編輯出版學專業
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編輯出版學專業范文第1篇
[關鍵詞]數字出版 出版教育 課程體系 數字化演進
[中圖分類號]G23[文獻標識碼]A
數字時代的來臨使出版業發生了許多變化。出版業數字化對從業人員提出了新要求，進而對高校編輯出版學專業教育提出了更高要求。因此將帶來我國編輯出版學專業本科課程體系實踐新一輪的調整和改革。
目前，數字出版成為出版產業發展的新業態、新趨勢。數字出版運用新的傳播技術和傳播手段，其出版物集多種媒體于一身，由圖文、音頻、視頻、動畫等元素構成。這就需要從業人員既能掌握數字出版技術，又懂得設計藝術，既有扎實的出版理論素養，又要具備數字出版實踐操作技能。高等院校編輯出版學專業應在“寬口徑、厚基礎、多技能”的要求下，以“大出版”、“大傳播”為目標培養適應新技術新媒體發展和信息時代傳播多元化趨勢，擁有策劃創意、信息處理和分析能力，能夠在數字出版領域從事網絡出版、創意策劃、新媒體出版技術與管理、數字裝幀設計、媒體運營、數字版權管理等工作的復合型人才[1]。課程設置是以培養目標為依據的，因此，數字時代編輯出版學專業課程體系應積極適應出版業現代化、網絡化、專業化發展趨勢做出相應調整。
一、我國編輯出版學專業本科課程體系的數字化發展現狀
在經濟全球化以及媒介融合不斷加強的背景下，當前出版產業發展有兩大趨勢：一是隨著國際化、市場化的發展，出版社的經營管理成為核心；二是隨著信息技術尤其是網絡技術在出版業中的廣泛應用，出版業技術含量越來越高，各個環節對從業人員的信息技能有了更高要求[2]。對此，一些院校編輯出版學專業本科課程設置作出了相應調整，以應對出版業數字化轉型和升級帶來的變革（見表1）。
從表1可以大致看出：一是與其他學源背景相比，設在信息管理院系下具有圖書情報學學科背景的編輯出版學專業，其課程體系數字化更加明顯；二是脫胎于印刷專業的編輯出版學專業，其課程的技術色彩更加濃厚；三是與大陸相比，港臺地區更為重視數字出版技能的傳授。
武漢大學與南京大學的編輯出版學專業都設在信息管理院系下，因此課程的數字化和信息化轉向更為明顯。相比較之下，南京大學編輯出版學專業課程較多沿襲圖書情報學專業課程。武漢大學編輯出版學專業則不僅新設了更多有針對性的數字出版課程，如數字出版導論、網絡編輯、多媒體應用技術、網頁設計和網站建設等，并從2008年開始實行文理兼收的招生政策。2011年，教育部公布年度我國高等學校本科專業設置備案或審批結果，同意武漢大學新增“數字出版”本科專業。武漢大學自2012年秋季學期開始，在原有的編輯出版學專業之外獨立招收數字出版專業本科生，以適應轉型升級后的出版行業對信息化、網絡化、數字化高級專門出版人才的需求。這標志著我國數字出版高等教育事業邁入了新的發展階段。北京印刷學院的編輯出版學專業本科課程變化并不大，但是它于2008年新增了傳播學（數字出版）專業，其課程以數字出版相關的技術、內容加工與傳播類課程為主，而以傳統編輯出版學課程為輔。大陸其他高校的編輯出版學專業往往只是增開“網絡與電子出版”“電子出版技術”等較少量的數字出版課程，似乎尚未形成出版學課程體系數字化。此外，臺灣世新大學的出版學具有悠久的歷史，現今設在圖文傳播暨數位出版學系下的數位出版學專業也脫胎于原來的印刷專業，因此其課程設置特點與北京印刷學院非常相似，其中網絡信息媒體相關課程與傳統編輯出版學專業課程的比例不相上下。
