科學發展的利與弊
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科學發展的利與弊范文第1篇
科學的發展，使人類的生活發生了翻天覆地的變化，變得更加舒適、便利。但同時，它所產生的負面影響也是不容小視的。例如：汽車可以節省時間和方便出行，但是它也令人們的身體機能因缺少運動而逐漸變差，同時汽車所產生的廢氣也會破壞臭氧層、污染空氣；電視、電腦的出現雖然可以令人們足不出戶就可以了解資訊，但同時也減少了人與人之間的溝通、科學的發展讓醫學更進步，更發達，但由于人們濫用醫療技術的新產物——抗生素，使病菌對藥物的抵抗能力越來越強，終有一天，病菌的侵害將變得無法阻擋。
人類在享受科技新生活的同時，何曾想過它所引發的一系列生態災難呢？據科學家的統計：全球23%的耕地面積嚴重退化、50%的江河水流量減少或被污染、25%的哺乳動物和12%的鳥類瀕臨滅絕、1/4人類所患疾病與環境惡化有關、1/3土地面臨沙漠化、80個國家嚴重缺水、10億人口受到荒漠化威脅……這些是多么令人震撼的數字??！然而，以上種種的環境問題也正正就是人類所造成的惡果，并且，每年這些數字都會以驚人的速度快速地增加。
曾經美麗的地球、美不勝收的湖光山色、川流不息的江河、廣闊壯觀的原始森林、清澈見底的湖水……這一切的一切都已經不復存在，而造成這嚴重后果的罪魁禍首就是——人類。慈祥而美麗的地球母親創造出了人類，就是想讓我們使整個大自然充滿生機、和諧一致，但我們太令她失望了，甚至傷透了她的心。人類如果繼續下去，后果將不堪設想！難道我們就不應該對我們所造成的后果負責嗎？難道我們還要繼續傷害大自然嗎？難道我們還要繼續傷害我們的地球母親嗎？不，我們應該馬上行動起來，對之前所做的一切進行補救。要知道：“善待地球就是善待自己，拯救地球就是拯救未來；家園只有一個，地球不能克隆??！事不宜遲，馬上行動起來吧！”
科學發展的利與弊范文第2篇
【關鍵詞】三峽大壩 利弊 爭議
三峽大壩-世界第一大的水電工程，位于西陵峽中段的湖北省宜昌市境內的三斗坪，距下游葛洲壩水利樞紐工程38公里，工程總投資為954.6億元人民幣。主要功能有：蓄水、防洪、發電、航運、旅游等十大效益。名列“中國工業改革開放30年最有具影響力的30件大事”。三峽大壩的建成經歷了“夢想70年，論證40年，爭論30年”。近年來，三峽大壩在產生效益的同時也導致了許多問題。
一、利處
三峽的有利之處在于：具有防洪、抗旱、運輸、旅游、發電五大功能，主要是為了前三項，能夠使得三峽地區的準能運輸條件有所改善。因為以前三峽是鬼門關，后來雖然炸掉了一些礁石，急流險灘仍然是它的特色，逆水行船、夜間航運都有一定的危險性。筑壩之后，萬噸運輸船隊可直達重慶，通航能力提高了數倍，發電也是世界流行的清潔能源產生的電力（全天然無污染的長江水為動力），符合節能環保的發展方向。而且，它所產生的經濟效益遠遠大于前期投入，對三峽地區的經濟發展有巨大的促進作用。
二、弊處
第一，三峽大壩蓄水之后，清水下泄，造成大壩下游長干堤發生嚴重崩岸。2004年冬，荊江長江干堤發生多處崩岸，2006年春傳來岳陽長江干堤發生嚴重崩岸的消息。一千多年來，長江干堤保護著中下游人民的生命財產安全，而防洪用的三峽大壩似乎又產生新的洪水威脅。
第二，水質惡化。三峽蓄水之后，水流變緩，河流的自凈能力大減，三峽水庫水質明顯變壞，特別是過去水質好的支流河段，水質惡化問題更加嚴重。由于三峽水庫水質問題，三峽庫區的各市、區、縣都不準備把三峽水庫作為生活飲用水源，而要另辟水源?？梢娙龒{水庫水質問題之嚴重。
第三，誘發地震。三峽水庫蓄水之后，三峽地區儀器可測到的地震次數明顯增加。雖然到現在為止還沒有發生破壞性的地震，但是地震專家認為有可能發生六級或六點五級地震。2008年的汶川大地震可能也與此相關。
最后一點，是人文因素。三峽工程開工以來，三峽庫區一直是中國社會最不穩定的地區。三峽工程移民對安置工作不滿，每年的次數高達八萬多件次，連年持續不減。三峽工程的所謂開發性移民措施，不但沒有使百萬移民致富，而是使絕大多數移民陷入赤貧狀態。負責三峽工程移民的官員將移民生活用“三低”和“三無”來描述：收入低于搬遷前的水平、低于安置地當地農民的水平、家庭生活水平處于當地貧困線之下以及無田種、無工做、無出路。三峽工程移民問題是中國社會的一顆炸彈。
