幼兒園教研個人總結
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幼兒園教研個人總結范文第1篇
在此期間我充分利用研修活動時間學習，感到既有辛苦，又有收獲。既有付出，又有新所得。這次遠程研修讓我有幸與專家和各地的數學精英們交流，面對每次探討的主題，大家暢所欲言，各杼已見，濃濃的學習氛圍不言而露，盡管不曾謀面，但遠程研修拉近了我們的距離。全面提升了自己的基本素質，和業務綜合能力，對于今后的發展起到了積極的促進作用。現在就把我個人網絡研修學習活動主要收獲總結如下：
一、轉變思想，更新觀念
我積極投身網絡研修的學習當中，切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的網絡學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業。通過研修，使我明確了現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。我通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。
二、積極研修，深刻感悟
在培訓期間，我堅持在百忙中抽出時間在網上學習，通過這次研修學習，學了不少知識，為我營造了一個廣闊的學習天地，使我掌握了先進的教育理念知識和方法。我覺得在理論的形成方面有大幅度的提高。在培訓中有大量的案例，深入淺出的闡明了理論，通過與專家，學員的在線互動交流，專家的真知灼見與精辟見解，以及同行的精彩點評，交流與感悟也讓我意想不到的收獲，專家的講座，每一專題的各個觀點及案例，很好地解決了我們在教學過程中一些感到束手無策的問題，也得到了很好借鑒和啟迪。對自己以前的教學有了一次徹底的反思。培訓中，我還閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法，并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得較好的教學效果。培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到有所用。
三、反思教學工作，不斷進取
在教學中，我不斷思量自己在工作中的不足努力提高自己的業務水平，繼續向優秀骨干教師學習，向有經驗的教師請教。
四、立足課堂在實踐中提升自身價值
課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的數學教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。
五、研修提高，優化課堂
作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。
六、遠程研修是引領我前進發動機
遠程研修改變了我的教育教學的思維方式，給了我前行的動力。每天打開電腦的第一件事，就是登陸我們的班級，在新的作業、日志、研討話題中汲取我需要的營養。從專家學者那里學到了很多，也從身邊的優秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。
多年來，老師教，學生學;老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過網上研修學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過網上研修我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學民主;學生的學習熱情高漲;師生關系融洽。才能充分體現教育的根本目標。
幼兒園教研個人總結范文第2篇
一、規范園本教研管理體系，明確職責分工
幼兒園為了全面貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，提出以教師為研究主體，研究和解決實際問題，形成民主、開放、高效的教研機制，努力把教師培養成研究型教師。
1.建立健全幼兒園園本教研組織機構。幼兒園成立了園本教研研究小組，由園長擔任園本教研的第一負責人，由園長、教學主任、市縣級骨干教師等組成，發動全體教師參與園本教研，督促和評價幼兒園園本教研工作。
2.規范園本教研活動的開展。在園本研訓一體化的實施過程中，我園改變傳統的思維方式，把以往自上而下貫穿式的教研，改為由教師主動參與的教研。教師變以往的“要我學”為現在的“我要學”，產生了對教研的關注，突破“一言堂”的格局，開展了“互動式”教研、專題研討、案例分析、設疑問答、教學觀摩等，創設與教師零距離的教研環境。
二、加強學習培訓，優化教育理念
教師是園本教研的主體，沒有他們的理解、支持和熱情參與，園本教研工作就難以開展。因此，加強師資培訓工作，顯得尤為重要。我園注重多種培訓形式和渠道，做到集中培訓和分散培訓相結合，為教師創造各種短期的外出學習機會，開闊教師視野；鼓勵教師參加各級各類征文和論文比賽；鼓勵教師多閱讀《學前教育研究》、《幼兒教育》、《學前教育》等，并認真摘錄。在學習內容上做到三個必須：必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須與教學實際相結合。要求教師在學習時，要做到邊學習、邊理解、邊應用，使自己盡快更新觀念，形成新的理念。
三、勇于實踐和探索，因地制宜開展園本教研活動