綜上所述，通過對中國大陸與臺灣地區代表性高校的編輯出版學專業本科課程設置情況進行研究，發現在媒介融合以及出版數字化的沖擊下，我國編輯出版學專業大多對本科課程設置進行了數字化調整，但是仍需加強和拓展。
二、編輯出版學專業本科課程數字化演進中的問題及對策
由于我國數字出版教育和培訓尚處于起步階段，因此，高校編輯出版學專業本科課程數字化演進不可避免地存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。
編輯出版學專業范文第2篇
迄今為止，學術界對于“全媒體”（omnimedia）并沒有一致的定義，現有的各種解釋更多出自傳媒界的實際應用。有研究者曾對全媒體概念進行了系統的梳理，從廣義和狹義兩個層面對全媒體的內涵進行了初步的界定。從廣義上看，全媒體即是指對媒介形態、媒介生產和傳播的整合性應用；從狹義上看，全媒體即是指立足于現代技術的發展和媒介融合的傳播觀念，綜合傳統媒體與新興媒體，在媒介內容生產、媒介形態、傳播渠道和傳播方式、媒介運營模式、媒介營銷觀念等方面的整合性運用。
在全媒體時代，媒介內容形態發生了巨大變化，知識的表達方式和傳播體系越來越多樣，新的傳播手段和運營模式不斷出現，新的信息生產方式和傳播理念也隨之而來。出版業也出現了向“全媒體出版”發展的趨勢。所謂全媒體出版，是指圖書一方面以傳統方式進行紙質圖書出版，另一方面以數字圖書的形式通過互聯網、手機、手持閱讀器等終端數字設備進行同步出版、多種載體同時。2008年底，電影《非誠勿擾》的同名長篇小說以“全媒體出版”方式首發，標志著中國出版業進入了全媒體出版的新階段。此后，《貧民窟的百萬富翁》《我的兄弟叫順溜》等圖書都陸續采用全媒體方式出版，取得了令人矚目的市場效益。面對媒介市場的全媒體化，作為為出版行業培養后備人才主力軍的高校出版編輯專業，需要前瞻性的眼光，對本專業的教學理念、課程設置、實踐教學等領域進行深入改革，進行全方位的市場化培育，以適應新形勢的要求。
一、當前編輯出版專業教學模式存在的問題
（一）專業設置落后于時代
我國高校編輯出版專業多是80年代從中文專業中分設而來，培養的主要是以編輯傳統紙質書刊為主要目標的文稿編輯。90年代以來，由于經濟利益的驅動或學科發展的“”，高校中曾經出現一窩蜂開辦編輯出版專業的現象，而這些專業大多附設在人文學院、文法學院、新聞學院、信息管理學院等等二級學院當中，并沒有自身獨立的學術體系和學科地位。由于種種原因，這些專業并不能對迅猛發展的媒介市場做出及時靈活的反應，教條、陳舊的專業訓練造成與時代的脫節，培養了許多滯后于市場需求的畢業生。
（二）課程設置缺少專業技術支撐
目前編輯出版專業的課程設置，比較著重于文字編輯能力的培養，強調訓練學生的文學修養和文字處理能力，但是，比較缺少對學生其他專業技術能力的培訓，如發行、經營管理、渠道建設、電子商務營運、網際網絡技術、網絡社群經營、數字編輯等等。根據《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》（1998年第三次修訂），“編輯出版學”是由“編輯學”“出版管理學”“圖書發行學”三個專業合并而來。因此，對出版、發行學相關課程的設置需要加強。即便如此，在“全媒體”時代，對數字出版相關技術的培訓，更應該納入國家高等教育專業設置的范圍。同時，在現有課程設置無法做出重大調整的情況下，可以通過鼓勵編輯出版專業的學生選修雙學位，或其他專業學生選修編輯出版課程的方法，培養精通現代企業經營管理和數字出版技術的復合型人才。
