記敘文教案

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記敘文教案范文第1篇

（一）檔案工作者整體知識結構老化

目前的檔案工作者大多是年齡大、體弱多病的，他們所具有的教育程度也不高，檔案專業的人才更是少之又少。雖然大多檔案工作人員熟練的掌握紙質檔案管理和手工操作，但對計算機管理檔案及信息化管理相對陌生，這樣就對的檔案工作發展提出了嚴峻的挑戰.

（二）領導對檔案工作重視不夠

有些學校領導認為檔案管理工作就是“保存資料”，沒有很強的技術性和專業性，對檔案工作認識不足，因此，在人員配備和經費投入方面重視不夠。隨著信息時代的到來，檔案的管理方式已由過去傳統檔案管理方式逐步向信息化管理過渡，工作的重點也由檔案的收集與整理變為編研、利用和創新。這就對檔案工作者提出了更高的要求，不但政治覺悟要高、責任心強而且要具有創新意識，要具備運用新知識、新技術的能力。只有學校領導高度重視檔案工作，認識其對各項工作的依據作用和參考價值，才能把綜合素質較高的人安排到檔案工作崗位上，更好地完成檔案管理工作。

（三）檔案工作人員流動性大

檔案部門與其他部門相比，工作辛苦、待遇差、地位低，這成了人才流失的重要原因。為此，必須對檔案工作給予更多的投人，改善其工作環境及辦公條件；一視同仁地對待檔案工作人員，提高他們的工作地位和福利待遇，激發起他們的工作熱情，使他們能夠全身心地投入到檔案信息化建設當中。

二、高校檔案工作者繼續教育的必要性

檔案工作是一項專業性很強的工作，它運用科學的管理原則和方法，對檔案的收集、整理、鑒定、保管、檢索、統計、利用、編研等業務環節全過程進行管理。為保證檔案工作能夠適應新形勢的需要，僅憑對檔案工作的熱情和細致的工作作風是遠遠不夠的，它需要運用專業知識和技能科學的管理檔案。所以對檔案工作者的要求也應該從以傳統的機要、保密角方面的政治素質為重點轉向以培養業務素質為重點。目前，我國高校從事檔案工作人員主要是具有普通學歷且非檔案專業的人員，由于多數人沒有接受過檔案學知識的系統學習和專業培訓，較難從事檔案分類、鑒定、編研和制度修訂等學術性較強的工作。隨著檔案信息化建設的逐步推進，越來越多的新技術將逐步應用于檔案工作的各個方面，這就要求檔案工作者不僅有豐富的檔案專業知識和較強的業務能力，還要有檔案數字化能力和電子檔案鑒定能力等；不但會傳統紙質文件的歸檔，還要具備電子文件的歸檔管理能力。因此，加強高校檔案工作者的繼續教育尤為重要。

三、加強高校檔案工作者繼續教育的建議

（一）繼續教育的主要對象

有計劃地組織培訓、進修，加大在職檔案管理人員崗位培訓力度，增強管理人員辨別、處理文檔信息的能力。目前，檔案隊伍中有許多年齡偏大、學歷偏低、專業知識偏少、不會使用現代化管理設備的檔案工作者，檔案主管部門要盡可能地為檔案工作者多提供繼續教育的機會，全面提高現有檔案管理人員的綜合素質及工作水平。

（二）繼續教育的形式與內容

繼續教育可采取授課、參觀、交流、自學等多種形式，激發培訓者的學習熱情和積極性，變被動參加為主動參加，授課內容上要專業理論和工作技能相結合，選擇貼近生活實際的、能學以致用的，使盡可能多的檔案工作者都能參加，讓大家通過參加繼續教育獲取知識。