開展園本教研的基本方式和核心要素是教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領。我園結合自身實際情況，因地制宜，開展了園本研究系列活動。
1.尋找問題，共同提高。我們在園本教研中搭建平臺，尋找問題，共同提高。“在教學中發展，在教研中成長”，是我園園本教研工作的核心。我們以在教育教學實際工作中遇到的問題為著眼點，展開研究，引導教師在課堂實踐中尋找、發現和收集問題，將問題深入到教研中，成為園本教研的內容。我們組織教師針對一個問題進行深入研討，提高教師發現、分析、反思及解決問題的能力，以達到共同提高的目的。
2.課題研討，整體提升。我園一直高度重視教育科研工作，以課題為線索，伴隨課題進行課題式教研，成為園本教研的一個閃光點。幾年來，我園一直致力于各類課題研究，先后開展省級、市級課題的研究。在“十一五”期間，幼兒園課題《家長學校指導家庭培養幼兒愛心教育的研究》被黑河教育研究院列為重點課題。同時，由我園自主研發的園級課題《開展民間體育游戲活動的實踐研究》也在各班級開展。在課題研究的過程中，我園針對課題研究的內容、方法、策略等方面加強引領，幫助教師明確研究方向，提高研究能力，全園教師積極學習、不斷探索，逐步成長為對教育實踐不斷反思的反思型教師，有力地推動了課題研究的進程。
3.示范輻射，帶動成長。我園一直是遜克縣的示范園，在發揮示范園帶頭作用方面，主要采取了“實地調研”、“觀摩學習”等形式。我園組織骨干教師到鄉鎮幼兒園公開展示教育活動，并給予具體指導。教師在聽、說和討論中，解決舊問題，發現新問題，形成了“實踐―問題―研討―共識―新問題―再實踐”的巡回指導模式，提高鄉鎮幼兒教師整體實力，實現資源共享，帶動城鄉幼兒園共同發展。
4.骨干聯動，促進發展。在園本教研開展的過程中，我們注意發揮骨干教師的帶頭作用，加強崗位練兵和專業培訓，以教師的“一幫一”工程（一名骨干教師與一名新教師）作為基礎保障，開展多形式、多方位、多渠道的培訓，發揮省市縣優秀教師、學科帶頭教師、教學能手的作用，突出個人專長，多出人才，快出人才。教師根據自身實際提出問題，骨干教師結合實踐與其討論，教學主任將共性問題集中組織討論和學習，并利用每雙周的教師培訓時間集中培訓，使廣大教師學有所長，展現個性，持續發展。
四、開展園本教研，初具成效
通過近年來的園本教研活動，我園培養了一支具有反思能力，且能適應素質教育需要的研究型教師隊伍。目前，園內市級教學能手3人、縣級骨干教師5人，還涌現了一批省、市級科研先進個人；教師撰寫的論文、經驗總結、教育教學案例等，先后獲省市級一、二等獎。我們深刻認識到，實施園本教研是促進師幼發展、提升教師專業水平的有效途徑，是提高幼兒園保教質量的有力保障。
幼兒園教研個人總結范文第3篇
我園以實施四種交流會的形式進行教研活動。
1 園級課題交流會：在制定我園的教研計劃前，我們都會與教師進行研討，從討論中發現并捕捉教師在教學中遇到的困惑和問題，并根據我園的實際情況結合園內教育教學中存在的“普遍問題”或某一時期的工作重點，擬定相應的研究課題，既著眼于集體又兼顧個人，既可行實用，又將教研過程和我園的實際工作有機地融合在一起。
2 研究性教學(或游戲)活動交流會：就是圍繞某一教學(或游戲)活動中的具體問題進行的研究活動，通過對具體教育行為的分析，探索如何在日常教育工作中將正確的教育觀念轉化為具體的教育行為，通過分析一個人的教育行為使更多的人受到啟發。
3 專題研討交流會：依據本園工作的實際需要，就教學工作中迫切需要解決的共性問題進行專題研討。主要目的有兩方面，一是通過對一個共性問題進行廣泛而深入的思考，拓寬教師思考問題和解決問題的思路，澄清一些模糊的認識；二是在園內營造開展研究和討論問題的學術氛圍。
4 論文(經驗)交流會：是根據實際情況，在學期末或學年末召開論文《或經驗》交流會，展示教師的研究成果，交流研究心得，起到相互學習、相互促進的作用。交流實際上是對教研活動成果的總結和檢驗，是我園重要的學術活動。
為了調動教師參加教科研活動的積極性，我園從以下三個方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動。
1 強化教科研意識：把教研放到幼兒園工作的重要位置上，樹立“科研興園”的工作指導方針，宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發展、自身發展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。
2 創設教研氛圍：我園積極開展專業引領式的教研活動，為教師創設濃郁的教研氛圍。如聘請高等院校的專家、市區研室的專家來園指導，為教師講座、評課；幼兒園內開展自培工作，由骨干教師培訓青年教師。通過開展這些教研活動，在整個幼兒園營造出了良好的教研氛圍，提高了教師們的教研興趣，促進了教研工作的有效開展。
幼兒園教研個人總結范文第4篇
論文摘 要 園本教研作為促進幼教改革發展和教師專業成長的有效途徑，可以為幼兒園的可持續發展注入生機與活力，同時也為教師自我發展搭建平臺。本文闡述了園本教研對幼兒教師專業成長的促進作用、分析當前的園本教研存在哪些問題，進而提出了相應的解決策略具有重要的意義。
