基礎教育改革論文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇基礎教育改革論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
基礎教育改革論文范文第1篇
2009年1月26日，國務院正式出臺了《關于推進重慶市統籌城鄉改革和發展的若干意見》（國發〔2009〕3號），為重慶發展指明了前進方向，提供了發展動力和政策支撐。在統籌城鄉改革和發展的背景下，如何實現城鄉教育的統籌發展？城鄉教育的統籌發展又如何為城鄉統籌發展提供支持，服務于農村經濟社會發展？……帶著這些問題，近段時間，我們對石柱縣的基礎教育進行了一次較為深入的調研。
一、“城鄉統籌”內含“統籌城鄉教育”之義
（一）什么是城鄉統籌
“城市”和“農村”是世界上兩種相對獨立存在的主體。站在國民經濟和社會發展全局高度,綜合研究城鄉關系、統籌解決城鄉問題，把城市和農村的經濟社會發展作為整體統一籌劃、通盤考慮,良性互動，就是城鄉統籌發展。其基本特征是城鄉共生共榮、均衡發展，最終目標是實現兩者融合，城鄉關系一體化。城鄉統籌的內容廣泛、思想深刻、意義重大。中央強調城鄉統籌就是鑒于我國城鄉經濟社會發展城鄉分割，形成了嚴重的二元結構，城鄉差距不斷擴大，“三農”問題日益突出。局限于“三農”內部無法解決“三農”問題，必須實行城鄉統籌，共同發展。
（二）統籌城鄉教育是城鄉統籌的重要內容
國務院3號文件明確要求“優先發展教育事業，加快教育體制改革，形成城鄉教育一體化發展機制，支持重慶建設國家統籌城鄉教育綜合改革試驗區”。其實，早在2008年7月24日，教育部就與重慶市簽定了《中華人民共和國教育部重慶市人民政府建設國家統籌城鄉教育綜合改革試驗區戰略合作協議》，明確了部市雙方共建試驗區的職責和任務。2008年9月8日，重慶市人民政府印發了《重慶市統籌城鄉教育綜合改革試驗實施方案》，提出了改革實驗的具體要求和措施。市委書記指出：統籌城鄉發展，教育是一個突破口，是一種推動力量。只有統籌城鄉教育發展，促進城鄉教育資源優化配置，才能實現城鄉教育一體化，以城鄉教育的統籌帶動城鄉經濟的統籌，以西部的發展縮小東西部的差距。（轉引自渝教辦〔2008〕85號文件），可見，統籌城鄉教育是城鄉教育統籌的重要內容。陶行知先生早年就對鄉村教育寄予厚望，稱之為“今日改造鄉村生活之唯一可能的中心”，在他看來，“改造社會如不從辦學入手，便不能改造人的內心；不能改造人的內心，便不能徹底地改造社會”。從這個意義上看，統籌城鄉教育應該成為城鄉統籌發展的重中之重。
（三）教育在統籌城鄉發展中的作用
城鄉一體化格局的構建，城市化進程的加快，其真正的意義不是農業人口向城市的空間搬遷，或將農村建成城市，而是生產要素的集聚、社會結構的轉型、思想觀念的更新和科學文化素質的整體提高，尤其是人力資源的開發和勞動力素質的提高。城鄉統籌是一系統工程，作為這一系統子系統的教育，在城鄉統籌發展中具有奠基、引領、推動、保障的作用：1．奠基作用。為城鄉統籌提供強大的智力支持與人才基礎。2.引領作用。教育是培養公民和諧理念的手段，是傳播和諧文化的渠道。3.推動作用。教育服務經濟建設是社會發展的本質要求。4.保障作用。接受公平教育已成為一項重要的人權。
總之，教育是培養人的活動，教育服務經濟社會發展是通過培養人來實現的。人的知識獲得、技能形成、品德養成，人的觀念更新、素質提高以及由此帶來勞動效率提高、產業結構調整等等都離不開教育。二、教育服務城鄉統籌面臨新的挑戰
在城鄉統籌背景下，我們要認真總結教育服務發展所取得的成績和經驗，不斷梳理和研究遇到的新課題，積極迎接時代的挑戰，使教育服從和服務于城鄉統籌發展。
（一）發展的現狀
石柱教育近年有長足發展，學校教育網絡完備，教育教學條件大為改善、教育教學質量明顯提高，普及九年義務教育等重大歷史任務已經完成，高中階段教育規模有較大發展，農村教師待遇不斷改善，支持弱勢群體教育的措施、政策不斷完善，服務城鄉統籌的教育體系已基本建立。從總體上講，全縣學校教育網絡基本能保障學生接受教育需求。但與人民群眾接受優質教育需求的不斷增長還有差距，與城鄉統籌需要大批高素質人才和合格勞動力的培養需求還有較大差距。
（二）面臨的挑戰
1．統籌城鄉教育發展任務艱巨
石柱縣教育的城鄉統籌狀況不容樂觀，城鄉教育資源分布現狀有礙教育公平，城鄉教育資源失衡，農村教育發展薄弱。（1）學校布點仍需調整。（2）硬件條件相差較大。（3）師資配備城鄉不均。（4）學前教育量小質弱。
2．服務農村社會發展亟待努力。（1）教育觀念必須更新。（2）教育體系需要調整。（3）課程設置應該相關。（4）職業培訓有待加強。
