材料作文審題立意

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇材料作文審題立意范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

材料作文審題立意范文第1篇

材料作文是近年來高考作文的主流題型。材料作文的審題立意是學生寫作必須首先跨越的一道壕溝，也是衡量學生思維品質優(yōu)劣的試金石，更是作文成敗的關鍵。

一、一分為二顯主旨

哲學家和船夫

湍急的河上有一條小船。小船上坐著一位哲學家和一位船夫。哲學家問：“你學過歷史嗎？”船夫：“沒有?！闭軐W家搖了搖頭：“那你失去了一半生命。你學過數學嗎？”船夫：“沒有。”哲學家動情了：“那你簡直失去了一半以上的生命?！边@時，一陣狂風吹翻了船，船夫問哲學家：“你會游泳嗎？”哲學家回答：“不會?！贝颍骸澳悄銓⒁フ麄€生命。”

哲學家深諳歷史，精通數學，實在令人傾慕。但哲學家不會游泳，在“狂風吹翻船”的情形下，滿腹的經綸卻無法挽救他的生命，委實讓人遺憾。高深的經院哲學脫離了生活的土壤，只能是哲學家們的坐而論道。理論必須和社會實踐緊密結合，才能發(fā)揮應有的作用。船夫不懂歷史，也不懂數學，不過是一介白丁。但船夫卻擅長游泳，在“狂風吹翻船”的情形下，游泳這項簡單的技能足以讓他自保。生活中磨煉出的本領雖沒有多少深奧的哲理，卻能在現實生活中發(fā)揮巨大的作用。

理論應該和實踐相結合，并在實踐中不斷地豐富完善，才能推動實踐；實踐在現實中無疑具有十分重要的作用，增強實踐能力很有必要。但實踐也應從感性上升為理性。如果就此立論，也未嘗不可。但如果對哲學家和船夫的表現全面思考，一分為二地分析，則會發(fā)現柳暗花明的新境界：哲學家有精深的理論，但欠缺生活的基本能力；船夫有嫻熟的生活本領，卻掩不住知識的貧乏。兩個人，優(yōu)點、缺點恰好相反，優(yōu)勢、劣勢同樣明顯，但哲學家卻輕蔑地預判船夫“簡直失去了一半以上的生命”，船夫也不無嘲諷地揶揄哲學家“將失去整個生命”。兩人言辭對峙，互不服氣。尺有所短，寸有所長，大千世界，蕓蕓眾生，人各有所長，也不可避免地會有所短，哲學家何不放下清高的架子，虛心向船夫學習？船夫何不多一些敬重，坦然承認自己的不足？正確的態(tài)度是：互相學習，取長補短。

二、表象之中探本源

橋

每逢山溪水漲，他就守候在溪邊，把他的學生一個一個背過小溪。驚悸的濁浪，滑溜溜的卵石，使他的名聲遠播。某報撰文頌：“人橋！”不久，他被提升為教委主任，接替他的是一個嬌小姑娘，姑娘沒有勇氣涉過小溪，更談不上背孩子渡溪。于是一到雨天黃昏，對岸就排著一支家長的隊伍，一律褲腿高挽。

姑娘開始了奔波。她向教委主任報告，給區(qū)公所寫信，跟鄉(xiāng)長爭吵，還掏出自己的工資，把一位關鍵人物屢屢灌得大醉如泥。不久，小溪上架起了一座鋼筋水泥橋，孩子們從此可以順順暢暢地上學了。而姑娘現今還在山村小學，教著4個年級的50名學生。

他，心地善良，師德高尚，用身軀筑起學生過溪的橋。他是道德的楷模，師德的標兵，理應受到社會的肯定、政府的褒獎。姑娘，嬌小柔弱，能力超群，屢屢祭出狠招，疏通相關環(huán)節(jié)，在小溪上成功架起一座鋼筋水泥橋，從根本上消除了孩子們上學的隱憂，徹底解決了孩子們上學難的問題。如果我們能看到他和姑娘最終結局的巨大反差，并分析這種反差中的深層次原因，就能在表象中找到本源。