（三）教師缺乏實踐經驗
高校編輯出版專業的師資力量，在學歷方面普遍達標，多擁有博士碩士學位，但很少有在新聞出版單位、網絡媒體工作的實際經驗，對于新聞出版機構運作的方式和管理經驗、現代編輯出版技術、數字出版相關技術缺少直接的認識和感受。他們向學生所講授的知識，一部分來自于陳陳相因、缺乏新意的教材，一部分來自于網絡等媒體的二手信息，無論是時效性、實用性還是系統性，都不能令人滿意。由于課堂教學與工作實踐脫節太甚，學生不得不在工作之后“二次進修”，重頭摸索，浪費了大量時間和精力，這種教育模式是造成該專業教育質量不高的重要原因之一。
（四）缺少教學設備及實踐機會
培養全媒體時代的編輯出版人才，需要在教學設備方面與行業發展相銜接，建立以媒介整合為目標的實驗中心，形成平面媒體、電子媒體、數字媒體的完整的編輯出版系統。不僅讓學生掌握紙質書刊編輯、裝幀設計，而且讓學生能全面掌握并能進行數字媒體的創意設計和非線性編輯。但是，目前高校在這方面的設備投入還很不足，無法滿足教學需要。此外，現有編輯出版專業在教學中重理論輕實踐，并將實踐重點局限于排版軟件的應用上。學生實習也多局限于傳統出版企業，鮮有與數字傳媒企業接觸的機會。
二、“全媒體”視閾下編輯出版專業新培育模式的建立
（一）以“大出版”觀念為指導，培養復合型人才
全媒體出版需要復合型的編輯出版人才。無論是傳統紙質媒體還是新媒體，都既要求編輯擁有充足的人文社科知識儲備，又能夠熟練掌握多種媒體的編輯手段，同時還要對新出版產業鏈有充分了解，并對市場及營銷理論有深刻領會。要培育出這樣的人才，就需要在教學實踐中以“大出版”觀為指導，充分認識到“大出版”是運用所有傳播手段和媒介平臺構建的復合型出版體系，緊跟時代變化進行教學模式的改革。
編輯出版學專業范文第3篇
遠觀其神：既是雜家，又是專家
編輯絕不是一門“老板花錢請我來看書”的行當，它是一門新聞、傳播、圖書館、情報、中文多學科交叉的跨學科專業。它以新聞傳播學課程為主干，除了現代漢語、古代漢語這些基礎文化課程，編輯學、出版學、營銷學等課程均有涉及。要想把各種各樣的稿件處理好，就要掌握廣泛的知識。難怪一名老編輯說，編輯既要是雜家，又要是專家。值得一提的是，隨著信息數字化的普及，高校越來越重視學生現代技術方面能力的培養，如計算機應用、網絡出版技術等。
近觀其質：龍生九子，各有所長
武漢大學：被譽為“出版業的黃埔軍校”
武漢大學的編輯出版學專業創辦于1983年，是國內編輯出版學專業的“老大哥”，在出版業界和學界具有廣泛的影響力。它倚靠得天獨厚的新華書店系統，教學重心以出版發行教育為主，從出版物的市場調研、宣傳推廣到營銷均有自己獨到的培養方案。
北京印刷學院：專業學習更貼近行業需求
北京印刷學院具有明顯的地理優勢，許多出版社和民營公司都在北京扎堆，對于編輯出版學專業的學生來說，無論是社會實踐還是找工作都比較方便。北京印刷學院非常重視實踐這一環節，在教學上更偏重于印刷技術。它借助社會力量成立了出版傳播重點實驗室，并在全國上百家出版社、雜志社建立了實習基地。
華南理工大學：被譽為“南方之星”
華南理工大學的編輯出版學立足于廣東市場，放眼全國的行業發展趨勢，尤其注重培養學生儒商現代化的出版理念和方式。廣東是新聞出版業十分發達的地區，南方報業集團、羊城晚報報業集團、廣州日報報業集團、南方廣播影視傳媒集團等著名媒體均聚集于此，華南理工大學的出版學子無疑占據著地利的優勢，職業生涯前景廣闊。
