在線教育論文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇在線教育論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
在線教育論文范文第1篇
【關鍵詞】現代信息技術 學習興趣 教學 主體 計算機濫用
隨著信息社會的到來，教育也必須接受時代的挑戰，多媒體、網絡等信息技術在教學實踐中的運用，使常規教學形式更為豐富多樣。教育部長陳至立指出：”要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”積極運用現代教育技術手段，改變傳統的課堂教學觀念與模式，使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動和探索發現中全面發展，進而提高學生的綜合素質。我國著名的科學家錢學森對未來教學作了如此的論述：”未來教育=人腦+電腦+網絡”可見信息技術在現在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素，并越來越發揮著極其重要的作用。
一、借信息技術的交互性，激發學生學習興趣
我國教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見激發和培養興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。運用現代信息技術適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，使課文內容形象化，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒，很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。如在教學《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文時，首先播放一段青海湖短片，迅速吸引學生的注意力，產生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。由此激發了學生的學習興趣，產生了要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。
二、運用現代教育技術，發揮學生主體作用
現代教育觀指出：學生是學習的主體，只有學生主動地參與教育活動，教育才有效。如何在教學中發揮學生的主體作用，讓學生主動參與教學活動，是擺在教師面前的一個關鍵問題。“工欲善其事，必先利其器”，現代教育技術在教學中的應用，使這一問題的研究有了新的突破。在傳統的教學過程中一切都是由教師決定，學生只是接受者，是被動地參與整個過程，處于被灌輸的狀態。而現代技術教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究，有利于吸引和組織他們積極參與，發揮學生主體作用。如教學《大堰河，我的母親》一課時，我充分利用多媒體網絡進行了教學，設計了如下的教學環節，讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網搜索查尋有關作者的相關資料；②運用所查尋的資料，自學課文；③針對疑難問題進行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你對作者與文章的理解：⑤在班級中進行朗誦比賽。運用現代教育技術，不但充分調動了學生的學習積極性、主動性、創造性，而且還能發揮學生的主體作用。
三、運用現代教育技術，突破教學重點難點。
傳統的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量的時間和精力，而學生"啟而不發，思維受阻"時，還易產生疲勞感甚至厭煩情緒，教師可使用多媒體以活化課文內容情景，變抽象為具體，化難為易，激活學生思維，幫助其充分感知體驗。促進學生對課文內容的理解。現代教育技術的應用使教學的指導有了針對性，也可以實現語文教學中師生交流、生生交流等，同時讓呆板的課堂活潑化，讓學生處在良好的學習狀態中。
如《巴東三峽》一課中，三峽的險、奇和江水的險惡口頭表達很難使學生理解，這時運用現代教育技術輔助教學，把三峽的影片或圖片分階段展示出來，三峽的山水就表現得淋漓盡致。通過這些過程的演示，學生一目了然。利用較少的時間，解決了教學難點。
四、信息技術只可巧用，不能濫用