正如水利專家黃萬里所言：長江三峽，造壩截斷沙流，使上游洪水抬高，泛濫頻繁；下游停止造地，灘涂侵蝕。所以世界上有些國家已停止修建攔河大壩。例如巴西把原計劃在亞馬遜河上修建而未動工的25座水壩全部擱置起來。在馬來西亞，全國人民反對修建40億美元的沙澇越巴昆大壩。在印度，停建了已動工八年的賽倫特大壩。在澳大利亞，取消了富蘭克林河上修建塔曼斯尼大壩的計劃。為了發電，攔河筑壩雖能利用水力，但會影響地貌，危害民生。所以人們一般在源頭利用水力發電，不致產生顯著的害處，或者改用火力或原子能發電。第二，從經濟觀點來看，三峽大壩每千瓦的成本既高，工期長達17年；不如考慮改修許多個大中型50至100萬千瓦站，陸續修建，5年建成一個，年有所成而回收資金，經濟效益更為合算。第三，從國防觀點說，大壩之成無異制造一弱點資敵。若使電廠被毀，則華中工業癱瘓；若使大壩被毀，則兩湖三江人民淪為魚鱉?！?/p>
三、反思和建議
為了經濟發展和一些不必要的價值追求，使我們的環境遭到嚴重的破壞。三峽工程再一次提醒我們要遵循大自然規律，不要整天講科學發展觀實際上卻要違背基本的常識去破壞大自然。三峽工程的利與弊會日漸分明，三峽大壩并未起到我們預想的那種防洪能力，它對自然環境的影響在未來幾年將會表現的更為明顯。我們還要反思我們一直引以自豪的“集中力量辦大事”，我們就一定能夠辦對事、辦好事嗎？像5.12汶川地震那樣我們能夠迅速動員全國力量救災，但如果我們辦錯了事，后果會不會是很嚴重呢？為了防止我們辦錯事，我們需要更民主的決策：不是某些專家科學家的個人追求與利益，不是政治家的政治利益，更不是特定時期國家的短期利益追求，我們需要為子孫考慮。
參考文獻：
[1]《中國青年報》2004年10月27日《巍巍黃萬里》 趙誠
科學發展的利與弊范文第3篇
一、 處理好需要與可能的關系
隨著經濟社會的不斷發展，對城鄉生活生產供水、水污染防治、防洪除澇、水電、水運、水土保持、生態環境用水等方面的要求，將越來越高。這些需求與水資源可能以及與工程建設資金可能之間，已經并將長期存在一定的矛盾。解決這些矛盾，需要統籌兼顧，采取綜合措施，特別是要根據輕重緩急，在做好前期準備工作的基礎上，把有限的資源和資金，用在急需而且重要的方面。
解決水資源短缺問題，一是要按照“高效、公平、統一”的原則，加強流域和區域的水資源管理，合理分配水量和水權，建立和完善水市場；二是堅持開源節流防污并舉，節水為主，治污優先的原則，建設節水型社會，提高水資源的利用效率和效益。開源工程，不僅要研究增加傳統水源，而且要加大洪水資源化、污水資源化、海水資源化、云水資源化（人工增雨）等非傳統水源的開發力度。發展循環經濟，在水資源利用方面潛力很大，應該由“膀胱型”用水，向“心臟型”用水轉變，就是說，要最大限度地減少污水排放，增加再生水的利用。
凡缺水的地區，都要合理提高城市和工業用水的水價，提高水價，一舉數得，一是促進節約用水，減少新水的利用；二是減少污水排放；三是為水工程建設和管理籌集資金。北京近幾年來大幅度提高水價，城市的綜合水價已超過5元一方，促進了節水、中水回用，并為南水北調等工程籌集了資金。
目前有些工程，雖然必要性很多，但一直未能審批和實施，為什么，主要是因為缺錢。解決資金缺口，要拓寬思路，全面分析水利工程的公益性和經營性，通過改革水價形成機制、實行受益與籌資掛鉤的機制、優化法人治理結構等措施，拓寬資金來源。在改善和加強政府宏觀調控的同時，要在更大程度上運用市場機制籌集資金。比如污水處理，要按照“誰污染，誰付費”的原則和不低于污水處理成本的標準，收取污水處理費，實行市場化運作，這是搞好污水處理的必要措施。
二、 處理好地區之間、行業之間和局部與整體之間的關系
不同區域、不同流域以及流域的上下游、左右岸，互相聯系、互相依賴，不能“以鄰為壑”，既要互相理解、團結治水，協商用水，又要明確互相之間的責權關系。比如，南水北調工程，局部與整體之間、省際之間，在水價、水量等方面應進一步簽訂協議或合同，落實責任和權力，同時要加快配套工程規劃，爭取盡早實施。