三、教育服務城鄉統籌的對策思考
當石柱縣的教育規模發展任務已基本完成后，必須由數量增長向質量提升轉變，提高教育質量服務農村經濟社會發展將成為石柱縣教育發展永恒的主題和戰略的重點。
（一）統籌城鄉，構建一體化教育體系
構建城鄉一體的教育體系，要從城鄉二元結構中走出來，在去二元結構思維的框架下形成新的思路，也就是要在整個大教育促進城鄉統籌、城鄉統籌促進教育發展的關系定位基礎上，謀劃城鄉統籌、謀劃教育發展。在這一框架下重新思考農村教育發展問題，加快教育發展，將巨大的農村人口壓力轉化為人力資源優勢，推動城鄉統籌。為此必須強化宏觀決策，抓好統籌規劃，建立一個能夠打破按照城鄉、行政級別、所有制、就業狀態傳統模式的教育體制；抓好統籌預算，建立一個能有效保障教育投資需求的公共財政投入體制；抓好統籌資產，建立一個能使教育資產集約配置、資源共享的管理體制；抓好統籌師資，建立一個使城鄉之間合理流動、資源共享的教師管理體制。
（二）搭建平臺，推進教育均衡發展
基礎教育改革論文范文第2篇
我國學習英語的時間較短，從近代開始算起一共經歷了一百多年的實踐，在這一百多年間由于政治環境的變化，不同時期的基礎英語教育均存在一定的歷史特征。建國以前，在部分國立學校與外國人辦的學校里，很多學生往往在中學畢業的時候英語水平已經達到了較好的程度。建國后，由于意識形態的變化，英語教學在一定程度上被排除在教育體系之外。上個世紀八十年代，北大著名英語教育專家楊周翰撰文指出：“以目前北京大學英語系英語水平比較而言，大學三年級的英語水平只相當于30年代高中畢業生的英語水平。”以當時北京大學的水平比較而言，英語水平尚且如此，其它學校學生的英語水平可想而知。改革開放以來，隨著我國對外開放程度的不斷加深，既需要一大批英語人才，在這一時間內我國基礎英語教育獲得了高速地發展，一大批優秀的英語教師投入崗位，大部分中、小學開設了英語課程。并且，很多從事基礎英語教學的教育工作者也開始逐步以辯證地眼光看待基礎英語教育改革問題，這也是教育改革的重要成果之一。
2當前我國基礎英語教育改革存在的主要問題
2.1英語教育偏離素質教育軌道
英語作為一門語言，應當成為文明、文化的重要載體，在建國后的一段時間內，由于意識形態的不同，英語教育受到了一定程度的忽視，這也是我國教育事業的重要損失。通過改革開放三十余年來的迅速發展，我國的基礎英語教育在以課程授課為主要形式的引導下，取得了一些成績。但是，教學技巧、教學成果以及教學實踐等方面均存在較為嚴重的問題，部分學校的教學方式不能突出以學生為中心、學生為主導，英語課程素質性得不到體現，學生的英語語感與英語思維能力受到了桎梏。同時，國內很多學校在教學評價體系上過于唯分數論證，基礎英語教學不能以傳授語言知識與技能為主，在學生走向工作崗位后，涌現出一大批“啞巴英語”，這同樣也是過于重視英語考試分數、忽視英語技能性的重要體現。基礎英語教育在學生英語學習生涯中占據著引導性地位，如果不能再這一時期掌握合適的語言學習技能，對學生今后的學習發展會產生諸多不利的影響。近年來，國家不斷提倡素質教育，希望從根本上不斷提升學生的綜合素質，基礎英語教育工作由于教學技巧的缺失，很多教學成果無法進行推廣與實施。此外，基礎英語教育在教學實踐存在著“重考試，輕實踐”的發展趨勢，與素質教育的要求相比，這一發展趨勢具體表現在教育過程中課程設計、教學主體、授課方式等安排的滯后。
2.2過于忽略中西語言文化差距
基礎英語教育的本質就是要培養學生的跨文化交際能力，語言表達的作用只有在跨文化交際中才能得到體現。要想達到這樣的標準，不僅要求學習者在發音、語法等純語言詞匯不斷進行訓練，還需要對中西方文化因素進行分析。當前，我國的基礎英語教育過于忽略中西語言文化差距，單單進行純語言的訓練，這不僅造成基礎英語教學者的教學觀念偏差，讓其僅僅認為基礎英語教育的作用在于語言知識的灌輸，從而忽視語言文化的重要性。近年來，國內部分英語專家對于中西語言與文化教育進行了深入地研究，但在具體的教學實踐中仍然存在很大的差距。基礎英語教育過于忽視語言的社會環境、得體性等因素，使得學生在掌握語言系統與用法上實際應用能力較差。并且，部分基礎英語教學者由于擔心語言文化教學會耽誤主體課程的進行，在一定程度上加重學生的課程負擔，因此在具體的教學過程中忽視或放棄這一語言教學環節。其結果導致學生在不了解中西語言文化差距的背景下，形成了很多的“中國式英語”，在網絡上這種“中國式英語”（簡稱Chinglish）不僅造成了跨文化交流的障礙，還使得外國友人形成了許多誤解。基礎英語教學者需要改變教學過程中的偏差，不僅要進行語言知識教學，將單詞、語法、詞匯等知識教授學生，還需要進行語言文化教學工作，特別是對中西語言文化差距需要進行重視。基礎英語教育改革中，語言文化教學需要擺在一個重要的位置，這也是跨文化交流最終獲得長足有效發展的關鍵性步驟。
