小學數學與生活論文
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小學數學與生活論文范文第1篇
【關鍵詞】鄉土文化資源；生活教育理論；美術教學
生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括生活即教育、社會即學校、教學做合一三個方面。他主張教育同實際生活相聯系，反對死讀書，注重培養兒童的創造性和獨立工作能力?！读x務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“美術教學應充分利用當地的民族、民間資源，在美術課堂教學中融入鄉土文化，體現美術教學的地域性?！?/p>
鄉土文化是中華民族得以繁榮發展的精神寄托和智慧結晶，是由廣大農村滋生和培育的本土文化，包含民俗風情、傳說故事、古建遺存、名人傳記、村規民約、家族族譜、傳統技藝、古樹名木等諸多方面，為農村小學美術教育提供了豐富的課程資源和創作素材。因此，美術教師要在生活教育理論的指導下，引領學生“追根溯源，挖掘鄉土文化資源中的創作因子”“變廢為寶，擷取鄉土文化資源中的課程要素”“行走鄉野，激活鄉土文化資源中的創新思維”，發現美術學習與鄉土文化的內在聯系，擔負起繼承和發揚傳統文化的責任，利用鄉土文化資源追求藝術的真諦。
一、追根溯源：挖掘鄉土文化資源中的創作因子
鄉土文化資源具有地方性，能激發學生的創作熱情。武義縣雖只是個小縣城，但這里風景優美，古村落星羅棋布，人文資源豐富，素有“溫泉之城”“螢石之鄉”的美譽，擁有豐富的鄉土文化資源。美術教師要發揮鄉土文化資源的優勢，帶領學生走進鄉村生活，走進自然社會，通過參觀、游覽、體驗，感受自然造物之美，把悠悠老街、雜花野草、勞作村民等作為美術學習的內容和創作題材。
農村學校與城市學校相比，鄉土資源為美術教學提供了得天獨厚的條件。當地的古民居靈秀，街巷蜿蜒曲折，石板路高低錯落，馬頭墻起起落落，斗拱額枋姿態各異，窗花木雕生動形象，處處都是景，步步可入畫（見圖1）。農村家庭使用廣泛的生活用具和農具，如蓑衣斗笠、農用風車、竹制簸箕、魚簍等老物件（見圖2），不僅是畫面感極強的寫生對象，而且帶著勞動人民辛勤勞作的痕跡，是打上地域特色烙印的優秀創作素材，為美術創作提供靈感。此外，當地廟會、大蠟燭、擎臺閣等傳統民俗文化古樸燦爛，特色鮮明，博大精深。學生耳濡目染甚至親身體驗，不僅可以激蕩起熱愛家鄉的情感，感受先人質樸的情感、勤勞的作風，而且有利于把握特色，開展美術創作。
美術教學生活化符合當下生活實踐藝術化的教學理念。因此，教師要引導學生走出課堂，走向自然，走向社會，學會觀察生活，豐富情感體驗，挖掘鄉土文化資源中的創作素材，為美術創作奠定基礎。
二、變廢為寶：擷取鄉土文化資源中的課程要素
《課程標準》指出：要“引導學生參與文化的傳承與交流”“在廣泛的文化情境中認識美術”。因此，教師要利用鄉土文化資源開展美術實踐活動，讓學生在生活環境中發現美、感受美、認識美，從而產生表現美、創造美的欲望。
