大學生自查總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學生自查總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學生自查總結范文第1篇

一是工作例會制度。為全面掌握到村工作大學生的學習、工作、生活情況，及時了解大學生的思想動態，規定每季度第一個月10日為例會日，匯報交流上季度學習、工作、生活情況，安排部署本季度學習和工作，研究分析存在問題，討論解決辦法。

二是工作日志制度。通過工作日志進一步掌握大學生村干部日常工作情況的重要依據，大學生村干部應自覺認真、仔細詳實地記好工作日志。主要記錄其工作情況、工作進度、工作成效及工作體會等。

三、便民服務制度。為搭建大學生村干部發揮作用的平臺，增強鍛煉工作的本能、拓展工作范圍，切實增強大學生村干部的群眾觀念，更好地服務廣大人民群眾，規定大學生村干部的工作職責、工作程序和受理代辦范圍。

四是績效考核制度。每年年初，由各大學生村干部根據所在村發展情況及自身工作實際向鎮大學生村干部管理辦公室和村黨總支遞交工作計劃，提出工作目標。年底提交工作自查報告、工作總結并進行述職評議和聯動考核。

五是聯企、聯戶制度。聯企是指大學生村干部與村企結對企業建立經常性的溝通服務機制，每月下企在兩次以上。在掌握了解非公企業黨建、經營發展等各方面情況的基礎上，對所聯系企業進行幫助和服務。

大學生自查總結范文第2篇

一、大學生創業園本該具備的功能及定位

1.建立大學生創業園的必要性。

我國正處于建設創新型國家的浪潮中，大學生創業園的建立對于培養具有創新精神的青年和激發全社會的創業激情都起到了巨大的推動作用。在高校的創業教育培養中，大學生創業園是當中最關鍵的一步，它創新了創業教育的教學形式，將課堂放到了基地，將理論知識直接轉化為現實的創業，完善了整個創業教育體系，營造了更加真實的創業環境。

2.大學生創業園與社會企業功能上的區別。

在大學生創業園的管理上，為了給學生一個更真實的創業環境，管理者們往往會硬搬來社會企業的項目管理模式而忽視高校開設創業園的真正意圖，最終出現很多創業園無法運行的局面。企業中對于項目的管理注重的是項目的市場效益，而高校創業園的建立主要是為了完善高校創業教育的體系而設立，目的是讓學生了解和掌握在一個具體的項目實施過程中應該注意的事項及應該掌握的知識。高校創業園雖要關注項目的成敗及效益，但更應關注的是對學生創業教育課程的必要補充。大學生創業園面對的對象應是全體大學生，而不是極少數幾個在創業上有想法的學生。筆者在淮安市高教園區的訪談問卷中，竟然發現有半數同學不知道學校有大學生創業園，而真正參與的一成都不到，那么這樣的創業園建立對于創業教育的推動到底有多大的價值呢？

3.高職校大學生創業園的定位。

大學生創業園的建立與定位密不可分，而高職院校的創業園的定位與普通本科院校大學生創業園的定位又要有所區別。普通本科院校的創業園更注重所學專業與項目的聯系性，同時在科技含量上的要求也要高于高職院校。而高職院校的教學以學習技能為主，除了項目與專業略有聯系之外，更應關注學生在整個項目實施過程中的技能學習，關注學生對于整個項目實施流程的了解。

二、目前各高職院校普遍采用的評價模式及缺陷

1.項目評價的含義。

選擇合適的項目管理及評價方式是各校大學生創業園正常運轉的首要任務，目前大部分高職院校采用的評價模式均為企業中的項目評價管理模式。

項目評價的傳統定義認為項目評價就是在項目可行性研究的基礎上，分別從宏觀、中觀、微觀的角度，對項目進行全面的技術經濟的預測、論證和評價，從而確定項目的投資經濟效果和未來發展的前景。

