高中數學教材改革論文
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高中數學教材改革論文范文第1篇
論文摘 要 隨著當下教育的不斷進步發展，在高中數學這門課程上實施新課程使得教學方式、課程資源等方面帶來了很多可觀的變化，但是，實施高中數學新課程也存在著一些問題，所以本問你主要就是探討實施高中數學新課程的初步守鶴和所存在的問題，并采取了相應的措施和對策來解決所存在的問題。
隨著當下課程教學的不斷改革和發展，新課程教育已經給高中的教學帶了很大的變化，特別是實施高中數學新課課程教學使得老師和學生在課堂了都發生了很大的變化，但是新課程教育帶給我們驚喜的時候，我們也不得不意識到他所存在的一些問題。所以在新的教育形勢下要不斷地進行改革完善，使得能夠更好的適應當下新的大教育環境。
一、高中數學新課程的轉變和收獲
（一）首先就是教學方式的多樣化
對于當下高中數學實施新課程來說，是一次新的課程改革，而且這次課程發個的關鍵是調節師生之間的關系，即要實現兩個轉變。這兩個轉變是教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，這次新課程標準倡導的是積極主動的探索學習的方式，使得學生的學習并不只是局限在接受知識和死記硬背上，而是要做到能夠很好地引導他們進行自主的探索實踐，并且進行相應的學習交流等學習數學的方式。所以教師在數學的教學中要大膽的進行新方法的教學，靈活的進行學習上的指導，使得學生能夠更好的學習數學。
教師在注重自身教學方式轉變的同時，也不能對學生的學習方式忽略，要對學生進行各學習方面的知道也是非常關鍵的。首先就是學生能夠養成一個良好的學習習慣，所以為了讓學生能夠在高中數學中有不一樣的學習環境，教師應該向學生介紹課堂的學習環節和一些課堂上的要求，使得學生對高中數學的學習心有有所打算和規劃，從而能夠更好的開展各方面的學習。與此同時學生在日常的學習生活中要做到實時的總結，靈活的掌握一些數學的小方法等，這有這樣才能使得學生能夠真正的學會去學習，從而為以后打下良好的基礎。
（二）新課程的實施實現了教師角色的轉化
新課程標準的實施中提到教師是實現新課程改革的關鍵，所以教師首先要做到觀念上的轉變，對高中數學的新課程改革的理念和目標要有所認識，同時要注意到自身在新課程的重要地位。教師不僅是一個知識的傳授者，更是學生在學習中的一個引導者，隨著當下新課程的改革，教師的角色正在發生著重大的變化，首先教師的地位變得越來越重要，不僅只是單一的進行知識的傳授，而且正轉變成一個服務者、幫助者和督促者。同時教師的地位也變得越來越重要，新課程的改革教師使得學生能夠走上講臺發表學生自己的想法，這樣使得學生能夠更好的展現自己的能力，教師也在其中得到了不斷地驚喜，從而使得課程教學變得更加的靈活多變。
（三）新課程改革使得課程資源更加的豐富
這次新課程的改革使得課程發生了很大變化，不僅有必修課選修課，而起還有綜合的實踐課程，課程的資源也不只是僅僅局限在課本和教材上了，學生可以通過課外、社會和網絡多種渠道獲得想要的教學資源。正是豐富的課程資源才給課程的教學帶來了更強的升級活力，同時也為教師的專業帶來了更好的機遇，教師在課程資源的尋找開發中占用絕對重要的地位，教師是課程教育的實施者，只有做到對各方面課程資源的有效整合才能使得課程教學更好的為學生服務。
二、新課程實施所存在的問題及采取的措施
（一）首先就是課時比較的緊
新課程標準中對于課時的規定是每周4課時，這樣在課時上是非常的緊張的。造成這樣的原因有兩方面，一是新課程標準要求的內容比較的多，在教材的教學上沒有足夠的課時是很難完成數學教學的，更何況加上新增的內容。二是當下老師對于新課程的標準理解不清楚，對于降低難度的地方沒有進行降低難度，例如函數的值域和定義域的問題。面對這樣的問題所采取的措施是加強老師對新課程標準的理解，不做無用功，并且要做好對數學習題質量的要求，使得學生能夠在數學的學習中得到實時的鞏固。