2.3基礎英語教學方式過于滯后
在很長的一個時間段內，基礎英語教學主要依靠教師、粉筆、黑板、書本等教學方式，隨著智能信息技術的不斷發展，基礎英語需要從傳統的學科教學方式進一步轉向現代的智能教學方式，單單依靠教師個人力量是遠遠不夠的。然而，由于師資水平、教學投入等因素的制約，目前國內很多學習的基礎英語教學方式仍然過于滯后，學校在對課程資源的投入力度上缺乏人力、物力、財力以及資源共享的支持。基礎英語教學的教學工具可以分為廣義與狹義兩個方面，廣義上缺乏師資、財力投入，狹義上缺乏課程資源，尤其是在與基礎英語教學息息相關的圖片、實物、模具、錄像等方面，很多學校仍未進行普及。在課堂資源方面，部分學校雖然擁有價值較高的課程資源，但由于共享體系的缺乏，未能在大范圍內進行推廣，這也造成了很多學校課堂上雖然擁有先進的教學工具，但課程資源跟不上先進的教學工具，實際的教學效果也受到了很大的影響。值得一提的是，目前國內很多學習對于基礎英語教學方式沒有形成一個統一的分類標準，在教學研討上存在諸多的不便，對這一問題的完善也需要在改革中得以體現。
3我國基礎英語教育改革主要完善措施
3.1加大素質教育應用力度
針對基礎英語教育費時較多，但收效較低的問題，在改革中必須要堅持素質教育的重要性，要通過具體的教學實踐、教學成果、教學方式加大素質教育的應用力度。素質教育是人才培養的關鍵，是事關教育教學工作長期發展的重要基石，基礎英語教育改革需要將素質教育改革方式作為學科可持續發展的重要能力。在素質教育觀下，基礎英語教育改革需要突出以學生為中心，教師為輔助的主導思想，要進一步打破常規的英語課堂教學方式，將以知識為主的課堂教學進一步轉變為以技能、語感以及思維的教學理念。同時，不僅僅要幫助學生掌握傳統課堂上的知識點，還需要培養學生對于基礎英語的綜合語言技能與掌控技能。具體教學理念改革措施可以分為先以教學思想改革，突出學生中心為第一步，打破傳統教學方式，不斷轉變教學理念為第二步，加強知識掌控能力，提升綜合語言技能為第三步，這樣才能最終實現素質教育理念在基礎英語教育中的應用。此外，還需要對語言課程進行科學合理的設計，要尊重語言學習的基本規律，在改革中不斷注重“過程教學”與“情景教學”，要注重學生綜合素質的提升，對學生的培養不能僅僅兼顧知識與技能，要對道德觀念、綜合素質、學習方法、學習理念、文化底蘊等進行正確地引導。總而言之，加大素質教育理念應用力度就是要全面突破傳統課程構建的思維體系，進行全面的基礎英語教育改革創新實踐。
3.2重視中西語言文化差異
在基礎英語教育改革思路中，重視中西語言文化差異不僅要從教學思想中得以體現，還要通過實際的應用途徑進行完善，具體的改革應用舉措包括如下幾個方面：第一方面要不斷加強宏觀教學管理，進一步完善基礎英語教學大綱，教學大綱不僅僅是教學活動的重要指導方向，也是教學檢查的重要依據。當前，基礎英語教學階段中階段測試、學期考試作為檢驗教學成果的主要手段，但為了進一步體現中西語言文化差異特點，需要從根本上制定出語言技能檢測方式。在教學大綱中可以進一步明確與細化文化教學理念，同時細化對語言運用能力與文化素養的具體要求，對于英語交際能力要進行突出體現。第二方面要不斷加強英語文化教學的教材建設，教材建設要以適用性與實際性為主要準則，需要體現出豐富的思想性與教學性，嚴禁出現中文思想與英文形式的基礎英語教學形式。教材改革中還需要對難度進行細化，針對不同學習層次的學生制定出合理的教材規劃，避免因教材難度過大造成教學成果的損失。此外，第三方面要在基礎英語考試中加入檢測語言運用能力與語言文化知識內容，成績標準需要與跨文化交際進行深層次的契合。第四方面要在改革中不斷提高教師的素質，基礎英語教師除了要掌握英語的基本教學方式，還需要深入了解西方文化，這樣才能在具體的教學實踐中進行應用。第五方面可以在改革中嘗試在基礎英語教育階段開設英美文化選修課，進一步增強學生對于文化差異的跨文化意識，這些選修課可以以交際文化為主，知識文化為輔，在專業、課程、課時上不進行大綱限制。
3.3增強教育課程資源效率
