互動教學模式
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互動教學模式范文第1篇
一、要素分析
從某種意義上說，教學本質上就是一種探究。對教師而言，教學對象是活生生的、健康的人，而不是相對靜止的物，這是教學專業與其他專業的區別所在。這種專業特性決定了教師的職業生活必須面對教育情景中的不確定性。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究。對學生而言，學習是一個由未知走向已知的過程，即探究的過程。教育起源于交往活動，互動包括認知、情感、實踐活動的互動，互動本身就是一種交往活動。學生走進課堂不僅只帶著問題，而且還帶著情感、態度、需要等因素，課堂也是學生精神生長的樂園。
二、模式界定
互動探究教學模式指教師引導學生從學科領域和現實生活中選擇研究主題，創設一種類似科學研究（學習）的情境，運用類似科學研究的方法，通過多維互動的教學關系，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態度的發展，促進學生創新意識和創新能力提高的教育模式。在探究教學活動中，教師是引導者，學生是探索者，學習方式是發現式學習，目的是學生建構性地獲取知識；它具有主體性、開放性、合作性、建構性、綜合性、實踐性等特點。
三、理論基礎
1、哲學基礎：內因是根本，外因是條件，外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發起的學習是最持久、最深刻的個體行為。互動探究重知識的獲取過程，重體驗，能引發學生的態度、情感和意志這些源于心理品質的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創新欲望，挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力。
2、學習理論：①布魯納認為，創設問題情景，能引發學生對知識產生興趣和認知需要，激發學生自主探究的學生動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。②美國心理學家奧蘇伯爾認為學生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導下，依據教材循序漸進的選編順序，能夠通過探究的學習方式掌握知識。新的研究還表明，當學生掌握了某項知識的60％的時候，就要開始運用和實踐，并在運用和實踐過程中補充和提高自己，這是后現代人學習的一種最明智的做法。
3、教學理論：斯卡特金認為發展是教學的重要歸宿，而發展的實現則有賴于在教學中創設相應的條件，提供適宜的內容。在查明能夠促進發展的內容和條件，正確處理教學與發展的關系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實踐表明，對學生的發展產生積極影響的條件是：教學在略高于學生現有心理發展的水平上進行；不斷設置認識矛盾，激發學生的內部動機，促使學生運用自己的智力、意志和情感去解決問題。互動探究中教師提供的有結構的材料為學生的學習創設了相應的條件，探究具有挑戰性，能調動學生的個性心理品質參與學習，符合上述的兩個條件。
四、建模理念
1、沒有主體性，就沒有創造性
發展是主體的主動行為，學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對于課堂中學生主體性的判斷應該看學生中否是目標的制定者或參與制定者，學生是否是教學活動的促進者。落實學生的主體地位必須做到：目標讓學生去確定，問題讓學生去發現，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。
2、教學過程是個體通過與環境的相互作用，主動建構意義的過程
意義建構是教學過程的最終目標，其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。影響教與學功能的變量主要是學生自身因素和情境因素兩類。在學生學習的外部情境因素中，教師是學生建構知識的忠實支持者，積極幫助者和引導者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者。
3、交往活動是學生社會性發展的基礎
教育的目的是促進學生的發展，學生的發展是學生的社會性形成的過程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展交往活動可以培養學生的科學精神和人文素養，從而培養學生的創新意識，促進學生的精神的自然生長。交往活動拓寬了學生認識世界的視野，學生在交往活動中激發和體悟到的情感、智慧、人格、態度、思維方式等都能使學生不斷提升自已，使其充滿個性，全面發展，成為社會需要的有卓越品質的創新人才。
4、教學過程應該是一個開放的教學空間。
它包括學生心理的開放，學生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學內容的開放，課堂應聚焦社會熱點、追綜科技進步，使課堂信息更切合學生的生活實際情況和已有經驗；思維空間的開放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨特性上訓練學生的思維，用延緩評價、鼓勵創新等策略培養學生的個性；教學結果的開放，學生帶著一個問題走進課堂，帶著多個問題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權威的結論。教學過程圍繞知識的聯系與綜合展開。在聯系與綜合中體現知識的形成過程。盡量增加學生實踐活動，加強對學生實踐能力的培養。