（二）初高中數學銜接的問題
對于當下初高中數學的教學上二次函數是一個重點，但是二次函數在初高中的難度上卻有很大的差別。同時在因式分解上初高中學習也是有一定的差距，還有“韋達定理”等，初中這方面的數學知識學習的比較的淺顯。到了高中的數學教學中為了讓學生能夠更好的掌握理解這方面的內容，我們要適當的控制教學的進度和難度，讓學生能夠有更多的時間思考理解，同時要找一些閑暇的時間對學生進行相應的補習，甚至一些必要的補講等，這有這樣新課程改革才能更加的完善合理。
（三）習題的配置問題
數學的習題既包含了教材的課后習題又包含了教材輔導習題，但是有些習題的難度已經遠遠超過了課堂知識的范圍，再就是習題的類型比較的少，有些是很適用于考試的范圍。所以面對這樣的問題，老師要發揮自身的聰明才智，自己編制一些適用于考試的習題，這樣才能使得學生學習數學有更多的收獲。
三、結語
本文通過對實施高中數學新課程的初步收獲與存在問題的探討，對當下高中數學新課程有了一定的認識，并且了解到數學新課程實施所存在的問題，面對所存在的問題找到了相應的解決方法，所以新課程的實施會在未來不斷地合理完善。
參考文獻：
[1]楊同慶；試論新課程下教師的課堂教學行為策略[A]；山東省師范教育學會第十三次學術年會論文集[C]；2011（06）
高中數學教材改革論文范文第2篇
論文摘要：當前，新課程強調提高學生的綜合素質、促進學生的思維能力和動手能力的發展，展示數學知識的產生、形成、創新和發展過程，培養學生獨立的創新精神和實踐能力。高中數學教師要充分利用新課程的教材內容，提高學生的學習興趣。因此，新課程背景下，高中數學教師應改變教學方法，創造性地運用教材。本文以直線和圓方程為例作教學分析。
一、新課程的教法理念
新課程改革提倡教師的教學方法的改革，新的教學方法就是學生在教師的指導或引領下積極主動地學習，這是以學生為主體的教學方式，學生參與教學的整個過程，教師發揮引導作用，師生共同解決問題而展開合作，獲取數學知識。高中數學的教學過程應注重學生對數學問題的探索過程，課堂教學內容應關注學生的體驗。在信息化時代，高中數學課程的教學應采用多媒體等信息技術，促進學生的自主學習，讓學生自身得到發展。高中數學的教學采用自主學習，具體的學習方式有：探究性、合作性和綜合性學習。新課程背景下不但強調教學效果，而且注重學生的學習過程。有利于培養學生在新知識領域進行探索，培養科學研究能力。這是提高學習效率的一種有效策略，強調知識形成過程的探究，要求學生能理解知識點之間的相互聯系，建立系統的數字知識網絡，從而為高中數學的學習奠定基礎。
二、新課程注重高中數學知識的形成過程
新課程著重強調培養學生數字知識的探究能力，在高中數學教學中，教師應引導學生展開對問題的思考，在教師提出的問題下面，學生應按照思路進行思考。教師注意了解學生的探索研究情況，根據反饋的信息及時進行導向性啟發，當學生出現思維偏差時，教師應及時予以糾正，直至學生能夠獨立解決問題。如例1：在直線方程的一般式中，設置了這樣一個探究題：在方程Ax+By+C=0中，A，B，C為何值時，方程表示的直線是：（1）平行于x軸；（2）平行于y軸；（3）與x軸重合；（4）與y軸重合。這樣一個問題，對于一般的學生仍存在疑慮。一些學生能夠比較完整地寫出一般的方程，而對于特殊的直線方程，很多學生還是不會寫。例2：在圓的一般方程部分，有這樣一個由特殊到一般的思考探究題：方程表示什么圖形？方程在什么情況下表示圓？這樣的問題就是讓學生到一些特殊的二元二次方程表示一個點或不表示任何圖形，教師應先給學生留下深刻印象，再來討論一般方程。
