大學英語四級作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學英語四級作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
大學英語四級作文范文第1篇
大學英語四級圖表作文是四級考試各類作文中難點，也是整套四級試卷命題人的重點之一。其命題模式為全英文形式，符合命題人“既考寫作又考理解”的考查初衷。圖表作文的隱含信息量更多，對于表達的要求更高，因此也更容易出現偏題現象。為了幫助學生實現取得四級考試好成績的目標，對于作為首道題目的作文應予以足夠的重視。
認知文體學起源于上個世紀90年代，是跨語言學、文學研究和認知科學的新的文體學流派，是從語言選擇和語言模式的認知效果為起點，探討語言形式選擇的認知結構和認知過程，力圖為語篇及其解讀的關系提供更系統、更科學的闡述。主要理論包括語篇世界理論、前景化理論、概念隱喻和整合理論、圖形-背景理論等。新生的認知文體學主要以文學文本為研究對象，隨著發展的成熟其研究領域也擴大到了小說和戲劇以外的各種非文學語體乃至非印刷媒介的文體。本文試圖從認知文體學的圖形――背景理論的視角來解讀四級圖表作文偏題的認知理據，以幫助考生順利完成審題這一步驟，從而優質完成寫作任務。
一、圖形―背景理論
趙艷芳（2001）認為認知語言學在研究語言時主要采取三種觀點：經驗觀（experiential view）、注意觀（attentional view）、突顯觀（prominence view）。其中突顯觀認為，信息的突顯程度決定語言結構中信息的取舍與安排。圖形-背景理論是以突顯（salience，prominence）原則為基礎的認知觀。例如：當我們觀察周圍環境中的某個物體時，通常會把這個物體作為知覺上突顯的圖形，把環境作為認知背景。
首先把圖形-背景運用于認知語言學研究中是Talmy（2000），他認為“圖形”，即注意的焦點部分，指某一認知概念或感知中突出的部分，其特別的價值是突顯。“背景”則是為突出圖形而起襯托作用的部分，相對于圖形來講，突顯程度較低，是認知上的參照點。決定圖形或者背景的因素包括移動方向、觀察的方位、注意的焦點等。匡芳濤、文旭（2003）探討了圖形――背景這一認知結構在“語言空間”結構和“時間事件”結構中的現實化，認為圖形――背景分離原則不僅是一種空間組織的基本認知原則，也是語言組織概念內容的一個基本認知原則。
二、案例分析
圖表作文是將非漢字信息（通常用圖表表示的數字或信息）轉換成文字信息的一種作文，它要求考生用文字來描述非文字性的圖表或對圖表顯示的關系作解釋說明。這種作文主要測試考生從非文字材料中獲取信息、分析問題和解決問題的能力。因此如何正確審題尤為重要。筆者以2013年6月四級考試的作文之一――父子談論倒垃圾的題目為例來闡釋圖形――背景理論對于正確審題的指導作用。
本篇作文試題包括全英文的解題指示和一副以兩個人物形象、兩句英文對話和一些日用品實物組成的漫畫。英文的解題指示主要是對考生寫作的字數和書寫的時間以及主題的確立給出了一些限定。除了具體的父子兩人的人物形象之外，漫畫主要內容是這對父子的對話。兒子說：“Dad.I’m a bit worried about disposing of nuclear waste.” 父親回答道：“If you can empty the dustbin here，you can do anything.”書桌前的角落里放著一個堆滿雜物的垃圾桶。漫畫作者為了確保讀者可以正確掌握漫畫所傳遞的信息，還在垃圾桶上寫出 “ dustbin”的字樣。這些日用品雜物都是用來輔助理解父子對話的，而并非漫畫所表達的主要意圖。因為人物和物體相比，往往動態的人物是凸顯的圖形而靜態的物體是襯托的背景。在考生正確認知題目中全部詞匯和語法結構的前提下，把兩句對話都作為審題的對象，就會發現這篇漫畫的主題是說要從小事做起，不要好高騖遠，與其關心世界上的大事不如先把身邊的小事做好。那么接下來就要根據這一主題構思框架，寫出各段的主題句，擴展段落，綴段成篇。
圖形-背景理論認為：要對圖表中反應的問題進行評述或者得出相應的結論，首先要看懂圖表所含信息及其相互之間的關系，也就是確立誰是圖形、什么是背景。當然這一過程常常是在無意識的情況下完成的。
注意力（attention）是在談及圖形與背景理論的時候必須被提及的概念。作為動態經歷的閱讀，是一種不斷地根據圖形與背景的關系來改變注意力，并能由注意力的變換而重新確定圖形與背景的過程。這一過程中注意力是具有選擇性和轉移性的。首先，考生在拿到試卷之后，注意力可能會被作文題目中的漫畫所吸引，從而使漫畫作為認知圖形得以突顯，而英文的解題指示則弱化為背景。產生這一現象的原因是由于“鮮明的、具有移動性的”物體更容易成為圖形。而這一做法可能導致對主題的遺漏甚至誤判。由于漫畫的簡潔抽象和對話的全英文形式造成考生的失落和恐慌心理，從而給解題帶來麻煩。在圖表作文的輔導過程中，教師需要強調正確的審題認知順序，不論是何種形式的圖形表格，都應從上到下從左到右的認知順序來完成審題，這種注意力的控制是完成正確審題的第一步。