三年級教材中“造型·表現”領域的比重較大，安排了《找果子的刺猬》《夸張的臉》《威武的大將軍》等內容，要求學生用泥塑的方法進行創作。但農村學生的美術學具受家庭條件、物流狀況等因素的影響，經常會出現準備不足的情況。于是，教師將彩色橡皮泥換成當地隨處可見的小溪石，要求學生以小溪石為主、橡皮泥為輔進行組合造型。小溪石看似用處不大也無人理睬，卻是便于學生觀察、想象和造型的課程資源。事實證明，因地制宜地利用鄉土文化資源調整教學內容的做法，不僅深受學生喜愛且獲得意想不到的作業效果。學生在活動中找到了創作靈感，躍躍欲試“點石成金”，享受著藝術創作的快樂。于是，當地農村學校紛紛推廣“小溪石動物”系列造型活動，并把山上的樹葉、果實，田里的泥巴、稻草等鄉土文化資源做進一步的開發與拓展，努力將這些鄉土文化資源開發成滿足學生的興趣愛好，陶冶學生的情操，提高學生的審美和創新能力的校本美術課程（見圖3、圖4）。
三、行走鄉野，激活鄉土文化資源中的創新思維
兒童繪畫是一種思維活動，是兒童用于表達思想感情的特殊視覺語言。“兒童繪畫之父”“兒童美術教育者”西澤克認為：“兒童不應該在花園里發育，而應在曠野里生長，小孩子像花草一樣，他的發育也依照永久不變的公律，花草需要日光、雨水、空氣、營養?！庇纱丝梢?，兒童的美術學習需要自由，需要自然發展，教師利用鄉土文化資源給予學生多樣化表現的機會，允許他們按照自己的意愿表現獨特感受。
寫實性表現是指學生對現實生活中真實存在的事物進行的描述。但小學美術教學中的表現性寫生繪畫練習，提倡學生在觀察描繪對象時不拘泥于對象的固有形、固有色，鼓勵他們基于客觀觀察加入想象，以表現自己的真實感受和想象。如學生觀察外公休息時的瞬間神態，用簡潔的線條進行人物寫生。作者以生活為基礎，又結合外公的特征進行了大膽想象，使作品表現出兒童線描畫稚拙的趣味和怪誕的效果（見圖5）。生活體驗是學生寫實性表現的基礎，但他們不以表現真實情境為目的，而是以生活為原型，把積累在腦子里的意象進行抽取、加工，把最典型的形組合在一起，是一種基于生活、具有想象力的寫實性表現。
小學數學與生活論文范文第2篇
[論文摘 要]小學數學明確的告訴我們：數學是生活中不可分割的一部分，沒有了數學，也就沒有了生活。小學數學是如何告訴我們它與生活的聯系，數學又是如何的重要呢?學生的數學學習興趣又如何從小開始培養呢?
有位科學家曾經說過：學習數學是為了探索宇宙的奧秘。正如文學誘導人們地情感了解—樣，數學則啟發人們地想象與推理。既然數學那么有意義，為何還是那么多人不喜歡數學，那么怕數學呢?在我的任教生崖中，就經常聽到學生的數學無用論，也許不僅學生如是說，不是也經常有^、說讀小學比讀大學的會賺錢嗎?這種現象肯定存在的，但說小學生成為數學家的不多，成為科學家的也不多吧!數學是科學的大門鑰匙，忽視數學必將傷害所有的知識，因為忽視數學的人是無法了解任何其他科學乃至世界上任何其他事物的。
在高中階段的學生，數學最高可以考出15吩，最低的只有10分，甚至是個位數，這難道是初中或高中才出現的問題嗎?家長經常說的：我的小孩小學的時候成績很好的，數學都有八九十分，可是越大，成績就越差了!這是為什么?數學，越往高層次學，會越覺得與生活脫離越來越嚴重，學生之間數學的差距也越來越大，這是正常的現象，可是，數學，如果對于學生來說，從小就開始產生距離，我想，這是不正常的。小學數學教學，培養的是學生學習數學的思想方法，培養他們學習數學的習慣，而不應該產生距離，因為：小學數學是最接近生活的，難道差距從生活中就開始了嗎?