三、新課程重視數學知識的實際應用
很多數學知識來源于實際生活和生產實踐，高中數學教學的目的是教師引領學生掌握新的數學知識，能夠解決在生活實踐中的新問題。學生運用所學到的知識解決一些實際問題，就能夠使學生加深對數學知識的理解，在生產實踐中學習高中數學，在生活中學習數學，正是新課程所大力倡導的觀念。改變了以往教材中直線方程與圓方程這一章很少舉例說明知識在實際生活的應用，新課程進行了內容的創新。在直線與圓方程的應用部分就有例題。 轉貼于 四、新課程重視高中數學的一題多解
學生可以通過一題多解，廣泛地復習基礎知識，總結解題方法，揭示數學問題的實質，培養學生的解題技巧，這樣就可以培養學生創新意識和實踐能力。高中數學研究多種解法的實質，是靈活運用高中數學知識的體現，它開闊了學生的思路，溝通了數學知識的內在聯系，培養了學生應用數學知識解決現實生活問題的能力。如例1.證明平行四邊形四邊的平方和等于對角線的平方和。在以平行四邊形的一個頂點為原點，一邊為x軸建立平面直角坐標系進行證明。證明完畢后，提出思考：你是否還有其他建立平面直角坐標系的方法。這樣的數學題就體現了一題多解，指出了適當建立平面直角坐標系對證明的重要性。例2.已知平行四邊形四個頂點的坐標分別為A（-1，3），B（3，-2），C（6，-1），D（2，4），如何計算它的面積？這是在推導點到直線的距離公式的一條引例，課本給出了兩種不同的解法，第一種是利用兩點間的距離公式計算平行四邊形的高，第二種方法是借助直角三角形面積的不同計算方法來求平行四邊形的高。兩種不同的解法體現了不同的思維方式，這就要求學生對基本知識掌握的全面性。
五、結論
新課程強調了學生的自主學生，教師引導學生參與到高中數學教學過程中，促使學生關注數學知識的產生和發展過程，使學生體會其中的數學思想方法。教師采用創新的教學方法，從學生自身的學習規律的實際出發，真正提高課堂教學的效果。
參考文獻：
高中數學教材改革論文范文第3篇
關鍵詞：數學建模 社團 美國高中數學建模競賽
一、核心概念界定
“數學建模”是把實際生活中的問題加以提煉，概括為數學模型，然后用數學的方法解決該模型，接著去檢驗模型的合理性，并用該數學模型的解答來解釋實際生活中的問題。數學建模是一種數學的思維，是通過抽象、數據的擬合而建立起的能解決實際生活問題的一種強勁的數學手段。
“數學建模社團”是一個學習、合作、交流、分享的學習天地。是一個建立在有教師輔導并參加競賽而成立的社團，以全新的態度看待數學學習和學科應用，使學生更加集中、高效地學習數學理論、數學應用，培養學生的創新思維和準備參賽的能力，進一步展現和鍛煉他們在數學、英語、計算機、自然科學、社會經濟等諸多方面的綜合能力。
二、研究意義及研究價值
在新課改背景下，應用數學已經積極地向一切新的生活化和社會化的領域滲透，數字網絡技術的飛速發展，迫使數學建模越來越被人們所重視，在一些機械、電機、土木、水利等工程技術中，數學的基本模型已極其普遍；在通訊、航天、微電子、自動化等高新技術領域，數學建模幾乎是必不可少的工具，在一些經濟、人口、生態、地質等新領域，用數學建模方法從事定量分析時，效果顯著。
目前，國際數學中開始通過開展高中數學建模活動，推廣使用現代化技術來推動數學教育改革。發達國家都非常重視數學建模活動的開展。把大學數學建模向高中數學建模轉移是國際數學近年來發展的一種趨勢。
三、如何構建高中數學建模
為培養學生的建模意識，一線的中學數學教師首先要不斷提高自身的數學建模意識和素養。也就意味著需要在中學教學內容上發生較大的變化，還意味著教育教學思想和觀念也需要大的改變。高中數學教師需要學習數學科學的發展，還需要學習一些新的數學建模思維，并需要學習把中學數學課本知識應用于生活中去。這是大部分人所忽略的事，卻是數學教師運用建模的好時機。
