電算化實訓(xùn)個人總結(jié)

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電算化實訓(xùn)個人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞:中職 會計電算化 教學(xué)

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)07-118-02

會計電算化這門課程的開設(shè)雖然有相當(dāng)一段時間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴(yán)密,因而給電算化教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來了不少困難。模擬實驗資料的不完整、不系統(tǒng)、仿真度低使得大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對這門課把握不準(zhǔn),要么將它上成軟件培訓(xùn)課,要么上成程序編寫課或計算機(jī)基礎(chǔ)課;而學(xué)生往往也錯誤地認(rèn)為上這門課就是學(xué)習(xí)幾個程序而已。現(xiàn)將筆者這幾年的教學(xué)感受陳述如下。

一、會計電算化實驗前應(yīng)注意的問題

1.中職學(xué)校的會計電算化教學(xué)內(nèi)容,主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會計軟件來完成企業(yè)日常賬務(wù)處理,在教學(xué)過程中除了教會學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)初始化設(shè)置,賬套管理,對企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成,還要將會計處理技術(shù)和企業(yè)實際情況結(jié)合起來,因此它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學(xué)生沒有實際工作經(jīng)驗,以及對軟件操作的不理解性,因此,在學(xué)習(xí)理論知識時,往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計電算化》教材第四章、第五章的學(xué)習(xí),內(nèi)容是純粹的會計電算化的理論,比較抽象,通過案例教學(xué)在會計理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,注重教學(xué)案例的結(jié)合,可以使學(xué)生將抽象的會計理論和生動、實際的現(xiàn)實案例結(jié)合起來,促使學(xué)生的理解和掌握,變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。

2.學(xué)生在上機(jī)之前,首先安裝系統(tǒng)盤時應(yīng)強(qiáng)調(diào)盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數(shù)據(jù)庫,否則會影響實驗的順利進(jìn)行。其次準(zhǔn)備好實驗資料。上機(jī)實驗時,要按規(guī)定步驟進(jìn)行操作,要充分利用有限的上機(jī)時間。最后實驗前應(yīng)選擇好學(xué)生賬套的保存方式,防止數(shù)據(jù)丟失影響以后的業(yè)務(wù)處理。

3.制定培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。財政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化的事業(yè)的意見》中提出:我國會計電算化發(fā)展的總體目標(biāo)分兩步走:第一步,到2000年,力爭達(dá)到有40%～60%的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級以上國家機(jī)關(guān)在會計核算方面全面實現(xiàn)電算化,其他單位達(dá)到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)電算化。文件中規(guī)定了會計電算人員培訓(xùn)目標(biāo)及層次,根據(jù)財政部規(guī)劃,到2000年在城市單位工作的會計人員應(yīng)有60%～70%已接受會計電算化初級知識培訓(xùn),掌握會計軟件的基本操作;15%接受中等專業(yè)知識的培訓(xùn),基本掌握會計軟件維護(hù)的技能;5%能夠從事程序設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計工作,成為會計電算化高級人才。根據(jù)這一要求,我們應(yīng)明確中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。要放在15%接受中等專業(yè)知識培訓(xùn),基本掌握會計軟件維護(hù)技能這一層次上,同時也要兼顧一小部分成績優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們達(dá)到更高層次。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)按照“應(yīng)知”、“應(yīng)會”的要求,照顧大多數(shù)學(xué)生,認(rèn)真貫徹教育要創(chuàng)新發(fā)展的原則,立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才,鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求學(xué)完本專業(yè)課后學(xué)生能做到以下幾點(diǎn):

(1)根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的會計電算化專業(yè)知識,能夠結(jié)合本單位的實際情況,選擇適合的財務(wù)軟件。

(2)獨(dú)立操作通用的會計軟件。

(3)用掌握的計算機(jī)和會計知識對財務(wù)軟件使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行維修、維護(hù)及二次開發(fā)。

(4)根據(jù)會計電算化知識,熟悉財務(wù)軟件的基本流程,掌握會計軟件內(nèi)部控制,對會計信息的正確性及準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷。

二、理論教學(xué)體會點(diǎn)滴

1.講授會計核算軟件基本知識時,要結(jié)合具體財務(wù)會計軟件和典型會計業(yè)務(wù);講解操作過程方法時,教師要在計算機(jī)上進(jìn)行實際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進(jìn)行教學(xué)。

2.教師要在上課前盡可能地設(shè)想學(xué)生可遇見的問題并加以重點(diǎn)講解及演示操作,這樣引起學(xué)生的重視,為實驗課上機(jī)操作做好鋪墊。

3.不斷地總結(jié)學(xué)生上機(jī)操作遇到的問題,反復(fù)在理論課上對其進(jìn)行解析,加強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用。

三、實驗教學(xué)體會點(diǎn)滴

1.課程目標(biāo)定位不正確,會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來是否能勝任會計工作?