他被提升為教委主任，從此離開了山村，走向領導崗位；姑娘還在山村小學，教著4個年級的50名學生。公允地說，背著學生過溪只是“治標”，使小溪上架起鋼筋水泥橋才是“治本”，姑娘的能力應在他之上。

他，樸實善良，任勞任怨，毫無怨言，是純正的道德化身；姑娘，有闖勁、有干勁、有韌勁，是能力的象征。但強大的能力卻掩不住令人不快的缺陷：打報告、寫信、灌酒。能力沒有給道德加分，為人處事的諸多不妥卻令姑娘形象受損。能力與才華只有附著于社會共認的道德標準之上，與普適的價值觀念和諧共振，才能彰顯出最大的價值。這是姑娘應該最終明白的道理，也是本則材料給我們的最深刻警示。

三、紛繁矛盾辨主次

大學里“藏”了個初一班

2006年秋開學至今，在某師范大學的校園里，一直“藏”有一個初一班。在這個被社會稱為“子弟班”的班級背后，到底有什么隱情？2006年4月，濱湖市出臺意見，從當年秋季開學起，停止當地擇校熱的“焦點”——萃文中學招收初一新生，實行中小學生一律在公辦學校免試就近入學的政策。作為師大附中的萃文中學停止初一招生，意味著師大子弟不再享有就讀附中的便利。一場“地震”由此在師大家長中引發(fā)。為了孩子的未來，家長們決定自己辦班。在學校的默許下，“子弟班”很快在師大校園里辦起來。該消息經媒體披露后，“子弟班”被一些市民稱為“特權班”。師大副校長王世華說，子女入學在相當長時間內，是學校吸引人才的重要因素。停止萃文招生后，數十位教師的聯名信一遞再遞，一位教授甚至將浙江大學的商調函一并呈上。

師大家長們希望利用師大的優(yōu)勢，使孩子受到良好教育的愿意是無可厚非的。望子成龍，乃人之常情，人們也可以理解。但是，師大的家長們可能忽略了一個基本的事實：師大是國家資源，動用公共資源為自己的孩子辦一個“初一班”，違背了教育的公平性原則，也違背了社會的公平正義。難怪乎，老百姓要稱之為“特權班”。師大也顯得十分無奈：學校地處位置相對偏僻，經濟欠發(fā)達的濱湖市，吸引人才本就不是一件容易事，再沒了子女入學的便利，吸引人才無疑是雪上加霜，連已有的人才恐怕也留不住。迫于壓力，只好默許。但師大的領導們應該想清楚：罔顧濱湖市的政策，采取消極抵抗的方式，惡化與當地政府的關系，既不利于師大的生存與發(fā)展，也會在社會中產生負面影響。

材料作文審題立意范文第2篇

一、洞悉題目內涵

一般來講，命題作文的標題很大程度上決定了作文的中心內容甚至主題思想。因此，審題的首要任務就是明確標題的內涵。內涵不清楚，就意味著方向不明確，路線不明晰，往往導致文不對題。這是考場作文的大忌。以“生動”為例：

“生動”的詞典義―有生氣、有活力、能感動人的。近義詞有活力、生氣、朝氣、形象、精彩、韻味等等。

結合詞典義和近義詞，可以這樣理解：自然界的萬事萬物都是生動的―嫩芽萌生、花兒含苞待放是生動的，落葉紛飛、樹枝孤零也是生動的；初升的太陽是生動的，雨后的彩虹也是生動的；鷹擊長空、魚翔淺底是生動的，暴風驟雨、霜天雨雪也是生動的。當然，還可以指人，呱呱墜地、牙牙學語是生動，生龍活虎、朝氣蓬勃也是生動，甚至可以說，人生的每一個階段都是生動的。一句話，有生命的是生動的，沒有生命的也可以是生動的。