5、學生是具有差異的個體
①這種差異表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特征等各個方面。創新課堂教學不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，應通過實施分層教學最大限度地滿足學生差異發展的需要。教師應在創設情境、制定目標、實施探究、巡堂指導、作業布置與批改、考試與評價等各個方面滲透分層的教育思想。②創新的層次性。初中階段，學生的創新以相對于個體而言“前所未有”為重點，以相對于群體而言“前所未有”為奮斗目標。
6、不同學科應培養學生不同的學科思維能力
它包括學生掌握某項學科的特殊能力，學生學習某學科的智力活動及其有關的智力與能力的成分，學生學習某學科的學習能力、學習策略與學習方法。學科思維能力是學生好學好每一門功課的基礎，是保證學生可持續性發展的關鍵。這要求教學模式符合學科研究、學習的特點。例如：“數學是研究現實世界模式和秩序的科學”，其研究方法是：“提出問題----建立模型----解釋應用”，而理化生學科研究的方法是“觀察----假設----實驗----分析”。理科教學是培養人崇尚真理、實事求是的精神，增強人的科學精神的重要載體，以探索自然奧妙和科學技術為主旨。文科研究方法是“感知----體驗----覺悟----升華”，文科是弘揚人的主體精神增強人的人文素養的重要載體，它重教養和規范人的言行，以提升人的精神力量為主。
7、每門學科的教學都應有自己的模式群
對不同的學科，同一學科中的不同內容（不同課型），不同年級的教學對象應采用不同的模式。如建立“雙基探新學習課、思維方法練習課、學科研究性學習活動課、校內外綜合實踐學習活動課”的教學模式群等。
五、模式目標
①該教學模式強調目標的導向作用，以增強教學的有效性；強調情境貫穿課堂教學的始終，以激發學生的興趣，喚醒學生的內驅力；構建以學生探究問題為中心的教學過程，減少教學的強制性、劃一性、預設性，從而增強教學的選擇性和開放性，達到培養學生的主體意識和創新意識的目的。
②培養學生的交往、合作、競爭和創新能力。
③面向全體學生，使不同層次的學生都有所發展。
六、模式結構
（一）一級結構
教師：引起興趣確定主題組織指導意義建構
步驟：創設情境呈示目標互動探究促進發展
學生：感知問題提取信息分析綜合內化遷移
過程結構
（二）二級結構
A、探究的類型（按活動形式劃分）：
1、活動探究：參與活動----感悟實質----認識升華
2、體驗探究：問題導向----體驗探究----討論內化
3、專題探究：問題歸類----分析綜合----闡明結論
4、自主探究：自學自疑----自覺自悟----自評自結
5、建構探究：引導探究----同化整合----意義建構
6、實驗探究：動手操作----總結提煉----發散延伸
7、引導探究：研究引導----鑒賞引導----遷移引導
……
B、探究的層次（按照學習方式的開放程度劃分）：
1、體驗探究。學習的課題、假設、驗證用的材料，實驗全由教師預先準備好，學生憑借已有的經驗，從幾種假設中選取一種，并圍繞所選取的假設展開討論。
2、引導探究。教師提出學習課題，學生提出猜想及驗證的思路，驗證用的資料由教師事先準備，或者由學生提出要求，教師再作準備。
3、獨立探究。課題由學生或教師提出，其余各環節均由學生自己獨立完成，教師僅僅是學生學習的輔導者、組織者。
（三）三級結構
教學方法：討論法、演示法、啟發式、挫折演示教學法、發展問題教學法、暗示教學法、內容不全教學法……
七、操作步驟
1、創設情境。教師必須分析新知識與學生已有知識和經驗（生活和學習的經驗）的相關程度。必須綜合教學目標和學生已有的認知結構，在此基礎上創設情境。“創設情境”要從四個方面考慮：（1）有一定的真實性和現實意義；（2）能引起學生興趣；（3）能適應不同水平的學生，問題具有層次性；（4）問題解決方式具有多樣性（如個體獨立完成方式，群體合作完成方式等）。教學應該從問題情境中得到發展，教學情境必須貫穿課堂教學的始終。“創設情境”作為一個教學環節，主要指課首情境創設。
2、呈示目標。包括語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作呈示。目標即可以整體呈示，也可以分部呈示，但必須是以問題的形式提出，問題要能激起學生的好奇心，引起他們的興趣，調動他們進行探究的內部誘因；具有挑戰性，介于學生已有認知水平和新認知水平之間。問題可由學生分小組提出，也可個別提出，還可教師根據教學目標提出。目標的導向和激勵作用也是貫穿與課堂教學的始終的，具體操作要求為：①從情境中引出問題，篩選信息，確定探究的重點；②規劃、規范探究行為；③確定交流的主題；④依據目標設計訓練內容和進行反饋評價；⑤調控教學環境。