新世紀以來，教育部對于英語課程標準進行了重寫劃定，在一定程度上改變了傳統的學科知識關注，進一步將學科發展定位與面向學生全面發展的關注。在改革中，積極開發和利用基礎教育課程資源已經成為促進學生全面發展，進一步實現基礎英語教育目標的重要途徑。在這一過程中，需要注重教育課程資源的必要性與針對性、實效性與經濟性、整合性與共享性等原則。其中，必要性與針對性主要是指通過對課程資源的自主創新，并不一定需要每一位教師都進行課程資源的開發，需要以實際的課程目標與課程資源利用為主。針對不同的教學目標、教學課題及不同年級階段的學生，制定出針對性不同的課程資源。對于基礎英語教育低年級階段，可以以圖片、TPR等多媒體形式激發興趣、營造英語學習氣氛，對于初中高年級學生應當以提升語言能力、語言文化素養等課程資源運用為主。實效性與經濟性原則主要是指在促進教與學資源利用的同時，可以進一步拓寬思路，對于課程資源可以進行改編利用。我國現階段的基礎英語教材體系需要進一步體現以培養學生的創新精神和實踐能力為主。教師在充分挖掘教材體系優勢的同時，可以進一步整合、利用新的課程資源，在這一方面可以進行大膽的教學嘗試。整合性與共享性原則需要教師按照具體的圖片、文字、活動等標準，根據實際的教學課題與教學目標對課程資源進行整合，對其中優秀部分進行針對性地豐富創新。共享性則體現出優秀資源的循環利用，這樣不僅可以形成良好的教學氛圍，還可以進一步提升基礎英語教育的教學質量，對基礎英語教育水平的提升具有重要的改革意義。
4小結
基礎教育改革論文范文第3篇
1.基礎教育改革內部矛盾凸顯隨著時代的發展，社會各利益主體日趨多元化。具體到基礎教育改革過程中不難發現理論研究者、改革決策者和基層實踐者是其中最為重要的利益主體，擁有各自不同的價值選擇。其中“理論研究者”主要指的是以教育研究為職業的群體,“改革決策者”主要指的是在基礎教育改革過程中掌握行政權力的官員,“基層實踐者”主要指的是中小學校長、管理人員及一線教師等。三大利益主體呈現出“百花齊放百家爭鳴”的場景，這種現象雖然可使他們能夠充分表達和有效整合各自利益需求，但當他們各自利益發生沖突和矛盾時也容易使得基礎教育改革變得愈加復雜。
2.基礎教育失衡現象普遍存在隨著基礎教育改革的推進，讓每個學生獲得平等的受教育權利已經成為全社會的共識，于是教育公平、均衡發展問題然就成為人們關注的焦點問題之一。
（1）教育起點失衡。基礎教育的改革與發展允許學生有自己擇校的自由，家長和學生就可以憑著自己的經濟條件和社會關系選擇學校，因而出現了學生上學機會的不平等，這種教育起點的失衡是對教育公平原則的傷害最大。
（2）教育過程失衡。這種失衡在教育投入上表現的尤為明顯，而這種差異又直接導致了教育發展的失衡。當東南發達城市已經在學校教育中實行星級服務管理時，西部地區仍然有小學生每天徒步十幾里山路帶著板凳去上學的現象，兩者形成鮮明的反差。同時，這種失衡還表現在師資力量配比上，東部地區的師資力量明顯優于西部的，城市的師資力量又明顯優于農村的，從而導致了西部農村的師資力量遠遠低于東部城市的水平。
（3）教育結果失衡。接受同樣的教育之后，學生可能不限截然不同的結果，這尤其表現在對來自經濟條件較好的家庭的學生，其更有可能比來自家庭經濟條件較差家庭的學生獲得更多就業、關注、提升的機會。
3.基礎教育與素質教育混同談到基礎教育改革，有人就會想到素質教育，似乎只要實行了素質教育那基礎教育改革的任務就完成了。事實上基礎教育改革是一個系統工程，素質教育只是其中的一個方面。在當前基礎教育改革中，明顯存在一種“非此即彼”的傾向，這一傾向的典型特征就是絕對化，即提倡新的，否定舊的，認為我國的教育是傳統教育的典型，必須徹底否定，過分強調了素質教育。眾所周知，素質教育是相對于應試教育提出的，其根本目的為了改變“一考定終身”的舊制度，更加看中學生的綜合素質的提升。但隨著時間推移，素質教育逐漸被一些人片面的理解為減輕學生負擔、取消考試、給學生足夠的課余時間等，這是對素質教育的片面理解。加大基礎教育改革力度、積極實施素質教育決不意味著減弱對學生基礎知識的傳授和基本技能的培養，恰恰相反，我們應該更加重視“基礎知識、基本技能”在學生未來發展中的重要作用。
4.基礎教育改革動力不足
（1）師生比失衡。據教育部公布的《2012年全國教育事業發展統計公報》顯示，我國基礎教育在校生人數大約2000萬人，而教師總數不到100萬，師生比嚴重不足。而在新課程改革中又積極倡導自主、探究、合作等新的學習方式，這使得教師原來有限的忙于備課上課的精力又要分出一部分出來思考如何在課堂中落實這些新理念，因而導致新課程改革所倡導的這些理念流于形式，或者有的教師過于注重這些新理念而陷入假合作、偽探究的怪圈中，從而很難控制課堂，這樣教學效果勢必受到影響。
（2）被動改革心理嚴重。一些教學工作者在實際工作中存在著消極思想，即被動的等待基礎教育改革,而不是積極面對、主要研究。面對基礎教育改革,部分教師仍將知識的傳授擺在第一位；仍把學生視為被動的知識接受者；仍將分數視為基礎教育追求的終極目標。很少有教師主動研究教材、研究學生、研究教法，更談不上主動針對某一課題展開全面深入的分析研究了。