2.課程設(shè)置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。

3.沒有正確認(rèn)識課程中會計內(nèi)容與計算機(jī)內(nèi)容孰重孰輕的問題。

4.對于這種操作及課業(yè)連續(xù)性要求高的課程來說,機(jī)房的條件直接影響到學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。

5.上機(jī)實驗是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的基本功太差,計算機(jī)基本操作太不熟練了。諸如制作會計報表,當(dāng)單元格里出現(xiàn)“#######”時都慌了手腳不知發(fā)生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計算機(jī)的基本操作都不知道,導(dǎo)致輔導(dǎo)老師在課堂上解決學(xué)生的作業(yè)問題非常有限,甚至出現(xiàn)每節(jié)課都拖延直到差距變大后最后放棄實踐操作,而且學(xué)生的操作水平參差不齊,這些都給教學(xué)帶來很大的麻煩。

基于多年的中職教學(xué)經(jīng)驗,筆者認(rèn)為要上好這門課,首先是樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向即教學(xué)目的,還要順應(yīng)信息時代的潮流,改革教學(xué)手段及教學(xué)方法,及時補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生今后就業(yè)的需要,電算化的教學(xué)導(dǎo)向以實用為主,盡量避免會計電算化系統(tǒng)僅僅是手工系統(tǒng)和計算機(jī)技術(shù)的簡單“撮合”,兼顧會計電算化基本理論研究的需要。可從以下幾點(diǎn)做起。

1.加強(qiáng)會計電算化專業(yè)教師的培養(yǎng)。例如學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)教師積極參加財務(wù)軟件開發(fā)商開展的各種認(rèn)證考試,及時更新知識;學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會讓專業(yè)教師深入企業(yè),考察了解財務(wù)軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況;專業(yè)教師應(yīng)定期接受軟件公司的培訓(xùn),或是專業(yè)進(jìn)修。

2.保證多媒體教學(xué)正常進(jìn)行,上機(jī)實驗室硬件和軟件的質(zhì)量的保證缺一不可。

3.改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法,做到理論學(xué)習(xí)與實際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計與功能,例如賬務(wù)處理系統(tǒng)設(shè)計、工資、銷售等子系統(tǒng)的設(shè)計理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時,最好是在穿插講授小程序的基礎(chǔ)上,演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件,以便加深感性認(rèn)識。

4.要適當(dāng)擴(kuò)充理論教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教育。

5.要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學(xué)生在實驗的過程中逐步領(lǐng)悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運(yùn)用于實際工作的結(jié)論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學(xué)的推論,達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

6.課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,建立科學(xué)合理的實踐課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置,一是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求;二是滿足會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。中職會計電算化專業(yè)實踐課程應(yīng)設(shè)置分散實踐課程、綜合實踐課程兩種形式:(1)分散實踐課程。初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實訓(xùn)包括:基礎(chǔ)會計中針對原始憑證的實訓(xùn)、針對記賬憑證的實訓(xùn)、針對日記賬的實訓(xùn)、針對明細(xì)賬的實訓(xùn)、針對總賬的實訓(xùn)、針對資產(chǎn)負(fù)債表的實訓(xùn)、針對利潤表的實訓(xùn)、針對現(xiàn)金流量表的實訓(xùn)等;財務(wù)會計中針對存貨核算的實訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)核算的實訓(xùn)、針對無形資產(chǎn)核算的實訓(xùn)等;成本會計中針對品種法的實訓(xùn)、針對分批法的實訓(xùn)、針對分步法的實訓(xùn)等;初級會計電算化中針對工資子系統(tǒng)的實訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實訓(xùn)、針對總賬子系統(tǒng)的實訓(xùn)等。這些實訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后,需要老師在每門課程的教學(xué)計劃中體現(xiàn),并配有相應(yīng)的實訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實習(xí)則是另一種分散實訓(xùn),包括出納工作實習(xí)、成本核算實習(xí)、固定資產(chǎn)核算實習(xí)、往來款項核算實習(xí)、存貨核算實習(xí)等。(2)綜合實踐課程。電算化會計流程實訓(xùn)從建立賬套開始,經(jīng)過賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓(xùn)應(yīng)安排在初級會計電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn),是在財務(wù)會計課程學(xué)完之后,模仿企業(yè)的會計環(huán)境設(shè)立各會計崗位,針對財務(wù)會計課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn),定時輪崗。專業(yè)綜合實訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學(xué)生進(jìn)行的一次閱兵大檢驗,主要由學(xué)生來做,實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會計課程,實訓(xùn)教材應(yīng)專門編寫。

7.加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。特別是會計和計算機(jī)基礎(chǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。會計電算化是會計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科,它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)制度以及計算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。會計電算化作為一門獨(dú)立的學(xué)科,不但具有比較完整的學(xué)科體系,同時也成為會計專業(yè)的必修課,財經(jīng)類學(xué)校還把它發(fā)展成為一個獨(dú)立的專業(yè)。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠(yuǎn)比知識的獲取重要。教師應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)和學(xué)生應(yīng)多參加社會調(diào)查活動,加強(qiáng)校企合作。因此,如何才能將我國會計專業(yè)的中等職業(yè)教育發(fā)展為適應(yīng)當(dāng)前社會的模式?如何才能為社會培養(yǎng)既懂計算機(jī)知識,又懂會計和企業(yè)經(jīng)營管理的復(fù)合型人才,重點(diǎn)掌握會計電算化應(yīng)用軟、硬件的開發(fā)、改進(jìn)、維護(hù)等問題。這便成為現(xiàn)在中職學(xué)校和專職教師應(yīng)該思考的問題。