除此之外，還有很多學校也開設有編輯出版學專業，且辦學風格各有特點。比如中國傳媒大學比較偏重于培養學生在出版與發行方面的能力，北京師范大學、四川大學、南開大學比較偏重于培養學生的編輯技術能力。
細看其工：入行容易，拔尖不易
編輯出版學專業范文第4篇
關鍵詞:編輯出版 就業能力 就業困難
我國目前有68所以上的高校招收編輯出版學本科生①,20多年來,為文化產業培養了數千名編輯出版人才。然而,近年來,編輯出版專業的畢業生就業時卻不同程度地遭到了出版單位的冷遇,一項由北京大學開展的調查發現,被調查的164家出版單位中,明確表示需要編輯出版專業畢業生的只有15%。就業市場存在著這樣一種怪現象:一方面學生畢業面臨就業困難,而另一方面用人單位又找不到滿意的人才,學校培養的人才與用人單位需要的人才存有差距。
編輯出版專業畢業生就業能力缺陷的原因分析
就業能力指普通高校中的本科生在校學習期間,通過綜合素質的培養而獲得并保持在工作中所必須具有的綜合能力及心理特征②。由于種種原因,目前中國編輯出版專業的高等教育,不論是課程設置還是教學方法,基本還停留在傳統的理論型教學模式上,致使編輯出版專業畢業生的就業能力存在一定的缺陷,具體原因分析如下:
學科基礎先天不足。目前,不少高校的編輯出版專業往往是由某一母體專業課程加上有關編輯出版課程雜糅而成的。而且,由于母體專業的不同,所設立的編輯出版專業也就或多或少地帶上了母體專業的烙印,這對編輯出版專業的建設和人才的培養是十分不利的。如設在文學院的編輯出版專業,偏重于文學、文藝學、語言學等方面的課程;設在圖書館系的,偏重于圖書學、文獻學、流通學等方面的課程;設在新聞學院的, 偏重于新聞采訪、新聞寫作等方面的課程。
課程設置不科學。由于歷史、現實等原因,編輯出版專業在設置課程時大多優先考慮理論文化類課程,真正的專業課特別是專業實踐技能課并不多,而且專業課中又有許多理論型課程,如“編輯學概論”、“出版學概論”、“期刊編輯學概論”等“概論”類課程。各高校所開設的課程、每門課程課時的多少,大多只能由院系視已有的師資力量和設備條件而定,有著相當大的隨意性。另外,目前編輯出版專業的教材總體而言距實際需求還有相當的距離,重理論知識的闡述而輕實踐技能的指導,與出版業的現狀和發展脫節比較嚴重。
師資隊伍薄弱。由于編輯出版專業的教師大部分是從相近專業如漢語言文學、 新聞傳播、圖書館學等專業轉崗而來,多數不熟悉編輯出版工作,不僅缺乏編輯出版的業務實踐經驗,而且缺乏專業知識和專業技能訓練。在這樣的師資條件下,學生的專業知識和動手能力也很難提高。
缺少實踐經驗。當前的就業形勢對學生的動手能力提出了更高的要求,但目前高等院校編輯出版專業的學生實際動手能力差,實踐經驗也不足,無法很快適應職業人的要求,無形中就與企業形成了“就業鴻溝”。造成學生缺少實踐經驗的原因主要有:第一,目前高校人才培養模式仍然是訓練記憶的講授式,教師在黑板上講理論,學生在下面記筆記,死板教條。學生學到的理論與實際嚴重脫節,動手能力差。第二,我國目前教育評價制度仍以書面考試為主,這就勢必使學生只關心課堂筆記和死背書本,缺乏對自己實踐能力培養的重視。第三,多數高校教師并未受過專業的教師職業技能訓練,在講授理論、指導學生實踐等方面缺乏職業技能,教學方法和教學手段單一,教學效果不好。