數學建模活動應該與所使用教材結合起來。教師應分析在哪些章節中、單元中可適當地引入數學建模活動，例如，在數列教學中可引入銀行儲蓄問題、信用貸款等問題的建模活動。這樣就可以通過教師潛移默化的教學，使學生從大量的建模活動中逐漸地領悟到數學建模在實際生活中的重要應用，從而引導學生真正參與到數學建模活動中來，提高學生數學建模意識和素養。
注重與其他相關理科學科的聯系。由于數學對其他社會學科起到至關重要的作用，因此，我們要充分發揮這種聯系，從而加深對其他學科的理解，也能夠更好地拓寬學生的知識領域。
四、以社團的形式開展數學建模活動，可以有效地聯系學生的數學建模意識與創造性思維
（一）高中數學建模社團活動設計
1.認識數學建模，學習用數學思想解決生活中的問題。
2.學習數學建模競賽流程、賽程安排、數學建模論文書寫格式。
3.學習數學建模所用的數學軟件：Lingo、Lindo、MATLAB等，并分析歷屆美賽試題及優秀論文。
（二）社團的發展方向
在參加競賽前每一名隊友應考慮自己在團隊中扮演什么樣的角色，承擔什么責任。高中數學建模一般四人為一個小組，建模社的主要工作是把他們各自培養成下面各個角色中的一位。
1.組長：協調并分配各小組成員工作，帶領小組成員分析問題、解決問題。
2.數字處理專家：團隊需要做大量的數字處理工作，這就需要一位組員能夠充分地利用網絡學習處理數字的方法及軟件，從而實現對模型大量數據的處理。
3.論文書寫專家：論文表述至關重要，所以需要一個組員能把團隊的思想和創新充分地表達出來，尤其是摘要的書寫，對解決方案的成敗起到關鍵作用。
4.資料檢索專家：在建模過程中找盡可能多的相關問題的資料，盡可能多地解決方案。為了能夠在建模活動中應用，資料檢索通常是非常具體和關鍵的。
（三）數學建模活動的意義
1.發揮學生的創造思維，培養學生的建模意識。數學史上有的數學發現來源于直覺思維，如笛卡爾坐標系、歌德巴赫猜想等，應該說它們不單單是邏輯思維的產物，而是通過大量的生活經歷和經驗，通過長期有效的觀察、比較，通過反復數學模型建構，總結出來的著名的數學問題。所以通過數學建模活動使學生有獨到的見解和與眾不同的思考方法，如能夠及時地發現問題、解決問題等是培養學生創新思維的核心。
2.以“構建”為載體，培養學生的創新意識。“建模”就是構建數學模型，但模型的構建不會是一件簡單的事，這就需要學生有很強的模型構建能力和意識，而學生構建能力和意識的提高則需要有較好的創造性思維，創造性地使用已知條件，創造性地建設，創造性地構建模型，創造性地解決問題。
五、樹立“一次建模，終身受益”的數學建模意識
綜上所述，以社團的形式開展高中數學建模教學，從而提升學生的數學建模意識是必要的、意義深遠的，我們想要能夠真正培養學生的建模意識和能力，重點是在教育教學中必須堅持以人為本。通過實際生活中的例子來開展數學建模活動，必須充分調動學生的積極性和創造性，只有如此才能更加充分地提高學生分析、解決問題的能力，也只有這樣才能真正提高學生的創新意識，使學生喜歡學數學，喜歡數學建模意識，也能夠順應新課改的要求和理念。從而才能讓學生更加充分地體會“一次建模，終生受益”的建模意識。我們堅信，在以社團形式開展高中數學建模的教學活動中，滲透“數學建模意識和能力”終將為數學教育教學改革開辟一條新路徑，也必將為新形勢下培養“創造型”人才提供一個廣闊的舞臺。
參考文獻：
[1]張翼.初等數學建模活動[M].浙江科學技術出版社，2001.
[2]羅浩源.生活的數學[M].上海遠東出版社，2000.
[3]王尚志.高中數學知識應用問題[M].湖南教育出版社，1999.