在項目評價的基礎上，又有不少學者將之表述為：“項目評價是在項目的生命周期全過程中，為了更好地進行項目管理和決策，采用合適的評價尺度，應用科學的評價理論和方法所進行的評價活動。”相對傳統的觀點來說，這種觀點更強調項目全過程的評價。

2.項目評價的缺陷。

在實行項目評價的過程中，企業項目的實施必須進行嚴格的可行性論證分析，更多的是關注經濟效益的分析。根據各高職校創業園的入園標準，經過層層選拔并由專家論證通過的項目才可入園。那樣入園項目在整個競選項目中所占比重極低，能夠接觸到項目實施領域的學生少之又少。而在整個項目運行過程中，項目的實施卻又是最關鍵的地方，這就直接導致項目領域涉及學生面太低，與建立創業園的設想完全不一致，對整個創業教育課程的實施就沒有起到該有的作用。

三、項目流程評價方式

1.項目流程評價的概念。

什么是項目流程評價？筆者認為，項目流程評價是專門針對高職院校的大學生創業園的項目管理而建立的，對于項目實施的效益性實行有效的控制范圍內，更加關注項目實施前、中、后各個階段中項目實施者都應該關注的主要內容，并在項目管理者的引導下提升項目實施技能的一種評價方式。

該種評價方式更加關注學習者在創業過程中的學習，而不是關注項目效益。可以認為，這種評價方式可以有效地讓更多的學生進入到項目的實施領域，從而更好地體會項目實施的要點。

2.項目流程評價的要素分析。

（1）項目流程評價的評價主體。對于每個具體項目而言，項目評價的評價主體是項目的管理者和指導教師，而對整個項目而言，評價主體則是創業園的管理者或監理機構。

（2）項目流程評價的目標和方式。項目流程評價的主要目的是讓項目參與人了解和掌握項目運行各個階段的基本情況，學生在教師的指導下分析項目實施情況，找出問題的關鍵，及時調控，總結經驗。

流程評價的目標決定了評價的基本方式。項目流程的評價必須采用學生自查與指導教師核查的方式。通過自查學生理解每個流程的主要任務和應該注意的事項，同時在每個流程找出項目實施的問題，嘗試性地提出策略以應對。通過指導教師核查，督促學生進行必要知識及技能學習，并在學生的問題探究和決策上給予建議，以提升項目實施的可行性。每一個項目都必須在指定的時間內上交本階段的實施報告分析及應對策略。

（3）項目流程評價的范圍。因為項目流程評價是針對高職院校創業園而設，所以項目流程評價的主要任務是讓學生了解熟悉項目運行不同階段的基本情況這一特點，項目流程評價的范圍包括有組織的評價、進度的評價、資料的評價、費用的評價。

3.項目流程評價的特點分析。

（1）體現了創業園的教育功能。企業項目評價關注的是項目的經濟效益，而項目流程評價更關注學生在創業項目中創業技能的學習，這更體現了高校創業園與社會創業園功能上的區別。

（2）強化了創業教育課程的實踐性。在企業項目評價中，最終完成項目僅為極少部分項目，涉及面太窄。而實行項目流程評價方式后，在創業教育課程的實施中，能讓所有學生親身體驗項目實施過程領域的內容，進一步完善創業教育課程體系，讓該課程教學落到實處。

大學生自查總結范文第3篇

材料和方法

1.互助學習對象及分組

1•1對象我校科技學院2009級護理專業93人。

1•2分組遵循"組間同質,組內異質,優勢互補"的原則。每組學生6人,每組選出小組長1人(小組成員自己選舉)、小助教1人(實行自主報名,組內競爭產生;小助教輪換,其目的是激發學生的學習積極性和主動性)。