二、基礎教育改革中相關問題的對策
教育作為上層建筑的重要組成部分，在服務經濟建設的同時還有其政治價值、傳承歷史文化的價值，基礎教育也不例外，在基礎教育改革過程中也充滿著不同的價值觀、利益和意識形態，這都需要我們正視當前基礎教育改革中出現的這一系列問題，以開放的姿態面對問題，積極探索相應的解決對策。
1.基礎教育改革內部矛盾應在互動中制衡基礎教育改革中三大利益主體需要和諧發展,而為了達到和諧發展的目的，遵循在互動中制衡的基本路向尤為必要。即三大利益主體之間沒有絕對的界限，努力破除各自之間傳統的研究領域，打造集實踐、決策、研究為一體的綜合性新主體。在這一思路的引導下，“實踐型研究者”、“研究型決策者”和“研究型實踐者”三方改革利益主體的樣態應逐步常態化。事實上，基礎教育改革中的問題不是其中任何一個主體單獨能夠解決的，必須要通盤考慮，多站在對方的角度考慮，這也就要求原來分散的利益主體要趨于綜合化
。2.基礎教育均衡發展應在改革中推進自2005年始,對教育公平的研究進入鼎盛時期。“十一五”期間教育公平與均衡方面的研究全面展開。均衡發展不是限制發展，而是積極發展；不是劃一發展，而是特色發展；不是短期發展，而是持續發展，需要持之以恒，常抓不懈。首先，強化政府責任，破解教育起點失衡問題。基礎教育作為義務教育的組成部分，其辦學主體是政府，這一點應該得到明確。鑒于此，政府要切實擔負起發展基礎教育的責任，從政策上、制度上采取措施，努力促進教育起點公平，讓符合條件的孩子都能夠無條件的接受同等教育，使他們至少能夠在起跑線上保持同步。其次，增加教育投入，確保教育過程公平公正。政府應該加大對貧困地區和少數民族地區義務教育的扶持力度，加大對經濟欠發達地區、弱勢群體傾斜的力度。增加國家財政對農村義務教育的投人，縮小城鄉之間的財力差距，尤其是西部農村地區的投入，鼓勵更多的優秀教師扎根基層、留在基層、奉獻基層，保障西部農村義務教育健康發展。再次，廣開發展渠道，鼓勵學生選擇適合自身的出路。各級各類學校的學生在選擇未來發展道路的時候，能夠根據自身的發展需要，選擇適合自身的道路，確保教育結果的公平，讓每一條發展道路都對學生敞開。與此同時，政府還需要鼓勵學校向個性化方向發展，教育要辦出自己的特色，實現教育的多元化，以滿足不同學生對教育的不同需求，給學生全面發展留有足夠的空間，保證教育結果的均衡。
3.厘清素質教育與應試教育的關系素質教育是一種比應試教育層次更高、境界更寬、目標更遠的教育，但這并不代表就要拋棄應試教育的所有手段，恰恰相反，反倒是應該多利用應試教育中好的教育手段。例如考試的問題，實施素質教育并不代表就不要考試了，只是在考試的方式、內容等方面應該努力做出改變，即使是在一些素質教育實施的比較好的國家，考試作為一種教育手段也并非全盤否定的。只是考試應該要為素質教育目標的達成服務，同時還必須經過科學化的改造以適應素質教育的基本要求。因此，素質教育絕不是在徹底拋棄應試教育基礎上的標新立異。具體而言，與應試教育相比，素質教育應該體現以下三個明顯的特點：首先，素質教育要為學生今后的發展提供基本素質。這種基本素質既是學習、做學問的基礎，更是走上社會做事、做人的基礎。這些能力的獲得將為學生未來發展奠定堅實的基礎，并使學生終身受益。其次，利用人類社會長期積累下來的、豐富的歷史文化遺產來教育，將其中的道理內化為自身綜合素質的提高，由此逐漸形成的素養無疑是一種在任何時期和任何環境下均能表現出來的穩定素質。第三，素質教育面向全體學生，充分尊重學生在教育中的主體地位，調動學生學習的積極性，將學生視為知識的主動建構者而不僅僅是旁觀者。
4.提高基礎教育的質量與層次,加強教師隊伍建設百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。由此可見，教師作為教育活動中最終的人力資源能夠得到充分的重視。基礎教育質量和層次的提高首先就應該加強教師隊伍的建設，對現有的教師進行適時培訓，更新教育思想，轉變教育觀念，在教學中落實“培養全面發展的學生”的教育觀念以適應改革的步伐。雖然截止到2012年我國對教育事業的投入已經達到了規定的4%，但在教育的某些領域還存在投入不足、分布不均的問題，其中教師的待遇和社會地位就是需要迫切解決的。要想增強教師在基礎教育改革實施中的積極性、主動性和創造性，就要切實提高教師的社會地位，提高教師的待遇。其次，基礎教育的質量與層次的提高還需要國家增大教育投資力度，尤其是對中西部偏遠地區的教育投入，切實將資金落實到每個地區每個學校，完善實驗資源和教學資源，保證課堂教學的有效實施。這也由基礎教育的義務性所決定的，教育水平的整體提升離不開基礎教育改革中各主體的通力合作。