高中數學教材改革論文范文第4篇
1.基于數學史背景的微積分教學
2.微積分方法在初等數學中的應用研究
3.談微積分中的數學思想及其教學
4.高中微積分教學中融入數學文化的初步研究
5.微積分教學中滲入數學文化的實踐與思考
6.數學建模思想融入微積分課程教學初探
7.微積分教學中滲透數學文化的重要性及做法
8.微積分在數學建模中的應用
9.數學文化價值取向下微積分學中的哲學思想
10.“微積分”教學中融入數學文化的教學設計
11.數學文化融于微積分教學的實踐與思考
12.微積分數學模型在建筑異形體變力做功中的應用
13.數學文化視角下的微積分教學舉例
14.微積分中的數學文化與高職數學教育
15.數學軟件在微積分教學中的幾點應用
16.微積分中數學文化教學的案例與分析
17.了解數學史 走進微積分——講好“導數及其應用”的開場課
18.將數學背景融入微積分教學的實例
19.學點數學史 教好微積分
20.建構主義視角下高職數學微積分教學方式的改革措施
21.高等數學微積分教學的重點和難點分析
22.微積分在大學數學學習和生活中的應用
23.微積分教學中的數學思想方法的探究
24.微積分教學中融入數學建模的思想和方法(續完)——融入從大學第一堂數學課開始
25.美國微積分課程改革對高職工科高等數學課程建設的啟示
26.淺談高等數學微積分在實踐中的應用
27.微積分、數學模型及其它
28.分析大學數學微積分教學的改革策略
29.高中微積分教學中融入數學文化的初步研究
30.淺談微積分在初等數學中的應用
31.微積分教學中融入數學建模的思想和方法(待續)——融入從大學第一堂數學課開始
32.微積分中數學語言的時序性
33.微積分中蘊含的數學美
34.微積分在初等數學教學中的作用
35.微積分教學中如何融入數學文化
36.《數學手稿》微積分思想在《資本論》中的體現及啟示
37.高職院校《高等數學》微積分內容的教學方法探討
38.數學建模思想融入微積分課程教學初探
39.《微積分與數學模型》教材編寫基本思想
40.大學微積分與高中數學的銜接
41.微積分、數學模型及其它
42.高中數學“微積分”模塊教學的探討
43.探究微積分與中學數學的關聯
44.高等數學微積分理念的多領域應用分析
45.數學史知識融入微積分教學的探索
46.將數學實驗思想融入經管類專業微積分教學的實踐研究
47.用數學軟件輔助微積分教學的實踐與認識
48.關于非數學專業的微積分教學改革
49.微積分學形成過程中的數學哲學思想與科學方法
50.微積分中的數學美賞析
51.中醫陰陽理論的數學模型之建立及其微積分定量的研究
52.淺談微積分教學中數學思想方法及應用
53.例說微積分知識在數學解題中的應用
54.高職數學微積分教學改進的思考
55.微積分教學中融合數學文化的初步探討
56.微積分課程教學中培養學生數學審美能力的探討
57.數學建模融于微積分教學的探索與實踐
58.《經濟數學基礎(微積分)》精品課程建設的實踐與探索
59.微積分在高中數學教育中的意義
60.在微積分教學中融入數學建模思想
61.微積分的地位與《數學分析》教學改革
62.高等數學中微積分證明不等式的探討
63.高等數學中微積分思想在其它學科的應用
64.大學高等數學微積分教學對策
65.美國微積分教育的改革及其對我國非數學專業微積分教育的啟示
66.網絡環境下高職數學課程中微積分基本定理的教學反思
67.微積分在高中數學解題中的應用
68.高等數學教學與大學生素質培養探析——微積分理論的延伸
69.微積分——數學發展的里程碑
70.將數學建模思想融入微積分課程教學
71.微積分教學與導學中數學思維培養
72.大學微積分與高中數學基礎知識銜接問題的研究
73.中外高中數學教材比較(微積分部分)
74.在微積分課程教學中增加數學實驗的實踐與探索
75.中、新、韓、日四國高中數學課程標準的比較研究——以微積分內容標準為例
76.揭示《微積分》中的數學美
77.美國微積分教材對理工科高等數學教材改革的啟發
78.數學美學和HPM視角下的微積分教學對策研究——以線面積分為例
79.美國教材《微積分》給我們的啟示——談大眾化高等教育中的數學教育