小學數學具有的特點是其他學習階段所沒有的，這也就造成了小學數學是所有教學中最重要的一個環節。
一、小學數學生活化，成為培養學生學習數學興趣的開始
小學數學，是學生認識數學這門課的開始，如果開始就給學生不好的感覺，那么，他學起數學是會感到非常困難的。一年級數學，學生學會了看時間，學會了用直尺，學會了認識人民幣，學會了圖形的分類等等這些，而這些內容不正是讓學生從生活中找到數學，讓他們認識到數學就是從生活中來的嗎?小學數學，成為了學生理解數學的開始，讓他們認識到數學就是從生活中升華來的，數學不是抽象的，那么他還會覺得數學沒有用嗎?除非他不食人間煙火。生活離不開數學，生活很有意思，數學肯定也有意思，這就是學生對數學的第一印象，成為了數學興趣培養的開始。
二、小學數學生活化，是激發學生學習數學的欲望最大源泉
“既然數學就是從生活中來的，當然是要用到生活中去，為了生活得更好一些，是否要學好數學呢?”我們老師跟小學生講數學是如何如何的重要，因為它要高考，學生聽得懂嗎?但如果你跟他說：我去商店買點食品，拿了100塊錢去，結果我應該找回來多少呢?“這是數學問題!學生明白了：數學是隱藏在生活中，要自己去發現數學的。再問：幼兒園的小朋友知道口袋里會剩下多少錢嗎?學生又知道了為什么我要學數學。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，讓學生通過如此切身的問題感受到學數學的價值所在，更是培養學生探索意識和應用意識的最佳途徑。
讓學生從小就通過自己昕了解、熟悉的社會實際問題(如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等)，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的探索欲望，興趣就從這里開始。 轉貼于
數學重要，小學數學更重要，那么應該如何上好小學數學課，從而培養學生的數學興趣呢?我認為要把握下面兩點：
三、小學數學教學。要從學生的認知開始
我外孫讀小學一年級，一般來說，即使是門外漢，教一下小學生做數學是不存在問題的，可是，我卻發現：我這個高中數學老師教不了小學數學!更不敢亂教他們方法來解決他們的數學問題，因為學生的認知不同。
我外孫學習整數的加減法時，不知道為什么，總是用手指頭數。也許是剛開始，老師從數小棒棒開始，從數手指頭開始，于是，小朋友學會了“手指頭”的加減，讓他做“”這個題目的時候，他從20開始數，19、18……，而且每數一個，手指頭就加一個，一直到手指頭達到6個為止，我想，等他大一點，讓他算”這一類問題的時候，手指頭數得過來嗎?有的老師會說：我們后面也教豎式計算的。是的，可是你原來教過我們用手指頭啊!小學可以說是整個學校學習過程中，最重要的一個環節。而且他們接受一種思想很快，一旦形成了一種思維習慣，再想改變很難。
四、小學數學教學，概念教學不能模糊不清
前面講過：小學數學教學要考慮學生的認知程度，但是也不能背離了數學教學的嚴謹性，不能讓概念性的問題模凌兩可。
教師的數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合學生姓的認知的特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行適當的加工裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如認識“”，教師可引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟—起到，尖角在前小于，開口在前是趕于，兩個數字中間站，誰大對準開口笑”。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。