教師的專業成長就是在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合自己的教育理念，形成教育能力的過程。①而園本教研是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質、促進教師專業化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學實踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領的教研活動方式。②而教師個人的反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領，構成了園本教研的三位一體的關系，也是開展園本教研和促進教師專業成長的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進幼教改革發展和教師專業成長的有效途徑，為幼兒園的可持續發展注入生機與活力，同時也為教師自我發展搭建平臺。
1 園本教研對幼兒教師專業成長的促進作用
1.1 園本教研有利于幼兒教師個體教育觀念形成和改進
教師個體教育觀念的形成是教師專業成長的重要組成部分。所謂教師個體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實踐與理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的對教育的個體性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個體教育觀念主要源于教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個方面的學習來改善和更新個體教育觀念。園本教研的過程實際上是教師不斷地建構和完善屬于自己的理論、形成個體的教育觀念、提高專業素養、促進專業發展的過程。④
1.2 園本教研是有利于提升幼兒教師實踐性智慧的
教師的實踐智慧是教師在教育教學實踐中基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長和教師逐漸將教育實踐理念化，并將學到的理論實踐化。通過教育理論與教育實踐的雙向建構，教師的教育智慧、教育實踐性知識得以形成和鞏固，教師的專業水平也隨之提高。通過園本教研，教師會不斷地反思自己的行動經驗，并豐富自己的行動策略，進而改善自己教育教學行為，最終將感性的、表面的經驗內化為實踐能力。所以說園本教研是提升教師實踐智慧的有效途徑。
1.3 園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識
園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應的知識準備。首先，幼兒教師需要經常學習新的教育理論，如學前教育學科領域的基本知識和前沿研究信息，以及相應的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領下，教師學習適合自我的教育理論。再次，教師需要在學習的過程中找出自己需要的有價值的理論，并主動更新自己的教育掛念和教學方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會不斷拓展個人的內在理論，從而促進其專業成長。
1.4 園本教研有利于培養幼兒教師的教學反思能力
在園本教研中，幼兒教師進行的教學反思體驗包括：對教育教學實踐的教師的個人反思或集體反思，在專業人員幫助下的教師進行的自我反省和教師對日常教學生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實踐的教育行為進行多角度、批判性地考察，對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學行為的優缺點進行深刻反思。教學反思不僅能夠啟發了幼兒教師對原有問題的新思考，還幫助他們認識到自身的錯誤的信念和認知，進而樹立正確的教育信念。因此，教學反思是開展園本教研的基礎和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學行為，促進教師專業成長。⑥
2 當前園本教研中存在的問題
2.1 教師研究意識不夠
教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價值未引起高度重視，具體表現在教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業素養不足，導致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進一步導致他們參與園本教研的主動性和積極性不高，輕視教學反思體驗等等。
2.2 園本教研活動形式化
在當前的園本教研活動中，普遍存在著“形式主義”的現象，具體表現為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內容的選擇、的的確定以及形式的設計等活動當中去，因此教師也難以開展相應的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業報刊雜志上的文章進行學習等等，而案例辯析、現場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內容往往也是管理者選擇的、自認為有價值的。而園本教研的目的更多是傳達、講解一些先進的教育理論或者教育方法進行等。因此，形式化園本教研活動是無法讓教師專業發展的需要，最終也就不利于其專業成長。