信息技術溶于教學之中，并非強調所有的內容都適合計算機輔助教學。把多媒體教學當“速效救心丸”，片面強調“只要多媒體計算機一旦在課堂上擺出來，奇跡就會出現這種看法是錯誤的。雖然把多媒體技術與教學結合起來，有利于激發學習興趣，提高學生的學習積極；但是，很多教師在課堂教學中只注意這樣來把多媒體搞得更吸引人，卻忽視了學生的反映。在多媒體應用到教學中經常出現這樣的情況：在多媒體演示的東西“好看”時，學生個個頭昂的高高的貌似在認真聽，可真正去思考的能有幾個？學生是不是抱著“好玩兒”、“看看帶勁”這些簡單思想在上我們的多媒體課？互動式探究教學根本是“探”和“究”，而不是花花綠綠的影音文件！它不能代替教師進行所有的教學，只可巧用，不能濫用。
實踐證明，恰當而巧妙地將現代教育技術與語文課程進行整合，能使教學內容化難為易，變靜為動，符合小學生的心理年齡特點，學生易于接受。在今后的教學工作中，我還將不斷探索研究，使學生在聲、形、色的教學環境中愉悅地獲取知識，使語文教學更富有魅力，以此來培養學生的信息技術素養，促進他們綜合素質的發展。
【參考文獻】
《學與教的心理學》作者：何小亞 華南理工大學出版社 2004-07出版
在線教育論文范文第2篇
生活教育理論是偉大的教學家陶行知先生教育思想的主線和核心，為適應現代語文教學的發展以及課改的要求，在現代語文教育中運用生活教育理論已經成為學校、專家以及社會各界關注的熱點之一。本文主要綜合闡述了生活教育理論的內涵、現代語文教育發展現狀，來探討如何在現代語文教育中應用生活教育理論。
【關鍵詞】
生活教育理論 現代語文教育中 教學合一
隨著現代語文教育的發展，語文教學要走進生活的呼聲越來越高，語文既是我們的母語課程，又是是實踐性很強的課程，語文教育對中國社會的發展具有十分重要的意義。目前的語文教育之卻存在著種種令人不滿的問題，這將生活教育理論運用于現代語文教育中無疑為語文的改革提供了一個很好的思路，具有極大的研究價值。探討如何將生活教育理論應用于現代語文教育中具有巨大的理論和實踐意義。
一、生活教育理論的內涵
生活教育理論是由我國著名的人民教育家陶行知先生提出的，核心包括生活即教育、社會即學校以及教學做合一等，表現在現代語文教育中，就是要強調學生在生活中進行學習的重要性，將生活化融入到語文教育中去。生活即教育主要是說，教育應該與生活統一起來，教育的內容包括生活，生活在不斷前進那么教育也要不斷的保持前進，生活教育理論對當前語文教學中，實施現代化的素質教育具有極大的現實意義和指導意義。社會即學校又與生活即教育緊密相連，是一種不同形式的表達，這種思想的意義在于，將學校辦到社會里，注意這并不是說就不需要辦學校了，而是要將社會和學校的關系結合起來，按照社會需求辦學校，要運用社會的力量，了解社會的需求，教育要適應社會。教學做合一，主要就是目前普遍接受研究性學習這種學習方式，強調了學生的主體地位，教師在其中起著指導與合作的作用，保證師生之間的互動關系。
二、現代語文教育發展現狀
第一，是部分老師并沒有從思想上擺脫傳統教育的教學方法。這種情況在老教師身上表現得特別明顯，很多老師的教學模式化和程式化，文章不分體裁一律采用“一時代背景，二作者介紹，三段落大意，四中心思想，五寫作特點”的教學模式。寫作教學也遵循著“命題——作文——批改——講評”的模式。另外還有一些老師在內容設計上，設計的問題，沒有符合“最近發展區”理論。所謂的“最近發展區”的理論就是現實與潛在水平存在一定空間的問題，只有這種問題，才能促使學生充分發揮探索、自主學習的能力，達到探究式學習的目的。其次是在從形式上，教師沒能教學目標出發，設計出更多的發散類和探究類問題。
第二，部分學生語文應用能力不強，不能聯系實際進行學習。在語文學習中，學生的學習習慣和方法有著不可忽視的作用。這種現象在農村學生的身上表現得特別明顯，部分來自于農村的高中學生普遍不善于探討科學的學習方法，不能聯系實際，進入探究式學習課堂教學模式中自己的角色，不會應用所學的知識，在課堂上常常不知所措、無所適從，不回答老師的問題，也不參與合作小組解決問題的現象時有發生。
三、如何體現生活教育理論在現代語文教育中應用的價值
由于教師、學生甚至是目前的一些教材和參考書都存在一些不足，生活教育理論在現代語文教育中應用將為這些問題提供很好的解決思路，因此對其進行研究具有很大的價值。
第一，教師要尊重學生差異，營造良好的學習氛圍。無論是在社會中還是在課堂之上都一樣，沒有好的氛圍是很難獲得好的效果的，語文課應該有生活氣息，教師要做到尊重學生的個性、背景以及經歷的差異，要關心和鼓勵學生大膽質疑和發言，充分調動他們求知與學習的積極性，形成民主和諧的課堂氣氛。只有在這樣，學生才能學得輕松，學得愉悅。
第二，語文教育要貼近生活。語文能力必須通過生活才能得到發展，教師可以在授課的過程中，通過讓學生回憶與課文相關的一些親身經歷，讓他們充分表達自己的感受，來創設教學情景，從而拉近生活與語文教學距離，然后再正式進行這篇文章的閱讀，積累實詞、虛詞以及常見的句式，體會文章的中心思想以及寫作的特點。激發學生學習語文的熱情和興趣，提高他們自學的能力以及效率。