3、互動探究。①它包括研究問題----驗證問題----策略評價。研究問題，要引導學生探索，培養學生的合作、協作意識和交流、交際能力。訓練學生的聚合思維、發散思維、直覺思維和想象力等思維操作方式。驗證問題，通過交流研討和實驗驗證結果，并要求學生用自己的語言解釋學會的知識，和用學會的知識解釋生活中的現象，不斷鍛煉學生的概括能力和想象能力，不斷培養學生對問題、觀點持獨立見解的個性。研究“問題----驗證”問題包孕了體驗性學習的過程。策略評價，要對學生所采用的智力操作方式和表現出來的創造性品質等給予積極的評價，使學生體驗到探索成功后的愉快情感，并用富有個性的方式將學會的知識納入自己的認知結構當中。這是學生鞏固創造性心理素質的必要條件。②探究是根據教學目標按照“問題----探究----新問題----再探究”循環往復的過程展開的。③教師提供的材料既可以是虛擬的材料（如課件），也可以是實物材料；若是指向教學目標的材料，則材料必須是有結構的材料，即學生對材料的合理運用，能夠邏輯地形成與探求目標相一致的結論。若是指向氛圍、情境的材料，則要考慮材料的相關性、直觀性、感染性。④“探究”不是教師的教學方法，而是一種發現式的學習方式。依據學科的不同，理科偏重實證問題，文科偏重感悟問題，其它學科（音、體、美、勞、信）偏重體驗問題，因此，我們確定文科以感悟為主；理科則以實證為主；其它學科則以體驗為主。不同學科應選擇不同探究類型，不同層次的學生應選擇不同的探究層次。
4、促進發展。發展是學生在認知、技能、情感態度三個領域的發展，它包括歸納總結、檢測和遷移訓練三個環節。歸納總結的內容有知識結構、學習方法、經驗體會（元認知），評價具有激勵和導向作用，評價的目的是激發學生的學習愿望，增強學生科學新知的動力，評價的形式有學生自評、互評、教師評價。遷移是使學生已知信息或知識自由拓展，重組和升華的過程，遷移訓練要有挑戰性、相關性（與目標）、開放性、綜合性、典型性。
八、操作策略
1、組織教學的策略：以班級為單位的集體教學和以小組為單位的小組教學交替進行。學生的交流活動既可以在一個環節內交替（如“探究”中小組合作學習與組際交流的交替進行），也可以是幾個環節的交替（如一般情況下“情境----目標”是班級集體教學，“探究”是小組合作學習）。
教師要設計好學生的互動交流模式，規范學生的交流行為，適時發揮教師的引疑、表態、反詰、轉向的作用。互動交流的前提是每個小組的成員首先必須有一個自我思考的過程。并力圖做到：①小組內全員溝通；②組內異質，組間同質；③小組成員隨學科而變化，擴大學生的交往面；④靈活配置組長，學科不同，組長不同，同一學科定期更改；⑤評價指向小組，而不是學生個體，避免評價對學生個體的負面影響；⑥組織好組際交流。
互動教學模式范文第2篇
［摘 要］ 互動式教學模式是當前國內外比較推崇的一種教學方式，這種教學方式利用多種教學媒介，促進師生間、生生間和人與情境間的全面交流和集體學習。該模式要求教師充分備課、注意案例素材的積累、具有良好的駕馭課堂的能力并且輔助各種現代教學設備，采取課堂講授、啟發思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種教學方式。
［關鍵詞］ 互動 互動式教學模式 課堂教學
“互動”是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程，其實質是主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通。這是一個從社會心理學引入到教學領域的概念。20世紀60年代，“互動”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”可見，在課堂教學過程中，師生之間的互動是非常重要的，也是非常必要的。
一、互動式教學模式及其特征
傳統的教學模式是以教師為中心的教學模式，強調“如何教”，是一種“填鴨式”教育，這種教育方式違背了課堂教學的“互動”性，不利于調動學生的積極性，也難以取得良好的學習效果。互動式教學模式(Interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教學方式，這種教學模式強調以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業知識的提供者，而是推動學生主動學習的幫助者、促進者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現“互動”。互動式教學模式應該是教師精心設計教學環節和教學方式，利用多種教學媒介，幫助和鼓勵學生積極思考、主動參與，促進師生間和生生間的全面交流和集體學習，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新能力的一種教學模式。
課堂教學是以教材、教學課件等為媒介，教師的講授活動為主導，學生的學習活動為目標的三者互動的過程，它具有以下特征：
全面的互動。它包括師生間互動、生生間互動、以及人境的互動。教師精心準備和設計教學環節，通過引導學生思考、向學生提問、共同討論、作業批改等方式進行師生互動，激發學生的學習興趣，促進學生思考，強化師生交流；教師通過案例引導、問題提出、情景模擬等方式引導學生分組討論、集體學習、分工合作等，推動學生間信息和知識的流動，鼓勵學生間的互動學習；除了基本教材、講義外，教師通過引入補充資料、視頻文件、教學卡片等多種教學材料和器材，充分利用教學環境，推動人與物、情景的互動。
開放的互動。它是靈活多樣的，是多種教學手段的綜合，是課堂內外有機結合。其核心是以學生為主體，互動為原則，知識、能力和素質的提高為目的，通過講授與討論相結合，課內與課外相結合，理論與實踐相結合，平時與考試相結合，監測與督導相結合，把傳統的教學方式改變為“教師學生輪流講，課內課外相結合”，全面提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進理論知識和現實實踐的有效結合，培育學生創新精神和實踐能力。