參考文獻(xiàn):

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3.聶旺,胡紅菊.高職會計電算化教學(xué)的問題及對策.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J],2007(8)

電算化實訓(xùn)個人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：會計電算化；問題；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，會計電算化工作崗位應(yīng)運(yùn)而生，會計理論扎實、操作熟練的應(yīng)用型人才是企業(yè)十分需要的人才。會計電算化作為財經(jīng)類專業(yè)的主干必修課，如何上好這門課，通過教學(xué)改革來真正滿足社會發(fā)展的需求是所有會計電算化教師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。

一、當(dāng)前會計電算化課程教學(xué)存在的問題

（一） 課程設(shè)置不合理

大部分高職院校的會計電算化課程的課時總數(shù)在50-80之間，理論與實踐的學(xué)時分配比為1：1。鑒于授課課時的限制，教師授課內(nèi)容僅限財務(wù)軟件的總賬、報表、工資和固定資產(chǎn)等常規(guī)模塊，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理；同時由于實踐課時占比低，學(xué)生只能熟悉財務(wù)軟件的基本操作，沒能進(jìn)行系統(tǒng)化綜合實訓(xùn)，這就造成學(xué)生實踐意識不強(qiáng)，實踐技能不足的

問題。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略學(xué)生的參與

教師主要運(yùn)用多媒體演示穿插于課程全過程是會計電算化課程的主要教學(xué)手段，以講授法、演示法為主要教學(xué)方法，一邊講授理論知識一邊將財務(wù)軟件操作方法通過多媒體的形式向?qū)W生展示，教師仍居于課堂主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，學(xué)生跟著教師的講解、演示來熟悉財務(wù)軟件的各個操作步驟，但學(xué)生是被動地接受知識，缺乏獨(dú)立思考，解決問題的鍛煉機(jī)會。不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更談不上知識綜合運(yùn)用能力的提高。

（三） 教學(xué)軟件單一

大部分高職院校所使用的會計電算化課軟件和配套教材為用友、金蝶這些大企業(yè)常用，且功能強(qiáng)、安全性和可靠性高的大型財務(wù)軟件的演示版。通過一個學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠完成這些軟件單獨(dú)模塊的業(yè)務(wù)操作，但對其他中小企業(yè)常用財務(wù)軟件如：管家婆、速達(dá)等財務(wù)軟件的應(yīng)用界面比較陌生，不會操作。此外，學(xué)生上機(jī)操作的演示版軟件多為單機(jī)版軟件，這使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)軟件或當(dāng)前新興的云會計的使用較生疏，這使得學(xué)生在今后工作中遇到該種網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件造成了

困擾。

（四）具備綜合素質(zhì)的教師資源匱乏

計算機(jī)加會計并不等于會計電算化，而是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的跨學(xué)科技術(shù)。會計與計算機(jī)專業(yè)兩者間的跨度很大。由于近年來會計專業(yè)發(fā)展迅猛，高職院校的會計專業(yè)教師日漸匱乏，很多學(xué)校由計算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)會計電算化課的教學(xué)，由于計算機(jī)專業(yè)老師的會計知識薄弱，授課中只能指導(dǎo)學(xué)生按照教材操作步驟操作，知其然，不知其所以然，并不理解操作步驟背后蘊(yùn)含的會計理論知識。由會計專業(yè)出身的教師擔(dān)任會計電算化教學(xué)任務(wù)，在遇到計算機(jī)問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學(xué)需要會計理論與計算機(jī)業(yè)務(wù)都精通的復(fù)合型人才。由于財務(wù)軟件的數(shù)據(jù)庫龐大，安裝過程耗時較長，學(xué)生不接受老師的幫助很難將財務(wù)軟件安裝于自己的電腦中，這也使得學(xué)生不能充分利用課下時間練習(xí)技能，完成作業(yè)，影響課堂效率。

很多會計電算化教師并沒有在企業(yè)從事電算化工作崗位的經(jīng)歷，缺少從業(yè)經(jīng)驗和處理實際業(yè)務(wù)問題的經(jīng)驗，只能在會計電算化教學(xué)中依照教材教學(xué)生一步步操作，實踐技能的靈活性較弱；此外，大部分教師在計算機(jī)操作上水平上不如財務(wù)知識水平高，難以獨(dú)自配置財務(wù)軟件的運(yùn)行環(huán)境，并將軟件安裝在計算機(jī)中。