第三，加強學生日常生活運用語文知識的能力。主要包括讓學生進行說話訓練，指導學生寫日記周記，規范學生書寫，讓學生針對時事、新聞評論，開展如辯論、表演、演講、競賽等形式的語文活動，并給表現好的學生以獎勵以激勵學生，提高他們學習的主動和積極性，讓他們有更多的機會去接觸和感悟語文在實際中的應用，改變他們對學習語文那種枯燥乏味的不滿情緒。
第四，教師要重視發展學生的潛能，要多關照學生內在需要，提煉和設計問題要有層次，注重學生個性生成，要分層進行教學，多增加一些討論的學習環節，將研究性學習引進課堂，著眼于學生個體的差異，依據學生實際的條件、興趣、愛好，提供課題，關注其思維方式、個人體驗等，培養其動手和解決問題的能力。
第五，要使學生從思想上適應探究式教學模式，讓他們認真分析學習實際，確立奮斗目標，制定學習計劃，探索學習進程和方法，主動地進行嘗試和探索，及時作自我評價，了解并且反思學習現狀，總結經驗教訓，改進并且調整自己的學習狀態，使自己始終保持學習興奮狀態。
在線教育論文范文第3篇
關鍵詞: 語文教學 思維訓練 必要性 途徑 要點
一、在語文教學中進行思維訓練的必要性
語文是一門工具學科,是學習其他學科的基礎,是進行思維活動的前提。在語文學習中,讓學生掌握讀書、識字的能力,這是最基本的。只有具備了最基本的語文學習能力,學生才能進行思維活動,才能學好其他學科。思維能力的訓練不是空洞的,它是綜合能力的一種表現,它必須在語文教學中才能充分地體現出來。語文教學承擔著學習知識和培養能力的任務,在學習知識的同時又培養了能力,尤其是思維能力的培養。思維能力的提高必須在語文教學中體現出來。
1.全面理解語文學科素質教育的內涵。既學習知識,又提高能力,這才是全面發展的、適應時代要求的學習。隨著素質教育的推進,人們已認識到素質教育是一種教育思想。中學語文教學應更加注重學生素質的教育、提高,將素質教育的思想滲透到語文教學的全過程之中。而傳統的語文教學只重視知識的傳授,不注重學生思維能力的訓練,這是與素質教育背道而馳的。恩格斯曾指出:“科學的教育的任務是教學生去探新、創造。”美籍華人科學家李政道先生也認為:“培養人才最重要的是培養創造能力。”這就要求語文教師在教學中對學生進行思維能力的訓練。
2.與其他學科相比,語文學科更強調對學生的思維訓練。《語文教學大綱》和《語文課程標準》都明確指出了培養學生思維能力的重要性,旨在通過聽說讀寫,提高學生的觀察、理解、思考、聯想和想象的能力。語文是一門思維性很強的學科,它是教學生學習以語言為工具來進行思維和思維表達的學科,有著比其他學科進行思維教育更有利的條件。教科書中所選的古今中外的名家名篇,不僅是語言的典范,而且是思維的典范。這些作品都是作者創造性思維的結晶,它放射著人類智慧的光芒。恩格斯就曾熱情地把思維稱頌為“地球上最美的花朵”。
3.語文學科有思維教育的基本任務。學生掌握基本的思維方法,憑借自己掌握的思維方法去閱讀、去寫作,會在閱讀和寫作的過程中使自己的思維方法得到訓練,得到提高。在學習知識的基礎上,學生能培養思維能力與完善的思維品質,養成良好的思維習慣。在語文教學中,思維訓練能夠讓學生通過深入分析來認識事物的本質,多角度、多層次地靈活看問題,保持思維的獨立性,具有自己獨到的、創造性的見解。
二、在語文教學中實施思維訓練的途徑
1.將思維訓練與語言訓練有機結合,并把這種訓練放在聽說讀寫的過程中。因為語文的思維是以語言為工具的思維,思維的內容又必須憑借語言這個工具來表達,所以思維的訓練必須與語言的訓練相結合。思維水平不是想提高就能提高,其訓練要落實在具體的語文教學中,在讀寫聽說的過程中將兩者有機結合。聽說讀寫離不開思維訓練,在思維訓練中學生聽說讀寫的能力也會提高。只有將兩者有機結合,穩扎穩練,才能提高學生的思維能力。
2.把握思維能力培養的基本途徑和方法,進行科學的培養和有效的訓練。比如觀察中思維能力的培養,一是通過對圖畫的觀察來培養;二是通過對人和事物的觀察來培養;三是通過對自然景物的觀察來培養。只有把握了這些思維培養的基本途徑,思維教育的任務才能落到實處。同時我們要在科學的基礎上循序漸進地推進,切不可擺花架子、搞形式主義,要注重實際效果。
3.根據學生思維發展的特點,同時結合文體差異安排思維訓練的順序。中學生的思維由形象思維向創造性形象思維發展,由初級的形象邏輯思維向高級的辯證邏輯思維發展,我們要遵循學生思維發展的特點。同時思維的發展是隨著文體的不同而發展的,因此,我們要根據這個特點有計劃有步驟地安排好思維訓練的順序,由易到難,循序漸進。學生的思維發展有著自身的特點,進行訓練時不可急躁冒進。