三、結語
基礎教育改革論文范文第4篇
一、切實加強集體教研，發揮教師集體的智慧
本次教育教學改革強調，要通過教師有效的教學設計，把有效的時間還給學生，使不同的學生都獲得應有的發展。因此，要優化教學設計，就需要教師切實加強集體教研，發揮教師集體的智慧，不斷提高教師專業理論水平和研究能力。
1.集體備課內容。
（1）利用集體備課時間共同學習《課程標準》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標準》的前提下，弄清教材內容中的每一個欄目中的每一個具體問題，每一幅圖、每一個實驗等編排的指導思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定教學的內容，并分析教學內容的地位和作用，以及與前后知識點之間的關系。②確定教學的目標，確定知識與技能目標是什么？過程與方法目標是什么？③預測教學難點是什么？并分析和研究突破難點采用的教學方法和教學手段；④探究與實驗用的器材；⑤研究教學過程中問題串的設計、目標的檢測、課后練習等。總之充分發揮集體的力量，在教學內容、目標及策略上達成共識。
（2）對每節課實行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節課的備課都確定中心發言人。任課教師作自由發言，經過討論，進一步吃透物理課程標準，明確要求。反復研究教材，分析要讓學生經歷什么過程、體驗什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學生的智能水平，心理活動，換位思考、分析可能出現的問題，充分交流。
（3）如何組織引導學生進行探究，使學生通過對知識的探究學習過程，學習探究的一般方法和科學知識。為了在探究式教學中能指導學生到位，教師在教研活動時，對每一課題進行模擬探究，像學生一樣提出問題、進行猜想、提出假設、設計實驗、歸納分析、得出結論、推廣應用等。老師們各抒己見，充分發表自己的意見，也就是說“我們要指導學生探究問題，首先自己要學會探究，學會合作”。
2.開展以說課、備課、上課、評課為主的研究活動。即集體備好課以后，先讓一個老師試講，其他老師聽課后再評改，研究增減、保留、改進的方法和內容。最后大家再相互交流教后感：在教學中，哪些探究學習可以擴展？探究擴展到什么程度？哪些方面或內容需要改進，是否需要增加實驗或習題？增加哪些等。
二、加強學習，提高對教學設計中各個環節的認識水平和研究能力
要提高教學設計的質量，除了教師要切實加強集體教研之外，還需要教師加強學習，提高對教學設計中各個環節的認識和研究能力，對各個環節的定位要準確。
1、教學內容的確定
在確定物理教學內容時，物理教師要依據物理課程標準和教學的需要，對教材的內容進行適當地加工處理，創造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。在確定教學內容時，教師必須對以下的幾個問題做到心中有數：①教學內容在物理學科知識體系中的地位和作用；②本節課的教學內容與前后知識點之間的關系；③本節課的教學重點是什么？
2、教學目標的確定
教學目標包括知識與技能，過程與方法等。這是教學設計的靈魂。教學目標的確定，首先要把握一個“準”字，“準”就是要以《物理課程標準》和教材內容為基準，以現有學生的認知水平為起點，準確恰當地定位教學目標。其次是要達到一個“全”字。《物理課程標準》要求，要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學研究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，以達到提高全體學生的科學素質，促進學生全面發展的目標。但在確定教學目標時必須注意：①不能以課程的終極目標定位為課堂的教學目標；②教師一定要根據課程標準、教材的內容、學生的基礎特點來定位課堂的教學目標，并考慮達成教學目標的方法與途徑。
3、教學難點的預測和方法策略的采用
在編寫教學設計時，物理學科的教師不僅要分析課程標準和教材，更要注重學情分析，包括對學生知識、經驗、思考、能力等方面的了解，預測學生在學習的過程存在的困難，尋求解決學生學習困難的方法與途徑，只有這樣，教師才能以不變應萬變。例如，理論性較強的物理知識教師可通過講授法來幫助學生克服學習中的困難，物理規律性的知識，教師可采用帶領學生去探究和發現的方法來突破這一難點，物理現象的教學難點可通過演示、實驗或多媒體課件來幫助學生學習。