（五）教學(xué)軟硬件所限，限制了學(xué)生技能的提高

會計電算化用計算機(jī)替代手工核算的一門新興跨學(xué)科技術(shù)，沒有足夠課時的上機(jī)實踐練習(xí)不可能掌握好這門技術(shù)。由于經(jīng)費(fèi)所限，部分高職院校的會計電算化專業(yè)因經(jīng)費(fèi)、場地所限，并沒有建立獨(dú)立的會計電算化實訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計算機(jī)房，需要每次課前課后引入、輸出賬套，占用了課上時間，沒有實現(xiàn)學(xué)生實訓(xùn)效率的最大化。另，學(xué)校使用的財務(wù)軟件為教學(xué)版，僅能連續(xù)做賬2個月，穩(wěn)定性實用性無法與企業(yè)使用的軟件相比，致使學(xué)生實際工作后還需要適應(yīng)

過程。

二、會計電算化課程教學(xué)改革措施

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，立足崗位需求

為提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具備較高操作水平和管理水平的實用型人才，可將會計電算化課程學(xué)時適當(dāng)增加，同時增加實驗學(xué)時數(shù)，將學(xué)生置于課堂的主導(dǎo)地位，通過大量業(yè)務(wù)的練習(xí)，夯實學(xué)生的電算化操作技能基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立獨(dú)立思考的工作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的工作能力。還要突出會計電算化模擬實驗的仿真性，可將會計基礎(chǔ)、中小企業(yè)會計、會計綜合實訓(xùn)中遇到的企業(yè)真賬都利用電算化系統(tǒng)進(jìn)行核算處理，盡可能多的練習(xí)業(yè)務(wù)， 不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)中心，優(yōu)化教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師教一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生舉一反三的能力沒有得到鍛煉，成為了一臺被動接受知識的機(jī)器，這既不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。會計電算化課程操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)要求教學(xué)過程必須以學(xué)生為中心，以交互式、探討式的學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)的單向灌輸。給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間，給予學(xué)生獨(dú)立解決問題的機(jī)會與權(quán)力，教師將功夫用在課前，積極通過“教、學(xué)、做”一體的情景化教學(xué)方法，設(shè)計工作目標(biāo)與內(nèi)容，通過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例的運(yùn)用，設(shè)計豐富多彩的通關(guān)式的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生積極參與。

根據(jù)每節(jié)課的不同任務(wù)目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過分崗位實訓(xùn)，賦予學(xué)生不同會計崗位：會計主管、會計、出納的權(quán)限，體驗工作內(nèi)容與過程。通過讓學(xué)生解決業(yè)務(wù)實例的方法體驗成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”的心態(tài)。

（三）加強(qiáng)會計電算化實訓(xùn)室軟硬件建設(shè)

由于高職層次的會計專業(yè)學(xué)生大多是進(jìn)入中小企業(yè)的財務(wù)部門工作，學(xué)校學(xué)習(xí)的用友U8、金蝶等軟件很難接觸到，但管家婆、速達(dá)、金算盤等中小企業(yè)常用軟件又鮮有涉獵。因此高職院校應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)生的去向，相應(yīng)調(diào)整會計電算化課程所用教學(xué)軟件。除繼續(xù)以用友U872及軟件為主流教學(xué)軟件，實訓(xùn)機(jī)房還應(yīng)安裝管家婆、速達(dá)、金算盤等中小軟件，指導(dǎo)學(xué)生利用同一企業(yè)真賬數(shù)據(jù)，在相關(guān)財務(wù)軟件上都進(jìn)行一次對比學(xué)習(xí)、演練，從中悟道財務(wù)軟件的共性操作，達(dá)到觸類旁通的目的。學(xué)校還應(yīng)對會計電算化實訓(xùn)室軟硬件加強(qiáng)建設(shè)，由機(jī)房管理員定期對計算機(jī)查殺病毒，防止出現(xiàn)帳套丟失，學(xué)生重復(fù)建賬等低效率時間的發(fā)生。

（四）建設(shè)高素質(zhì)的會計電算化師資隊伍

高素質(zhì)的師資隊伍是會計電算化教學(xué)質(zhì)量得以保證的基石。首先，現(xiàn)任電算化課程教師要不斷優(yōu)化個人知識結(jié)構(gòu)，補(bǔ)齊短板，提高優(yōu)勢，根據(jù)會計業(yè)務(wù)知識的發(fā)展更新理論祭奠。根據(jù)高職學(xué)生新特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，適應(yīng)高職院校發(fā)展的新常態(tài)。其次，學(xué)校應(yīng)保證與企業(yè)的溝通，將聘請企業(yè)專家來校講座、交流作為制度化進(jìn)行建設(shè)，聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)人員經(jīng)常來校給會計電算化教師舉辦技術(shù)培訓(xùn)，幫助老師更新專業(yè)知識，選派教師進(jìn)入企業(yè)的電算化崗位進(jìn)行定崗實習(xí)，以解決教師實踐經(jīng)驗欠缺的問題。將企業(yè)的工作內(nèi)容與流程任務(wù)化地應(yīng)用于教學(xué)中，以便實現(xiàn)校企工作任務(wù)的無縫對接。

總之，會計專業(yè)的電算化已是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，會計電算化教學(xué)效率的提高需要我們在教學(xué)工作中不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，“教學(xué)做”一體化地實現(xiàn)會計電算化課程在高職院校的落地與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于燕飛，邢海萍.淺談我國的會計電算化問題[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2006（7）.