2.互助學習的實施

2•1明確小組長和小助教的職責

2•2小組成員相互幫助、監督完成實驗課所要求觀察切片,經小組長和小助教自查對切片內容的掌握情況(認真填寫自查表格),并組織討論、解答組內遇到問題。

2•3小組間互查各組切片觀察情況(認真填寫互查表格),達到組內合作、組間競爭效果。

2•4老師按組隨機抽查、提問學生對切片結構的掌握程度,根據切片抽查結果、問題回答情況及小組合作程度進行打分(認真填寫教師抽查表格),所給分代表本組成績。

2•5合作完成實驗報告

2•5•1繪圖:小組成員獨立完成

2•5•2填圖與思考:經組內討論、分工每個組員負責完成一部分內容

2•5•3小組長、小助教檢查小組成員報告完成情況,討論、解答、糾錯組內遇到問題2•5•4實驗報告成績:個人繪圖成績+小組填圖與思考平均成績

2•6教師負責設計相關理論知識問答,采取以問題為導向進行討論式、互動教學方法,幫助學生對所學理論知識的理解和掌握,參與督促學習過程,及時發現和糾正錯誤,下課前小結所學內容和各小組表現。

2•7評價與總結

評價體系:個人成績+團體成績。個人成績由實驗考試和理論考試成績組成;團體成績由集體合作項目:提問+抽查成績(組內自查、組間互查、教師抽查)、實驗報告、課堂表現等共同組成,當小組達到目標時,所有成員都能得到同樣的成績。在所有的實驗教學結束后,組織學生和教師通過書面的方式總結互助小組學習的優缺點以及意見和建議,以促進互助小組學習的完善和發展。

結果

1•互助學習成績分析

在我校科技學院2009級護理專業中,93人的組胚實驗教學采取了互助學習,258人組胚實驗教學未開展互助學習,現從實驗成績、理論考試成績、總成績和及格率進行了比較,結果如表1所示。

2•互助學習非認知品質評價

對開展互助學習的93人,從表2所示的各項評價指標進行問卷調查,結果如表2。互助學習無論對學生的認知能力,還是語言表達能力、合作能力等都有所幫助。互助學習是一種較好的教學模式。

討論

通過近幾年對我校科技學院學生教學發現,學生學習效果不夠理想,學習作風散漫,自我管理能力差,學習主動性差,學習能力弱,針對其特點我們改變了教學方式和策略進行了因材施教。在2009級護理專業進行了互助學習嘗試,互助學習后學生在其弱勢方面都得到提高,具體表現如下:

1•通過問題激發學習興趣互助學習有利于教學互動,通過自我學習過程中發現問題、互相幫助解答組內成員問題、組內討論解決老師所提問題過程中,激發了學習興趣,調動了學生主動性、能動性,培養了學生學習的自主能力。

2•通過互助提高學習能力通過小組討論、爭論、糾錯解惑等一系列互助學習及組內成員自查、小組間互查、教師隨機抽查等多層次檢測手段,促進學生積極參與,進行自我評價、互相幫助和互相監督,從而達到教學目的和效果。增強了學生對切片結構辨認能力,提高理論知識理解、掌握和運用能力,更好的理論聯系實驗。

3•培養學生團隊協作與競爭意識通過小組互助學習,加強了同學之間的協作,將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養學生團隊合作精神和競爭意識。在教學過程中討論、互動,使群體的思維與智慧可以大家共享,另外,多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養學生的辨證思維、發散思維[3]。將集體目標分散為個人目標,通過個人努力促成集體目標的實現。在個人目標實現過程中突出了個人表現,體現了個人價值,增強了自信和培養了競爭意識。問卷調查中顯示,95•70%的學生認為通過互助學習增強了自信心,敢于競爭。

4•語言表達、溝通能力互助學習為每個學生提供了展現自我和表達自我的平等機會,他們能在較為自由寬松的環境中參與討論,陳述自己的意見和觀點,有利于其克服羞澀、膽怯和恐懼心理。通過小組討論、爭論、糾錯解惑等一系列互助學習活動,勇于表現自己,從逃避交流到熱愛交流,極大地培養了語言表達、溝通能力。在學生問卷調查中顯示,80•65%的學生認為通過互助學習其自身的“語言表達、溝通能力”有明顯提高。

大學生自查總結范文第4篇

關鍵詞：針灸治療學；自主學習；學習任務單

Abstract：Acupuncture therapy is a clinical research and application of acupuncture and moxibustion for treating diseases，is an important part of acupuncture medicine，this course has important significance to the clinical practice of acupuncture.We apply the teaching methods of autonomous learning to the teaching process of acupuncture and moxibustion therapy，through the feedback of the students' evaluation form，the advantages， disadvantages and difficulties are summarized，and the future teaching methods are prospected.