心理素質缺陷。隨著競爭機制被全面引入職業社會,“雙向選擇”所營造的競爭只遵循一個原則:優勝劣汰,這就對大學生的心理素質、應變能力提出了更高的要求。而我們一些畢業生的心理素質卻令人擔憂。一些學生以自我價值的實現為核心,強調個人本位;自我意識膨脹,生活行為失范;生活追求新潮,安逸享樂;不能正確認識、評價自我,自我評價偏高,而遇到挫折與失敗時就會產生失敗感或焦慮的情緒而低估自己甚至自我否定;對自己在社會中應該扮演的角色和應承擔的義務認識不夠,漸漸表現出了以自我為中心,造成了人際關系的緊張。
如何提高編輯出版專業畢業生的就業能力
“三加一”的人才培養模式。在出版業競爭日益激烈的今天,既要掌握出版領域的專業知識,又要學習其他相關專業知識,是適應新時期社會發展的出版編輯人才所必備的條件。國內有學者提出了“三加一”的人才培養模式,培養寬基礎、精專業的編輯出版人才。為了適應用人單位需要具有專業知識背景的編輯人才的要求,高校可以在現有學科、專業基礎上進行培養編輯人才的“三加一”培養模式,即本科前三年的課程可以學習中文、數學、計算機、英語等專業的課程,第四年重點對編輯班學生的相關編輯專業核心課程進行有針對性的講授和相關的技能訓練。
課程設置科學化。為培養更多適合實踐要求的有用人才,我們必須重建現有的課程體系,減少“概論”類課程,增加專業類課程,如圖書、期刊、報紙、網絡編輯實務,選題策劃、市場營銷、暢銷書特征分析、校對印刷實務、版權貿易與出版物管理等。同時,有條件的高校還可以采取情景模擬的互動教學方式,增強學生的真實感受與實踐能力。例如由學生扮演出版社編輯、總編輯或社長、作者等模擬某一選題策劃的全過程, 使學生在“實踐”中運用所學理論與知識體系分析、解決具體問題。
增強教師的實踐能力。教師在培養學生實踐能力中無疑起著十分關鍵的作用,所以我們必須著重加強對編輯出版專業教師實踐能力的培養和投入,如組織其出國進修、到企業培訓等,使教師熟悉出版工作規律,不斷豐富實踐經驗,注意研究出版動態,總結典型案例,積累信息資料,努力成為理論與實踐結合的專家。教師與編輯身份的重合,在一定程度上會提升編輯學教師的魅力,也會加大學生對其授課內容的信服度,從而獲得顯著的教學成效。
豐富實踐經驗。首先要加強實踐性教學。高校編輯出版專業在教學過程中必須強化實踐育人意識,切實加強實踐教學環節,合理制訂實踐教學方案,完善實踐教學體系。學校應根據本專業的特點,堅持以市場為導向,以能力為本位,以崗位需求為依據,以傳統實踐課程為突破口,以西方及國內先進地區的實踐教育經驗為參照,全面提高編輯出版專業學生的職業核心能力和適應社會需要的能力。其次要建立編輯出版實踐基地。企業無疑是培養大學生實踐能力的最好平臺,所以學校應該著重同相關企業建立長期合作關系,建立實踐基地,實現“校、企、生”三贏。最后要建立健全實踐教學質量考核評價體系。實踐教學質量是一個綜合性指標,以質量標準來預測、考查、追蹤、控制各種因素的優化過程,使其達到最佳。學校應根據目前實施的學分制管理辦法,對生產勞動、專業勞動、課程實驗、教學實習、社會實踐、生產實習、畢業設計等實踐環節,都有明確的教學要求和考核辦法,并把要求和規定編入到實綱中,分發到學生手中,使學生明確相關評價標準的重要性和實施細則。
提高心理素質,完善性格習慣。“習慣練就性格,性格決定命運”,好的習慣和性格對人有著極大的積極的影響力。現代社會,人們將更多的注意力放在情商的塑造和培養上,認為情商較智商能夠更大程度地左右人們的成功。因此,大學生應在日常的學習、生活中注重培養沉穩、果斷、正直、誠實的優良品德,養成獨立思考、雷厲風行、樂觀進取的個人作風,這些性格品質對今后的求職乃至事業成功都是至關重要的。