[2]宿敏.會計電算化目前存在的問題及對策[J].經(jīng)濟(jì)技術(shù)協(xié)作信息，2006（16）.

電算化實訓(xùn)個人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞　任務(wù)驅(qū)動　高職高專　會計電算化　實踐教學(xué)

1 當(dāng)前高等職業(yè)院校會計電算化實踐教學(xué)存在的突出問題

1.1 實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊單一

傳統(tǒng)的“先理論再實踐”實踐教學(xué)模式使會計電算化理論知識學(xué)習(xí)與實際操作割離，目前多數(shù)高職校院會計電算化實踐教學(xué)內(nèi)容僅限于會計信息系統(tǒng)的 “單項項目核算”，而缺少綜合項目的核算，會計電算化實踐教學(xué)是以總賬系統(tǒng)的操作為主，要求和層次仍停留在利用一種的財務(wù)軟件進(jìn)行建立賬套、填制憑證、審核憑證、記賬和編制會計報表的基本操作上，處理的內(nèi)容大多是以工業(yè)企業(yè)為例處理一定時期的十幾二十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由于只涉及財務(wù)核算、報表編制，范圍非常窄，不能滿足企業(yè)對會計電算化人才素質(zhì)的要求。

1.2 校內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際電算化會計工作內(nèi)容脫節(jié)

目前大多數(shù)高職院校的會計電算化實踐教學(xué)仍然僅限于在會計電算化實訓(xùn)室內(nèi)模擬上機(jī)操作，學(xué)生沒有進(jìn)入企業(yè)會計電算化崗位實際角色中，因此不清楚企業(yè)實際的會計電算化的工作到底是做什么，對企業(yè)會計電算化實際業(yè)務(wù)處理缺乏直觀了解，不清楚會計電算化工作流程，更不明白財務(wù)部門與其他相關(guān)部門之間業(yè)信息是如何聯(lián)系的。這導(dǎo)致高職院校校內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際電算化會計處理任務(wù)無法無縫對接。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在會計電算化實踐教學(xué)的實施

2.1 工作任務(wù)設(shè)計

設(shè)計明確而適合的學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式實施的前提。根據(jù)任務(wù)大小可分為學(xué)期總?cè)蝿?wù)和若干個課時分任務(wù)。即通過任務(wù)的分解降低學(xué)習(xí)難度，化整為零，防止學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生較大的畏懼情緒，同時把學(xué)期總?cè)蝿?wù)貫穿于學(xué)期分任務(wù)的實施中，通過分任務(wù)的步步實施達(dá)到實現(xiàn)總?cè)蝿?wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮企業(yè)會計電算化工作的實際情況和學(xué)生個體之間的差異，因材施教，保證教學(xué)效果。

2.2 工作任務(wù)實施

在設(shè)計好總體任務(wù)和分解任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中實施任務(wù)教學(xué)時，應(yīng)從如下五個步驟實施：第一步：教師布置工作任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去思考，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。第二步：教師分析工作任務(wù)，在任務(wù)實施之前指點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法。第三步：學(xué)生著手任務(wù)的操作，在深入分析要建立的財務(wù)核算系統(tǒng)后，教師從旁觀察指導(dǎo)，針對學(xué)生應(yīng)注意的一些典型問題進(jìn)行探討。第四步：總結(jié)評價階段。在學(xué)生完成任務(wù)后，進(jìn)行任務(wù)總結(jié)匯報、采用分階段任務(wù)總結(jié)匯報的方式，以PPT的形式進(jìn)行對該項任務(wù)的總結(jié)。此時，教師應(yīng)適時針對學(xué)生在完成任務(wù)過程中存在的問題與不足給予正確的評價，使學(xué)生在今后的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)中能夠改正，達(dá)到提高的目標(biāo)。第五步：歸檔或結(jié)果應(yīng)用：工作結(jié)果資料應(yīng)該歸檔或應(yīng)用于生產(chǎn)教學(xué)實踐中。

2.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在本院建筑企業(yè)會計電算化實踐教學(xué)的案例分析