水是生命資源，是生活生產的必需品。水利工程既是農業的命脈，也是工業、服務業等行業的重要基礎設施。要處理好行業之間的關系，必須樹立和堅持以人為本的理念，比如，在水資源配置和有關工程建設方面，首先要保證城鄉生活用水；在城鄉建設規劃方面，要把防止洪澇災害、山體滑坡、泥石流等地質災害放到突出位置。
部門之間、地區之間，既要加強信息共享，又要換位思考，要以互利共贏為出發點和落腳點，把局部效益建立在整體效益最大化的基礎上。
三、 處理好近期與遠期的關系
中國從大禹治水到現在，已有四千多年，再過幾百年、幾千年，可能也還要治水，治水的事業“前不見古人，后不見來者”。一代人要做好一代人的事，五年要做好五年的事。有些事情，寧肯一時做不了，也不能盲目決策犯下難以糾正的錯誤，這一方面的教訓在國內外不乏其例。也有些工程，既對當時有利，也經得起歷史的考驗，比如四川省的都江堰工程，兩千多年來，運行良好而且效益逐步擴大，每年的灌溉面積已達1000多萬畝。規劃要解決好宏觀和戰略問題，先布局，后布點，在合理規劃的前提下，根據條件和可能，量力而行建設項目。
四、 處理好人與水、人與自然的關系
人，是大自然演化的產物，既受益于大自然，也受制于大自然，要尊重大自然，深入認識和自覺遵循自然規律。水，是大自然對人類以及其他萬物生靈的恩賜，只有合理利用和珍惜水資源，并且給洪水留出必要的蓄泄空間，才能實現人與水、人與自然萬物的和諧相處。在規劃經濟、社會發展的同時，也要對生態環境保護做出合理規劃。
近幾年來，國際社會對溫室氣體排放導致的“溫室效應”問題，越來越關注，“溫室效應”引發了一系列水的問題，比如，地表溫度上升，對蒸發量、降雨量等帶來一定影響，一些地區，比如長江、珠江等流域的有些支流，洪澇災害加重，也有些河流的水資源量減少，海河、黃河等流域，越是缺水的流域，水資源量越呈現減少趨勢，今后特別是“十一五”期間，要認真研究氣候與水的關系和變化趨勢，并采取相應對策。在解決好移民和生態問題的前提下，適當加大水電資源的開發力度，既有利于經濟建設，又可減少化石能源的利用量，減少二氧化碳等溫室氣體的排放量。
五、 處理好城市與農村的關系
從社會發展規律看，不斷提高城鎮化率，是大勢所趨。但是，今后幾十年內，在農村居住的人口數量還相當龐大，目前有8億多，到2020年，可能還將有6億多人居住在農村。“十一五”期間乃至更長的時期內，我國在推進城鎮化的同時，加強社會主義新農村建設，是一項重要的歷史任務。按照統籌城鄉發展的要求，研究和制定有關水的政策，包括水資源配置、水價、工程建設等方面的政策，要貫徹“工業反哺農業，城市支持農村”的方針。目前，相當一部分地區，經濟發展大大改善了固體形態，高樓大廈，寬馬路，大廣場。但是，液體和氣體形態的物質，有些卻變的越來越差，水污染、空氣污染，對人們的身體健康造成了很大的危害。今后要認真研究和解決這些問題。城市和工業用水，要通過水價杠桿、節約用水、中水回用、適當增加水源等措施，以及有關法律措施，提高城市、工業的供水保證率，逐步改善水質。同時，要進一步加強農村水利工程建設和管理，尤其是農村飲水安全工程，今年中央安排的農村飲水安全工程投資，比去年增長一倍，明年還將進一步增加投資力度，力爭10年之內全部解決3億多農村人口的飲水不安全問題，“十一五”期間先解決一半，即1.6億農民的飲水安全問題。同時，在病險水庫除險加固、水庫建設、灌區節水改造、大中小河流的治理、水土保持、農村小水電等方面，也應加大投入，較快地改善農村的生活生產條件和生態環境。
六、 處理好利與弊的關系
水和水利工程具有兩重性。中國漢代史學家司馬遷講過：“水之為利害也”。凡建設水利工程，欲興其利，先知其弊，應按照“兩利相權取其大，兩弊相權取其輕”的原則，論證和決策建設項目。按照唯物辯證法的原則，堅持“兩點論”和“重點論”的辯證統一。在研究和決策過程中，既要防止只知其利，不知其弊，盲目上項目，也不能“因噎廢食”。對于工程建設帶來的問題，一是要弄清、要正視，二是要積極采取措施，加以防止或解決，比如三峽工程，對移民安置和后期扶持、防止地質災害、水污染防治、泥沙淤積等問題，要積極研究和采取有效對策。
科學發展的利與弊范文第4篇