因此，首先我們把英文的解題指示凸顯為圖形，把整份考卷視為背景。在英文的解題指示中對考生完成的文章提出了各種明晰的要求，而這些要求都必須被滿足。如“ you are allowed 30 minutes”，“write at least 120 words but no more than 180 words”。這里既有時間的限制又有字數的要求，考生如果打破這些限制將會面臨失分甚至是舞弊的處理。這其中最重要的信息還是對于主題的限制 “your views on the importance of doing small things before undertaking something big.” 由此可見，考生的文章是要圍繞從小事做起展開的。由于一些考生的注意力優先指向了漫畫，使整個認知過程發生了混亂，導致一些考生忽視了解題指示中對主題的要求，片面的看到漫畫中提到清理垃圾的問題，從而把文章的主題錯誤的定位于環境保護和綠色出行上，使得這一組的圖形――背景關系由“倒垃圾――從小事做起――背景關系”變化為“倒垃圾――合理處理垃圾――背景關系”。此外，還有部分考生被相對生僻的詞匯 “disposing”和 “nuclear waste”吸引了注意力，從而把主題定義為謹慎開發和使用核能，甚至聯想到日本的福島核泄漏事件，從而使“倒垃圾――從小事做起――背景關系”變化為“擔憂核廢料的處理問題――正確對待和使用核能――背景關系”。產生這種偏題現象，除去考生使用背誦的模版生搬硬套以外，最主要的是在審題過程中忽視認知的理性順序，遺漏了部分有效信息。這兩種偏題現象都是信息的缺失或者部分信息的非理性放大，造成圖形――背景關系的缺失和錯誤，最終導致審題的失敗。
其次，圖形為漫畫的凸顯，解題指示弱化為背景。在看懂解題指示之后，漫畫的作用是用來審核所確定主題的正確性的。漫畫由于其鮮明生動的特點，雖然簡潔但卻涵蓋了豐富的內容。考生應在解題指示的背景中來解讀漫畫，擯棄無關的內容，凸顯主題。根據認知的順序或者兩句對話的語義，都可以看出兒子是對話的發起者，而父親是對話的承接者。“Dad” 這一稱呼也驗證了這一點，相反如果父親的話語是以 “Son”為起點的，那么一般來說父親就是對話的發起者了，因為稱謂一般是用來引起受話人注意的。兒子說擔憂核廢料的處理；父親說如果你可以把這里的垃圾倒掉，你可以做任何事。父親的反饋看似沒有回答兒子的擔憂，和兒子的話不相關。實際上，父親話語的意思是不要去擔心核廢料的處理了，先把我們家的垃圾處理了；只有把小事做好了，才有可能做好國家大事。這也就完成了漫畫作者從“擔憂核廢料的處理――正確對待和使用核能――背景關系”到“倒垃圾――從小事做起――背景關系”的轉變。從而呼應“解題指導――背景關系”中的同一主題。
最后，把父親的話凸顯為圖形，把整個社會當做映襯背景。如果考生把父與子之間的對話僅僅看作是父親對兒子的教育，而把主題定位為教育問題或是有效的兒童教育的方式，這種做法是把“社會教育問題”視為背景關系，把父親對話的語義“從小事做起”升級為“如何教育孩子”。這種立意之所以不正確是因為，首先它完全拋棄了解題指示，只把注意力集中在漫畫上。其次對漫畫中父子的對話也理解錯誤，主觀拔高了漫畫作者所要表達的意圖，把“倒垃圾――從小事做起――背景關系”任意的更改為 “父子談話――兒童教育問題――社會教育問題”。不考慮解題指導，把漫畫的主旨定義為僅僅是父親對兒子的勸告和期望，以此為作文的主題也是片面的。正確的做法是把這一勸告放在社會的大環境之下，也就是以整個社會為背景，使得“倒垃圾――從小事做起――背景關系”得到升華，變為“從小事做起――全社會”，這才是本篇作文題目的命題人的測試意圖。
總之，在大學英語四級圖表作文的寫作過程中，首先要克服心理障礙，消除對此類作文形式的陌生感。最重要的是認真審題，正確理解解題指導和圖表，理解命題人的測試目的。本文從認知文體學的圖表――背景理論的視角對于正確審題提供了一種更為科學系統的嚴謹的方法，希望對于四級作文的應試以及教學均有一定的輔助作用。
參考文獻
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大學英語四級作文范文第2篇
關鍵詞： 大學英語四級考試 應用文 書信 寫作特點 技巧
根據大學英語四級考試大綱的要求，寫作部分（Writing）占15%。大學英語考試四級作文的體裁有五類：議論文、說明文、應用文、記敘文和描寫文。但在實際考試中，一般只考議論文和應用文兩種體裁，而書信是大學英語四級考試應用文中經常考的一種形式。
1.英文書信的組成
1.1信頭（Heading）
信頭是指發信人的地址和日期，通常寫在第一頁的右上角。行首可以齊頭寫，也可以逐行縮進寫。地址的書寫順序由小到大：門牌號、街道、城市、省（州）、郵編、國名，最后寫發信日期。私人信件一般只寫寄信日期即可。例如：
289 Heping Road
Nanshan District
Nanjing 210000
Jiangsu Province
P.R.C.