但是，在讓學生學習圖形的歸類時，小學生對于平面和立體這兩個概念還不是很清楚，我們要慎重的選擇講解的詞語，使得學生明白“球與圓是不一樣的”這個問題一樣，每次我教我外孫圖形分類，總是問他：你確定球是圓形的嗎?他是毫不猶豫的說：“是的，老師說的?！蔽蚁嘈牛豪蠋煵粫@么講，但是是什么問題使得學生認為球就是圓呢?應該值得我們老師好好思考一下：不能讓定義不清不楚，一定要明明白白，但是如何講解呢?老師是要好好商榷一下的。
小學數學教學對我們整個數學教學的影響非常深刻，不是每個人都能教小學數學，但是，教小學數學的老師一定要把握以上幾點，包括平時在對小朋友的課后作業輔導時，家長不能亂加數學知識給學生，畢竟，家長的數學是生活的，而學校數學是生活升華之后的數學，兩者還是有一定的區別的。教育從小開始，興趣從小開始培養，相信：我們的數學教學也是充滿創造性，充滿樂趣的。
參考文獻
小學數學與生活論文范文第3篇
【關鍵詞】生活化教學；小學數學；應用
小學數學教學不僅要考慮基礎知識的傳授與掌握，還要引導學生掌握內在規律，引導學生運用已掌握的生活經驗解決相應的數學問題，或將生活問題數學化，進而促使學生在掌握扎實的數學基礎知識的同時，不斷提高自身的實際操作能力和邏輯思維能力。其實，小學數學學習中的許多法則、性質和概念等元素，都可以在生活中找到原型。因此，小學數學教學必須關注學生的實際動手能力，引導學生將數學知識與生活實踐相結合，在不斷實踐和探究中逐漸發現解決問題的途徑。這一方面可以增加數學教學的趣味性和形象性，另一方面可以讓學生充分體會到數學學習的社會意義和現實意義，調動學生的數學學習積極性，提高學生的動手實踐能力。
一、小學數學生活化的重要性
1.激發學生的數學學習興趣
運用生活化教學方法可以有效激發學生的數學學習積極性，相較于枯燥、抽象的數學公式、定義、原則，生活化數學教學會讓學生感到新奇、有趣，滿足小學生強烈的好奇心。在這種教學模式下，教師不再單純地講授數學知識，而是引導學生根據實際生活自主探究解決數學問題的途徑，充分激發學生學習的積極性。與此同時，在小學數學教學中運用生活化教學還可以增強學生的成就感，讓學生運用已經習得的數學知識解決生活中遇到的難題，會有效提高學生的學習熱情。
2.培養學生的創新精神
在生活化教學模式下，小學數學教師不再僵化地遵循教材內容，而是創造性地使用數學教材，根據學生的學習情況重新組合教材內容。相較于傳統的數學教學模式，生活化教學更利于構建和諧的師生關系和寬松愉悅的學習氛圍，進而激發學生的數學學習潛能。教師鼓勵學生運用所學知識解決生活中的實際問題，可以發揮學生的創造性思維，尋找不同的解決途徑，進而增強學生的創新精神。
3.增強學生的應用意識
新課改提出要提高學生的數學實踐能力與應用意識，而生活化教學則可以有效增強學生的數學應用意識。教師可以在生活中注意積累一些能夠引發小學生思考的實際生活問題，例如讓小學生到商場買東西，或去銀行存錢，以此引導小學生了解相應的錢幣知識?；蜃屝W生用鐘表的形式畫出自己每天休息、吃飯的時間。以此為小學生提供更多實踐機會，引導他們在生活中廣泛應用所學的數學知識。
二、生活化教學在小學數學教學中的實踐策略
1.創設生活情境