關鍵詞： 高中生物科學 教學方式 科學發展 科學素質在高中生物課堂教學中，教師的主要目的是教導學生學習生物基本理論知識，并帶領學生對生物學的深層意義進行探究，教導學生掌握基本生物實驗探討方法。對于學生在學習過程中出現的錯誤，教師及時給予幫助，啟發學生在失敗中吸取教訓，使其通過科學性教育領悟科學的含義，提高學習素養。
1.生物科學史和生物科學史教育
生物課科學史是由生物學家在研究生物學發展的過程中逐漸成熟的一門科學。高中生物學習主要針對基本生物的理論知識、各個生物學家的研究成果、發明的試驗方法等進行分析學習。在課堂教學過程中，教師應充分利用生物學發展的已有教學資源，培養學生的科學探索精神，促進學生的生物思想的形成，提高學生解決科學問題的能力。
2.充分挖掘教材中生物科學史的教育功能
教師要想實施生物教學實驗，首先需要詳細了解新課標生物的教材內容，現如今高中的生物教材中蘊含諸多生物科學史的基本問題，教師備課時充分利用教材資料，發揮廣泛傳播能力，拓展學生對生物科學的認識。如：“光合作用的探究歷程”可以使學生感受科學的發現是一個長期的充滿曲折和艱辛的過程；在科學發展的進程中，生物與物理、化學等相關學科交叉運用、相互滲透；技術手段的進步推動了科學發展等?！癉NA雙螺旋結構模型的構建”可以讓學生體會到現代生物科學是在多個學科的知識和成果的基礎上取得的，在科學研究過程中要善于利用前人的成果，綜合利用多學科知識，同時要具備他人合作、交流的品質。“促胰液素的發現”使學生深刻體會到不迷信權威、大膽質疑的科學品質，以及創造性思維和科學嚴謹的實驗設計對生物科學研究來說是多么重要。
3.生物科學史在高中生物學教學中的影響
高中生物教材中的有些生物科學史內容較完整系統，將生物科學的發展經歷和一些科學家的偉大成就均進行較全面的介紹和評價，如“細胞學說建立的過程”、“光合作用的探究歷程”、“DNA是主要遺傳物質的發現過程”等。對于較疏散的科學內容，教師帶領學生通過設計問題，引導學生對其系統全面地進行分析討論，在理解教材內容的同時對生物科學進行初步了解。為了在課堂教學中取得令人滿意的效果，對不同的科學史內容應采取不同的教學策略。
3.1作為創設情境導入新課的“引物”
對于教材中“問題探討”的環節，教師在課前學習中營造課堂教學氣氛，激發學生學習興趣，增強學生學習欲望，從而為接下來新知識的學習奠定基礎。
例如，在學生學習“生態系統的信息傳遞”一節內容前，結合學生已有經驗，介紹了1967年荷蘭一位生物學家發現了蜜蜂通過舞蹈向同伴傳遞蜜源信息，以此引導學生進入學習情境。這樣既提高學生學習興趣，又合理地引出新知識的基本內容。又如，在具體學習“細胞工程”前，教材在“科技探索之路――細胞工程的發展歷程”中，以時間為順序簡要介紹了各國科學家在植物細胞工程和動物細胞工程領域的重大研究成果。教師應當課前要求學生認真閱讀，并鼓勵學生張開想象的翅膀進行大膽想象，從而激活學生的創造性思維，使學生對新知識的教學處于渴求狀態，提高課堂教學的有效性。
3.2作為引導學生進行科學探索的支架
生物學史主要總結了科學家在研究探討生物知識時的成果，他們主要通過提出問題、討論假設結果、實驗探究等方法進行研究。高中生物教材主要通過科學家的成就吸引學生的注意力，為學生接下來的學習制定目標，鼓勵學生對生物實驗進行探究分析。例如，偉大的生物學家孟德爾在分析豌豆雜交實驗過程中，始終謹記實驗過程中的疑問，有目的地進行分析、試驗，最終大膽放棄前人的實驗結論，自主設計實驗，并親自動手實踐，得出完美實驗結果，推出遺傳定律，供后人解釋眾多生物現象。同樣，學生在討論生物實驗過程中，分析各個生物科學家的疑惑，進而對其進行小組討論分析，利用對生物學的熱愛和基本理論知識，通過動手實踐取得實驗成功，并加深對生物知識的理解和應用。
3.3作為探索思考、主動發現的材料
在生物教材中穿插許多“資料分析”，其中有相當一部分屬于生物科學史，教師應當充分加以利用，引領學生積極探索思考，使其主動發現其中的奧秘。