October 1，2010
1.2信內地址（Inside Address）
信內地址要寫收信人的姓名和地址。在公務信件中要寫明這一項，在私人信件中，這一項常常省略。該項寫在寫信日期下一行的左上角，格式與寄信人地址一樣。
1.3稱呼（Salutation）
稱呼是對收信人的稱謂，應與左邊線對齊，寫在收信人姓名、地址下面1-2行處。在稱呼后，英國人常用逗號，美國人則常用冒號。在私人信件中可直呼收信人的名字，但在公務信件中一定要寫收信人的姓。大部分信件在稱呼前加“Dear”。如：
Dear Dr.Green：
Dear Dr.Smith：
對不相識的人可按性別稱呼：
Dear Sir：
Dear Madam：
Dear Ladies：
如果不知收信人的性別則可用Dear Sir or Madam。
1.4正文（Body of Letter）
正文是書信的主體。英文書信的正文的開頭直接說明寫信人的身份及寫信的目的，然后提出寫信人的情況、想法或要求，并加以必要的解釋或說明。英文書信陳述目的時，應該直截了當，意思明確，層次清楚，言簡意賅。
1.5結尾禮詞（Complimentary Close）
公務信件的結尾禮詞包含兩部分：發信人的結尾套語與署名。結尾套語寫在簽名上面一行，第一個字母要大寫，套語結尾后面要加逗號。在公務信件中，發信人常用的結尾套語如下：
Yours truly，Yours sincerely，Respectfully yours，Cordially yours，Yours cordially等。
在私人信件中，發信人常用的結尾套語如下：
Sincerely yours，Lovely yours，Your lovely，Your loving son/daughter等。
1.6簽名（Signature）
寫信人的簽名常位于結尾禮詞正下方一二行。除非是給很熟悉的人寫信，簽名一般須寫出全名。簽名常常較潦草，不易辨認，因此在簽名的正下方須打印出全名。
2.寫作步驟
在大學英語四級考試中一般要求考生根據提綱寫一封英文書信，如2005年1月四級作文、2004年6月四級作文、2004年1月四級作文。對這類題型，通常分為5個步驟來寫：
第一段，文章開頭：稱呼。
第二段，寒暄語句，引出寫信的目的。
寒暄句+主題句（注：寒暄句和主題句可以是同一個句子）。
第三段，根據提綱擴展主體段落，主題句+擴展句1+擴展句2+擴展句3。
第四段，表明自己的觀點，并結束書信主體段落，在最后要他談自己的看法。
第五段，寒暄句+落款。
下面我們再來看一封投訴信（Letter of Complaint），一般而言，投訴信包括以下內容：提出要求和理由；解釋詳細的情況；把請求具體化，以及希望收信人采取行動的日期等。例如：
Aug.1，2010
Dear Sir or Madam：
I’m writing to complain about a typewriter I bought seven months ago.
In January of 2010 I bought a Jones Typewriter，Portable Special Model，at ABC Store，I had used it only a few days when the space bar broke.
I took it to a local shop，they told me it was factory defect and suggested I take it back to ABC.ABC accepted the machine and sent the part in.I waited two months，and since your company did not send a replacement，they let me have the space bar from another typewriter.
Now，five months later，it has broken again.I took it back to ABC.They are no longer carrying your typewriter，but they assured me that the guarantee is still good and suggested that I write you for further instructions as to what steps to take.
I will appreciate anything you can do to help us on this matter.