4.打破思維定勢,運用反向思維來培養學生的思維能力。用傳統邏輯去分析問題,或用順向思維去評價事物,往往會把人的思維引向死胡同,導致思維能力的衰退。因此,在閱讀教學中,我們應不斷地改變思維方式,以取得理想的效果。同時在提問時訓練學生的發散思維,鼓勵、培養學生嘗試批判性思維。我們應通過教學活動訓練學生思維的靈活性、獨特性和變通性。
三、在語文教學中實施思維訓練的要點
1.信任學生,搭建平臺。這一點至關重要。不少老師總抱怨學生能力差,對學習語文不感興趣,因此什么都包辦代替,使學生失去了思維訓練的空間。當然,學生隨著年齡的增長,課堂上發言隨之減少,課堂變成沉默的課堂,不喜歡語文課的也大有人在。
對于學生的“沉默”,不要把它理解為不動腦筋、不動嘴巴,他們的思維依然在進行,只是隨著年齡的增長,他們的性格在完善,不是每個學生依然會像在幼兒園時那樣“童言無忌”了,學生在成長過程中,需要老師充分信任他們,為他們的交流搭建一個平臺。
教師的信任是學生培養和增強自信心的基礎,而自信心又是學生進行思維不可缺少的因素。對學生誠懇地支持,對他們創造性的言行贊揚和獎勵,這能有效地刺激他們的思維。對有失偏頗的言論,教師應該及時指出,在充分信任學生的前提下,巧妙地指引他們的思維方向,因勢利導,激活學生的思想。
2.創設情境,引起共鳴。人是有感情的,在特定的情境中人的閱讀情感很容易被調動起來。創設情境,能引起學生共鳴,有效地培養學生的思維。教《背影》這篇課文時,有位老師說,他看到文中“祖母死了,父親的差使也交卸了,……看見滿院狼藉的東西”,眼淚情不自禁地落下來,那是因為他也經歷過家中親人去世的場景,看到朱自清的家中慘淡,想到的是自己家中的哀傷,文中父親的背影自然深深地鐫刻在心中。可學生只有十四五歲,很少經歷過這種場面,那里面的情景對他們而言真的難以理解,因此我們不能苛求。面對父親如此艱難地買橘,泡在蜜罐里的一代怎么能懂?這就要我們全面地去了解與文中人物有關的背景,并就重要的相關情節作介紹,最好能使這個情景再現出來。有位著名的教師就是通過自己的表演,讓學生走入了“背影”,讓學生身臨其境,激發他們的探究欲望,從而引起共鳴。
3.靜水投石,泛起漣漪。兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種。在課堂教學中,如果教師只是想把自己的思想灌輸到學生的頭腦中,完全不去考慮學生的體會、學生的需要、學生的反應,那這樣的“獨角戲”有時會使課堂成為一潭“死水”。
充滿童心的學生們不只喜歡波瀾不驚,他們更喜歡溪水淙淙、波濤洶涌。課堂上,教師要讓學生思緒飛揚,就要進入學生的生活,留意他們愛看的書、喜歡的電視節目,不要以自己的喜好去評判學生的喜好。對于學生喜愛的節目如《快樂大本營》、《超級女聲》,有些老師不屑一顧,以為那就是“膚淺”、“無聊”的代名詞。事實上學生那么愛看,除了娛樂帶給人快樂之外,那里面的內容新奇,主題明確、健康向上,形式新穎,主持人既有內涵又放得開,里面的角色也有特色、有才華、有個性。
4.扎實教學,思維迸發。在語文教學中,教師不可把知識簡單、粗糙地交給學生,而是要進行篩選、加工、吸收,這一整合過程是依靠思維訓練進行升華的創造過程。教給學生扎實的基礎知識,進行一定的思維方法訓練,學生才會有據可依;使學生有扎實的積累,他們才會有話可說;讓學生把握文本,他們的思維才不會信馬由韁,猶如斷了線的風箏。另外,教師還應該引導和幫助學生整理零散知識,將各種感知條理化、系統化,讓學生驚奇地發現自己的才華,從而促使他們充分拓展自己的思維能力、想象空間,全面地把握作品所傳達的復雜情感,接近作者的旨趣。這樣腳踏實地,思維火花才能迸發。
在線教育論文范文第4篇
關鍵詞：美育；學生；美術欣賞；德育
美術在人類文化中具有重要地位，美術作為一門視覺藝術，美術教育是以藝術為手段，在潛移默化中對學生進行美育和情感教育。隨著教育改革的不斷深化，美育對培養全面發展的素質人才的作用越來越來越重要。高中美術欣賞課教學參考中提到，美術欣賞對于開闊學生文化知識視野、陶冶高尚的情操、健全人格、發展個性，都具有十分重要的促進作用，這也正是德育的重要組成部分。那么美術欣賞課教學具有這種獨特的優勢，在教學中教師應注重德育滲透，給學生以潛移默化的影響，不僅培養學生一雙審美的眼睛，樹立全新的藝術觀念，還要陶冶學生情操，使其在思想上形成質的飛躍，提高道德修養，進而樹立正確的人生觀和價值觀，達到提高學生的整體素質，促進學生的全面發展的目的。那么，如何在美術欣賞教學中滲透德育呢？
一、合理設計教學內容，把握課堂靈魂，培養學生審美能力，樹立科學的藝術觀和價值觀
高中階段，學生的文化視野迅速擴展，多學習、接觸優秀的美術作品，不僅能豐富學生的文化知識，還能幫助樹立正確的藝術觀、文化觀，提高道德修養。對于不是學特長的高中學生來說，文化課所占比重相當大，面對文化課學習的壓力,每周一節的藝術欣賞課是非常寶貴的。盡管美術欣賞課中涉及的內容多范圍廣,但在教學中，教師要理順教學思路，把握住課堂靈魂,講出精彩的環節，讓學生喜歡上美術課，期待著上美術課，讓學生充分感受到美術的獨特魅力。在上美術課的時候，除了講授課本上的相關知識外，還要開動腦筋，利用各種教學手段上好美術課。