扣住“能感動人”來說，含義就更為廣泛了。世界上、生活中能感動人的事物觸目皆是。除了以上提到的，還有諸如文學作品、影視作品中的某個場面、某個情節(jié)，生活當中的某件事等等，都在“生動”的范圍之內。

引申義―如實反映事物的內在屬性，形神統一，即通常講的形象傳神，如藝術作品與生活的關系等等。另如生活要有滋有味，不能黯淡無光，人生要活出精彩，拒絕平庸。

綜上，洞悉題目的內涵，首先要思考它的本義是什么，對象是什么；其次要聯想它的比喻義、引申義、象征義和雙關義；第三，為了加深對標題內涵的理解，還可以聯想它的近義詞、反義詞有哪些。

二、揮灑自如巧立意

與話題作文一樣，命題作文的題目往往給我們提供了很大的寫作范圍。但要寫出深度、寫出思想，又不能貪大求全，遍地開花。必須化大為小，抓住重點，有的放矢。所以，立意的關鍵，在于找到一個真正適合自己思路的主題生發(fā)點，才有可能做到揮灑自如。一般來講，命題作文可以借助以下思考角度的巧妙立意：

（一）增補信息定角度

即在理解命題作文題的內涵和外延的基礎上，從不同角度對標題提問，或者在題目的適當位置加上限制詞，增補新的信息或新的因素，從而達到縮小外延、化大為小、明確范圍、方便入題的目的。

就“生動”而言，可以組成這樣一些短語：

生動是什么、什么叫生動―對生動的內涵進行個性化闡釋；

生動的什么、什么的生動、什么是生動的―寫出具體事物的生動之處，兼顧人、物；

為什么要生動、不生動怎么樣―闡釋生動對于人或事物的意義、重要性；

怎樣才能生動―闡釋生動的條件兼顧生動的內涵。

提問的角度無非“是什么”“為什么”“怎（么）樣”“好不好”“要不要”等等，限制詞可以是時間、空間、范圍，還可以是對象，還可以是否定詞。通過提問或加限制詞，考生不僅可以加深對標題內涵的理解，同時還可對寫作的方向做出明智的選擇。

需要注意的是，增補信息時不能破壞標題的整體含義。比如寫“生動”，就不能寫“生命在于運動”“文體活動”等主題。

（二）化虛為實巧突破

有些命題作文題目或其中的某個詞語是一個很抽象的概念，這時，如果僅從抽象的概念出發(fā)來審題立意的話，就很難找到突破口。最好的辦法就是化抽象的概念為具體可感的事物。

“生動”就是一個非常抽象的概念，但如果能夠通過具體示例去把握它的內涵，文章的立意也就不難了。

化虛為實的要領：把標題的內涵放到某一具體事物上去思考，找到具體事物與標題內涵的相通之處，從而達到化虛為實的目的。如“風”，可以比喻一種風氣、風尚，闡釋為“攀比風”“文明風”，也可指一種風格，闡釋為“精神之風”。

（三）明確重心定方向

所謂“重心”是指作文題目中最能體現題旨的關鍵字詞，也就是寫作的重點。如果把主要內容或中心放在次要詞語上，就很容易偏題。

“生動”這道命題作文，中心很容易把握。但是有些題目，如偏正結構的題型，其表意重心往往在“偏”的部分。在審題時要重點對修飾或限制的“偏”的部分進行深入思考，才可能使自己的立意不走偏。

又如：“詩意地生活”（2007年高考湖南卷作文），強調的重點應該是“詩意”，而不是“生活”。如果把主要筆墨集中在“生活”而不是“詩意地”，那就離題甚遠了。

一般來講，標題的中心往往體現在定語、狀語等修飾限制詞上，亦即事物的特征、狀態(tài)等方面。

（四）一分為二求辯證

唯物辯證法認為，任何事物都具有對立的兩個方面。只有運用一分為二的觀點分析問題，才能正確地認識問題，避免認識上的片面性。

對于“生動”這個題目而言，就可以這樣思考：生動是評判事物的唯一標準嗎？不難發(fā)現，生動只是事物存在狀態(tài)的一種，并不意味著是最佳狀態(tài)，比如：竹子開花，十年難見，該是一種生動迷人的景觀吧？但是，繁榮的背后有時也伴隨著蕭條、消亡。