結語
在出版產業化不斷發展的今天,出版業的繁榮發展離不開人才資源,高校出版專業人才的培養既要符合高等教育的規律,又要遵循出版產業發展的規律。如何培養適應出版事業發展需要的人才是社會、行業、高校面臨的共同課題,只有進一步明確辦學定位,改進和創新培養模式,加強課程體系建設,加強學生實踐能力的培養,搭建產、學、研相結合的平臺,才能培養出素質高、能力強的編輯出版人才。
注 釋:
①張錦華:《我國編輯出版學教育現狀研究》,河南大學,2007年碩士論文。
②劉宏妍:《大學生就業能力培養研究》,東北師范大學,2007年碩士論文。
參考文獻:
1.騰躍民:《編輯出版人才培養的新模式》,《編輯學刊》,2006(5)。
2.王鑒:《實踐教學論》,蘭州:甘肅教育出版社,2004年版。
3.趙泓:《數字時代編輯出版專業教育教學改革的幾點思考》,《中國編輯》,2007(2)。
4.王和平:《從傳播看編輯出版學學科名稱的不合理性――兼論“大編輯”、“大出版”觀念的樹立》,《出版發行研究》,2009(8)。
5.孔正毅:《關于出版學學科體系建構的若干思考》,《出版科學》, 2009(3)。
編輯出版學專業范文第5篇
關鍵詞：出版業 出版教育 轉型
目前，我國出版產業已經進入傳媒時代、整合時代、“人本”時代、營銷時代、工藝時代和品牌時代。21世紀的編輯出版業呼喚高層次人才，人才培養目標的轉變呼喚高校編輯出版教育的轉型。
編輯出版學要求學生對編輯和出版的各個環節都要能夠勝任。因此目前的依托培養模式不適應行業的要求。只懂出版發行，或者只能坐在辦公桌上搞文字編輯加工的人不算是出版人才，充其量只是一個出版工作者。因此，我們應該注重培養準出版人各個方面的工作能力，而不應該只是依托某個專業，培養某個方面的能力。編輯出版學具有鮮明的學科特點，在學科劃分中應有自己不可替代的位置。
二、注重塑造文化建設意識
出版產業是一個最有文化的產業，它的第一重任還是傳承中華文化，塑造文化品質，建設文化大廈。因此，我們的出版人必須具有很強的文化建設意識，否則，如果失去這個原則作底線，出版人的職業道德感也會減弱，那么就可能會不顧社會效益，完全追求經濟效益，會給整個社會文化帶來很不好的影響。因此，出版教育要在這方面大下功夫，任重而道遠。
三、打造核心競爭力
要在職場競爭中處于優勢地位，核心競爭力是必需的。這要根據學生的潛力、興趣、資質來塑造，最好把學生分成不同的種類，然后根據學生的資質進行重點培養和訓練。比如，不善于交際的學生可以重點培養稿件的編輯加工能力；頭腦靈活、思維發散的學生可以重點培養策劃能力；善于交際的學生可以重點培養營銷和發行能力，以及市場探測和分析能力等等。在教學過程中，最好和出版單位結合起來，讓學生親自參與出版的各個環節，要讓學生參與自己的優勢環節，強化自己的優勢。
20世紀末，數字技術、網絡技術紛紛進駐出版業，網絡閱讀也隨之盛行起來。網絡閱讀具有5個特點：新穎性、廣博性、溝通性、創造性、便捷性。我們要引領時代潮流，必須充分重視網絡編輯能力的培養，教學生如何去吸引網民的眼球，但同時要重視文化道德感和社會責任感的培養。
其次，出版法規是出版人必須掌握的知識。在課程講解時一定要結合時下的案例來講解，把出版法規融入現實中，能調起了學生的積極性，收到較好的效果。從而培養學生的法律意識以及敏感性，讓學生懂得運用法律武器。如出版法、知識產權法、著作權法等等。