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在本院建筑企業(yè)會計電算化實踐教學(xué)大致分五步：第一步：老師設(shè)計工作任務(wù)：運(yùn)用東陽第三建筑公司實際一個月的會計電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料（主要是一個月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證），完成從系統(tǒng)初始設(shè)置、填制記賬憑證、記賬、會計報表的輸出打印一整套賬務(wù)處理流程。第二步：老師分析工作任務(wù)，在任務(wù)實施之前指點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法，主要是對一些在操作過程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行提示和講解。第三步：學(xué)生實施工作計劃：要求學(xué)生根據(jù)個人興趣和特點(diǎn)，自由組合，自行分角色分工，成立小組進(jìn)行自我管理。首先進(jìn)行系統(tǒng)初始化的設(shè)置，然后依據(jù)原始憑證填制記賬憑證并審核記賬憑證（要求填制憑證人和審核憑證不能為同一個人）；接著就是記賬，最后是會計報表的編制輸出。各小組成員分工合作完成這一工作任務(wù)，各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實施的過程中會出現(xiàn)很多小狀況，對于少數(shù)人提出的簡單問題進(jìn)行個別單獨(dú)輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的具有代表性的問題，然后集中進(jìn)行講解分析。第四步：老師和學(xué)生共同檢查評估工作任務(wù)的完成情況：首先是教師對工作任務(wù)設(shè)計過程的檢查，看看我們設(shè)計的工作任務(wù)是否符合企業(yè)財務(wù)工作的實際，接下來是對完成工作任務(wù)的情況作認(rèn)真的總結(jié)分析。首先學(xué)生自我做出評價，最后由教師主持進(jìn)行總體評價，學(xué)生的總結(jié)評價可以是實施工作任務(wù)過程中的心得，也可以是一些好的經(jīng)驗等，讓學(xué)生自我分析，互相公開，達(dá)到共同提高的目標(biāo)，同時注意對學(xué)生的鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信和興趣。第五步：歸檔整理實踐資料：將學(xué)生輸出會計報表分項目打印歸檔，其余賬套電子稿備份。

3 會計電算化實踐教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)注意的問題

3.1 設(shè)計任務(wù)要有針對性

在工作任務(wù)的設(shè)計問題上，教師應(yīng)注意布置的任務(wù)要難易程度，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，不能忽視學(xué)生的接受能力。同時應(yīng)精心準(zhǔn)備，保證任務(wù)的布置能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。總?cè)蝿?wù)可分割為若干分任務(wù)，分任務(wù)的匯總即為學(xué)期的總?cè)蝿?wù)。

3.2 任務(wù)的設(shè)計要有可操作性

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師在對相關(guān)專業(yè)知識講解分析后，關(guān)鍵是學(xué)生動手實踐操作。因此任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以企業(yè)的實際會計電算化工作為任務(wù)，這樣既可以保證任務(wù)的可操作性，又可以使我們的會計電算化實踐教學(xué)與企業(yè)電算化工作無縫連接，從而讓我們培養(yǎng)出來的學(xué)生一到企業(yè)就能直接上手。

3.3 應(yīng)重視任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)與評價

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)并不單單是一個任務(wù)布置與完成的簡單流程，師生們應(yīng)做好課堂的階段總結(jié)，在每個任務(wù)的布置與完成之后，回顧本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固提高，提升整體的教學(xué)效果。首先可以有學(xué)生每一組派一個代表對他們這一組在操作過程的存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并對出現(xiàn)的問題的原因進(jìn)行自我剖析，然后由老師對各組在總結(jié)中提出的共同的，具有代表性的問題進(jìn)行詳細(xì)的剖析，分析原因，總結(jié)同學(xué)們出現(xiàn)問題的情況，并給出解決辦法，以達(dá)到提高的目的。

電算化實訓(xùn)個人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校;會計電算化;職業(yè)能力

一、會計電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力要求

關(guān)于職業(yè)能力的構(gòu)成，國內(nèi)外學(xué)者的看法不盡相同，但結(jié)合高職教育的特點(diǎn)以及社會用人單位對會計電算化人才的要求，目前普遍認(rèn)為職業(yè)能力是指人們從事相關(guān)職業(yè)所具備的基本能力，即人們運(yùn)用必要的知識、技能和態(tài)度，按規(guī)定的職業(yè)和任務(wù)的要求，完成職業(yè)活動的綜合能力，通常包括基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力三大部分。

對會計電算化專業(yè)學(xué)生而言，基本能力指的是在不同的職業(yè)和崗位之間都通用的學(xué)習(xí)、文字、語言能力及計算機(jī)運(yùn)用能力，此外還應(yīng)包括一定的人際交往能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、對環(huán)境的適應(yīng)能力及良好的心理承受能力等;專業(yè)能力主要是指學(xué)生利用所掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能分析解決問題的能力，對會計電算化專業(yè)的學(xué)生而言主要包括會計核算分析能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力、職業(yè)判斷能力、專業(yè)寫作能力等;關(guān)鍵能力指對學(xué)生的個人發(fā)展起重要作用的跨職業(yè)能力、交往協(xié)作能力、社會能力和個人能力等。

二、會計電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的措施

1.重構(gòu)課程體系，突出職業(yè)能力目標(biāo)

目前大多高職院校會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置，沒有一個系統(tǒng)科學(xué)的課程設(shè)置目標(biāo)，甚至有的是直接照搬學(xué)科性的課程設(shè)置體系，結(jié)果造成了課程體系的設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的效果不理想。構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)特色的課程體系，應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行充分的社會調(diào)研，摸清企業(yè)會計工作崗位群的設(shè)置情況和用人單位對會計人員的具體要求，并組織相關(guān)行業(yè)和專業(yè)的專家開展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，明確會計崗位所需具備的知識和技能要求，以此定位合理的專業(yè)能力目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程體系。