Respectfully，
Tom Smith
本文結構如下：1.寫信日期 稱呼；2.正文第一段：表明寫信的目的；3.第二段：具體說明購買產品的時間、地點及出現的問題；4.第三段：說明嘗試的解決方法；5.第四段：說明嘗試的解決方案無效，請求幫助；6.結尾禮詞及簽名打印的姓名。
從上面的例子可見，書信作文不僅給出正文部分的內容的提綱，而且還給出書信各部分的結構的框架。也就是說，我們只要考慮如何表達提綱部分的內容，而不用考慮書信的結構。在寫書信作文時，首先要把書信正文的提綱內容細化，擴展成更細的英文提綱，然后用簡潔、明了、禮貌、正確和得體的語言表達出細化了的提綱內容。掌握了以上書信寫作特點及技巧后，考生在考試時如果遇到此類作文就能從容應對，從而取得滿意的成績。
參考文獻：
大學英語四級作文范文第3篇
【關鍵詞】大學英語四級考試；獨立學院；英語教學；顯性及隱性反撥作用
“反撥效應”是指測試對教與學的影響，尤其是指決定學生升學畢業就業的重要考試對教與學的影響。現行的全國大學英語四級考試由于在很多普通高等學校仍與學位證的取得掛鉤，并且在社會上廣受用人單位的認可與青睞，毋庸置疑的成為高等學校測試面最廣的重要考試之一。而大學英語四級考試對大學英語教與學的影響一直都是外語界頗有爭議的重點，且近些年有日益白熱化的趨勢。
關于“反撥效應”的理論研究，Alderson & Wall 提出了“反撥效應假設”，Hughes和Bailey提出了反撥效應的基本模式即“PPP模式”，而Prodromou有別于前二者，他從一個新的角度來看待與考察測試的反撥效應，他把測試對教學的反撥效應分為顯性（overt）和隱性（covert）兩種。顯性反撥效應是指直接的、明顯的以應試為目的的教學或學習，如做該測試的全真試題，模擬試題，等等。而隱性反撥效應是指測試對教學的較深層次的、不易被察覺的影響。這種影響滲透在教學的方方面面，無處不在、潛移默化、根深蒂固。其結果就是教材的編寫越來越像考試題，教學過程的設計越來越像考試。其表現如，教學課本總是一種模式：課文加問題，也就是練習，并且教材的改版更新以考試為標桿，致使其課文的內容和形式與考試中的閱讀材料接近，練習材料越來越像考試模擬題；課堂里總是老師提問，學生回答，就像考試答題一樣；課堂上學生與學生之間沒有互動交流就像紀律嚴明的考場等等。
隨著中國高等教育的大眾化發展，獨立學院已成為民辦高等教育的重要組成部分，獨立學院的教學質量，成為社會普遍關注的問題。而獨立學院的學生由于高考考分較之于一本二本學生有些許差距，也有著其自身的學習及性格特點，比如，學習依賴性強，自主學習能力不足，基礎相對薄弱等。大學英語四級考試對獨立學院的大學英語教學的顯性及隱性反撥效應如何，本文將從如下方面做出陳述。
一、大學英語四級考試對獨立學院的大學英語教學的顯性反撥效應
與普通公立高校相比，獨立學院的“應試教育”現象更為嚴重。獨立學院的校領導非常重視大學英語四級考試，甚至是從新生入學就開始強調其與學位掛鉤等重要性。并且，為了幫助他們基礎相對薄弱的學生更好的備考四級，他們會調整他們的教學計劃以使其更好的為四級考試服務，比如，在第三學期，每周新增兩個學時進行四級輔導，或者專門設立六周的時間進行四級強化訓練，或者開設關于四級輔導的講座及選修課。
據實證調查表明，獨立學院中多數學生和老師對開設大學英語四級備考課持贊成態度。大多數教師認為，開設四級備考課是幫助學生在四級考試中取得更好成績的有效途徑，與此同時，學生也更依賴老師的指導，他們中的有些坦言，也許四級應試輔導對提高英語水平用處不大，但的確可以幫助他們在考試中取得更好的成績。
二、大學英語四級考試對獨立學院的大學英語教學的隱性反撥效應
實證調查數據表明，為數不少的獨立學院英語教師都有較大的幫助學生通過四級考試的壓力，這種壓力主要來自校方的重視給學生的壓力，學生對于四級的壓力又反過來影響教師的備課，課堂教學及課后的作業布置方方面面。很多教師表示，他們在備課的過程中，以詞匯教學為例，他們會更多的關注四級重點詞匯，甚至，在舉例造句時，直接使用四級真題中的相關句子要求學生造句及探討；在課堂教學中，他們會時不時的提及四級考試以此來吸引和刺激學生的注意力，并且，在選擇教材中的練習進行講解時，他們會著重仔細的講解和四級的題型非常相似的練習及其解題技巧；而在課后練習的布置中，以作文訓練為例，大多數教師都會直接使用四級作文的考題來給學生布置作業，且作文的要求及批改標準紛紛以四級作文為準則；甚至是在歷年的學校的期末考試中的作文試題，也是以四級考試的出題模式及評分標準為藍本。