（三）建立內部培訓體系

高校檔案管理工作的特點決定了要想做好高校檔案工作，建設一支專兼職相結合的檔案工作隊伍至關重要。兼職檔案工作人員屬于檔案工作基層的工作者，因此加強對兼職檔案員的培訓，提高兼職檔案員的政治素質和業務能力，是做好高校檔案工作的關鍵。加強對兼職檔案員的繼續教育，僅僅依賴檔案主管部門組織的培訓是遠遠不夠的，還是要建立學校內部的培訓體系，通過定期或不定期的舉辦培訓；兼職檔案員到檔案館實地學習；專職人員深入到各職能部門或二級學院業務指導，解決兼職檔案員的具體問題，指導歸檔方法等多種形式相結合，切實提高工作水平。

記敘文教案范文第2篇

 

關鍵詞：繼續教育；公安發展；實戰教學；改革 

我國正處在全面建設小康社會的關鍵時期，國家高效平穩的發展離不開公安隊伍的有力保障。公安隊伍的建設無論是在現在還是在未來都至關重要，公安隊伍建設的核心是公安人員的建設，也就是人民警察個人素質的建設。公安繼續教育是建設一支優秀的警察隊伍的重要手段之一。公安繼續教育工作的時代特點有哪些，公安繼續教育模式存在哪些問題，其發展趨勢是什么，這些都是值得探討的問題。 

 

一、公安繼續教育的時代特點 

 

公安院校是公安隊伍繼續教育的主陣地。警察這個職業是政治要求高、社會性強、科技含量大的職業，這就決定了警察這個職業的繼續教育，不能僅限于知識的傳授，而應是以素質教育為基礎，全方位育人。毫無疑問，公安繼續教育應該對培養對象傳授警察專業知識，訓練警察專業技能，培養警務實戰能力，但這是遠遠不夠的。警察是國家的執法者，又是管理者，國家賦予警察極大的權力，人民群眾對警察有很高的期望值，這就要求警察的政治理論素質、社會基本道德素質都要高于一般人。因此，公安院校的繼續教育應特別重視全面育人、持續育人，尤其要加強政治理論素質、社會基本道德素質以及健康心理和完善人格的培養塑造，既強調文化素質、警務素質、身體素質，又強調政治素質、思想素質、道德素質以及人文素質、心理素質；既強調專業能力，又強調人品修養。只有這樣，才能培養出既具有高度的政治覺悟和社會責任感，又具有良好的警德、警風、警紀和必備的理論基礎、專業能力及發展潛能、與現代警務機制的建立和實施相匹配的適應公安崗位需要的復合型、應用型人才。 

 

1.　公安繼續教育對公安教育全面繼承的特點。公安繼續教育基本上依托于各地公安院校，因此，公安繼續教育無論從教育的形式還是在教育的內容和方法上，都要全面地繼承公安教育。 

 

2.　公安繼續教育與時俱進的特點。由于犯罪手段的科技含量越來越高，犯罪手法越來越先進，公安人員素質也要迅速地提高。因此，公安繼續教育的內容必須跟上時代的進步和發展，公安繼續教育具有與時俱進的特點。 

 

3.　公安繼續教育不受重視的特點。公安繼續教育一直是我國公安教育的重要組成部分，但是，多年來各院校傾向于重視全日制學歷教育，繼續教育一直處于一個弱勢地位。為提高公安隊伍的學歷層次，近年來又從大學生中招錄公安干警，加劇了公安繼續教育地位的下滑。因此，公安繼續教育在各院校都存在不受重視的特點。 

 

二、公安繼續教育模式存在的問題 

 

公安繼續教育雖然有二三十年的歷史，但認真回顧反思，卻發現其并沒有形成具有公安本質特色的獨立形態。概括起來，存在如下問題： 

 

1.　在課程設置上，理論課多，實驗、實訓課少。公安繼續教育在教學形態上基本上是從理論到理論，從課堂到課堂，真正的訓練與實戰能力培養很少；通常理論課的學時要占到60％以上；實訓、實驗課不到40％，警務技能課所占比例更小。教學安排上沒有體現公安工作的需要，沒有體現公安工作的特點。 