2.通過課程的引導(dǎo)提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識和興趣

在校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)當(dāng)然是從課程開始的，會計電算化專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程對初學(xué)者而言往往因其相對強(qiáng)的專業(yè)性而使學(xué)生有畏難心理，所以本專業(yè)教學(xué)全過程的展開必須探索一條符合自身發(fā)展的路線。所謂“萬事開頭難”，要想讓學(xué)生能夠?qū)W好本專業(yè)的相關(guān)課程就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生先對課程產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愛上這個專業(yè)。所以，在學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)專業(yè)課之初，應(yīng)改變在這門專業(yè)課程剛開始就講授學(xué)習(xí)這門課程的重要性，按著目錄找出各章節(jié)知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)的傳統(tǒng)做法，而試著在課程的第一堂課上避開一些比較抽象的概念灌輸，先讓學(xué)生了解本專業(yè)將來面向的工作崗位，進(jìn)而向?qū)W生介紹相應(yīng)工作崗位的職業(yè)要求，并把這些要求和相關(guān)課程聯(lián)系起來，讓學(xué)生對專業(yè)有一個直觀的認(rèn)識，提升學(xué)生的專業(yè)興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的職業(yè)規(guī)劃， 幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)

在引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課程有了一定的認(rèn)識和興趣以后，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立一個正確的就業(yè)觀，為自己制訂一份職業(yè)規(guī)劃。一份明確的職業(yè)規(guī)劃可以讓學(xué)生對自己的職業(yè)目標(biāo)及相關(guān)職業(yè)的要求了然于心，不僅可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和被動性，更能幫助學(xué)生定位自己的職業(yè)目標(biāo)，對學(xué)生起到內(nèi)在的激勵作用，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、實踐的動力，激發(fā)學(xué)生不斷為實現(xiàn)各階段目標(biāo)和最終的職業(yè)目標(biāo)而努力。在這個過程中教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生規(guī)劃自己的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生有了自己的目標(biāo)，他才會主動地想去完成它。同時教師還應(yīng)當(dāng)從專業(yè)的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確會計人員應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德要求與職業(yè)能力要求有哪些，同時也讓學(xué)生知道一名合格的“會計”應(yīng)該具備的基本職業(yè)技術(shù)能力以及要取得基本職業(yè)資格證書應(yīng)該具備哪些理論知識，應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些基礎(chǔ)的入門課程。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)計劃一步步努力，不斷充實和完善自己，最終實現(xiàn)職業(yè)能力的提升。

4.突出實踐教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

對在校的大學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，最直接的渠道便是課堂，這就要求高職院校的課堂教學(xué)要適應(yīng)提升學(xué)生的職業(yè)能力的要求，注重訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作技能，具體到會計電算化專業(yè)，不僅要求學(xué)生具備穩(wěn)定的會計實踐操作能力，還應(yīng)具有現(xiàn)代化的會計信息處理能力。要達(dá)到這一目標(biāo)就要求教師在課堂教學(xué)上改變傳統(tǒng)的偏重理論講授的教學(xué)方法，加大課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量創(chuàng)建仿真的實訓(xùn)環(huán)境，開展具有鮮明職業(yè)特點(diǎn)的實踐訓(xùn)練。

當(dāng)前，雖然高職院校也越來越重視實踐教學(xué)，但是由于學(xué)校實踐教學(xué)內(nèi)容大多以理論教學(xué)體系為出發(fā)點(diǎn)來安排實訓(xùn)內(nèi)容，而不是以會計電算化職業(yè)崗位群的實際工作需要出發(fā)來安排實訓(xùn)內(nèi)容，從而使實訓(xùn)課因缺少崗位性和針對性而失去其實際意義，更造成了學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識與社會用人單位所需的實際專業(yè)能力之間不匹配的狀況。所以，高職院校的實訓(xùn)課程應(yīng)盡量從會計職業(yè)崗位需要出發(fā)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生未來在實際工作中的操作能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。為達(dá)到這一目標(biāo)，從課堂實訓(xùn)來看，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行完善：首先，合理安排教學(xué)計劃，調(diào)整課程教學(xué)中的理論和實踐課時比例，在制訂會計電算化專業(yè)的教學(xué)計劃時，應(yīng)以緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)為重心來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;其次，在課程講授過程中不僅要重視基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，還要盡可能使用多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力;再次，在教學(xué)方案的設(shè)計中，要想辦法把學(xué)校的軟件資源與硬件資源充分利用起來，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)施，盡量為學(xué)生提供仿真的教學(xué)情境;最后，考核方式要科學(xué)，在每門課程的結(jié)業(yè)考核過程中盡量采取多種考核方式，不只考核學(xué)生理論知識的掌握情況，還要添加實踐的考核，考核學(xué)生分析和解決問題的能力。通過這樣的實踐考核，讓學(xué)生總結(jié)實踐經(jīng)驗，找出自身的不足，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