美術欣賞課中涉及到的名家作品較多，欣賞部分所占比重大，在有條件的地方采用多媒體教學能夠起到事半功倍的效果，因為多媒體能夠帶來視覺上的直接感受，在制作幻燈片過程中、采用音樂和名畫欣賞相結合、和課堂內容有所聯系的一些活動等，盡可能的讓學生感受到藝術的魅力。例如：我上關于《培養審美的眼睛》這節課時，首先讓學生了解不同的美術種類和特點及美術的功能，其次讓學生理解美術作品可以傳遞人的情感和反映人類豐富的內心世界，最后把德育的相關內涵挖掘出來，我制作了課件來調動學生情緒，在課件中我試著播放了不同感覺的音樂：有《國際歌》、《命運交響曲》、歌曲《長城謠》，讓學生伴隨著音樂來欣賞美術作品，講解知識點同時引申到作者創作作品的背景和所表達的主題，把德育知識在不知不覺中滲透到學生的大腦中，使學生在課堂上既了解了知識，也慢慢體會了不同作品的內涵，明白了美術是可以充分傳遞人的情感的，讓學生欣賞到藝術所傳達的美。清楚的知道美是情感、道德與知識的橋梁，它不僅能夠豐富人的內心世界，而且讓人的精神世界得到升華，可以接受從美術作品中獲得多方面的感受，使自己的精神生活充實和豐富起來，更為藝術的魅力所折服。
二、充分利用教材中的民族藝術瑰寶、建筑藝術和我國現代的優秀作品進行德育教育，寓思想品德教育于美術教育之中
美術欣賞的內容包含很多，有繪畫、雕塑、工藝設計和書法、攝影、建筑藝術等。在中華民族豐富的藝術寶庫里，蘊藏了廣大勞動人民的創造力和聰明智慧。在欣賞課教學活動中，除了讓學生有直觀上感受外，提高審美能力，還要引導學生對藝術作品的表現進行深入挖掘，揭示其內容，潛移默化地滲透思想教育。讓學生通過對這些藝術作品欣賞以及教師對藝術作品生動仔細的講解，使學生得到美的享受同時也得到了心靈上的升華。如在《中國古代建筑藝術》和《中國現代美術》這兩節欣賞課時，應該清楚地讓學生感受我們偉大祖國的悠久歷史和燦爛的文明，促使學生更加熱愛自己的祖國，激發愛國熱情，增強民族自豪感。使學生了解悠久歷史的文化遺產、優良的藝術傳統和勞動人民的聰明才智，對學生進行潛移默化的愛國主義教育。而我國現代的一些美術作品大多跟隨時代的腳步，鮮明地反映了那個時代的社會背景，畫家們在自己的作品中表達了深刻地思想內容，反映了我國革命戰爭時期和社會主義現代化建設時期優良的革命傳統、積極的生活態度和時代精神，培養學生奮發向上的品格和堅定的信念。如《血衣》、《母親》、《流民圖》等繪畫作品，通過教師分析畫中人物的特點及藝術特色，以此來激發學生的愛國主義情操，熱愛自己的祖國，珍惜現在美好的生活。
三、借助形象直觀的美術欣賞活動，用藝術家的人格和精神進行德育教育
德國著名版畫家、雕塑家柯勒惠支畢生為了人類的進步事業進行斗爭。法國著名作家羅曼。羅蘭曾經贊揚她是一位有丈夫氣概的婦女。在她一生的創作中，始終以她特有的激情，努力表現勞苦大眾所受的苦難和他們的英勇斗爭，如銅板組畫《農民戰爭》，這些作品曾對現代無產階級解放事業起過積極的作用。我國現代著名畫家蔣兆和為了創作《流民圖》曾有十年時間到北京、南京、上海等地搜集素材，畫了許多素描、人物速寫，最后完成了這一名作。藝術家用自己的生命、情感、力量，賦予了自己作品以生命，達到人的精神情感合一。美術作品是反映社會生活的，優秀的美術作品可以真實的反映生活，并高于生活，給人以教義。美術教學中的德育，應該是有機地與審美教育結合，有意識地滲透，“潤物細無聲”。只有品德高尚的人，才能對社會產生積極的影響。學生的世界觀尚未完全形成，可塑性很大。學校是德育工作主要場所，教師是德育工作的實施者，教育要因材施教，因人而異。在美術欣賞教學中也要因材施教，當教師分析某一優秀作品時，要介紹歷史狀況、藝術觀念，也要作藝術的分析，同時不要忘了德育因素的發掘和培養，加強學生的道德修養。新時代需要新的施教者和受教者，在教學中把德育教育貫穿始終，真正做到教書育人，這也是教育者義不容辭的責任，新課程改革中更是明確的提出了這一點，只有在日常的教學中加以潛移默化的滲透，學生品德的提高，才能使學生真正成為有用于社會的建設者。
理性的思維和設計方法恰恰是環藝設計初學者在學習的初始階段所匱乏的。推敲尺度、強調定位，引入模數概念等，都可作為此階段空間訓練中突出設計表現的上佳選擇。
四、結語
空間訓練對環境藝術設計的專業學習意義重大，其內容體系涵蓋面廣，訓練的實效性重要卻不易實現。在安排相關課程時，必須在課程內容的取舍、設計任務的制定，課程考核的標準等方面都作出合理的選擇，讓空間訓練的作用更為突出。
參考文獻
[1]皇甫妍汝.空間設計學科內容研究方向的轉變[J].美與時代(下半月).2008,（07）:102-103.