綜合的互動。它的教學手段是綜合的、多樣的、靈活的，凡是能夠有助于教學效果的方式和手段都可以適當利用。可以通過傳統的口授和板書，也可以通過現在多媒體技術、計算機技術、網絡技術；可以進行傳統的課堂教學，也可以適當進行實驗教學、室外教學、網絡討論、模擬大賽等。通過多種教學中介和教學手段實現教與學的互動，全面調動學生的興趣，提高教學效果，為學生提供豐富多彩的學習方式和學習環境。
階段的互動。它可以分三個階段進行：首先是引導階段，由教師講授為主，學生自學、思考和提問為輔，使學生掌握理論知識、前沿動態、基礎應用，激發學生思考和進一步學習的興趣，使學生進入學習狀態；其次是交流階段，在基礎知識和相關實踐的基礎上，教師引導學生通過閱讀教材和補充材料發現問題（或者教師結合學生興趣和意見提出問題），通過小組討論、分工合作等方式查閱資料、反復思考、集體討論，再通過講課、演講、辯論、作業、模擬等方式促進師生之間、生生之間的交流和碰撞，激發學生的創造性和想象力；最后是應用階段，鼓勵學生積極參與各種社會實踐活動，運用課堂知識觀察生活，分析現實，解決問題和反思，促使學生在實踐和反思過程中提高自己的操作技能和實踐能力，進而鞏固課堂知識。
二、互動式教學模式的要求
互動是教學模式旨在調動學生學習興趣，促進其思考，加深其對知識的理解和掌握。實行互動式教學有以下要求：
首先要求教師充分備課，精心設計教學環節。作為教師不僅要對基礎知識融會貫通，還應該熟悉相關領域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生知識面、調動學生興趣的相關素材和案例資料。課前，教師需要根據講授內容及其特點，對課堂需要講的內容、方式等進行設計和“彩排”，并對課堂需要的材料、道具等做好準備，如需要播放的視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習需要的材料等。
其次要求教師平時注意案例素材的積累。案例教學有助于學生對知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據需要選擇合適的案例，甚至可以根據學生的理解和掌握情況對案例進行現場修改或演繹。
再次，要求教師具備良好的課堂駕馭能力。講課不同于舞臺表演，不是教師的獨角戲，而是需要與學生這群沒有事先排練的演員進行現場互動。這就需要教師憑借自己的知識和經驗來掌控教學進程，調動課堂氣氛。教師通過巧妙提問，適時講一些與課堂內容相關的小故事，在課堂沉悶時講幾句純粹為消除學生疲勞或引發學生注意的小笑話，或者在學生交頭接耳時故意停止講課以施加壓力等來活躍課堂氣氛。
最后要求具有完善的現代教學設備。互動式教學不僅僅是師生間的互動，生生間的互動，還是人境（或人物）的互動。多媒體技術和網絡的發展為互動教學提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學設備也是互動式教學不可缺少的。
三、互動式教學模式的應用
互動式教學模式可以采取課堂講授、啟發思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種方式。利用多種教學媒介，充分調動學生在知識獲取、信息交流、思想碰撞、實際應用中的積極性和主動性，促進學生和教師之間，學生與學生之間以及人與情境之間的互動。
課堂講授要求擯棄傳統的“教師講，學生聽”的模式。可以由教師提前布置預習任務，提出關鍵問題，或者提前下發相關資料，讓學生帶著問題去查閱資料，主動思考。可以由學生單獨完成，可以分組完成，也可以在教師的指導下完成。課堂上可以讓學生率先闡述預習所得，并可提出新的問題，并根據學生討論結果，著重對難點問題進行分析解釋，容易理解的內容可以一帶而過，或者采取作業的方式讓學生自己完成。講授過程也要綜合利用提問回答、啟迪思考、小組討論、案例分析等多種方式，教師充分駕馭課堂進程，保證學生積極主動的參與到教學過程，最大限度的思考問題，吸取知識。課程結束前，可以讓學生對課前的問題進行新的思考，分組討論課堂所得，加深印象。
除了傳統的“教材+板書”的教學方式外，可采取多元化教學工具。如介紹案例時可采取發放案例材料、PPT演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過QQ、郵件、面談、電話等方式，每個小組可分別建QQ群或討論組，實施資源共享。
參考文獻：
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互動教學模式范文第3篇
一、“互助互動”教學模式的實施步驟
實施步驟：教師啟動——自主探索——小組討論——全班交流——練習評定。
教師啟動——互助互動的前提。
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為了充分發揮學生的主體作用，讓學生自主的學習，教師必須發揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學生的學習狀況、基礎、存在的薄弱環節等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據學習新知的需要，有目的地為學生自學、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導，就是引起學生的學習動機并幫助學生找到新知識的生長點，利用知識的遷移，使學生能夠正確，有序、有效的獲取新知。只有這樣學生才能夠學得主動，學得積極。