5.鼓勵學(xué)生深入職場，提升學(xué)生的基本職業(yè)技能

會計電算化專業(yè)本身具有很強(qiáng)的社會實踐性，而且隨著社會的發(fā)展，對會計電算化專業(yè)人才的需求也在不斷變化。學(xué)生平常在學(xué)校學(xué)到的主要是課本上的知識，大多數(shù)學(xué)生都基本掌握了，但是要把從課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際的會計實務(wù)操作中去，很多學(xué)生還是因缺乏工作經(jīng)驗而覺得無從下手。所以，為了讓學(xué)生較快地適應(yīng)社會，使學(xué)生面對的不再是虛擬的、象征性的實習(xí)，而是真實的社會職場環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作崗位的無縫對接，僅憑學(xué)生的校內(nèi)實訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。固然校內(nèi)實訓(xùn)能達(dá)到仿真效果，卻還是無法與真實的職場工作環(huán)境相比，所以學(xué)校要盡量為學(xué)生開發(fā)多渠道的校外實習(xí)場所，讓學(xué)生有機(jī)會在實際工作崗位上嘗試相關(guān)的工作，了解本專業(yè)相關(guān)崗位的工作過程，為學(xué)生將來勝任會計相關(guān)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

總之，在市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善， 社會用人單位對從事會計電算化工作人員的職業(yè)要求越來越高的前提下，高職院校會計電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要從重構(gòu)突出職業(yè)能力目標(biāo)的課程體系入手，通過課程的引導(dǎo)提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識和興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中要突出實踐教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生深入職場實踐，提升學(xué)生的基本職業(yè)技能，以此提高學(xué)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗霞.新疆高職院校會計電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育研究[D].石河子：石河子大學(xué)，2013.

電算化實訓(xùn)個人總結(jié)范文第5篇

對于理論教學(xué)教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實驗和實習(xí)的教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解，力爭講清、講透、讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。在實驗和實習(xí)的過程中，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法，總結(jié)目前各種會計電算化實驗教學(xué)的方法，主要有以下幾種：

（一）驗證式實驗教學(xué)，學(xué)生按實驗教程或指導(dǎo)書中給定的實驗步驟進(jìn)行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實驗對學(xué)生的要 求不高，一般只要求學(xué)生能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認(rèn)識就過關(guān)了，實驗過程也容易進(jìn)行組織，可以使學(xué)生對整個實驗的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗。

模仿式實驗教學(xué)，學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實驗內(nèi)容，對實驗資料進(jìn)行實驗加工，以達(dá)到課程所要求的實驗結(jié)果，并觀察、分析、研究實驗過程或結(jié)果，這種形式的實驗對學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高要求學(xué)生部分掌握實驗結(jié)果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。

（二）探索式實驗教學(xué)，按照教材內(nèi)容，對學(xué)生不指定實驗步驟，也不給定實驗內(nèi)容，而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料，自行設(shè)計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果，這種形式的實驗對學(xué)生的分析問題及綜合設(shè)計能力有了相當(dāng)高的要求要求學(xué)生熟練掌握實驗設(shè)計，并具有較高的分析問題和 解決問題的能力，可以使學(xué)生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學(xué)生的設(shè)計能力。

（三）開放式實驗教學(xué)，學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制，自行選定所開發(fā)的實驗項目，獨(dú)立或合作設(shè)計調(diào)試和運(yùn)行實驗系統(tǒng)，這種實驗教學(xué)模式可以使學(xué)生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。

在會計電算化實驗教學(xué)中，也可將上述幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來使用，讓學(xué)生通過實驗增加實際體驗和感性認(rèn)識，從而進(jìn)一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實驗教學(xué)必須與理論教學(xué)和案例教學(xué)相銜接、相配合，使同步實驗教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自修能力，最終完成教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。

二、上課時間安排

我們認(rèn)為電算化課程一般安排在學(xué)生進(jìn)校后的第二個學(xué)期比較合適，這時的會計班學(xué)生已比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務(wù)循環(huán)了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內(nèi)容已相當(dāng)了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。 如前所述，會計電算化教學(xué)包括三方面的教學(xué)，我認(rèn)為理論教學(xué)大概用一個學(xué)期五分之一的時間，實驗教學(xué)用五分之三的時間，而案例教學(xué)用剩下的時間來完成。

三、上實驗和案例課的環(huán)境要求

現(xiàn)在大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校都有計算機(jī)專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂杏嬎銠C(jī)實驗室，應(yīng)該來說，計算機(jī)實驗室并不能完全滿足會計電算化的教學(xué)需求。就我校而言，就有會計電算化軟件不能滿足教學(xué)的需要，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題。

解決這一問題最好的辦法就是建設(shè)會計電算化實訓(xùn)室，在建設(shè)時還應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學(xué)。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運(yùn)行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性能價格比等因素。會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實踐基地。

四、會計電算化師資要求