[2]段翔;張浩;龔靜.空間模型在建筑設計教學中的應用分析[J].當代經理人(下旬刊).2006,(06):116.
在線教育論文范文第5篇
小學英語課堂教學教學資源教育機智課堂活動
一、引言
在小學英語的課堂中，我們面對的是會隨時隨地給你“surprise”的兒童。他們生性活潑好動，稍不留神就會給你制造各種各樣的麻煩。因為：他們對課堂上的游戲津津樂道，他們對老師設計的各項任務樂此不疲，他們對同學間的對話操練回味無窮……面對一個鬧哄哄的教室，我們該如何做呢？采取“武力鎮壓”，或許是個所謂立竿見影、行之有效的方法，然而造成的后果——怎一個“怕”字了得！
這時候就要求我們如何用一兩句話，一兩個動作或活動排解開，變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件當中捕捉教育契機的能力和將看似不重要的事情轉換成有教育意義的事情的能力，才能更好地利用教學資源,才能使教育機智得以實現。
二、教育機智的涵義
烏申斯基指出：“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好教師。”
教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師關于敏銳地察覺學生身上的細微變化，特別是對意外情況和偶發事件，能夠快速及時做出靈敏的反應，果斷決策，采取靈活而有效措施以解決問題的特殊能力。
它要求教師能以“變”應“萬變”。因為我們身處于不斷變化的教育情境中：學生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。而我們面臨的挑戰,有可能是好奇卻遠離目的的提問，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動的紀律事件等。它們所造成的干擾絕對有可能打亂正常的教學秩序，甚至形成尷尬局面。尤其在信息化程度高、學生思想日益活躍的今天，課堂教學往往波詭云譎、險象環生，需要教師從容應對、巧妙調度、化險為夷。
三、教育機智在小學英語課堂上的表現
真實的課堂應該是豐富多彩的，充滿生機的。對那些意想不到的“高見”和“”，教師應發揮教學機智，捕捉稍縱即失的信息，把各種生成和變動著的信息，化作為活的有價值的教育資源，并能夠有效地利用它們彈奏出美妙的樂曲。
（一）、捕捉瞬間
案例1：學生上課開小差.