80.數學文化在實踐中的滲透應用——以微積分及教學為例
81.淺談微積分學習對提高小學數學教師素質的作用
82.微積分課堂教學與數學建模思想
83.例說微積分知識在解決中學數學問題中的應用
84.淺談高等數學中微積分的經濟應用
85.微積分的數學美
86.微積分在數學建模中的應用
87.微積分理論在農業科學研究中建立數學模型的應用
88.以微積分課程為例談成人高等教育高等數學實驗課案例教學
89.在高中數學中如何進行微積分教學
90.淺析數學軟件融入到微積分教學中的模式實踐應用分析
91.新課程標準下大學數學(微積分部分)與中學數學銜接問題的研究
92.模塊教學法在高等數學微積分教學中的應用
93.淺談大眾數學思想下的微積分教學改革
94.數學軟件Mathematica在微積分教學中的應用
95.用辯證觀看初等數學與微積分
96.例談微積分方法在初等數學教學中的應用
97.在微積分教學中傳授數學思想方法
98.微積分在大學數學學習和生活中的應用
99.微積分在中學數學中的指導作用
100.幾個值得商榷的問題——評同濟大學應用數學系編《微積分》
101.淺談微積分教學中學生數學素質的培養
102.微積分在初等數學中的一些應用
103.微積分學中若干問題的數學化歸方法
104.美國微積分教學變革對我國高職高等數學教學改革的啟示
105.高等數學中微積分教學方法的探究
106.微積分方法在初等數學教學中的應用
107.淺談Matlab在高等數學微積分計算中的應用
108.微積分在初等數學中的應用
109.數學變換思想在微積分中的應用
110.MathCAD在高職數學教學中的微積分應用
111.高等數學微積分教學的策略探討
112.考研數學中微積分幾類典型問題的一般方法
113.微積分MATLAB數學實驗
114.中職數學中微積分教學的幾點思考
115.一本美國微積分教材簡介及高等數學教材改革初探
116.新課程標準下大學數學(微積分部分)與中學數學銜接問題的研究
高中數學教材改革論文范文第5篇
分層教學是素質教育的一種體現，而實現高中數學教育價值的素質教育改革依舊任重而道遠。本文的研究旨在為分層教學理論發展提供事實依據，為分層教學實踐提供可能借鑒。
關鍵詞：分層教學；分班教學；高中數學
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0207-01
1.分層教學概念的界定
對于分層教學的概念，目前國內外還沒有人確切的定義出，似乎每個人都有自己的道理，就好像公說公有理，婆說婆有理，但它們的論點實質是一樣的。分層教學又名分層遞進教學法、層次教學法等。總的來看，分層教學大致有以下幾種概念類別：
1.1將分層教學看做是有選擇性的教學方式。根據學生的個體差異并結合學生知識結構差異，進而采取有差異的教學方法以及教學策略，努力探索更合適學生的教學方式，使每個學生都能獲得提高與發展。
1.2將分層教學看做施教的一種教學方式。所謂分層教學，教師在教學中根據學生的差異，根據學生的興趣愛好，將學生分成A、B、C 三個層次。針對各類學生，采取不同的教學方式。
1.3將分層教學看做每個學生得到各自發展的一種組織形式。何明提出："分層教學時，教師要充分考慮到班級學生客觀存在的差異性，有針對性地加強對不同類型學生的學習指導，使每個學生都能得到最優發展的教學組織模式。
1.4將分層教學作為一種教育教學方法。分層教學是為了彌補班級授課制的弊端應運而生，分類的依據是學生以往的知識基礎以及學生的興趣愛好和認識水平，教師通過分層教學使學生掌握基本知識和基本能力的發展，因此分層教學被認為是一中教學方法。
1.5將分層教學被看作一種教學策略。胡善通提出："分層教學是一種強調適應學生個別差異，著眼于各層學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。"
在參考和綜合大家的看法并結合自己的實際教學之后，我認為分層教學既含有教學思想，也體現了教學方式、教學手段的創新，更是一種教育教學方法和教學策略的展現。作為一名數學教師，應有因材施教的理念。教師和學生是分層教學最直接的實踐者，其中教師是指導者，學生是學習的主體，只有教師和學生都對分層教學有了理性的認識，分層教學才會實現良性和諧的發展。