例如，在學習“基因對性狀的控制”時，教材在“資料分析”中列舉了科學家對某些病毒遺傳信息傳遞過程研究的重大發現，以此引導學生質疑傳統中心法則的正確性和完整性，并在此基礎上進行修改和補充。這樣不僅激發了學生的求知欲，而且讓學生深切體會到了科學的發現是一個不斷開拓、繼承、修正和發展的過程。又如，“降低化學反應活化能的酶”中，教材在“資料分析”中列舉了19世紀到20世紀80年代多位具有代表性的科學家對酶本質的探索歷程，既讓學生循著科學家的足跡一步一步揭開酶的神秘“面紗”，又讓學生再一次體會到科學發現需要堅持不懈、百折不撓的科學精神。
3.4作為課堂教學的“活化劑”
教師在講解高中生物教材時主動將生物科學史插入教學環節中，課前引入相關生物學家的小故事、設計與課題密切聯系的問題，集中學生的注意力，巧妙地在學生學習課本內容的同時，更多地接觸生物科學。
例如，學習甲狀腺激素的作用時，教師可以插入“傻子村”小故事，通過講述“傻子”的病癥及“代代相傳”的特點，激發學生的學習興趣，使學生迫切想尋求造成“傻子村”的原因，最終在教師的點撥下得出“傻子村”特殊的自然環境才是罪魁禍首。這樣學生在學習興趣濃厚的狀態下，進入相關生物學知識的學習中，枯燥難懂的知識瞬間就變得栩栩如生。
巧妙利用課內外結合的方法，營造良好的教學氣氛，提高學生學習興趣，拓寬學生學習生物的知識面，運用動態生物知識，啟發學生學習，教育學生樹立科學探索精神，保持良好的心態研究生物實驗。
3.5作為課堂教學的拓展材料
在高中生物教材中，課后資料設有有關“科學家小故事”、“科學研究足跡”等文章，如“穩態概念的提出和發展”、“神奇的基因芯片”、“核移植技術發展簡史”等。這些科學史材料可作為拓展性的閱讀材料，教師應重視并及時引導引導學生進行課外閱讀和交流。另外，教師也可充分利用“本章小結”和“專題小結”后的“網站登錄”和“書海導航”，有選擇地向學生推薦，培養學生濃厚的專業興趣和認真閱讀習慣的好習慣。
3.6作為回顧知識的線索
例如，在學生學完“基因工程”的相關知識之后，教師引導學生認真閱讀“科技探索之路――基礎理論和技術的發展催生了基因工程”，讓學生自主探索基因工程的實施獲得成功的基礎理論，從而回顧與基因工程相關的科學史，例如DNA結構研究，遺傳定律的發現，基因與染色體的關系等理論知識。經過回憶科學家的研究動態，為學生講解知識的來源，使學生更清晰地理解知識，同時清除生物科學的內涵與意義。
3.7作為開展課外活動的素材
除在課堂創新教學方法外，教師可盡量為學生提供施展平臺，與學生共同舉辦有關生物科學史知識競賽，例如：知識競答、辯論討論、學術知識講座等。例如，引導學生課后自行搜集相關科學史材料，如“搜集有關基因診斷方面的資料，從利與弊兩方面談談你對基因診斷的認識”、“搜集生物進化理論發展的材料”、“搜集有關干細胞的資料，分析干細胞研究進展對人類健康的意義”。同過對相關資料的搜集和分析，把課堂教學延伸到課外，幫助學生進一步鞏固、深化生物學基礎知識，提高學生搜集和處理信息的能力、解決問題的能力，達到理論和實踐的完美結合。
生物科學史本身集趣味性、科學知識于一體，學生能夠通過學習生物科學史，激發對生物科目的興趣。生物科學史是創設情境導入新課的“引物”，學生進行科學探索的支架，探索思考、主動發現的材料，課堂教學的“活化劑”。當然，生物科學史還能夠起到其他作用。因此，在日常教學中，生物教師必須重視生物科學史，充分利用好生物科學史。
參考文獻：
[1]徐宜蘭.論中學科學課中科學史的教育價值.山東教育學院學報，2002（6）：10-13.
科學發展的利與弊范文第5篇
【關鍵詞】高中政治 主體性 課堂 教材
主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。在整個教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交換的主體。學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于“滿堂灌”或“一言堂”，習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，這與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。教師只有不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識，在課堂教學的主陣地中，充分發揮學生的主體作用，不斷地探索、改進、優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學效益。那么在高中政治課教學中如何充分發揮學生的主體性地位呢？