前不久的一節二年級英語課中，教學內容是靈通英語三年級第八單元的一個句型:Whatisshe/hedoing?。當課堂進行到一半時，氣氛緊張而活躍,學生一個個爭先恐后地發言,要在同學和老師面前好好地表現一番,老師看到舉得高高的小手,心里甚是高興,可沒看到角落里那個像被霜打過的茄子樣的小男孩。這節課，他始終沒能打起精神，即使是這么熱鬧的課堂。突然有一位學生報告：“老師，XXX在畫畫！”話音一落，便引起了同學們的哄堂大笑。我當時我一看是他，心里就特別的生氣。而這時他卻沒有放下手中的筆，還在繼續畫畫。我知道當時如果一把拿過他的畫紙撕了，或是大聲責罵他幾句，或是輕聲諷刺他幾句，都能讓自己很解氣。但轉念一想，我又強壓心中的怒火，走到他身邊，語氣平和的問：“Whatareyoudoingnow?”(你在做什么呢？)他沒想到我會這樣問他，或許是他沒能聽懂我的問話，還是不知道怎樣回答“畫畫”，他沒有回答。我轉向其他同學問到：“Whocanhelphim?”(誰能幫助他回答？)馬上有學生舉手說：“Heisdrawing.”(他在畫畫。)我請他跟我說：“I`mdrawing.”(我在畫畫。)他輕聲地跟我說了一遍，我對他點點頭。
然后我又拿起他的畫，看看還真畫得不錯，于是我將他的畫給大家展示了一下。正在他和大家一樣不知我要做什么而迷惑時，我說：“Hedrawsverywell,Great!Howbeautifulthepictureis!”(他畫得很好，真棒！這幅畫多漂亮啊！)這位同學顯然沒想到我會這樣表揚他的畫，只見他的臉紅了起來，并不安的從座位上站了起來。我接著又問學生:Whatishedoingnow?學生回答:Heisstanding.我接著又問該學生:Whatareyoudoingnow?該學生回答:Iamstanding.我帶頭為XX同學鼓掌，并說：“Hedrawsveryhard.I`msurehisdreamwillcometrue.Wemustlearnfromhim.”(他畫畫很努力，我相信他的夢想會變成現實，我們必須向他學習。)
我無意中發覺，剛才我和學生的對話中，實際上已經讓學生學習著本課時的句型。在接下來的小組活動中我看到這位同學也加入了對話表演比賽，大家的興致都很高，熱情高漲,真是大大出乎我的課前預想，我都一一的進行了表揚。一節原本枯燥的語法復習課在輕松、快樂的氛圍中結束，學生們也都掌握了復習的內容，并且有了成功的情緒體驗。
因此，怎樣面對課堂上學生的突發事件，怎樣使結果向好的方向發展，這不僅需要教師一貫的素養，還需要一點“教學靈感”。具有機智的教學，可以把偶發事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學活動中，并達到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關頭，也只需急中生智地順水推舟就能化險為夷，出現“柳暗花名又一村”的喜悅。
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”在教育教學中要善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉尷尬局面，以形成自己獨特的教學風格。
案例2:三次意外的發言!
意外一:記得今天上午在雙語學校聽課.內容為《牛津小學英語》3AUnitIamgoingto...by...的第一課時，在教學過程中，授課教師運用了自身的“臨場智慧”，化解了課堂中發生的“意外”，并收獲了精彩。
這位教師在傳授本課新授內容后，設計了一個拓展環節，讓學生說說五一去哪里乘什么交通工具，由此提供給學生更多的操練機會和充分展示的空間，將學習內容和學生的實際生活相結合，加大了語言的輸出量。問題一提出，同學們便積極討論，并且各抒己見：
StudentA:IamgoingtoHangzhoubyairplan.
StudentB:IamgoingtoShanghaibybus.
StudentC:IamgoingtoIndiabytra
in.
StudentD:……
此時課堂井然有序，氣氛活躍。這時一男孩E突然舉手，教師示意她回答：IamgoingtoWCbyrocket.
學生E話音剛一落，教室里頓時一片嘩然，同學們開始七嘴八舌。課堂秩序一時間也失去了控制。顯然，對于這個“意外發言”，授課教師并沒在課前預設到，但她接下來的臨場智慧很快恢復了課堂秩序，緩和了氣氛，也保護了學生E的自尊心。她微笑著和學生E說：‘Oh!youarefun!I’dliketogowithyou!而這時這位老師卻控制住了自己的脾氣.如此不僅使課堂化險為夷，教師巧妙地進行了過渡，而且還取得了意想不到的效果，更體現了“臨場智慧”的精彩。
意外二:在聽伊老師的課時也出現了類似的情況.在課前的熱身運動中唱歌曲:Wearesohappy!唱完之后,老師問學生:Soareyouhappy?許多學生回答:Yes!但其中一學生卻回答:No,Iamnotsohappy!教室里頓時一片嘩然.然而,該老師在這時機智的運用教學機智,她說:Oh,Iamsosorryyouarenotsohappytoday.ButIbeliveyouwillbehappyinmyclass!通過本案例，我們不難看出這位教師的臨場智慧：“意外”發生時，教師如果擺出威嚴，紀律可以得到控制，但課堂氣氛必然遭到破壞；如果不加理睬或有意回避，強行將課堂拉回“主題”，這節課不僅大打折扣，而且會對心理比較脆弱的學生產生負面的影響。
意外三:我在一次上興趣小組教學生“animals”，由于一二年級的孩子剛接觸英語，而且學的內容又是他們特別感興趣的小動物，當我要求他們進行Let''''sdo環節時，即模仿各種動物的動作時，原本就極度興奮的他們一下子炸開了鍋，根本聽不進我的指令，只顧著自己扮小狗小貓.整個教室就像個馬戲團，被這些孩子折騰地翻天覆地。
如果這時候我火冒三丈，控制不住自己的脾氣，遭殃的就是這些天真的孩子們，他們很有可能在今后的英語課堂上不敢再“放肆”，但同時也就不敢配合老師進行活動。怎么辦？
我向他們大聲招呼：“Hello，boysandgirls!”當孩子都被我的聲音所吸引時，我突然做了個拔槍的動作，同時說：“One,two,freeze!”并做不許動狀。看著同伴之間停留下來夸張的動作，大家都忍俊不禁笑起來，隨后都跟著我的指令扮起了小動物。在活動進行中，還freeze好幾次，一旦有學生思想未集中，還再動個不停，其他人就會一起跟著我一起向他“one，two，three，bomb!”開上一槍。就這樣，整個班級的紀律一下子就被控制住了。
馬克思•范梅南（MaxvanManen）教授在他的著作《教學機智——教育智慧的意蘊》中寫到：“何時克制自己,何時忽略什么事,何時該等待,何時‘不去注意’某件事,何時后退幾步,而不去干預,干擾,打斷別人的工作,大人對于這些機智的領會對孩子的發展來說是一個十分珍貴的禮物.”