教師在小學數學教學過程中，可以運用學生在現實生活中時常見到的生活素材構建相應的教學情境，提高學生對數學學習的興趣。例如，在導入《比例的意義和基本性質》這一章節時，教師可以以問題情境引入：大家身上也有許多比例問題，同學們知道嗎？例如，每個人的腳底長度和拳頭一周的長度比例是1：1，而腳底與自己身高的長度比例則為7：1，可見比例問題與我們的生活并不遠，那么這節課就讓我們一起來學習比例的意義。用這樣輕松、熟悉的情境導入相關的數學知識，無疑能夠極大地激發學生的求知欲望。此外，教師在小學數學教學活動中還可以通過多媒體課件、數學游戲、直觀實物、實踐活動等方法創設生活情境，將數學問題與生活內容有機結合在一起。教師可以在數學作業設計方面，選擇那些開放性和實踐性較強的內容，讓學生將自己掌握的數學知識在生活中加以驗證和鞏固。例如，在講解“千米的認識”這一章節時，可以組織學生到學校操場上走一千米的路程，讓學生真實地體會一千米的長度。并鼓勵學生在此基礎上思考，自己從家到學校有沒有一千米的路程。以此增加學生的感性認知和學習興趣。
2.引入生活元素
生活中存在許多數學情境，在小學生身邊也有很多與數學知識有關的生活現象，因此在小學數學教學中可以從小學生的生活經驗出發，增添課堂的趣味性和形象性，激發學生在數學課堂上的參與性。小學生對枯燥、抽象的數學概念和公式缺少興趣，因此教師應當在數學教學中引入生活元素，并循序漸進地引入課本知識。例如，在學習兩位數乘法時，可以將生活中“浪費水資源”的現象改編成導入問題：大家猜猜沒有關緊的水龍頭一天會浪費多少水？一年要浪費多少水？以此引導學生自覺進行乘法計算。再如，在學習“角的認識”這一章節時，可以要求學生尋找生活中存在的角，或用圖片顯示向學生展示生活中存在的角。將生活元素合理引入數學教學過程中，增強數學教學內容的實踐性和真實性。
小學數學與生活論文范文第4篇
我市小學數學研訓工作，要堅持在國家有關教育的法律、法規指導下，認真學習和貫徹《基礎教育改革綱要（試行）》及我市 教育教學工作會議的有關精神，充分認識基礎教育課程改革的重要性和艱巨性，要深入研究課程實施過程中出現的新情況、新問題，進一步加強教育科研，尋找解決問題的對策，繼續推進并深化課程與教育教學改革，為我市全面實施素質教育作出應有的貢獻。
二、主要工作
（一）建立校本研訓機制，理論積淀，厚實底蘊。
1．各校要建立校本研訓機制，加強、健全教師學習教育教學理論制度，加強理論學習的指導，認真組織好切實有效的學習討論活動，用先進教育理念支撐基礎教育課程改革的實施。本學期要繼續組織教師深入學習《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》，同時建議各?？衫^續組織教師學習《小學數學創新性備課》（《人民教育》編輯部編）等有關課程改革的材料；各校要充分利用各種途徑和形式，如“集體備課、沙龍研討、專家講座、校內骨干教師的講學、教師撰寫教育教學博客、瀏覽教學網站、撰寫論文、教學反思”等，真正用于督促和反饋教師學習的效果，使教師個體化的學習經驗確實成為進行課改實踐的理論基礎。我們的目的是要倡導教師在理論指引下去關注和研究課堂中學生的發展、課堂中教學的生成、教學中對教材的把握和處理等問題，這是當前小學數學應該追求“真實有效的課堂教學”的必要前提。
2．各校要認真組織學科教研組回顧第一輪課改實驗的實施情況，集思廣益，在總結經驗的基礎上，深入反思存在的問題。依托理論學習，首先從理念層面進一步更新認識?？梢愿鶕嫔系膯栴}，充分考慮教師們的需求，整體規劃學期理論學習活動，提高理論學習的針對性與系統性。
3.在學習理論、總結經驗基礎上，組織教師進一步開展教改實踐，撰寫教育教學論文。本學期將組織市“小數會” 年論文評優活動，主題為“優化學生的學習方式，提升學生的學習能力”（含“小學數學練習活動設計的探究與實踐”）（截稿時間10月10日）。
（二）重視教學常規管理，夯實課程實施基石
1．各校要繼續認真貫徹落實“減負”精神，堅持杜絕隨意加快教學進度、拔高教學要求，加重學生課業負擔的現象，積極為推進素質教育創設寬松的環境與條件；要組織教師認真研讀教材，在提倡學生自主學習的同時，應確保基本學習要求的有效落實，要為學生的健康成長打下扎實的基礎。