 

2.　在課程體系上，照搬學歷教育，沒有形成自己的體系。公安繼續教育基本上脫胎于公安學歷教育，許多課程都是簡單的照抄照搬，如政治理論、法律、心理、照相、計算機等。這些課程照搬照套，不做任何的調整，直接形成所謂公共基礎課。公共基礎課與根據公安工作需要添加的一些專業課，共同形成了和公安學歷教育基本一致的課程體系，沒有真正體現公安教育繼續教育的需要。 

 

3.　教學內容陳舊，跟不上時代的變化。由于公安繼續教育對公安學歷教育簡單照抄照搬，結果學歷教育脫離實戰、脫離實際的問題同樣被移植過來。教學內容的變化跟不上時代的變化，跟不上公安工作的變化，公安繼續教育沒有突出體現時代特點。 

 

4.　教學方式主要是封閉式的自我運作。公安繼續

教育形態的運作節律，基本上是公安學歷教育的模式，教學上基本沒有實戰部門的參與，與不斷發展的公安實戰警務情況基本脫節，造成了教育不能契合公安工作的節奏，培養出來的學員還需要在參與公安實戰中重新學習。 

因此，克服上述弊端，構建符合公安工作時代要求、適應公安實戰要求的公安繼續教育新形態勢在必行。 

 

三、公安繼續教育的發展趨勢 

 

公安繼續教育培養的學員基本都是在崗的人民警察，他們擔負著保障國家安全和社會穩定的重大職責，經受著公安實戰的嚴峻考驗，面對著各種復雜情況的實際工作。他們為更好地完成國家賦予的責任和義務，希望通過公安繼續教育更新知識結構，強化警務技能。公安繼續教育為適應這種需求，必將向不間斷教育、終生教育的大方向發展。具體來講，有以下四個發展趨勢：

1.　實行主體性教學，學習、訓練積極性被充分調動。現代教育理念認為，在課堂教學中，獲取知識的人就是主體。現代教學不再是單純地傳授知識，而應是教師培養學員主動學習的能力和主動進取的意識。只有這樣，培養出的公安人才才能適應公安工作的需要。因此，在課堂教學中實施主體性教學，培養學員的主體意識，發揮學員的主體作用，是將來公安繼續教育發展的一個趨勢。而能不能發揮學員的主體作用，教師起著決定性的作用。 

 

2.　實行教訓一體化，教學更貼近實戰。傳統的理論教學與實戰相分開進行的做法，將被教訓一體化的教學模式所取代。為了實現培養目標，在教學方案的設計上將體現教訓一體化的原則。教師在每堂課的設計中，將拋棄傳統的“滿堂灌”、“純理論”的教學形式，為學員留出適當的訓練時間，讓學員對教師說講的知識進行處理、消化和演練，以實現理論知識向實戰能力的轉化。具體的教學訓練的方式應該是靈活多樣的，可以根據不同的課程采用實踐操作、分組討論、雙方辯論等訓練方式。 

為了與教學方案設計上的變化相適應，課堂教學組織形式也將體現貼近實戰的原則。課堂教學組織形式要多樣化，不能僅僅局限于課堂內，要盡可能創造一切條件，請來自一線的有豐富經驗的實戰教官參與。通過請實戰教官的方式，使課堂教學更貼近實戰，而且更易激發學員的學習積極性。 

 