2.3 目的功利化
由于一些幼兒園管理者本身對園本教研缺乏本質和深刻的理解，導致他們在開展園本教研過程中過于追求功利化。不少幼兒園的管理者開展園本教研活動是為了幼兒園的聲譽、形象問題，并沒有落在促進幼兒教師專業成長上。表現在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問題為中心的基于行動的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開展園本教研時，只關注少數優秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現有水平，最終使得園本教研活動局限為優秀教師的教研活動，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實踐問題。
2.4 制度性保障缺乏
當前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現在園本教研普遍缺乏相應的激勵機制和一定的規范機制和管理機制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動的時間、場所和經費等也常常得不到相應的支持，造成許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動更多時候成為了一種經驗的總結或交流，一種形式和任務，而并非是幼兒教師的自覺行動。
3 在幼兒教師專業成長視野下的園本教研
在幼兒教師專業成長視野下的園本教研，應該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象，包括日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、課例研究、教學后記、教育隨筆等多種活動方式的研究。園本教研是推進幼教改革的“活水源頭”，是促進幼教改革和教師專業成長的有效途徑。針對當前園本教研存在的問題，本文提出以下建議：
3.1 喚醒教師園本教研的自覺性，增強教師研究意識
倡導園本教研，關鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉變為“我要研”得思想，提高教師園本教研的自覺性；幼兒教師自身應該養成教研的習慣，增強研究的意識，使園本教研成為自覺性的研究活動。當園本教研成為教師的一種自覺研究活動時，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動時，它才能真正滿足教師專業發展的需要，不斷促進教師專業成長。
3.2 注重內容全面性、實效性和針對性，開展多元化的園本教研活動
幼兒園在開展園本教研活動過程中，盡可能調動教師積極參與到選擇園本教研的內容、確定教研目的以及設計教研形式中，鼓勵教師積極開展基于自身教育教學實踐問題的行動研究。一方面，確保園本教研活動內容應該具有全面性、實效性和針對性，激發幼兒教師參與園本教研的積極性和主動性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動：日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動，促進幼兒教師專業成長。
3.3 要建立和完善園本教研常規制度，落實園本教研
建立和完善園本教研常規制度，能夠保證園本教研的有效開展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規管理制度，明確園本教研中各類參與者應當承擔的責任和義務，以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規活動，同時幼兒園應對園本教研的時間、地點、獎勵與支持方式、以及教師與管理者應承擔的角色和責任作出明確的規定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評價和激勵機制，鼓勵教師自我反思和批判，自覺地參與園本教研活動。如 “常規備課和個性備課制度” “骨干專業引領制度”“教研組長任職制度”等。⑩幼兒園應建立和完善一套開放有效的園本教研常規制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日常化和規范化，調動起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動性，促進教師的專業成長和幼兒園的可持續發展。
注釋
① 周文華.園本教研與教師專業成長[J].黑龍江教育學院學報，2009.28(3).
② 朱家雄.紀錄讓教師的教學有意義[M].福州:福建人民出版社，2008:16.
③ 張艷蕾，涂陽慧.園本教研:教師個體教育觀念生成的新平臺[J].幼兒教育·教育科學，2008(2).
④⑩張艷蕾，涂陽慧.園本教研：教師個體教育跣念形成和發展的催化荊[J].教育導刊(幼兒教育)，2007(12)．
⑤ 趙瑞情，范國睿.實踐智慧與教師專業發展[J].教育導刊，2008(7)．
⑥ 王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業能力[J].現代企業教育，2007(22).
⑦ 張婕，朱家雄.研究共同體的構建是園本教研的關鍵[J].幼兒教育，2005(9).