再者，出版全球化和國際化趨勢要求我們必須熟悉國外出版。特別是加入WTO后，我國出版業面臨著國外出版巨頭的猛烈沖擊。
五、合理銜接學校教育和出版實踐
在專業課與非專業課的設置上要注意時間的合理安排；要把課程設置與編輯出版相應級別職業資格考試相銜接。[1]有些院校為了實現“厚基礎、寬口徑”的培養目標，前兩年只上基礎課，后兩年再上專業課。這對建立專業認同感非常不利。本科教育的最后一年，學生忙著準備考研或者找工作，這時才開設專業課為時已晚，并會造成各種資源的浪費。
如果研究建立這樣一種機制，行業普遍認可的出版專業院校，其畢業生可以免于相應級別出版專業職業資格考試，將畢業文憑作為登記注冊的有效證件。這樣能夠強化社會對編輯出版專業的認同度。而這種免考待遇的擁有，最終取決于教師的能力和水平。
六、調整教師隊伍結構
目前核心問題是，真正懂出版的專業教師較少。西方的高校也有辦這個專業的，這些國家基本上是以研究生教育為主，教師主要來自于大出版企業且是有長期實踐經驗的高層管理人員，值得我們借鑒。
我國高校編輯出版教師大多是從各個相關學科的教師中挖進來的，但是一部分老師對出版行業接觸的并不多，因此所講課程與出版完全脫離了關系。
從出版社聘請高級出版人才的嘗試也正在進行，而且取得了很好的效果。
但是目前的師資政策存在問題，去大學教書，一般要有博士學位，這是個硬性規定。所以，要引進一些出版人才很難，即使是編審，也很難當上大學教授，因為一般情況下很難調進高校。這些政策限制了高校的師資隊伍建設。而出版教育沒有出版實干人才的參與，是很難搞好的。
另外，可以將業內著名的出版家和經理人聯絡起來，推薦他們走進大學出版專業的課堂，將合適的人才推薦為大學的兼職教授，培養專業教師。可以組織高校的教師與行業的專家共同編寫出版專業職業資格教材，參與出版職業資格考試的相關工作，在實踐中提高理論水平和教學水平。[2]
七、完善教材建設工作
目前我國出版教育尚沒有一套權威性的教材，上世紀90年代出版的教材基本已經過時，和產業發展的要求差別很大。有些學校自己編教材給學生用，這只能是一時之策，這類教材畢竟權威性不夠。另外，我覺得可以使用一些外版的教科書，借鑒使用。如《編輯人的世界》、《圖書業》等，我認為都是很好的教材。
在相當一段時間內，教材建設可能會跟不上時展的要求，這就對教師提出了較高的要求，在授課時可以采用靈活的方式，比如，《編輯心理學》這門課，在講解時可以結合實際出版工作，教學生如何溝通讀者、聯系作者、團結協調同事，以及如何處理在編輯出版具體工作中的各種關系，如，怎樣溝通照排公司、怎樣利用好印刷廠等等，這就要求教師本身是出版實踐出身，而且有實干經驗，不只是在教心理學，而更是在教學生一些出版交際技巧。[3]
結語
綜觀我國出版業的歷史和現狀，我們可以從中得到諸多啟示。而分析我國出版教育現狀，并把兩者結合起來，我們就可以看到教育和業界的差距，有助于我們從缺陷入手去改變現狀。但是我們要處理好出版經濟與出版教育的關系，不可以本末倒置。我們的編輯出版教育應該主動地去尋求引導出版經濟、政治等其他上層建筑的走向，而不是成為對經濟亦步亦趨的“跟隨者”。如果缺乏辯證的眼光，將會使出版教育成為出版經濟的“奴婢”，將會對整個民族文化甚至整個民族的發展帶來巨大的負面影響。因此我們要始終堅持“大編輯”、“大出版”的培養理念和宏觀導向。
參考文獻：
[1]羅紫初.對編輯出版學專業課程設置的幾點意見[J].出版發行研究， 2006（06）：64-67.