Key words：Acupuncture and moxibustion therapy；Autonomous Learning；Learning task list

針灸治療學是研究和運用針灸方法治療各科疾病的一門臨床學科，是針灸醫學的重要組成部分，對于針灸臨床的實踐有重要的意義。培養學生臨床辨證思維做出合適針灸處方以及鍛煉學生的實際操作能力是我們始終貫徹的目標。以往我們的教學以課堂理論教學為主，臨床見習以及實踐性的教學活動十分缺乏，2013年以后我們改變了純理論教學的方式，在教學過程中增加了實踐教學及臨床見習的課時，并將多種教學方法如PBL、案例式教學、模擬情景等方法運用到了針灸治療學的教學過程中，不僅豐富了教學過程，提高了教學質量，并且激發了學生的學習興趣、臨床思維及動手能力。2016年我們將自主學習的方式運用到了針灸治療學的個別章節中，通過“學習任務單”引導學生綜合運用所學知識進行研究學習，進一步調動了學生的興趣和學習主動性。

1 自主學習中“學習任務單”的設計及具體應用

自主學習是指學生在教師指導下，根據學習需求，自主設計學習目標、學習策略、學習方法，獨立完成學習過程并作出自我評價的學習方式。在自主學習過程中，教師的主要任務是設計“學習任務單”以及指導學生完成自主學習過程。“學習任務單”是教師設計用于幫助學生明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表為呈現方式的學習文件，是發展自主學習能力的有效載體。問題是“學習任務單”設計的核心，一個好的學習任務單應以問題導向為基本方式。2016年下半學期我們針灸治療學的教學對象為2013級骨傷專業的學生，我們針對內科病證“面癱”這節進行了自主學習。具體過程如下：

1.1提前1w布置學習任務單，明確學習內容和目標，要求學生自主學習。

1.2隨機組成合作8～10人小組，共分成了5組。

1.3學習任務單上教師設計案例和問題，我們圍繞一個病例的發生發展展開，分成了三個劇幕，每一個劇幕均會有相應的問題提出，具體問題如：根據案例請總結患者主要臨床癥狀；請初步判斷屬于中醫何病；面癱的概念；面神經的解剖結構；面癱的臨床表現；面癱的臨床分期及中樞性面癱和周圍性面癱的鑒別要點；學習面癱的病因病機及辨證分型；面癱的針灸治療原則、處方、配穴、操作方法及方義。

1.4W生以小組為單位，課前參考學習資源，課堂上圍繞以上案例中病證，逐步開展自主學習，相互交流、自查、互查、解決不了的問題小組討論，各小組記錄組內每位學生發言次數、各個問題的回答者及其回答要點，教師觀察每組學生學習協作態度和對知識的理解度。

1.5每小組派代表上講堂闡述案例，講述完畢后小組其他同學可補充，然后進入下一劇幕學習；若該問題回答不完整則組間互相補充，教師簡要分析重點、難點、疑點部分。

1.6課堂小測驗，學生口頭回答。

1.7先學生間點評，接著教師點評。

1.8將自主學習中每個問題的解答及學生自我評價情況記錄在自主學習本上。

1.9教師評分。

在此次自主學習過程中，學生擔當了主要的角色，包括查資料、分析討論、辯證論治、講解案例及知識點，而老師的主要責任只是引導、觀察、總結及評分。這樣的學習方式更加凸顯了“以學生為主體”“以學生為中心”的教學理念。課后我們向學生發放了調查問卷，無記名回答，共發放問卷60份，收回有效，結果見表1。