一分為二，不是平分秋色，而是以某個方面為重點，兼顧另一個方面。

（五）虛化標題作情景

材料作文審題立意范文第3篇

一、理解概念及技法指導

新型材料作文，也稱題意作文。所謂“題意作文”，即提供一則材料或圖畫并略作提示，但不提供話題，要一求考生閱讀材料或圖畫，根據自己對材料或圖畫的感悟、理解，自定立意、自選文體、自擬標題進行作文。就其本質來說，題意作文介于材料作文與話題作文之間，其命題特點、寫作要求與話題作文有相同之處，可以看作是話題作文的另一種類型。比較而言，題意作文比話題作文更具開放性，更有利于考生發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的才華，但有時也曾加了審題難度，而審題立意的關鍵在于選準角度，切忌“腳踏兩只船”，或抓一鱗而棄全魚，或脫離材料 、隨意而為，或朦朧感知 似是而非，或抓現象而棄本質等 。

二、事例枚證

例如1：06全國――

一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領該多好??！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。

一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來，結果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛??！”

要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定問題，確定標題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

――仔細分析材料，材料中有三處話語值得重視，于是可以從烏鴉、牧羊人、孩子三個不同的側面或角度立意：

（1）、從烏鴉的角度：見賢思齊

模仿與創(chuàng)新

盲目模仿必敗

羨慕與嘗試

勇于嘗試

勇于挑戰(zhàn)自我

理想和現實

既要勇于嘗試，又要講究實際

（2）、從牧羊人的角度：一切從實際出發(fā)

人貴有自知之明

自量與自知

認識自己與他人

聰明的代價

不要盲目模仿

（3）、從孩子的角度：敢于實踐難能可貴

見賢思齊

多用欣賞、寬容的眼光看人

勇于學習

例如2、美國阿拉斯加州涅利斯自然保護區(qū)內，曾發(fā)生過引狼逐鹿的故事。原先人們?yōu)榱吮Ｗo鹿而把當地的狼消滅了，于是，鹿沒有了天敵，終日無憂無慮地飽食于林中。十幾年后，鹿群由四百只發(fā)展到四萬只。然而鹿的體態(tài)愚笨，失去了昔日的靈秀。植物也因鹿的迅速繁殖和踐踏而凋零了。鹿由于缺乏充分的食物以及安逸少動所帶來的體質衰弱而大批死亡。于是人們再次把狼請進來，鹿有奮力奔跑了，保護區(qū)恢復了昔日的勃勃生機。

（1）、從鹿和狼的角度看，只有狼和鹿共處，相克相生，才能保證它們不失本性，維持自然界的生態(tài)平衡。據此可立意為：生態(tài)平衡是自然界的規(guī)律，人類亦如此，自然規(guī)律不可違。

（2）、從鹿和周圍自然生活環(huán)境的角度看，鹿沒有了狼這樣的天敵，生活太安逸、舒適，于是體態(tài)愚笨；后來又有了狼的介入，鹿因躲避狼的捕食而奮力奔跑，終于又恢復了生機。于是可立意為：生于憂患，死于安樂。

例如3、有一個傳說，說的是有那么一只鳥兒，它一生只唱一次，那歌聲比世上所有一切生靈的歌聲都更加優(yōu)美動聽。從離開巢窩的那一刻起，他就在尋找著荊棘樹，直到如愿以償，才歇息下來。然后，它把自己的身體扎進最長、最尖的荊棘上，便在那荒蠻的枝條之間放開了歌喉。在奄奄一息的時刻，它超脫了自身的痛苦，而那歌聲竟然使云雀和夜鶯都黯然失色。這是一曲無比美好的歌，曲終而命竭。然而，整個世界都在靜靜地諦聽著，上帝也在蒼穹中微笑。因為最美好的東西只能用最深痛的巨創(chuàng)來換取... ... 它的歌唱是以生命為代價的歌唱，是世間最凄美的絕唱。這不僅僅是一種生的態(tài)度，更是一種感天動地的愛的方式。