自主探索——互動互助的基礎。
蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”我們要向學生提供充分的自主學習的機會。在新授教學伊始，先由學生個人自學，就是讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識。在這一階段開始，教師應向學生提出本課的學習目標，激發學生的學習動機和興趣;明確自學的方法和要求。學生各自認真自學本課的新授內容，對自以為已學懂的知識進行整理、歸納，準備在小組發言交流，同時，將尚未理解的知識列出，提交小組討論，尋求解答。
讓學生自學課本，能發揮全體學生學習的自主性、主動性。成績較好的學生，通過自學，能夠初步理解所學內容，提高了他們的信心，激發了他們的成功愉悅感。成績中等的學生，既理解了部分知識，又找到了暫時未弄懂的內容，誘發了他們不達目的誓不罷休的責任感。成績較差的學生，雖然對所學內容大都存在困難，但畢竟知道了問題所在，明確了主攻方向，擴大了信息交流的渠道。
小組討論——互助互動的主體。
美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為教師的作用在于組織、引導、點撥；學生要通過自己活動，獲得知識。因此，在學生通過自學，初步感知的基礎上，為了充分發揮學生的學習主動性，教師不急于講解知識，而采用小組討論的形式，讓學生自己互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題。
小組討論的主要內容有：各組由一人匯報其本人對所學內容的理解，其他成員補充；把個人在自學中遇到的問題，提供全體組員討論；對達成的共識以及小組不能夠解決的問題分別歸納整理，準備在全班交流時發表見解，提出問題。教師在小組討論時，應明確提出討論的要求；指導各組有效、高質的進行討論；關注每個組的討論情況，重點參與一、二個小組的活動；及時了解小組所不能解決的問題。
學生通過小組內的相互學習、幫助，不但對所學知識有了進一步理解，而且學習的自主性、互得到了充分展現，學習能夠有所提高，同時對個種信息特進行了合理的取舍、提煉和加工。
全班交流——互助互動的關鍵。
學生在小組討論后，學習熱情趨于高漲，教師因勢利導，組織全班交流，為學生再次提供交流信息、共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，互助學習全面體現。
在大組交流中，先由一個組搶先發言，匯報該組對所學知識的理解程度，其他各組做出評價和補充；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答；最后，全班對本課所學內容進行歸納，形成一致意見。教師則應有效地組織學生進行組際之間的交流、爭論，并不失時機地進行富有啟發性的引導，在水到渠成之際對所學知識作出科學的歸納、總結。
全班交流，為學生提供了組際之間的合作與競賽的機會，全班學生互相幫助，自由爭論，自主學習。掌握的知識不是教師灌輸的，而是自己獲取的；形成的能力不是老師強制的，而是主動得到的。
練習評定——互助互動的檢驗。
課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢驗教學效果的有效手段。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，通過相互討論，相互評定，來達到主動探索，共同提高的目的。對于互議、互評中出現的有代表性的問題，教師不急于直接講解，而是采用全班討論的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決問題，再次發揮學生的互助互動和自主學習的作用。
上述過程應著力發揮學生群體間的互助互動功能和自主學習功能，使他們學習的主題地位得以充分體現。而教師則應發揮全程調控作用。
互動教學模式范文第4篇
【關鍵詞】財政學；傳播學；互動式；實踐
財政學是一門應用理論學科，是我國經濟管理類專業學生基礎必修課之一，其任務在于闡明財政的基本知識和基本理論[1]。經過多年的發展，財政學開始向涉及領域綜合化和課程劃分精細化方向演變，因此，不斷完善財政學教學體系和方法是財政學學科進步的需要，也是培養經濟管理類應用型人才的需要。財政學課程理論性較強，在教學過程中容易形成教師單向“灌輸式”教學，而根據傳播學理論，課程教學的理想狀態應是一種教師與學生雙主體互動狀態。本文運用傳播學理論并結合財政學課程的特點，構建雙主體互動教學模式，并將其在財政學教學中進行應用。
一、當前財政學教學存在的問題
當前財政學教學模式主要以教師單向講解學生被動接受為主。雖然這種教學模式在一定程度上達到了講授財政基礎知識和基本理論的目的，但單向“灌輸式”教學缺乏教師與學生之間的互動，并在某種程度上忽視了財政的實踐意義，這就大大降低了財政學的教學效果和培養學生綜合素質目標的實現。總而言之，當前財政學教學存在的問題主要表現在：
（一）課程教學目標較為單一
目前大多數高等院校經濟管理專業財政學課程的教學目標仍然停留在講授財政基本理論和方法上，而忽視了這些知識在經濟管理過程中的應用。這種以理論講授為中心的財政學教學目標存在兩方面的局限：一方面限制了財政理論應用和指導實踐目的的實現；另一方面，單向講授的教學模式未考慮不同專業學生的特點，會導致財政學教學側重點不明顯以及學生學習積極性不強等問題，進而影響財政學的教學效果。
（二）教學內容組織合理性不足