2.各校要進一步組織教師學習常州教研室組織編寫的“常州市小學學科教學建議（常規）”以規范教師日常教學行為。同時可以組織教師討論制定切合本校數學教學實際的常規，以讓“常規”真正做到校本化。
3.抓常規，要以加強教研組建設為中心，要以“備課、上課”為重點，加大集體備課的力度，讓教師間同伴互助，充分發揮群體優勢，提高備課質量。在貫徹落實“減負”精神要求下，加強對“常態課”的研究，追求質樸而真實的課堂教學，不斷提高課堂教學效益；要開展好“課題+教研”的研討形式，即教研活動要有主題，提倡教研與科研有機整合，做好專題研究。在施教過程中提倡教師從學生數學能力的養成考慮，組織積累性常規活動，如：每節課前五分鐘，可結合學習內容組織學生進行諸如“口算、對口訣”等專題訓練，要求活動節奏恰當、點面結合靈活、活動方式有趣。進一步探索與完善確保常規落實，教學質量不斷提高的教學過程管理的有效措施，繼續加強課堂教學的日常調研工作。
（三）切實加強對課程改革實施過程的研究，提高課程實施水平。
數學新課程改革的宗旨是：人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。我們要提升每一位學生的數學素養，那就必須在課堂教學中讓學生學到“生活數學”，讓學生真切感受到數學的實踐價值。當然，數學又不僅僅是“生活”，數學課必須具有濃厚的“數學味——學生數學思維的發展”。故，針對新課程改革，我們要做好如下工作：
1．積極開展小學數學學科課程教學研究小組活動，進一步明確活動目標，改善活動方式，提高活動的水平。針對當前教師們普遍反映對現行“國標本蘇教版”教材內容和體系不夠熟悉的狀況，建議各校在數學校本教研活動時，可以新教材為依托，深入地對教材進行鉆研，要學會“站在學生的角度”想他們是如何看待數學教材內容的，哪些是難點，哪些表述不容易理解？要研究“針對具體情況，我們的教學策略是什么？”以提高校本教研活動的質量。
2. 為更好地彰顯我市小學數學教學研究的方向、凸顯研究的重點，轉變研訓方式，同時也為一線教師提供研究與發展的平臺。本學期對教材中“數與代數”領域中的部分內容將繼續進行專題研究，特別是要對教材中“整數計算的教學”內容進行專題研討工作，在總結計算教學取得成功經驗的基礎上，具體圍繞計算教學的基本理念及具體要求、蘇教版課程標準教材關于計算教學的編寫特點及其對教學的啟示、當前計算教學中存在的問題及改進建議、學生計算能力的現狀調查、分析與改進建議、學生計算錯誤的類型及原因分析等問題展開。 具體內容安排如下:
年 級 單元 具 體 內 容 頁 碼 連續
課時 研究
時間
二 9 《時、分、秒》》 P88-93 3 11月
三 7 《乘法》 P70-75 3 10月五 6 《解決問題的策略》 P63-67 3 9月
說明：另《數學探究 我快樂》中的六年級《近似值和估算》（P33-36）與四年級《有趣的數陣》（P51-54）的各1課時材料作為本學期特別的研究內容。 11月
對以上專題研究的內容，望其他校的教研組老師們也能積極主動地在本校開展相關的專題研究，并進行教學反思活動，以追求區域性小學數學課堂教學經驗的有效提升。
3．繼續維護和充實“金壇市小學數學交流中心”網站的正常運轉，及時發現并整理教學一線教師的經驗和做法，讓資源進行共享。
（四）認真抓好課題研究，扎實推進教育科研，深化數學教育教學改革。