幼兒園教研個人總結范文第5篇
一、健立健全教研網絡
教研組是教研活動開展的基本組織單位，教研組的建立是開展教研活動的基礎。幼兒園在業務園長的統一領導下，建立了以下教研組：有按年齡班分組的年級教研組。如大班年齡組，中班年齡組，小班年齡組；有按教師的班次分組的上午班教研組、下午班教研組;還有以某課題研究為主要目的的課題研究小組，這樣的分組，組合靈活自如，教研活動主題明確，時間安排便利，促進了各項教研活動的順利開展。在建立教研組時，我們遵循兩個原則：1、人人參與的原則。每位教師都有權力參與相應的教研組活動。2、合理組合原則。幼兒園根據教師的個性、特長、能力、年齡等方面合理組合各教研組。如：將有工作經驗和缺少工作經驗的教師搭班一個班；將年輕的教師和老教師搭一個班，將活潑、個性張揚的老師同內向、穩重的老師搭一個班，形成優勢互補。
二、商議制定教研制度
教研制度的建設是有效地開展教研活動的保障，幼兒園在民主商議的基礎上，明確規定了以下制度：
（一）學習制度。每學期安排教師外出學習；有針對性的個別外出培訓學習；組織全園教師定期學習教育理論、政策，結合課題邀請專家講座等等，所有這些，在我園已形成一項制度，保持并發揚下來。
（二）聽課備課制度。
（三）教學研究制度。我園每學期都要開展一次全園性的教學觀摩活動，由教研組長牽頭，運用觀摩、評析、反思等形式，針對某一領域或學科開展教研。另外各年級段由年級組長組織在小范圍內經常性開展教學觀摩。
（四）獎勵制度。對在教育、教研工作中取得成果的給予不同的獎勵。
（五）考核制度。對教研組長的工作進行考核。
三、積極開展教研活動。
（一）以學習、個人反思的形式開展教研活動
我園十分重視教師的學習培訓，以提高教師的自身素質。因為教師的業務素質直接影響開展教研活動的成效。每學期我們分批送教師到園外觀摩學習。園內半月一次業務學習，有全園性的，也有年級組進行的，還有要求利用業余時間自學各種專業雜志；同時鼓勵教師參加各類自考、函授學習等。在通過各種途徑開展學習活動的基礎上，要求教師在工作中不斷總結經驗，反思教學行為。經驗+反思=成長。教師只有在不斷總結反思的過程中，才能提升專業素養。另外，每學期有計劃地安排各類比賽。如：論文、案例、說課、區角、優質課、環境創設等等評比。通過學習、反思、評比等開展教研活動，教師的教育教學能力不斷提高，從而促進了教師的專業成長。
（二）同伴互助的形式開展教研活動
同伴互助形式的教研活動主要通過開展各類教學觀摩來進行。主要形式有：
1.全園性的教學觀摩活動.由教研組長牽頭,每位教師上一節公開課,然后全園教師集體觀摩、討論、評議并做好記錄。
2.以年級組為單位的教學觀摩活動。由年級組長牽頭，根據各年齡段實際情況有計劃、有針對性地開展教學觀摩活動。
3.骨干教師上公開課。我園有市、區級教壇新秀及業務骨干，充分利用他們的教學資源為本園教師上公開觀摩課，以學習他們新穎的教學方法。
4.師徒結對式的教學觀摩活動。我園還進行師徒結對，讓年輕教師、經驗不足的教師拜有經驗、有能力的教師為師。徒弟可以經常到師傅那聽課學習，師傅也經常到徒弟那兒聽課指導。這種形式非常靈活、方便，年輕教師成長較快。
5、外來教研活動的觀摩活動。我園經常申報、承擔區一些教研活動，讓教師也參加觀摩、學習、討論。如：區優質課評比、教學能手評比活動等。
（三）專業引領式的教研活動。
通過開展以上多種形式的教研活動，大大提高了教研工作的實效，從而提高了幼兒園的保教質量和教師的整體素質。
四、提供支持，給予保障。
為了更有效地開展各項教研活動，幼兒園在各個方面都給予了支持與保障。