3.　采取多種形式的教學方法，使課堂教學更加貼近實戰。根據課程內容不同，我們將采用不同的教學方法：在技能、操作類型的課程，如現場保護、現場勘察、盤查戰術、派出所工作、查緝等，將運用模擬實踐教學法、現場教學法、情景教學法等教學方法，以提高教學訓練的針對性和實效性，通過現場、真實情景，實行體驗式教學，讓學員練習基本技能，通過切身的感受達到理論與實踐的完美結合；在涉及具體事件的防范和處置的課程，如群體性突發事件的處置、災害事故的處置與防范、活動的防范與處置等，將采用討論法來實現教學的目的。根據認知規律，教師在教學中按照提出問題一分析問題—解決問題的次序，提出需要解決的問題，引導學員思考、討論，得出解決問題的正確方法，切實提高學員分析問題、解決問題的能力；在涉及綜合性課程，如犯罪認定、案件查處等將采用實例教學法。教師可以根據一定的教學目標，選出具有代表性、普遍性的典型案例，讓學員對其進行有針對性的分析、討論，作出自己的判斷和評價。實例教學法具有啟發性、實踐性強的特點，既能開發學員的思維能力、提高學員判斷能力和決策能力，又能達到傳授知識的目的。 

 

4.　創新實踐教學模式，具有警察特色的實訓力度將加強。由于國家賦予警察有效打擊犯罪、保持社會安定和調諧治安秩序的責任，公安工作具有很強的實踐性，這就決定了公安繼續教育培養公安人才，必須采取教學、實踐、再教學、再實踐的多次反復而螺旋上升的途徑。因此，創新實踐教學模式，加強具有警察特色的實訓力度，實行教訓、戰訓一體化，是繼續教育發展的一個重要趨勢。同時充分利用高素質的學員管理干部隊伍，通過與學員同吃同住，朝夕相處，以榜樣和示范作用有形或無形地影響每一位學員，將對學員的素質教育融入日常的每一個生活環節中。 

 

參考文獻： 

[1]劉浩涌，學歷教育與培訓并重的公安院校教育訓練模式思考[j]，云南警官學院學報，2010，(增刊). 

記敘文教案范文第3篇

一、教師要有廣泛的綜合素質，人人爭做“多面手”

大家都有這樣的一個共識，語文教師好做，但優秀的語文教師難當。要真正上好語文課，更是件不容易的事。因此語文教師除了要具備精深的專業知識外，還應廣泛涉獵教育學、心理學、歷史學、政治學，同時還要時刻關注社會熱點，洞察人生。一名教師的知識如果儲備不足，教學中必定捉襟見肘；反之。如果教師具備了比較扎實的知識功底，具有學者的風范。語文教師必須立志終身學習，不斷提高自己的教學水平和研究水平。同時，語文教師還應該是個多面手。這既是時代的呼喚，也是學生的需求。因為我們面對的是一群生動活潑、充滿朝氣，有個性、有愛好的中學生，他們也希望自己的語文教師不僅是課堂上的傳授者，更應該是生活中的知音和益友。另一方面，語文教師多一項愛好，你就會多一方面的知識，多一些與學生交流的話題，多一種吸引學生的途徑，收到事半功倍的良好效果。

二、教師要講究課堂教學藝術，活躍課堂教學氣氛

我們都有這樣的體會，聽語文名家上課，這簡直就是種藝術享受，更何況是學生，都能默契配合，積極參與。究其原因，除了他們都具備扎實的教學基本功，在備課上下足功夫外，還有一個重要因素就是他們很講究課堂教學藝術。如導課、穿插、提問、點撥、評價等，絲絲入扣，使學生真正融入到了課堂氣氛中，人人動手動腦，積極參與，潛移默化地積累到了知識。試想，這樣的教師上語文課，學生怎會不喜歡？

教無定法，常教常新。語文教師就應不拘泥于一種教法。試想，散文教學與記敘文教學一致，說明文與議論文教學又同出一轍，這樣的教學怎能引發學生的興趣？這就要求我們語文教師必須根據授課內容（有時包括授課對象）的不同而靈活設計教法，形成多種學生能主動參與的教學模式，真正實現寓教于樂。

三、教師要做學生的導航人，轉變學生的學習方式

《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生、教師和文本之間跨越時空的對話應當是放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學生、學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程。師生對話是一個動態生成的過程，在這一過程中，教師作為平等對話中的“首席”，既要引領學生走入文本，又不能以絕對真理的擁有者自居，教師只是一個話題的提供者，主持人。