數學課堂是師生彰顯生命活力的場所，在課堂教學中提升師生生命質量是我們永恒的追求，要做到這一點數學教育科研應是先導。首先，全體數學教師都應“聚焦課堂、研究教學”，努力實現真實有效的數學課堂教學；其次，教師要努力學習教學理論并力求內化為自己的教學行為，增強科研意識，不斷加強教學反思，形成自己的教學特色；再次，各校數學教師要形成“教、學、研”的共同體，充分發揮集體智慧，積極營造具有濃濃教研文化的氛圍，這是構建高效數學課堂的有力之舉。為此，我們應努力做好以下幾方面的工作：1．各校已備案或立項的各級各類小學數學教育教學研究課題，要繼續扎實抓好研究過程的落實，不搞課題研究的花架子，要走“研訓一體化”之路，以提高研究的實效性。 年課題研究主要圍繞以下三個方面：⑴在新的平臺上小學數學課堂教學的評價；⑵轉變學習方式，提高學生在數學學習活動中的學習能力與學習水平；⑶對學生學習狀況進行及時有效地反饋，追求真實、有效的學習過程，以切實提高數學課堂教學效益。
2．由市研訓中心小學數學組領銜研究的省教研第七批立項課題《小學數學練習活動設計的探究與實踐研究》，本學期將從小學數學練習活動設計的目標、有效策略、材料的選擇與開發、學生的思維發展、評價等方面繼續進行深度研究。參與本課題研究的子課題組長要繼續從各自研究的重點進行開創性研究工作，在研究中行動、在行動中研究，提高研究的實效性，要為提高小學數學課堂教學效益多踐行，深思考，要為推動我市小學數學教學改革向縱深發展作出應有的努力。課題組在充分調研的基礎上將在本學期組織人員繼續編寫《數學探究 我快樂》上冊書稿，以拓寬學生主動獲取數學知識的渠道，提高升學生的數學素養。
3．各校在小學數學學科教學中要積極開展“預設與生成的關系研究”，特別是已被江蘇省教育廳確認為實驗小學的學校要先行一步，積極探索，努力實踐，提高教師教學預設的水平和駕馭課堂生成的能力，探索實現師生主體性張揚的途徑和實施策略，同時以“優化學生的學習方式，提升學生的學習能力”為核心，培養學生的創新精神與實踐能力，為學生的后續學習打下扎實的基礎。
（五）加強師資隊伍建設，大力提高青年教師隊伍的思想及業務素質。2．在市“研訓一體化”工作要求指導下，本學期小學數學學科將充分發揮兼職研訓員在學科領域方面的引領作用，將組織市“小學數學青年教師協進會”與“學科中心組”開展“同課異構”、“主題沙龍”、“讀書沙龍”等小型研討活動，注意加強校際之間的交流與合作，以點帶面，提高青年教師隊伍的理論水平與教學業務水平，加快青年教師的專業發展。
小學數學與生活論文范文第5篇
[關鍵詞]：新課程標準 小學數學 計算能力
小學數學教學本身就是對一些數字之間的關系進行結合與解析，因此其乏味性可想而知。特別是在傳統的教育模式中，完全忽略了數學教學與生活之間的聯系，從而導致了大量學生喪失數學學習興趣的現象，對小學生數學計算能力的培養帶來了巨大的阻力。而新課程標準的推行，徹底打破了這一教學難題的困擾，在創新式的教學模式下，使教學與生活完美的結合，從而使整體教學質量大大提高。
一、創設情境，理解、體會計算的意義
隨著新課程標準的推行，情境教學作為激發學生學習興趣的一種極為有效的教學方法，已經被全國各個院校廣泛的應用。在小學數學計算能力培養教學的實施過程中，通過對教學情境的有效創設，使學生能夠更深刻的體會和理解計算能力在生活中的重要意義。
例：三步混合運算的教學情境創設。
首先，在授課開始階段，教師先進行基礎的口算訓練，如“55*10，23+65，77*11”等，通過高節奏口算訓練對學生們的心算能力進行訓練，并與此同時有效的令學生進入自己的角色，將精力高度集中起來。然后教師再列數“3*2+5，6-2*7，4+5*8-6，9*7+2*5”等混合運算題，對學生進行運算順序的提問，根據學生的回答對題目運算的順序進行標注。以此方式來對所學知識進行復習，并為新課做好鋪墊，而后選擇適當的復習例題，對其進行運算順序的改變，引出括號運算。然后通過對三步運算例題的講解，對學生進行引導性的提問，如：“通過對含小括號的運算題的運算順序學習，你能得出什么結論？”引發學生思考討論以后，教師在及時列題進行鞏固訓練，最后有效的完成課堂教育。