2 自主學習的優勢

從問卷結果可以看出，自主學習的運用學生們較為喜歡，能夠激發他們的學習興趣，在自主學習過程中，學生針對學習任務單上的問題要去查找書籍及相關資料，在查找的過程中能讓學生們對已學的知識進行總結、質疑，充分調動了學生們的積極性和主動性。在課堂過程中，學生們相互交流、自查、互查、解決不了的問題小組討論，在一定程度上增強了學生們分析、解決問題的能力以及溝通能力，使得學生們更易理解教學的主要內容和目標。在此過程中，學生擔當了主要的角色，成為中心，教師只是輔助和指導者。這樣的教學方式使學生成為了教學的主體，改變了傳統的教學觀念和方法，凸顯了“以學生為主體”“以學生為中心”的教學理念。

3 自主學習過程中的不足

從上面問卷中我們亦能看出，有部分的學生并不認為此次教學活動提高了他們的興趣、主動性及各項能力，說明自主學習的教學過程肯定存在著不足和困難。如學生覺得主動查找資料是件麻煩的事情，且現在可查閱資料有限，不能完全滿足學生要求；又如臨床見習、實踐活動較少，不能對實際案例的臨床分期及特點準確掌握；書寫學習任務單的過程較為繁瑣；自評和互評環節草草了事等。在此次自主學習的教學過程中，我們發現影響自主學習教學效果的因素較多，我們總結如下：

3.1環境 包括課堂教學環境及自主學習者可利用的學習資源。課堂教學環境因素包括教室的選擇，精心設計的學習任務單，教師資源是否豐富等；可利用的學習資源指學生們可以利用的輔助資源，如圖書館、現代網絡資源等。良好的學習環境和豐富的輔助資源是自主學習能否獲得成功的一個重要條件[1]。

3.2學生自身因素 包括學生的自我效能感、學習策略及心理和情緒因素。自我效能感是學習者對自己是否能成功完成某一特定任務的能力認識，它的強弱影響著自主學習能力的形成；能夠靈活運用恰當學習策略的學生具有較強的自主學習能力，他們往往能夠自信地、正確地、靈活和獨立地學習所學內容；學生如果對學習活動感興趣并且能夠獲得心理上的滿足，這樣的心理狀態將會促其更加主動地學習，所以發現學生的興趣所在以及能否使他們獲得心理上的滿足感，是促其進行自主學習的重要因素。

3.3教師因素 在自主學習過程中，教師的作用十分重要，重要的不是怎樣把教學內容教授給學生們，而是怎樣充分的調動學生自主學習的主動性，以及怎樣指導他們合理的應用學習任務單進行自主學習。教師的責任包括：要變“教師教，學生學”為“教師教學生學”；要關注、關心和信任學生；要引導學生自主學習的興趣；要給予學生自主學習的機會；要傳授學生自主學習的方法；要體現學生自主學習的效果；要培養學生的交流合作意識；要塑造學生良好的學習態度；要管理學生自主學習的過程；要提供學生必要的學習資源。

3.4評價方式 學生的自我評價、互評以及老師的評價，是我們教學效果反饋的重要手段，在這個過程中可以讓學生對自己的學習進行反省，會使他們對學習產生一種責任意識，繼而持續關注其學習的成效。我們此次自主學習的評價方式較為簡單，只是學生自評（自己給自己打分，滿分20分）；組員他評（組長打分，滿分20分）；教師評價（教師打分，滿分20分）。@樣的評價方式并不能客觀地評價大學生的自主學習能力，也無法衡量各種教學方法和手段對大學生自主學習影響的效果，因此，怎樣設計合適的針對大學生自主學習能力的評價指標和測評量表就顯得尤為重要。

綜上，這些影響自主學習教學效果的因素將會成為我們下部教學改革的目標，相信經過不斷的努力和探索，自主學習的教學方式一定會逐步完善，針灸治療學的教學質量也將進一步得到提高。