記敘文教案范文第4篇

能最大限度地節省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強度。將語文教師從備課批作業的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學，第一、二周，教師認真鉆研教材精心設計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業之外，節省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業務自修（以往只是忙于備課、批作業，在語文教學及教育理論的學習研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學水平）。

能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統的模式化教學，每位教師擔任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負責，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學法之后，各人的責任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學生負責。這樣在教學活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學中的經驗或教學心得也毫不保留地奉獻給同道，以資切蹉，集體備課得到實質性的落實。

能揚長避短，更好地發揮各自的教學水平，提高教與學的質量。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”一位語文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據各人所長，分配教學任務，讓各位教師分擔各自擅長的教學內容，以便更好地發揮個人的才智，取得最佳的教學效果。

能將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，充實教案，完善教法，并將經驗有效地用于以后幾個班的教學實踐。而傳統的教法，如果在A班的教學中得到點反饋信息或有些教學反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經常強調寫教學反思的重要性，但教案紙上“教學反思”欄目中出現的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學語文教學收效不大的主要原因。

采用“單元流水教學法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學生對老師的教態、語勢等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發愉悅的學習情緒，產生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學習知識，培養能力，提高學習效率。傳統的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學生對老師的教學產生一種司空見慣、習以為常的心理，即使老師有意識地變換一下教法，學生還會認為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會產生新刺激，學習的質量和效率就不會有大幅度的提高。對于“經常換一下老師，學生是否會適應教師的教學”這一問題，大可不必擔心，教育心理學告訴我們：學生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個教師講，注意力更容易集中。而教材內容的跳躍，也不會成為學生學習的障礙。在中學各科教學中，語文教學獨具特點，即此科不同于其他科具有章節上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內容上具有跳躍性的教學，學生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對的單元獨立性和完整性，讓學生先學哪個單元的內容，區別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。

實行單元流水教學法，能極大地調動教師教學的積極性。“八仙過海，各顯神通”，使業務熟練的老手精益求精，新手則可借此機會教學相長，百煉成鋼。這種流水教學法本身存在著很大的競爭機制。各任課教師的教學實力和水平，在全年級同學面前曝光亮相，孰優孰劣，在學生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學上不使出渾身解數，盡心力而為之？教學質量的提高，自不待言。

記敘文教案范文第5篇

作文教學的尷尬處境表現有三：一是作文教學集體備課沒有形成氛圍。教師在作文教學中習慣于單兵作戰，集體備課中很少涉足作文教學；二是作文教學沒有系統。作文教學的整體目標教師大都清楚，但各個階段應該如何訓練，應該達到什么樣的訓練目的，訓練到一個什么樣的程度，教材編者沒有明示，許多教師往往是腳踩西瓜皮――滑到哪里是哪里。三是學生積極性差。教師往往不重視作文備課，不重視考前指導，布置作文隨意性大，目的性不強，學生目標也就不明確，往往是東拼西湊，完成任務了事，沒有解決實際問題。

作文教學尷尬處境的成因有二：一是作文教學管理方法不科學。業務管理部門（教研室、教務處）在檢查作文教學時，只看學生作文是否有眉批、旁批、尾批，是否精細批改滿紙紅。但是學校課程設置中沒有安排專門的作文課，由于急功近利思想作祟，一些與作文有關的閱讀活動、文學社團等幾乎銷聲匿跡，作文教學僅僅滿足于教師臨時布置，學生匆忙應付，教師草草批改。二是作文教學缺乏完整的科學的訓練體系。目前，通用教材中編排有“口語、交際與寫作”內容，但一直缺少作文教材，教學大綱對作文教學有總的目標要求，但缺乏系統的作文教學方法指導。