第一，是合理地安排時間。在開展上、下午班教研活動時，我們都安排在配班時間，每周組織一次教研活動，針對每周發生的教育教學現象展開討論，增進教師間的交流。小組的教研活動由小組長自行靈活安排時間。
第二、在空間上，提供教研場所。幼兒園專門設有多功能室，便于開展各類教學觀摩活動，并有一個可容四十余人的會議室，開展討論。
第三，暢通信息渠道。幼教改革日新月異，新的理論、經驗是寶貴的財富。我園不僅充分地利用省、市、區現有的教研網絡，組織教師積極主動地參與到各級教研活動中，從而得到學習與提高，而且還采取請進來，走出去的辦法，虛心向示范園學習，交流經驗。在幼兒園里，還設有專門的資料室，有專人采集、整理有關幼教信息，為教研工作創造良好的條件與環境，除此之外，幼兒園還為每位教師訂了各類報刊、雜志，如《早期教育》、《幼兒教育》等等；還為每位教師配備了電腦。 【1】
第四、在財力及物力、人力上給予支持。我園申報了區級“十一五”規劃課題《幼兒園教學常規管理的研究》和省校本研究子課題《園本培訓和教師專業成長》，為了保障課題的順利開展，我園在資金上給予了大力支持，選派老師分別參加了省、市、區的課題相關的培訓，幼兒園還購買了數碼相機、每班配備電視機、辦公室配備電腦等現代化教學設備，所有這些都需大量的資金投入。另外開展教研活動時園領導及時安排人員代班，以保證教師正常參加教研活動。
第五、注重以人為本，合理利用人力資源。通過合理用人，多渠道培養人，調動人的積極性。在我園，從教研組長的選拔與培養到每一個普通教師的成長與進步，都注入了園領導的滿腔心血。
首先是領導的支持，一方面是放手地讓教師們去干，大膽用人，相信教師的能力，挖掘大家的潛力；
另一方面領導又經常參加教研活動，從計劃到實施，從檢查到反饋，從總結到考核、評比，都深了解，親臨指導。其次在培養人方面，一是注重教研組長的選拔與培養。因為教研組長的選拔直接影響著教研組的活動質量。教研組長應具有良好的政治素質和業務素質，具有較強的獨立工作能力和實踐經驗，并能做到“三先”，即先學、先做、先總結。特別是在當前，他們應該先學好理論，吸取幼教改革的先進經驗，并能結合本園實際組織教研活動，因此，要注意教研組長的培養。在工作中，幫助他們出點子，壓擔子，把他們推到工作的第一線。把改革的試點放在他們班里，組織他們參加各類公開課，促進他們深入鉆研業務，提高教研能力。此外，還幫助他們創造外出學習、進修的機會素質。近些年來，教研組長分別參加了園本培訓高級研修班、園本培訓與教師專業成長培訓活動。而且還多次承擔了上公開課的任務，在自身業務素質方面，得到了極大提高。二是運用各種形式，多渠道地培養人。例如在同一教研組內開展“傳、幫、帶”的活動。采用拜師結隊的形式，讓年輕教師向有經驗有特長的教師學習，幫助他們盡快地提高教育教學水平，同時也有利于后者自身業務水平的提高。又如鼓勵教師參加高一級的業務學習。使我園教師專業水平有了跨越式提高，有90%以上的教師擁有大專學歷，去年，又有兩位教師本科函授畢業。多名教師正在參加本科學習。除此之外，還不斷地組織教師外出參觀學習，開闊眼界。所有這些，都充分調動了教師的積極性，為教研活動的開展提供了優秀的人力資源保障。
五、發揮示范、輻射作用，引領全區幼教水平普遍提高。
近幾年來，我園分別承擔了全區“教學能手”評選活動，全區“數學教學活動觀摩研討”活動，全區“教學常規工作現場會”等大型活動，多名優秀教師承擔了解剖課、公開課、觀摩課，園長在這些活動中作了經驗交流和理論知識講座，使得理論同實踐很好地結合，同步提高。通過這些大型活動，促進了全區園所的交流、互動，同時也贏得了良好的聲譽。