財政學教學內容組織合理性的問題主要體現在橫向上內容組織不完善和縱向上存在滯后性兩個方面。從橫向上看，由于國內的財政學教材編寫參差不齊和教師選擇的局限性等原因，財政學教學內容組織不夠合理的情況仍客觀存在。從縱向上看，我國財政學是在借鑒西方財政學基礎上，根據我國社會主義財政的實際特點建立的，財政學理論內涵和工具方法在不斷豐富。隨著社會主義市場經濟的不斷發展和進步，財政的新現象、新問題也不斷涌現。但當前無論是財政學教材編寫還是財政學教學還未能完全跟上這一變化。如，目前仍有不少教師的財政學教學體系仍停留在傳統財政學“收-支-平-管”的階段，但“這種教學內容體系根本涵蓋不了市場經濟下的財政活動內容”[2]。
（三）教學方法較為單一
財政學是一門理論性較強的學科，其理論涵蓋財政職能、公共商品、效率、財政收支和政府宏觀調控等。理論性較強導致財政學教學容易出現單純的說教，即單向“灌輸式教育”，主要表現在“教師滿堂講，學生滿堂記，考試考筆記”[3]。這種教學方式也是當下財政學教學最為普遍的方法。該方法以教師單純傳播為中心，不僅難以激發學生學習財政學的積極性，同時也容易造成學生用“死記硬背”方法學習財政學，不利于學生深入理解財政學理論內涵以及培養認識問題和解決問題能力。
（四）財政學實踐較為薄弱
財政學的理論來源于經濟和社會，又服務于經濟和社會。通過模擬實驗和深入社會觀察財政現象、分析財政問題，有利于學生理解財政學理論內涵，提高學生學習財政學的積極性。但由于理論導向性過強、重視度不夠和缺乏引導等原因，當前的財政學實踐較為薄弱的問題比較突出。主要表現在財政學相關實踐課程和實驗平臺建設較為滯后，忽視理論聯系實際的引導導致多數學生對財政學的學習仍停留在理論學習階段，出現“課上聽，下課忘；考試背，考后丟”問題，達不到培養應用型人才并且服務社會的目的。
二、雙主體互動式教學方法在財政學教學中的運用
互動傳播即傳播學中的施拉姆模式，即將傳播“視為兩個編碼、解釋、解碼、傳送、和接收信號的部分的互動”[4]。教育傳播理論認為互動傳播是教學傳播的一種理想狀態。根據南國農、李運林（1995）[5]的劃分，互動式教學傳播過程可為六個階段：（1）教師選擇要傳送的教學信息，即確定信息。（2）教師選擇合適的傳播媒體去呈現教學信息，即編碼。（3）教師通過傳播媒介傳送教學信息，即施教。（4）學生接受教學信息，即譯碼。（5）學生接受信息后進行反饋。（6）教師分析學生的反饋情況，對教學進行調整并再次傳播教學信息。互動式教學的核心在于避免教學傳播的單向性，采取多種措施將學生由被動接受納入到主動參與教學中來，通過師生共同的努力達到雙主體教學互動，推進教學傳播深入、有效開展。
財政學雙主體互動式教學既要遵循教學傳播的規律，又要能根據財政學專業特點實施調整。為此，可以在財政學教學目標、教學內容、教學媒介和方法、實踐引導以及評價與反饋等方面采取措施。財政學互動式教學可定義為：教師根據經濟管理類專業特點設定教學目標，合理選擇和組織教學內容，選擇合適的教學媒體和方法，引導學生深入實踐，實現財政學“理論―認知―現實”有機結合，認真對待學生的評價反饋，通過教學互動最終達到財政學教學目的的一種方法。為了實現財政學互動式教學，可以在以下幾個方面入手：
（一）根據專業特點，優化教學目標
經濟管理類專業包含金融學、國際貿易學、財政學、統計學、工商管理、市場營銷、電子商務和人力資源管理等學科。隨著財政學的發展，財政學業在逐漸向“跨經濟學、政治學、公共管理學以及社會學等學科領域，兼容多學科研究對象的綜合性學科”[6]發展。財政學的教學目標應該將經濟管理類不同專業的特點和財政學的學科領域有機結合而進行設定。財政學的教學目標一方面在于能傳授財政學的理論、工具和方法；另一方面應根據專業特點有側重點的展開，引導學生深入實踐，達到培養人才和服務社會的目的。
（二）合理組織教學內容
教學內容是財政學教學的傳播信號。合理完善的教學內容直接決定財政學教學的全面性、生動性和有效性。合理組織財政學教學內容要求教師在橫向上要選擇合理全面，縱向上能緊跟財政理論和經濟社會的發展變化。在橫向上，為了能合理選擇教學內容，教師應認真學習和梳理現有財政學知識，選擇合理編寫的財政學教材，根據社會主義財政特點和學生的實際需要構建財政學科學教學內容和體系。在縱向上，財政學的教學應能具有時代性，緊跟財政學理論和現實財政的發展。
（三）選擇適當的教學媒體和方法
合理的教學媒體是實現財政學教學有效、準確傳播的通道。現行的教學媒體一般包括語言、圖表、圖畫以及動畫等，需要通過人、板書、計算機、投影儀等實體來呈現。在財政學教學上，教師應加強語言組織能力，提高財政學教學語言編碼的生動性和準確性；選擇板書、多媒體手段的有效結合，提高視頻教學在財政學教學中的比例，以增強課堂教學的生動性，達到吸引學生積極參與課堂和實現課堂互動的目的。
教學方法的合理與否直接關系著課程教學的狀態和效果。財政學教學中，單純的以教師為中心的“灌輸式”教學方法顯然不能滿足財政學教學的需要，合理的財政學教學方法的應是能提高學生的積極性和實現師生雙主體互動。為此，財政學的教學方法可以選擇案例法、小組討論和提問法等手段進行結合。
1、案例法
案例法是指“教師根據教學目標的需要，采用案例進行講解或組織學生對案例進行研討，引導學生從實際案例中學習、理解和掌握一般規律、原則及方法”[7]的一種教學方法。案例教學法的優勢在于案例來源于現實，有較強的直觀性和生動性，利于調動學生學習財政學的積極性。財政學案例教學應注意三個方面：一是案例的選擇要科學合理，能較為全面的反映財政學理論最新成果和經濟社會的熱點問題；二是要將口述、板書和視頻展示等教學手段有機結合去全面呈現案例；三是案例教學應注意能從案例層面上升到理論和方法層面，達到以案例促進理論學習、用理論去理解案例的雙向互動。