4 展望

大學生的學習態度是大學生在長期的學習活動中習得的對待學習活動比較穩定的心理傾向，是影響學習的重要因素[2]。怎樣培養學生的學習態度，讓他們對自己的專業以及各門學科的學習產生濃厚的興趣，產生自主學習的行為，是我們教師一直致力追尋的目標。自主學習教學方式的運用改變了傳統的“以教師為中心，以教為主體”的教學模式，將其轉向為“以學生為中心，以學生為主體”的模式[3]。隨著課程改革的不斷深入，學生的自主學習能力在以學生為主體的教學中顯得越來越重要，也越來越受到教育工作者和研究者的重視。如何構建任務驅動教學模式，促進學生進行自主學習，將會成為提高教學效率的有效方法[4]。任務驅動教學模式[5]是一種全新的教學模式，學生作為學習的主體，教師成為學習的輔助者和引導者。通過這種教學模式，可以充分激發學生對學習的興趣，發揮主觀能動性，有利于學生自主學習能力的提高和自主學習習慣的養成，同時也有助于提高教師教學的有效性。

參考文獻：

[1]程世宏.試論影響自主學習能力形成的因素[J].基礎教育研究，2002（4）：24-26.

[2]倉偉，徐濟達.獨立學院學生自主學習現狀及指導對策[J].文教資料，2011（34）：226-228.

[3]王玉華，杜坡，張敏惠.在傳統課程中引入PBL教學的策略[J].中國藥學教育，2009（25）：29-30.

大學生自查總結范文第5篇

1、青年志愿者在行動

青年志愿者行動是以青年自愿參加為基本特征，以義務服務為基本內容的社會性、經常化的活動，是市場經濟條件下學雷鋒活動的豐富和發展，是實施跨世紀青年文明工程的一個有效載體，校團委每學期都進行定期與不定期的志愿者活動。如，不定期的清理樂洄公路、禮眾公路周邊的白色垃圾活動等等。這些志愿者活動不但在無形當中教育了學生，而且贏得了社會和周邊人們的好評，提升了禮林中學的影響力。

2、經常性的開展法制安全教育活動

針對禮林中學靠近樂洄公路、禮眾公路，學生容易出現交通事故，學校團委與塔山交警中隊主動聯系，請交警隊員到校進行交通安全知識講座，制做了多幅交通安全宣傳欄；班級辦以交通安全為主題的黑板報，讓學生在耳濡目染中提高了交通安全意識；學校每學期都從禮林派出所聘請法治副校長進行了法制講座，法治副校長以案說法，讓學生明白了什么是違法，怎樣運用法律武器保護自己，效果特點明顯。學校團委還不定期請校領導進行法律知識講座，如未成年人保護法等等，提高了全校師生的法律意識。

3、加強思想道德建設、開展各種形式的活動

一年來，校團委運用活動育人，開展了豐富多彩的針對學校特點的活動。如結合重大節慶日、紀念日開展各項活動，如，“五四”的表彰大會，“十·一”的大型文藝演出活動，“一二·一”、“一二 ·九”的演講比賽征文活動等等，這些活動學生都能積極參與，在潛移默化中加強了學生的思想道德的修養。

4、健全制度、熱忱為廣大學生服務

學校團委建立健全各項規章制度，開學有計劃，期末有總結，制定了廣播站播音制度、升國旗制度、優秀支部、優秀團員考評制度等等。讓制度來規范學生行為，校團委工作中為廣大師生熱忱服務，提高服務意識，針對學生容易遺失物品、學習用具設立了失物招領臺等等。

5、開展富有特色活動、提高團員意識

為提高廣大團員的意識，校團委在11月份召開了以團員學生為參賽對象的乒乓球比賽活動，全校100多名團員參加了此項活動。在“五四”舉行了表彰優秀團員大會，表彰先進激勵后進；開展了讀好書活動等。這些活動極大的提高了團員的意識，讓團員學生感覺到我是團員我光榮，并能處處以一個優秀團員的標準要求自己。

不足之處