一、發揮學生主體性的主要內容是要讓學生充分參與課堂教學
學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者。在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，廣大政治教師在教學實踐中，要尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。首先要轉變教師的觀念，真正樹立起學生是教學主體的思想。其次要改革教學方法，克服傳統教學中學生處于被動接受地位的狀況，深入研究和運用啟發式教學方法，使學生主動大膽實踐，在“做”中“學”，在“學”中“做”，這樣在反復實踐過程中培養學生的能力和主體參與意識，提高學生的素質。在我的教學活動中有演講課、辯論課、評析課、角色扮演課、研究性課題匯報課等豐富多彩的學生實踐活動。例如，結合教材的知識點、社會生活的熱點和學生思想的疑點設置一些諸如加入WTO的利與弊、彩電價格聯盟的是與非、如何看待我國的宗教政策等學生想說又能說的辯題，讓學生分組辯論，學生參與積極性令人吃驚。我還會讓學生運用所學知識，扮演實際生活中的一個角色，如假如我是一個廠長，我怎樣在市場競爭中獲勝？假如我是一個鄉長，如何增加農民的收入？甚至是假如我是一個市長，如何樹立和落實科學發展觀，使我市的經濟得到又好又快發展？學生在演講過程中所迸發出來的智慧火花，至今使我難忘;學生把從教材中學到的知識，同社會實際、生活實際聯系起來，活學活用，真正提高了課堂教學的實效性。
二、發揮學生主體性的前提是和諧、民主、平等的課堂氛圍
學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地“灌輸”，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅、刻板、沉寂的氛圍，學生的課堂行為也就相應地被規范為正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論。這樣的氛圍中學生的主體性如何能發揮出來呢？我們要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。
和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑、解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，教師加以點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，而是精心設計的結果?？梢?，課堂教學中學生主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據學生的不同特點因材施教，在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。在和諧的教學活動中，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性能得到充分地發揮。
三、發揮學生主體性的關鍵是指導學生用好教材
對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握、理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。
教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何，他們能接受嗎？他們對現實問題的認識水平怎樣？等等。簡單說來，只有在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現出學生的主體性，才能真正地用好、用活教材。