如何突破作文教學的瓶頸，摸索出一條能夠克服以上通病的有效途徑，是當下語文教師的當務之急。作為一名基層語文教研員，我也一直和一線教師嘗試著摸索提高作文教學效益的有效途徑，結合鐘祥市近年來“堅持作文教學集約化思路，積極開展專題實驗研究”的做法，談幾點不成熟的做法，以求拋磚引玉。

一、整合教學資源，開展作文教學集體備課

鐘祥市近年來采用“四定七步作文教學集體備課法”使廣大老師獲益匪淺。“四定”，即定活動時間、定活動地點、定作文教學內容、定主備（講）人。“五步”，即第一步，主備人結合考試大綱，明確作文要求，精心備課；第二步，主備人說課；第三步，學科組集體議課，修改說課稿；第五步，主備人授課；第六步，學科組集體評課，修改教案；第七步，結合學情，形成個性化教案。積極開展作文教學集體備課活動，激活了作文教學思維，開闊了作文教學視野，豐富了作文教學經驗，提高了作文教學能力。

二、細化專題訓練，形成作文教學完備體系

1.細化專題。在學期初，語文學科組分年級結合教材，有針對性的制定出詳細的訓練點，如記敘文可以劃分構思、選材、描寫、線索、場面、結構等；說明文可以劃分為說明對象、特征、方法、順序等；議論文可以劃分為審題立意、結構、論證方法等等。這些訓練點也即為專題化訓練中的專題內容。

2.科學訓練。訓練過程應該做到目的明確，有章可循。我們主要運用“作文教學五步訓練法”。第一步是文體要點示范。教師按確定的文體專題認真備課，給學生講清該專題的基礎知識點，基本要求，基本技能，并結合中考滿分作文精準分析。講清一類文體的知識系統，學生作文就會有章可行；教師結合滿分作好示范，學生訓練就能做到“法”可依。第二步是實施分層訓練。教師根據學生作文水平的層次不同，確定作文基礎題和提高題，使寫作能力強的學生與能力相對薄弱的學生均能“跳起來摘葡萄”。通過分層作文訓練，尊重學生個性差異、能力差異，真真達到因材施教的目的。第三步是學生相互評價。傳統的作文批改弊端早已暴露無遺，教師深受其害，疲憊不堪，學生卻不買賬，對教師的批改一瞥了之，然后束之高閣。在作文批改種，我們堅持將作文批改權交給學生。在批改作文之前，教師先教給學生評改方法，實施“作文批改六步法”，即字、詞、句、標點、選材、立意等。固定評改小組，固定批改對象。小組成員由不同作文能力學生搭配組成。四是教師快速批閱。經過學生的互評。文章的存在的小問題和明顯有點基本明朗，教師便可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。對于快速批閱，我們一貫要求教師評閱作文不過夜，做到第一時間批改，第一時間點評。五是二次作文。教師快速批閱之后，迅速將意見整理反饋給學生，并將優秀習作向學生推介。對存在共性的問題，教師要著重強調。同時，要求存在問題的學生，進行二次作文。再使用同樣的方法，進行二次互評、二次快速批閱，二次講解，直到教師滿意為止。

三、內引外聯，挖掘提高作文教學效益的外延

作文教學的提高，必須依賴于集體備課和專題訓練，但平常練筆也決不可忽視。古人說的“不積跬步無以至千里”就是這個道理。在平常作文練筆中，我們堅持將小事做細，小事做久。

1.按照專題訓練要求搜集資料。學生可以上網查，也可以借助書籍搜集，甚至可以在同學中借鑒，但都必須有筆記，為課堂作文專題訓練準備足夠的素材。

2.按專題要求寫日記，字數不在多，但要求每天寫，以培養學生寫作習慣，為專題作文訓練提供習慣支持和能力儲備。

3.利用年級組公示欄、教室后的黑板辦專欄。凡是與專題作文知識點、能力點有關的資料均可以搬上專欄，以此提高學生閱讀興趣，培養學生寫作能力。