4、教學過程問題串（一大串、一小串）的設計
問題串的設計是教學設計的核心，問題是開啟學生智慧和情感的鑰匙和精靈。這里所指的問題是從現實生活和個人經驗中提煉加工符合學生學習需要的問題，它具有一定的難度和挑戰性，具有一定的思維訓練價值和邏輯結構，而且能夠明確反映教學設計的思路。通過“活動”解決這些問題的目的不是期望學生能夠給出標準完美的答案，而是鼓勵學生積極參與，體驗學習的過程，掌握科學的方法，培養學生良好的思維習慣和科學探究的意識，使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。因此要優化教學設計，就要優化問題串的設計。物理教學問題串的設計應注意以下的一些問題：1.問題串要體現一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主線大問題串要螺旋式上升或至少要保持整堂課的思考力水平不下降，小下降就是在大的問題串下師生活動要寫的問題，你提出的問題學生無法回答，提出幫助學生分析、啟發學生思考的一個問題，若學生答不出來就再提出一個問題，降低一個臺階，形成問題臺階下降，直到基本每一個學生都能回答，這樣提出一系列的問題就形成小問題串。這兩串先串起來，再去實施教學，就會很快觸及到這次教育教學改革的真諦了，即以問題引導教學；2.問題要深淺適度，利于啟發學生；3.問題要有生活背景，能激發興趣；4.問題要有實際意義，為今后學習奠基；5.問題解答要及時反饋，真正鞏固。
5、目標檢測題及課后練習的設計
物理知識應用廣泛，學生在理解和掌握了一堂課的知識后，總會意猶未盡，很想得到一種新的滿足。教師必須抓住這個契機，精心地設計每節課的目標檢測題，使每一位學生都有成功感，以滿足學生的欲望。在設計訓練題中，應做到以下幾點：要明確目的，有針對性地精選練習鞏固知識；加強變式訓練，提高練習的思維訓練價值；練習要有層次和梯度；訓練容量要適度，既要及時鞏固知識，又要考慮學生的課業負擔。
三、巧妙結尾，增加課堂教學設計的魅力
總結歸納是課堂教學過程中的重要環節，在物理常規教學中，教師上完一節課，最后留有幾分鐘的時間進行知識總結。從表面上看，通過師生總結，可以使學生獲取的知識系統化、網絡化。但這些工作基本上是由教師操作，學生缺乏積極的思維活動，知識不會產生遷移。因此，教師必須認真設計教學過程的“結尾”。其基本方法有：目標練習鞏固結尾，設置懸念結尾等。如在講完“改變導體中的電流”這一內容時，教師總結說：“在電阻一定時，通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比；在導體兩端電壓一定時，通過導體的電流與導體的電阻成反比。那么，請同學們課后思考：同一段電路上的電流、電壓、電阻三個量之間存在著怎樣的定量關系？怎樣對電路中的電流、電壓、電阻進行相關的計算？”這樣，既給本堂課劃了句號，同時又為下一節講歐姆定律及相關計算埋下了伏筆，有一種“欲知后事如何，且聽下回道來”的魅力。
基礎教育改革論文范文第5篇
【論文摘要】基礎教育數學課程改革中有多組熱點關系需要探析.本文著重從以教師為中心還是以學生為中心,以知識為中心還是以能力為中心,以合作為中心還是以競爭為中心,以發現為中心還是以建構為中心,以基礎性為中心還是以選擇性為中心進行深入探析.
數學新課改有多組熱點關系,比如以教師為中心還是以學生為中心,以知識為中心還是以能力為中心,以合作為中心還是以競爭為中心,以發現為中心還是以建構為中心,以基礎性為中心還是以選擇性為中心,這些熱點關系值得我們去探析.
1幣越淌中心還是以學生為中心
在數學課程改革前,數學教師基本上獨霸課堂,唱獨角戲,師生間的活動較少.數學教師滿堂講,滿堂灌,學生得不到充分的思考,這是教學效果不佳的主要原因.新課改倡導數學教師要做教學的組織者、合作者、引導者、籌劃者.新課改提升了學生的地位.學生成為學習的主體,是學習的探索者、發現者,是教學中最活躍的因素.學生地位的巨大轉變是數學新課改的一大亮點,也標志著學習時代的到來.新課改前,數學教學主要是以教師為中心,以講授為中心.新課改后,學生真正成為學習的主人,成為教師圍著轉的太陽.可以看出,數學新課改傾向以學生為中心,這是符合學生身心發展特點的.以教師為中心還是以學生為中心一直是教育界爭論的話題,完全偏向任何一方都是有害的、錯誤的.在發揮學生主人翁地位的同時千萬不可忘記發揮教師的主導作用,教師的主導作用和學生的主體地位是相輔相成、對立統一的.數學新課改強調以人為本,以學生的發展為本,進一步強化了學生的主人翁地位.