――上面材料的主旨是贊美荊棘鳥以頑強的精神唱出最美的生命之歌。因此，

（1）、從鳥的傳說方面可這樣立意：

①超脫出自身的痛苦，生命之花才美麗；

②有頑強的意志.才敢挑戰(zhàn)生活中的荊棘；

③生命需要勇敢和頑強。

（2）、從材料中的議論部分可這樣立意：

①最美好的東西需要用最深痛的巨創(chuàng)來換?。?/p>

材料作文審題立意范文第4篇

作文題目如下：

黑暗中，石頭憤憤不平地對身邊的鉆石說：“我不知道平時人們?yōu)槭裁窗涯闾У媚敲锤?，把你視作寶貝?，F在你跟我又有什么兩樣呢，不都黯淡無光嗎？”鉆石說：“是的，我和你一樣，也不會發(fā)光。但我懂得如何對待別人的光芒?！边@時，天邊露出了一絲星光。石頭發(fā)現，身邊的鉆石立刻熠熠生輝，它的光芒甚至比星光更閃亮、更耀眼。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍寫作，不要套作，不得抄襲。

閱卷下來，發(fā)現學生的思維真的是教師無法想象的，出現了各種各樣的立意，比如：把握機遇；嚴酷造就輝煌；準備；不打無準備的仗；涌泉相報；月亮也曾是個賊；傳播光芒；感恩；青出于藍而勝于藍；是金子都會發(fā)光，自己要有真才實學；謙虛；等等。這些立意明顯偏題。學生們怎么會得出這么多偏題、走題的結論？原因何在？我們在對材料作文審題時要注意些什么呢？

一、寫作材料作文，必須緊扣材料

材料作文，強調的是在材料的內容及含意的范圍內寫作，并由學生自主選擇角度寫作，就是說所寫的文章主旨都應該從材料中能找到。但有些學生的作文并非如此。有個學生以“月亮也曾是個賊”為題寫作，在作文中這樣寫道：“鉆石不發(fā)光，依靠別人發(fā)光，由此聯想到月亮也是一回事。所以說月亮是個賊?！边€有個學生以“嚴酷造就輝煌”為題寫作，作文中有這么一段話：“原本都是黯淡無光的石頭和鉆石，怎么遇見星光就不一樣呢？因為，鉆石經過了高溫高壓的考驗，才變得晶瑩剔透，所以說，嚴酷造就輝煌?！?/p>