二、動手操作，理解、總結計算的方法
在教學中，教學方法只能作為一種學習的引導方式。正所謂“師傅領進門，修行在個人”。想要真正的令學生計算能力得到切實的提高，僅僅采用先進的教學方法是不夠的。數學是一種邏輯關系極強的學科，所以想要真正的掌握這門學科，必須建立相應的數學邏輯思維。而一個人的思維形成，則需要不斷的進行模擬和鍛煉，從而形成自身的一種行為習慣。
所以很多人極愛那個新課程標準單純的理解為教學方法的創新，則是一種很片面的理解。事實上，新課程標準對教學的改革并沒有放棄時間訓練。因此在小學數學教學中，教師可以適當對學生進行實踐動手訓練，從而令學生在實際的訓練中理解數學計算的邏輯思維，并通過數學邏輯思維的培養來總結正確的、有效的、便捷的計算方法。
三、探索交流，提倡算法的多樣性
然而單純的計算時枯燥的，并且整個課堂教學不能完全囊括在情境之中，為了能夠更好的引導學生進行計算能力提高的培養，必須建設一個多樣化的課堂學習結構。在開設情境教學時，必須保證學生們的全員參與，而想要引發學生們的自主學習意識，參與到課堂教學中來，必須將學生提升到教學主體的位置，充分利用互動式的教學方法。
對此，教師可以根據學生的具體情況，對學生進行有效的分組，采用小組討論的方式來加強互動式教學的交流。然后通過情境教學的引導，使學生們積極的參與到課堂教學中來，并自主的進行解題思考。與此同時，教師還可以站在輔導者的位置上，令各小組對同一問題進行不同的算法探究，從而總結出最恰當的解題方法，并令學生們在探討的過程中不斷加深對數學計算方法的理解。
四、數學游戲，探索、發現計算規律
由于小學生的生理和心理特點，他們的學習動力，更多的是來自于他們的自身喜好。而孩子最喜歡的就是游戲，因此教師可以根據學生們的這一特點，對其進行相應的教學設計。數學計算能力事實上更多的還是為生活應用服務，所以在進行數學計算能力培養時，教師完全可以根據其特點組織相應的游戲活動，通過游戲的開展來提高學生們的參與和學習興趣，從而利用學生們的親身經歷來加強他們對解題方法的感受。
例如“九宮格”、“數讀”等數學問題，教師可以給出一定的指引，然后讓學生進行分組研究討論，比比看誰能最先完成。這種方式既能滿足學生們的好奇心和求知欲，又能令學生熟悉所學的數學計算算法，從而引發他們對未知事物的探索，發現潛藏的計算規律。
這樣不但可以極大的激發學生們的學習興趣，還能他們那小小的虛榮心得到滿足。在對比娛樂中，自主的參與到教學活動中來，對整體計算能力的培養具有著重要的促進作用。
五、活用多媒體，加強計算練習密度、強度
而針對數學計算能力培養教學的枯燥，我們完全可以采用多媒體教學的方式，將乏味的數字變成形象化的圖文，以此來增加計算能力教學的樂趣，從而提高學生們的學習興趣，并利用這種形象與抽象的轉換，使他們更容易的對問題進行了解和掌握。
然而在應用多媒體教學時，不能要注重模式化，應該對其展開存分的活用，將其網絡特點進行充分的發揮。并以其網絡的超容量特點，為學生提供大量高質量的與教學相關的內容，從而加強學生們的計算訓練的密度，使課堂教學的效率達到最高。
結束語
針對新課程標準下的小學數學計算能力培養，本文所述淺陋，但是筆者認為，針對小學生數學計算能力培養的有效途徑無非三種，一是采用開放式的教學模式，通過情境教學、多媒體教學、互動式教學等手段來增加學生們的學習興趣；二是利用游戲、多媒體等教學方式，將典型例題形象化，從而為學生塑造正確的解題邏輯思維；三是利用具有典型特點的例題對學生進行高密度、高強度的訓練，從而使學生形成一定的解題思維體系，令其整體計算能力水平得到有效的提高。
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