（二）、隨機應變
通常，這種表現是伴隨著前一種表現。因為事件總是在出人意料的、無法預見的情況下發生，教師往往沒有預先的準備，這就需要我們臨時做出決斷；而且由于事件發生時往往伴隨著激烈的矛盾沖突，并可能帶來嚴重后果，所以我們應該當機立斷、隨機應變，迅速化解矛盾沖突,制止不良影響的進一步擴展。
案例3：課堂活動
英語課上，為了激發學生的學習熱情和興趣，教師會想盡辦法設計很多游戲和活動。但小學生生性活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇。特別是一些男孩子，往往會在大家一起做游戲時趁機玩耍，并會帶給你許多意想不到的結果。
有一次在學習身體部位的課堂中，就在大家跟著我的指令“Touchyoureyes，touchyourmouth”鞏固這些單詞時，我發現有幾個調皮的男生動作迅速地在身上其他部位亂點亂指，還伴有舞蹈動作，一副興奮的神情。更有甚者，由于過度激動，跑到座位外面來，或是凳子翻在了地上，人也一屁股坐到了地上。全班同學注意力一下子都集中在這個同學身上，隨即就是一陣哄堂大笑。
面對這個局面，我知道必須立刻做出決定，不然這混亂的局面將很難控制，更別提上課了。于是我當機立斷，用手指著自己的眼睛，并故作神秘地對學生說：Hi,mychildren.Lookatmyeyes!
Thereisasmallsmallyou！(我的眼睛里有個小小的你哦。)學生的好奇心被激起了，紛紛靜了下來，睜大了眼睛，找我眼里的smallme。摔倒在地上的學生也立刻站起來，跟上了大部隊的節奏。我隨即繼續讓學生touch,接下去進行的教學步驟都順利完成了。對于不同學習特點的學生來說，只有設計豐富多彩、形式多樣的課堂活動，才能使不同類型的學生都能獲得積極主動參與的機會。例如：我在教完“hand、nose、foot、ear、eye、mouth…”人體各部位名詞后設計了三種適合不同層次學生的游戲來鞏固單詞：A.“找一找”讓學生拿出課前準備好的各個玩具小動物，根據老師所給的單詞找對部位就行。B.“猜部位”教師出示圖片（不讓學生看到）讓學生說單詞來猜圖片的內容。C.“我說，你做”教師說句子，學生聽句子做動作“Touchyourhand.”“Touchyourfoot”“Touchyourmouth.”“Touchyoureyes.”…。示范之后再讓學生小組練習。就這樣，在出人意料的情況下，學生和我一起輕松地完成了本節課的學習。
當然了，當機立斷并不意味著一定要立即從根本上解決問題，而是盡可能地先平息事端，為下一步解決問題作鋪墊。
（三）、變中生美
案例4：不妨空手進課堂
一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。
上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教課書、備課筆記，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？
師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？
Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit7<AtSchool>PartALet’slearn的數字.
Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinUnit6?
學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。
師（迫不及待）：Doyouhaveabook?
Ss:Yes,Ido.(異口同聲)
Teacher:Howmanybooksdoyouhave?
學生積極舉手，接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西……
在接下來的20分鐘里,學生自己組織著玩掉死鬼的有些猜數字,讀單詞.又在短短的幾分鐘內編好了對話，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地數字1--20熟練的加上對話，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。
四、結束語：
生活中有許多意外,教學中也有許多"意外".因此，在教學中，我們要善于發現問題，并迅速判斷，妥善處理；善于捕捉學生的閃光點，不可輕描淡寫地一筆帶過，搪塞過關,而應通過機智的處理，積極鼓勵學生發言，及時激勵學生的創新行為，并能根據學生的發言，靈活機智地調整自己的教學設計，因勢利導，以達到教學相長的目的。使我們的英語課堂充滿活力，充滿動力,更加精彩。
參考文獻：
1.趙智超《教學效果較好的外語教師所應具備的主要條件》《第一屆國際漢語教學討論會論文選》語言學院出版社1986年5月版
2.張學敏《課堂教學技能》西南師范大學出版社2000年6月版