2幣災識為中心還是以能力為中心
乍看起來,這個問題似乎太簡單,無可爭議.大家一致認為要大力培養學生各方面的能力,考試立意也應由知識立意轉向能力立意,數學新課改以能力為中心似乎是無可爭議的.應該說,以能力發展為中心也是數學新課改的初衷和愿望,并得到廣泛的支持和贊同,但實際情況并非完全如此.數學新課程標準對能力的要求較含糊,不太具體,也較難操作.相反的,不管是數學課程標準還是按標準編出的教材,數學知識點都清楚明白,具體明確,條理分明.以知識為中心仍然是數學新課程的特點,這一點如今還是含而不露的事實,不容否定.如今學生的知識點還是抓得那么扎實牢靠,這也是師生不可否定的事實.可喜的是數學新課改已漸漸向能力為中心靠近.雖然探索之路漫長艱辛,可喜的是這一步已經邁出,并且會越邁越大.在這個知識與日俱增的時代,知識正以指數倍增長,再以知識為中心既是不可能的,也是不現實的.但愿我們一起奮斗努力,實現由以知識為中心迅速轉變為以能力為中心,這也是我們大家共同的未來和希望.認清問題和解決問題一樣重要.通過分析,我們已經認識了現在仍然存在著以知識為中心的不良現象,下一步就是各方協作共同解決問題的時候了.但愿數學新課改能早日實現真正以能力為中心.
3幣院獻魑中心還是以競爭為中心
數學新課改前,學生之間缺乏合作與交流.學生之間的互動幾乎為零,學生之間孤立隔膜,這加劇了學生之間的相互競爭.再加上學校對考試成績排名論次,這更加劇了學生之間的競爭意識.學生只以成績高低論英雄,這種競爭有時甚至達到白熱化的程度.據張奠宙教授了解:一個班的數學成績第一名者在成績單上批了一句:“讓不服氣的瞧瞧”,這簡直是課堂文化的垃圾.數學新課改不許學校排名次,通過建立合作小組強化學生間的合作與交流,實踐證明這是符合時代潮流的.課堂雖小,五臟俱全.某種意義上說,課堂就是一個微型社會.在這微型社會里最需要的就是合作與交流,俗話說得好“一個好漢三個幫”,只有學會合作的人才能生活得更幸福,更美好.總體上說,數學新課改是倡導以合作為中心的,這是學生之福,教師之福,社會之福.合作是壯大力量的有力手段,也是通向成功的寬闊大道.讓我們大家攜起手來,共同合作,共同雙贏,共同成功.
4幣苑⑾治中心還是以建構為中心
20世紀60年代,美國著名心理學家布魯納倡導的發現法曾風靡全球.21世紀的今天,數學發現法重新升溫.數學新課改倡導探究發現,把數學發現提到新的高度,但絕對不能以發現為中心.因為探究發現在絕大多數數學課里都不能進行,即使能進行,花費的時間又太長,學生因個體差異發現的進度又不一致,以至于用得少,效果又不好.發現的想法是好的,可惜發現的過程太曲折,只能偶爾試之.建構主義是以皮亞杰的發生認識論為基礎的,雖然建構主義門派眾多,但都承認學生的學習是一個積極主動地建構過程,學生是主動的建構自己的知識結構.建構主義被認為是新課改的理論基礎,廣大教育工作者對此已形成共識.建構主義是指導我們教學的有力工具,承認以建構為中心,是大家普遍接受的觀點,這一點應該沒有爭議.但以建構主義指導教學不能偏離辯證唯物主義,而陷入極端唯心主義和神秘主義的泥坑.
5幣曰礎性為中心還是以選擇性為中心
基礎教育數學新課改屬于基礎階段的數學教育,理應以數學的基礎性為中心.數學課程選擇的內容應該是基礎性的、普及性的,適合廣大學生的學習情況的,并能為絕大多數學生掌握的.這就要求適當刪減過去那些繁、難、偏、舊的數學知識,選擇有時代氣息的,在實際生活中有廣泛應用的基礎知識進入新課程.以基礎性知識為中心是數學新課改的重要要求.但基礎又是與時俱進的,不同的時代有不同的數學基礎,選擇數學基礎性知識要與時代與學生同行.這樣才不至于出現偏差.選擇性要求數學新課程要因人而異,不同的學生要有不同的選擇,這也是教材新課改的要求.數學新課改力爭實現在數學基礎性上的選擇性,實現基礎性和選擇性的共贏.
6苯崾語