三、大學英語四級考試的口語測試對大學英語教與學影響不大
由此也有例外，大學英語四級考試的口語測試對大學英語教與學影響不大。實證調查表明，大學英語四級口語測試并不是現行大學英語四級考試的必考項目。它僅僅有考試卷面分數在550及以上的考生自主選擇是否參加口語測試。因此，并不是所有的學生都了解什么是大學英語四級口語測試，且大部分的教師承認，由于沒有硬性的口語考試壓力及相應的考核標準，他們將更多的精力都放在了訓練學生的其他語言技能上而非口語技能；而對于學生來說，他們中的很少人會在英語課堂上積極的參與口語訓練，只有極少部分人會有意識的抓住每一個機會積極的訓練口語并且持之以恒。
綜上所述，不難看出，Prodromou的“顯性-隱性反撥效應”概念，從總體上來說認為測試對教學的影響是負面的，而這種負面影響在獨立學院的英語教學中，由于其教學對象的相對特殊性而顯得尤為的凸顯。作為教師，我們要承認這種反撥效應的存在，并最大程度上的跳出測試的所囿，做到教學教材內容選擇的豐富多樣及文化內涵的并舉，教學手段的多樣及教學過程的輕松愉快，引導學生釋放不當的測試壓力，喚醒學生最本真的英語學習興趣。
參考文獻
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大學英語四級作文范文第4篇
關鍵詞：四級考試；大學英語教學；反撥作用
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0392-02
一、大學英語四級考試改革的主要內容介紹
近些年來，大學英語四六級的題型不斷改革，并取得了良好的效果。改革前的考試，不能全面反映學生的英語學習水平和能力，并在一定程度上加劇了應試教育的模式，不符合語言輸入和輸出的自然規律，造成了學生突擊考試投機考試的學習風氣。大學英語四級考試改革的目標是提高我國在校大學生的英語綜合應用能力，尤其是英語聽說能力。為使大學英語四級考試在保持科學性、客觀性和公正性的同時，最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用，改革后的四級考試突出了對學生英語綜合應用能力特別是聽說能力的測試，加大聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。具體來說，改革后的四級考試試卷由聽力理解、閱讀理解、綜合、寫作四部分組成。聽力理解部分的分值比例由以前的20%提高到35%，題材選用更具真實性；閱讀理解由以前的40%減少到35%。特別值得一提的是其中的深度閱讀部分增加了對篇章語境中的詞匯理解的測試，即把原四級考試中的單句詞匯理解和語法結構題改為篇章語境中的詞匯理解測試；綜合測試比例為15%，由完型填空或改錯以及短句問答或翻譯兩部分構成；寫作能力測試部分比例為15%，體裁包括議論文、說明文、應用文等。總體上看，改革后的測試的內容與實際生活密切相關，具有較高的真實性，試題的設計很好地反映了英語學習的交際理念，也能反映出英語文化的特色。
二、大學英語四級應試教學現狀分析
（一）視聽說材料的選擇方面
我們生活在一個瞬息萬變的時代，信息技術飛速發展，陳舊單一的教材不能滿足大學生對知識的汲取需求。雖然教材內容已經涉及政治、商業文化、地理等各個方面，但是課本知識很有限，缺少對相應的背景文化的滲透。雖然有些學校補充了相應的背景材料，但一般都作為補充學習資料讓學生自主閱讀學習，課堂上很少系統地學習。這樣的現狀往往會造成學生對學習材料的一知半解，不利于學生擴大知識面和眼界。同時，隨著四級考試改革的深化，越來越多的新的閱讀、聽力材料出現在學生的試卷中，但是在學生的平日教學中，所能汲取的材料卻與考試嚴重脫節，這不能不說是目前教學中的問題之一。
（二）大班授課，師生交流會話機會少
目前各大高校的英語教學多采用大班授課的方式，教學效率難以提升，大部分時間，學生只能被動地聽老師的講解，很少有機會與老師英語會話，學生課堂教學的參與率普遍不高。大多數的學生都認為沒有感受到現代化多媒體設備的教學幫助。四級改革越來越重視對學生實際運用語言能力的考核，在每年的聽力題中都設置了大量生活場景下的交談會話，但是我們的學生由于缺少講英文的機會，運用語言的能力一直難有所提高。