2.分班教學
關于分班教學，分班教學的分班原則有很多，就同質分班教學而言，在上世紀80年代Ho山field曾提出把學生按照實際學習能力將程度差距不大的歸為一類劃在同一個行政班級內學習。而在我國無論學者還是普通教師都對"同質"的質字比較困惑，最后慢慢歸同到同質即為成績相差很小并且在誤差線允許的前提下按成績分班，其實這種分班形式缺乏嚴謹、科學的態度。
3.在高中數學教學中實施分層教學和分班教學的優點
3.1從學生角度而言。數學分班教學，即按成績或能力分班，由于學生的數學水平、能力比較接近，有利于小組合作學習，可以調動學生學習數學的積極性。另外，由于這種班型里學習成就的取得更多來源于學生自身努力的結果，不會像班級個體差異明顯時有人僅免智力因素與數學天x在數學學業上就能遙遙領先，因而通過分班教學還利于培養學生腳踏實地、扎實的學習作風。
數學實施分層教學，充分尊重了學生間的差異，兼顧了學生智力非智力因素對個人成長的差異，是一種人性化的教學。
3.2從數學老師角度而言。數學實施分層分班教學，有利于數學教師的備課，減輕了工作負擔，教師不用在教案的設計上因考慮多層次需求而顧此失彼。以我校為例，教陽光班的老師把備課的主要精力放在怎樣提高學生的數學思維能力、比較學習能力、綜合應用能力上，為有意參加自主招生與有志向考名校的學生拓寬視野、激活數學思維而努力，教民族班的老師備課主要精力放在訓練學生的"四基"方面，為參加普通高考的學生提供幫助，普通班的老師備課精力放在落實巧基訓練、培養學生數學學習興趣上來。這樣一來，可讓部分有教學潛質的數學教師迅速脫穎而出成為名師。
3.3從學校管理者層面而言。從學校管理者層面來說，實施分層分班教學，有利于在教師隊伍水平參差不齊的現狀下集中優質教育資源提高升學率，以便在學校招生中占得先機。
4.分層教學和分班教學的策略
由于我校還處于分層教學和分班教學的試行階段，對很多由于實行分層教學和分班教學引起的弊端的處理還處于摸索階段，為了在保證教育公平的前提下最大限度的整合現有教學模式、教學方法來應對各種復雜的教學環境確保高中數學教學有序、有效的進行最終讓每個孩子都學到對自己有用的數學。為此，本人結合自己的教學實際，就數學學科中實施分層教學和分班教學談幾點自己的意見：
4.1作為工作在教育前線的教師的我們，必須要即使更新自己的教育理念，因為一個學校從校長到中層管理者再到普通教師擁有崇高教育理想與先進的教育理念是保障教育法規落實到位，教育改革順利推進，在實施過程中力求公平有效的保證。如果教育工作者缺乏教育理想在高中數學教學中分層教學與分班教學利弊就不會有人主動研究，即便研究處理出利弊關系在改進環節也會遇到層層阻力。
4.2作為數學教師的我們，我們可以試著去編寫分層教學的校本教材。一般認為編寫高中數學校本教材的依據應該以學生發展的需求為起點、片段化、分支強化（碎片化）――知識學習非系統化，要慢慢來，學習高中數學的要旨是慢中求悟，悟中求道，因此校本教材的編寫要保證要顧后適當瞻前，要重視本校的數學學科建設，要讓優秀數學教師的教學經驗與成果能夠傳承下來。
4.3作為高中數學教師要學會分析處理教材重點知識與其他知識的關系，如重點知識應讓學生合作學習（探究、討論、交流）以分組教學形式呈現，我們只有認真研究了課本的重點知識才能對分層教學在知識的要求上收放自如，才能確保在教學過程與獲得相同知識結果上確保公平。
4.4要應付分班教學與分層教學給高中數學教學帶來的困擾，教師必須明白什么是真正的教學，真正的教學，不能減低到技術層面。因此高中數學教師要優化教學密度以適應高中教學實際，教師要掌控學生思維強度、合理進行知識點分配、設計不同層次的問題來引導和提升學生的思維，以期待不同層次的學生都能適應教學過程，都能從中獲益或者獲得適當幫助。
參考文獻：
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[2]葉琳，劉文霞.國外分層教學歷史發展概況.教學與營理，2008.1