2、小組討論
小組討論是指教師或者學生選擇一個特定的理論、方法或者問題進行分組討論和辨析，從而達到深入理解教學內容的一種教學方法。小組討論的教學中心由教師轉向與學生，通過學生與學生、學生與老師的討論和互動來實現教學的升華。適當的在財政學中推動小組討論教學不僅有利于避免單純以教師為中心可能帶來的枯燥，還能通過討論中思想的碰撞加深學生對財政學教學內容的領悟。在財政學教學中的具體應用中，小組討論的議題選擇應具有可辨析性和現實性，小組討論的過程應可控制，小組討論應及時通過書面、口頭等形式進行展示，最后由教師對小組討論的結果進行總結、提煉和點評實現財政學教學的互動和理論升華。
3、提問法
提問是指在課堂教學中，教師就教學內容或者特定的問題向學生提問的一種教學方法。基于財政學理論性較強的愿意，在財政學教學中，適當的提問有助于調動學生積極參與課堂并且檢驗學生對教學內容接受的效果。提問可以根據教學內容安排和學生聽課的狀態作出，但提問應做到適度、合理，以免引起學生的逆反及排斥心理，反而帶來不良后果。
（四）引導學生深入實踐
“財政學作為一門社會科學，必須注意現象與本質的聯系及其中間層次，必須理論與現實相結合”[8]。在財政學教學過程中，引導學生深入實踐有利于培養學生理論聯系實踐和應用實踐的能力，同時這又會增強學生學習的積極性，實現財政學教學效果的提升，達到培養學生理論上理解、認知上主動和實踐上直面現實，即“理論邏輯、認知邏輯和生活邏輯三位一體”[9]的目的。引導學生深入實踐可以通過兩方面來實現，一是構建完善的財政學模擬實驗課程和實驗平臺，通過學生的親身模擬實驗來加深對財政理論知識的理解和培養學生的實際應用能力；另一方面是推動學生課外學習，實現理論與現實的良性互動。
（五）認真對待學生評價和反饋
任何教學模式都很難一步做到有效完整，合理有效的教學應是通過師生之間的反饋、評價和調整等互動實現的。財政學的教學也是需要遵循教育傳播的這一規律。在財政學教學傳播過程中，學生應認真傾聽，通過肢體的、語言的和表情的方式積極回應；教師則應認真觀察學生評價和反饋，如學生的聽課狀態、提問的回答情況和作業的完成情況等，及時對教學目標、教學方法和教學方法等進行調整。通過師生之間的不斷互動與調整，優化教學模式，最終實現財政學有效教學的目的。
三、結論
財政學雙主體互動式教學是一項系統性工作。這項系統工作的核心在于引導學生積極參與課堂，提高學生學習財政學積極性。構建財政學互動式教學模式需要教師在教學目標、教學內容、教學媒體、方法以及實踐引導上采取合理的措施。在學生認真傾聽和積極反饋的基礎上，教師再對財政學教學的各個環節進行適當的調整。最終，通過師生之間的不斷努力達到教學互動，實現引導學生達到理論邏輯、認知邏輯和生活邏輯三位一體的理想狀態，從而推動財政學教學效果的提升。
參考文獻：
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互動教學模式范文第5篇
這種模式的載體是以小組(groups)形式進行學習，它有利于同學共同研討，組際相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學中實現多向交流，多維互動，達到培養學生運用英語進行交際的能力的目的。
互動式課堂教學模式圖示：
提示導學→學生自學→小組活動→組際交流→總結評價
一、提示導學
強調課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導的作用。提示導學是教師主導作用在課堂教學中的體現。教師在新課伊始或前一節課，從以下幾方面提示導學。
1.展示新目標。用口頭或書面提綱挈領地提出學習新課的目標，包括知識目標、情感目標、能力目標。如GO for it九年級第六課閱讀I only eat food that tastes good一文，我在提示導學時就提出以下目標：①知識目標：能整體理解課文大意；能就課文內容進行口頭和筆頭操練；能運用所學知識進行簡單交流。尤其要注意定語從句的運用②情感目標：引導學生樹立合理膳食，健康飲食等意識。③能力目標：通過聽、說、讀、寫的統一操練，提高學生閱讀理解和用英語交際的能力；培養學生獨立思考及論辨之能力。
2.揭示重點、難點。揭示新課學習的重點和難點，給予思路、方法上的提示，為學生預習排除障礙。
3.提出教學要求。教師說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分調動主體的自主性和能動性，開發自己的智力潛能及英語專長，以便主動積極地參與教學活動，從而創設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。
二、學生自學
在互動式課堂教學中，學生個體是作為一個發現者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去參與課堂教學活動的。因此，要在英語課堂教學活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學交流互動，學生個體就應在課前進行自學預習。
