課等活動，引導教師研究教材，研究學生，改進教法，使課堂結構更符合學生認知規律和年齡特征，從教學問題入手，到解決問題的答案結束。各課題組都能圍繞課題研究的目標，按計劃、有步驟地開展研討活動，圍繞問題各抒己見，積極探求問題的答案。認真地探討和研究活動，有效地促進了課程改革的不斷深入。

    學校教科室注重對課題研究的指導、檢查，切實抓好課題研究的過程管理，及時了解各課題組的研究進展情況，督促他們按時完成每一階段的研究任務。對已經完成研究任務的課題組，督促他們整理相關資料，總結研究成果，指導課題主持人撰寫課題研究報告，認真做好結題工作。

    為及時總結交流課題研究經驗，11月4日，我校召開了“十五”課題研究匯報總結會。會上，每位課題主持人分別匯報了本課題組做了哪些研究工作，取得了什么成果，還存在什么問題，并提出下一步的打算。會上，梁培斌副校長就如何推進課題實驗研究提出了指導性意見。最后，教科室主任對本學期課題研究情況作了總結，肯定了成績，指出了存在的不足，對下一步如何做好課題結題工作提出了具體要求。

    三、積極推進“自主學習、合作探究”教學模式，提高教師的科研能力

    新課改的實施，激活了沉悶的課堂，一改傳統課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的新局面，達到培養學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力的目的?！白灾鲗W習，合作探究”的學習方式正是達到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢下，倡導“自主學習，合作探究”的學習方式是非常重要的，也是勢在必行的。反觀我鎮小學的現狀：大部分教師的課堂教學還是以傳統式的接受教學為主，靠學生的死記硬背、機械訓練提高成績，至于用新的課改理念指導課堂教學就更談不了。針對這種現狀及有效的推進新的課程改革的步伐，顯得尤為重要和必要。本學期，我鎮小學以“自主學習，合作探究”為主的教學模式，轉變廣大教師教育觀念和教學方式，確立以人為本，立足每個學生發展的教育觀，確立學生是學習主人的學生觀，確立發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性的教學觀，確立加強實踐性和創造性的學習論。用新的教學理念指導我們的教與學。

    1、活動形式和內容：

    （1）、第一階段（示范階段）：充分發揮中心小學開課日的示范作用，在學期初安排開設一次課改研討課（語文4節課，數學2節課，分兩天進行）。語文課分第一課時2節，第二課時2節。上課形式盡量趨向于簡單化、普通化，在正常課堂上推進“自主學習，合作探究”的教學模式探究與展示，以適應廣大教師學習與模仿，達到在全鎮范圍內推進的目的。數學同樣如此，分不同課型開設課改研討課。每次活動，都集中進行交流研討。以發揮既符合當前的課改要求又有實效的作用。

    （2）、第二階段（研討階段）：深入兩至三所完小，以完小公開課的形式進行研討。集中解決在實際操作中遇到的難題，進一步提升“自主學習，合作探究”教學模式的有效性和實用性。共2頁,當前第1頁1    （3）、第三階段（落實推廣階段）：組織教干深入教學第一線進行聽課指導，發現問題及時糾正。

    2、時間安排：

    第一階段：XX年9月份

    第二階段：XX年10月份

    第三階段：XX年11月——XX年7月。

    于9月30日，在中心小學舉辦第一階段的語文課堂教學示范活動,由董自紅、謝俠兩位老師執教。在這兩位老師課堂上以“自主學習，合作探究”為主的教學模式初步成形，課后集中全鎮語文教師對“自主學習、合作探究”的教學模式進行研討。在研討會上，教科室就自主學習、合作學習、探究學習內涵作為詳細的闡述，就如何推進“自主學習、合作探究”的教學模式提出了指導性意見。最后，所有教師一致認為：要想在教學中體現“自主學習、合作探究”的教學理念，教師自身必須轉化角色，要想實現角色的轉化，就要認真實施“七不六讓”的教學策略。即“七不”：1、學生能看懂的，教師不講；2、學生能做的，教師不做；3、學生能說的，教師不說；4、學生自已能探索的，教師不引導；5、學生自已能學會的，教師不教；6、學生在討論中說錯了的，教師不批評；7、學生爭論的問題，教師不急于下結論?！傲尅保?、問題讓學生提出；2、過程讓學生操作；3、時間讓學生占用；4、方法讓學生歸納；5、知識讓學生獲取；6、規律讓學生發現。第二階段的研討活動分別深入完小進行，于10月20下午在顧赤澗小學舉行了數學研討活動。于10月30日下午在河南小學舉行了中高年級語文研討活動。通過第二階段的教學研討發現，絕大部分教師已對“自主學習、合