（三）課堂教學氣氛沉悶。
傳統的大學英語教學，按照既定的步驟進行，教學方式模式化；教學內容主要局限于課本，缺少對相關教學內容的引入，難以激發學生的學習興趣。大學生經過高中階段學習英語的“洗禮”，雖然對英語有了基本的認識和學習，但過去的學習經歷往往局限于紙上作答。語言最大的魅力就在于溝通和應用，學生沒有真正地運用一門語言，很難全面掌握，也難以建立長期持續的學習興趣。課堂教學模式程序化，會使得教學氣氛更加沉悶，不利于學生積極性的調動。課本知識的學習，遠遠不能滿足學生的應試需要，而單純為了考試而埋頭苦學，也不利于學生興趣的培養和成績的提高。
三、大學英語四級考試對教學現狀的反撥作用分析
（一）大學英語四級考試對聽力教學的反撥作用
隨著四級考試中聽力測試比重的增加，極大地凸顯了聽力教學在大學英語教學中的重要性，必將有力地推動大學英語聽力教學的發展。高校紛紛增加了聽力課的次數，部分高校將聽力課與讀寫課的上課比例調整為1：1，大學英語四級考試對于課程設計和教學偏重起到了關鍵性作用。四級改革后，突出加強對學生英語聽說能力的測試，把大學英語四級考試這個教學評價系統從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到以評價學生的聽說能力為主的英語綜合應用能力上來。我們完全相信，它必定會引起教學行政部門，教師及學生們的高度重視，同時，教材編寫者，課程設計者以及教學研究人員也會受到一定的影響，必將有力地推動他們對各自的工作作出相應的、更為合理的調整，以提高大學英語聽力課堂教學質量，滿足社會交際的需要。
聽力內容可以涉及更多的新聞報告、娛樂新聞等學生感興趣的話題，可能會給學生英語學習帶來意想不到的效果。例如， 嘗試將熱點新聞引入課堂。雖然熱點新聞可能會脫離課本主體，但是卻能激發學生的學習和探究興趣，新聞類的閱讀材料也曾一度出現在四級考試的卷面上。美劇的風行，給當代的大學生提供了很多學習和體驗英文學習的機會，比如緋聞女孩、尼基塔、越獄等熱播的電視劇，就非常受大學生的歡迎。并且語言新潮，難度適宜。筆者發現，經典影片老友記也是受高校學生歡迎的學習題材之一。不同的聽力材料會帶來不同的教學效果，有助于學生拓展知識面，培養語感。
（二）大學英語四級考試對閱讀教學的反撥作用
四級考試改革對閱讀理解做出調整后的比重有所下降，但是閱讀依然是四級等分的關鍵，而且題型更加多樣化，把閱讀理解分成了快速閱讀和深度閱讀，考核了學生的閱讀速度，對文章的整體把握能力和略讀的能力。這一調整完全體現了“閱讀課應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重”的教學原則，既有難度要求，又有速度要求，同時也符合現實生活的交際要求。21世紀是經濟建設高速發展的社會，只有贏得時間，才能贏得效益。這種調整對閱讀的教學與訓練提出了更高的要求，必然對如何提高大學英語閱讀能力的教學具體工作產生積極的影響。我們在培養閱讀理解能力時，應利用多樣化的原汁原味的材料，增加閱讀速度的訓練，加大閱讀的量，以幫助學生逐步適應將來生活和工作中的需求。
（三）大學英語四級考試對口語教學的反撥作用
四級考試改革不斷深入，但是對口語能力的考核卻遲遲沒有出臺，口語一直不是必考科目，一直不影響學生四級總成績。因此，在大學英語課堂教學中，口語教學一直得不到相應的重視，學生不敢開口說英語的現象十分普遍。大學英語四級考試對于口語教學起到了負面反撥作用。筆者認為應該讓口語成為四級考試的一部分，有利于培養學生的交際技能，也有利于促進大學英語教學改革，并推動以學生為中心的課堂教學模式的實施。
口語訓練的關鍵是培養學生說英語的自信心。多數學生張口說英語時，心里總在考慮一些固定的搭配和句型。學生過分重視語法因素，固然可以在應試中脫穎而出，但是不利于語言表達能力的提高，從長遠看，阻止了學生的口語發展。作為教師，要做好組織者和監督者，引導學生拋開語法語言規則，去思考社會問題，參與討論，培養具有社會責任意識和國際視野的，全面發展的應用型、 復合型、 外向型人才。
（四）大學英語四級考試對寫作教學的反撥作用