學生根據教師的提示導學閱讀課文，理解重點內容，攻克疑難問題。如閱讀課文后，做一做簡單的判斷或問答練習題；復習與新課知識有關的舊知識，找出新舊知識的結合點，以便實現學習遷移。又如在預習GO for it九年級第六課閱讀I only eat food that tastes good時，學生復習以前學習的有關食物名稱并結合復習生物有關合理膳食的講解，為上課時創造新的對話作好準備。學生要整理、歸納自己所弄懂的知識，以便小組發言交流；列出尚未理解的知識，準備提交小組討論，尋求答案。學生自學可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。學生自學是互動式課堂教學模式中不可缺少的環節，是小組活動的必要準備。
三、小組活動
小組活動是初中英語互動式課堂教學的主要組織形式。課堂教學能否體現主體互動、情知互動、人境互動，關鍵在于小組活動的組織。
教師應依據基本均等的原則組建小組。小組宜小，4-6人為一組，均由不同層次的學生組成（最好是中等2-4人，優差各1人）。各小組設有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄每位發言人的講話要點）和報告員（代表本組向全班報告）。
小組活動操作方式：首先由教師或組長提出當天要研討的主要問題，或由組內成員提出自己在預習中尚未理解的問題，提供大家研討；其次各人交流自已對這些問題的思考結果或者答問；再者，組內成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質疑或提出補充意見；最后由主持人作總結發言，對小組經過討論所達成的共識、所產生的歧見及尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流時發表見解，提出問題。
要注意的是，在學生討論時，教師不應過多干涉。教師主要提出有關的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。
小組活動是初中英語互動式課堂教學模式的主要環節，是培養學生分析問題和解決問題的能力的重要一環，它也為下一步組際交流創造了條件。
四、組際交流
組際交流是小組活動的延伸和發展，是培養學生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環節。小組活動所營造的生動活潑、協調和諧的教學氛圍，已激發起學生的學習熱情和自主意識。在這基礎上，教師應因勢利導，進一步組織組際交流，為學生信息交流、思維撞擊、協同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。
組際研討：由教師指定討論較成熟的兩個小組發言，匯報本組對課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑難問題；然后由其他小組和教師作出評價、補充，或提出質疑，或進行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進行歸納。
組際互查：各小組之間互相檢查對方完成學習任務的情況，包括預習或復習的效果，作業完成的質量等，也可以互相批改練習題。如在規定時間內閱讀完課文后，小組之間相互問答，以檢查對課文理解。
組際競賽：教師提出一組問題，或聽一段錄音后，各小組搶答或按順序回答。當某一小組成員回答錯誤或不完整時，同組其他成員可作糾正或補充，也可以由其他小組作糾正或補充。教師根據各小組答題速度和質量評分，并適時給予鼓勵。如在GO for it九年級第六課閱讀I only eat food that tastes good時的教學中，可用競賽的形式檢查學生對食物有關英語名稱的掌握和延伸，并以healthy food 和unhealthy food讓學生加以歸類，教師以讓學生搶答或搶寫到黑板上的方式，要學生在規定時間里比一比哪一組寫的又快又多又準。
組際交流時，教師應對交流的方式、程序等作出規劃和安排，不失時機地提出有關內容重點、難點或關鍵的問題，如某些詞、詞組用法，某些句子的理解，歸納段落大意、中心思想等，引導各小組圍繞中心、突出重點、抓住關鍵地開展研討交流，并適時進行講評；要牢牢把握時間，對各個環節的活動效率及時作出調控，使組際交流高效進行。
五、總結評價
組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好的表現，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標達成度。可采用復述課文，完型填空或利用情景創造對話，角色表演等形式進行。當然這就需要教師有扎實的專業知識和教學基本功，開動腦筋，靈活機動，創新思維。總結評價是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識、進行補救學習的關鍵環節。
啟示：通過實施以上英語互動式教學模式，我深刻體會到該教學模式有如下優點：①該教學過程始終按照教師精心設計的教學程序，有目的，有方法，有步驟地進行，充分發揮了教師的主導作用。②從課前準備（預習）到課堂實施，學生始終在教師的引導下，積極主動地參與教學過程，閱讀、討論和思考，學生積極性高，既充分發揮了學生的主體作用，又培養了學生的聽、說、讀、寫能力及自學能力和用英語進行交際的能力。而不是傳統教學中以教師為中心，把學生視為被動的施教客體，或是儲存知識的容器。③從課前準備到課堂過程，師生之間、生生之間的主體互動關系得到了重視。通過師生協調，小組合作，組際交流，多維互動，創設了一種主體互動，協同競爭的富有生氣的教學情景，從而產生教學共振，實現教學相長，推動班級良好學風的形成和課堂教學質量的提高。④整個教學過程面向全體學生，重視全員參與，為全體學生創造了大量自主學習的機會。