作探究”教學理念的理解有了很大的提高，已在課堂教學中有不同程度的體現，并收到了較好效果。

    四、指導教師撰寫論文，做好評選推薦工作

    本學期，根據市、縣教育科研部門的要求，先后組織教師參加了市、縣青年教師“五四”杯論文競賽、省“新世紀園丁教育教學論文大賽”和省“教海探航”征文大賽。在參加每項論文競賽之前，首先進行宣傳發動，組織廣大教師認真學習縣、市有關論文競賽的文件精神，使他們明確競賽的具體要求和各項規定。然后，教科室根據論文競賽要求，確定部分論文選題，下發給教師供其參考。教師結合自己研究的課題和教學實際，認真撰寫論文。教科室及時給予指導、修改并組織人力進行評選，力求把觀點新、質量高的論文推薦上報。我校有10篇論文獲市、縣第七屆青年教師“五四”杯論文獎（市級2人、縣8人），有10篇論文獲省、縣“新世紀園丁教育教學論文大賽”獎（其中省級2人、縣級8人），有7篇獲省、縣“教海探航”征文競賽獎（其中1人獲省二等獎）。

語篇教學論文范文第5篇

一、           制訂切實可行的教研計劃

為了做好本期的教研工作，推動本鎮教育事業的發展，有的放矢，我們開學伊始，計劃先行。我們根據我鎮的教育教學現狀，認認真真地權衡利弊，制訂出切實可行的教研計劃。

二 、狠抓有效課堂教學更多教師第一謝謝您的支持和鼓勵?。。?/p>

根據縣教研室的要求和我鎮的教育教學現狀，我們采取有效措施狠抓有效課堂教學。首先，我們特邀教研室陳林青副主任到我鎮作了效課堂教學的講學，同時為我鎮的全體小學教師送了兩節課。這兩節課生動具體，有效可行，教師易學易仿。聽了講學和課后，教師們感觸很深，紛紛躍躍欲試，每個村校都進行了一次有效課堂教學研究課，并邀請我們聽課指導。為此，我們還特地寫了《如何讓課堂有效》和《新課改課堂需要我們做些什么》兩篇論文與各校教師一起學習。其次，我們還分別進行了備課、聽課的指導。指導教師領會新大綱和新課程標準的精神實質把握教材的特點，制定出切實可行的教學工作計劃。每位教師都能做到集體備課與獨立備課相結合，高標準地完成單元備課和課時備課，及時對全冊教材進行集體教研和教學方法的探討，明確教學思路。積極參加各種教研活動，觀摩學習，及時進行了教研探討，并把學習到的教育新理念運用到自身的教學活動中，做到本?；ヂ?、校際交流、外出觀摩，每個教師聽課不少于20節。

三 開展活動促教學

為了全面提高素質教育，讓教師和學生都有所發展，我們積極開展各種教育教研活動。本期開展的教育教研活動主要有：校際教研交流活動、電化教學公開課、作文改革公開課、復習研討課、語文青年教師比武課、有效課堂送下村、還舉行了五年級學生語數知識綜合競賽、小學生讀書活動演講、征文比賽、小學數學一、二、三年級口算競賽 等活動，從多方面開展素質教育。              

四、抓常規保質量

為盡可能地提高教育教學質量，我們從教學計劃到備課到上課到課后反思、批改作業、校本培訓都進行了具體的指導。段考后督促各校進行一次教學常規檢查，6月23至30日，組織檢查組進行了一次教學常規大檢查，表揚獎勵了一批教學常規先進教師，對一些教學常規優秀典范的做法進行推廣學習。

五、加強學習提高自身素質