大學英語四級考試改革增加了寫作題的分數比重，對考生寫作的單詞量要求也相應增加，寫作題材涉及到議論文、說明文、應用文等多種形式。四級考試的翻譯和解答題，其實質也是在考察學生的歸納總結和寫作能力。這樣一來，考察學生寫作能力的分值占到了四級總分數的20%，直接有效地刺激教師對寫作教學的重視，學生也逐漸將關注的焦點集中到如何有效提高寫作水平上，開始從過去的不重視少復習甚至不復習到投入大量的時間鉆研寫作。
但是，也存在一定的負面反撥作用。寫作的過程，需要學生集中調動英語思維和語言。四級考試要求考生在短暫的30分鐘內寫出120個單詞的短文，且采用總體評分的方法，閱卷人員就總的印象給出分數，而不是按語言點的錯誤數量扣分。他們一般從內容和語言兩個方面對作文進行綜合評判。雖然大綱要求作文思想表達正確，意義連貫，無重大語法錯誤，但是短短10余句很難表達真正的思想。四級考試的寫作要求和評分標準對教師的寫作教學和學生的寫作訓練產生了不小的負面影響，我國學生的寫作能力落后的原因跟四級寫作詞數要求有著直接的關系。
四、結論
根據對數據分析和討論的結果表明，大學英語等級考試對大學英語教學產生了較大的反撥作用，這個作用不僅有正面的也有負面的。本文通過對大學英語等級考試的新題型的研究分析，探討如何使其對大學英語教學的聽說讀寫譯等幾個方面產生正面的影響，盡量減少其負面影響，并希望該研究結果能促進廣大師生更好的認識大學英語等級考試對課程內容、課程設置、課堂任務以及教學法的影響。
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大學英語四級作文范文第5篇
關鍵詞：大學英語四級改革 反撥效應 交際教學法 交際能力
一、引言
教育界把測試對教學和學習的影響稱為反撥效應（backwash or washback），測試對教學的反饋作用是強大的。后來，英國應用語言學家把這一概念引用到應用語言學領域，特指語言測試，尤其是外語測試對相應的教學和學習產生影響。近十幾年來，人們對這種影響進行了大量而深入的研究。在進行深入研究中，人們發現由于語言測試的復雜性和教學本身的復雜性以及兩者之間的不可分性，測試的反撥效應原比預見的要復雜得多，這使得反撥效應研究變得非常重要。
隨著我國大學英語教學的迅速發展，及近兩年大學英語四、六級改革的開展和實施，大學英語教學必然會隨之發生相應變化。而交際教學法被看作是一種教學法，旨在：1）把交際能力作為語言教學的目標；2）發展語言的四種能力，承認語言與交際的互相依賴關系。它的綜合性使得交際法在范圍和地位上比以前的任何教學法和方法更加出眾。二十世紀七十年代后期，交際法被引入中國，開始影響我國的外語教學，但效果并不是很明顯，這和多年來我國的外語測試注重語言知識點有很大關系。現在，大學英語四級考試無論在聽力和筆試部分都做了一些變動，這對大學英語教學和學習的反撥效應不言而喻，涉及了教與學的各個方面。與傳統教學法相比，交際教學法目前在我國被認為能提高學生全面英語水平和交際能力的更加有效的教學方法。盡管如此，以語法和翻譯為主的傳統教學方法仍然在大學英語教學中有很重要的影響。本文旨在研究改革后的大學英語四級對大學英語交際教學法的反撥效應。采取問卷調查，課堂觀察和非結構性訪談三種研究方法 16名大學英語教師大學一、二年級的四個班級參與了本次研究。
二、大學英語四級新題型分析
原大學英語四級的題型和分值是：聽力理解（20），閱讀理解（40），詞匯結構（15），完型填空（10），作文（15）。現在改革后的新四級題型則主要有四大部分：聽力理解，閱讀理解，綜合技能和寫作。具體內容見表格1：
從表1中我們可以看到聽力理解部分的比例從以前的20%提高到35%，其中聽力對話占15%，聽力短文占20%。聽力對話部分包括長對話和短對話，聽力短文包括短文聽寫和選擇題型的短文聽寫，聽力題材選用對話、講座、廣播電視節目等更具真實性的材料。
閱讀理解由原來的40%下降到35%，這并不意味著閱讀理解不重要，相反提出了更高的要求。仔細閱讀部分除測試篇章閱讀理解外，還包括對篇章語境中的詞匯理解的測試；快速閱讀部分測試各種快速閱讀技能；原四級中的單句詞匯理解和語法結構改為篇章語境中的詞匯理解測試，作為仔細閱讀的一部分。
綜合測試比例為15%，由兩部分組成。第一部分為完型填空或改錯，第二部分為短句問答或翻譯。
四級新題型強化了聽力理解能力和綜合語言運用能力，弱化了語言詞匯和語法知識點部分，對學生的英語交際能力和綜合知識提出了更高的要求，同時也對大學公共英語教師在教學內容和教學方法上做出一些必要的改變和調整。
三、研究結果和分析
為了很好地證明新大學英語四級對教學方法的反撥作用，本研究結合了定量和定性的分析方法，問卷調查、課堂觀察和非結構訪談是本文主要的研究方法。
16名大學公共英語教師和84名大一、大二的學生參與了問卷調查。問卷調查的問題涉及的主要方面有：教師和學生是否對新四級很了解；是否對新四級的改革有積極的態度；新四級是否對學生的英語學習動力產生了正面的反撥效應；新四級是否使教師在課堂上更多地采用了交際教學法。參與問卷的教師都有5年以上的教學經驗，而學生覆蓋的專業文理不同，且英語程度也不盡相同。課堂觀察和隨性采訪可在同一時間進行，2名教師是課堂觀察的對象，分別教大一和大二年級。在課間休息時，對周圍學生進行了非正式的訪談。
三種研究方法的結果和分析如下：
從問卷調查結果看，16份教師問卷調查收回15份，所有參與問卷的教師對現在的新四級題型都非常熟悉。從收集到的數據表明：由于大部分教師意識到大學英語新題型的重要性，除了1位教師很少在課堂上提及四級外，其他教師會經常在課堂上講解新題型的內容和要求。這樣做的目的就是要促進學生平時多進行聽力和閱讀訓練，學生的英語交際能力會因為實行了新四級題型而有所提高。與原四級比較，教師普遍認為改革后的新四級更有利于提高學生的英語綜合應用能力，這是因為新四級在聽力理解和主觀題型所占的比例有了顯著提升。多數教師認為新四級對他們的教學實踐和教學方法有很大的影響，為了備考新四級，他們必須在提高學生的聽力理解和交際能力方面下更大的功夫。在平時的課堂教學中，越來越多的教師要求學生在聽力和寫作方面做更多的練習，而不是和過去一樣只講解詞匯和語法。但也有少部分教師認為新四級對其教學實踐和方法沒有大的影響，主要理由是：學生的整體英語水平還不高，詞匯和語法仍然是這部分學生的學習重點，所以傳統的教學方法在短期內還不能一下改變。
總之，隨著新四級的實施，它對教師在教學目標、教學方法上還是產生了積極的反撥效應。但是從傳統教學手段到交際教學法的轉變程度還不甚令人滿意，仍需要長遠的規劃。
從學生問卷調查收集的數據分析，無論大一還是大二學生，大部分對新四級題型還是比較了解的，他們了解的渠道主要是教師和互聯網。新四級的實施對學生的英語學習帶來的是動力和壓力并存。學生對四級考試的態度也因人而異，但半數以上的學生級都持積極的態度，認為他們的英語能力會在備考新四級的動力下而有一定的提高。并且，由于新四級的評分標準，學生們不必再擔心學位證書會和四級證書掛鉤，從而減少了很多客觀顧慮，主觀上能更加積極地重視英語的實際應用能力和交際能力。和以前比較，相當一部分學生很注意平時的聽力和口語訓練，但在課堂上，很多學生由于水平或性格的關系仍然羞于表達，這一點應引起教師的注意，要對他們有正確的指導和及時的鼓勵。新四級對學生產生了一定的正面反撥效應，他們已經開始注重交際能力和寫作能力，教師要從中進行積極的開發和引導。
在對2名教師的課堂觀察中，教師都注重對學生的提問，并且在講解詞匯和課文的時候盡量多地使用英語。在對大一課堂的觀察中，學生會被要求在課堂開始時做簡單的英語陳述，教師會根據他的表現打分，分數會作為平時成績加入期末總分。在大二的課堂上，學生會被要求提前準備，在上課時做“臨時老師”對課文分析，翻譯和做課后練習。除此之外，一些課堂活動如小組討論、代表發言等也在課堂上展開，但由于班里人數較多，有時不太好控制。
課間在與一些學生的隨性訪談中，有的學生表達了他們對新四級的積極態度：“現在的四級很好，很注重實際能力！”“畢業時不必非需要四級證書了，現在我們能很好地練習真正的英語交際能力了！”但也有幾位學生表達了他們的苦惱：“新四級的聽力太難了，不知道該如何應對？”關于教學方法，學生也表達了他們的看法。一方面，他們對教師所進行的枯燥的填鴨式教學很反感；另一方面，對交際教學法也要有一定的適應過程，并且班級里人數都較多，有的學生不容易有練習的機會。
四、總結
總之，大學英語四級新題型給英語的課堂教學帶來了新的契機，有了積極的反撥效應，也提出了更高的要求。鑒于我國目前大學英語教學實際情況，提高學生的英語交際能力和綜合應用能力，需要師生雙方在實踐教學中的共同努力，化壓力為動力，改變傳統的教學方法和教學理念，逐步由交際教學法來取代，提高我國大學學生的全面英語水平，以適應社會發展和國際交流的需要。
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