試問，材料里涉及月亮嗎？材料里寫到鉆石經過高溫高壓的考驗嗎？沒有。很明顯，這審題是不準確的，完全偏離了材料，偏離了題意。

所以，寫材料作文，必須緊扣材料，對材料進行辨證、具體、全面的分析，不能脫離材料內容，隨意聯想。一切立意都應從材料中得出，這是保證寫作成功的前提。

二、審題立意時一定要分析內容，對材料之間的“關聯”進行解讀

對材料作文進行審題立意時，我們要仔細閱讀所提供的材料，切實弄清材料的中心和實質，不能只抓其中的只言片語，以局部代替整體，一定要注重整體性。

這則材料寫了石頭和鉆石的對話，首先要分層勾畫詞語，理清材料間的邏輯。

石頭 ：憤憤不平于鉆石比它地位高，因為黑暗中兩者都一樣――黯淡無光。

鉆石： 承認現狀――不會發(fā)光，但懂得如何對待別人的光芒。

后來的情況：天邊露出一絲星光。

鉆石：立刻熠熠生輝，甚至比星光更閃亮。

整體框架是石頭和鉆石的對話，石頭評價鉆石，認為兩種事物是一樣的――黯淡無光，鉆石客觀分析自己――不會發(fā)光，但懂得如何對待別人的光芒。下文寫鉆石變得熠熠生輝就是因為正確對待別人的光芒，這樣就對材料內部各事物之間的關聯能解讀。從整體上來看，材料的主旨就是正確地認識自己與正確地看待他人，鉆石能正確地認識自己和看待別人，但石頭沒能做到這些，這才是材料的方向，所以可從正確地認識自己與正確地看待他人，或者如何正確地認識自己、如何正確地看待他人這些方面去寫，寫其中的一個方面，或者從這兩個方面寫。

而上面學生擬寫的很多中心都沒有一個整體性規(guī)律，只是抓住了其中的只言片語，以局部代替整體，偏離了材料的中心，這正是錯誤的根源之所在。如立意為“謙虛”的學生可能抓住第一句話認為石頭太不謙虛了，所以結論為“要謙虛”；立意為“青出于藍而勝于藍”的學生可能只是根據最后一句“它的光芒甚至比星光更閃亮、更耀眼”錯誤地認為鉆石吸收星光，但比星光還燦爛，真是“青出于藍而勝于藍”；“把握機遇”的學生可能抓住這句“天邊露出一絲星光，鉆石熠熠生輝”，認為鉆石就是因為抓住了這機會，所以要把握機遇等。

材料作文審題立意范文第5篇

關鍵詞：新材料；作文；審題立意；關鍵詞句；中心

所謂新材料作文是指近年來高考出現的新的命題形式，早期材料作文限定文體，要求全面把握材料，選定最佳立意，寫作時不能拋開材料，行文中必須引用材料。新材料作文沒有這些限制。

新材料作文所給材料的特點是：貼近生活，含義多向，易于發(fā)現選擇、思辨探究。新材料作文的寫作要求是：（1）高度的開放性――“四自”原則（自選角度、自己立意、自擬題目、自選文體）；（2）嚴格的“三不”方針：不要脫離材料內容及其含義作文，不要套作，不得抄襲。

針對以上情況，我們應把審題的注意力集中到對材料的解讀上面。正確審讀材料，是作文立意的關鍵，那么，如何審題立意呢？

一、抓關鍵詞句法

關鍵詞句常常有暗示材料中心的作用。所以，有些材料作文材料中的關鍵性詞語、句子可以作為選擇立意角度的突破口。如：

例1.有個教授做過一項實驗：12年前，他要求他的學生進入一個寬敞的大禮堂，并自由找座位坐下。反復幾次后，教授發(fā)現有的學生總愛坐前排，有的則盲目隨意，四處都坐，還有一些人似乎特別鐘情于后面的座位。教授分別記下了他們的名字。10年后，教授的追蹤調查結果顯示：愛坐前排的學生中，成功的比例高出其他兩類學生很多。后來，教授語重心長地對新生們說道：“不是說凡事一定要站在最前面，永遠第一，而是說這種積極向上的心態(tài)十分重要?！?/p>

分析材料，我們會發(fā)現這則材料中的關鍵句就是教授說的那句話：“不是說凡事一定要站在最前面，永遠第一，而是說這種積極向上的心態(tài)十分重要。在漫長的一生中，你們一定要勇爭第一，積極坐在前排呀！”所以應該確立這樣的觀點：我們應該確立一種積極進取的生活態(tài)度，一種積極向上、不甘落后的心態(tài),它是“敢為天下先”，它要求自己盡己所能，去爭取盡可能好的成績。

二、提煉中心法

這是寫材料作文最為常見且最為穩(wěn)妥的審題立意方法。寫材料作文時，如果能準確地提煉出材料的中心，并以其作為文章的主旨，一定會使所寫文章既切題又有深度。所以，寫材料作文時應盡量采用這種方法來立意。如：

例2.一次，蓋達爾旅行時，有一個小學生認出了他，搶著替他提皮箱。小學生見皮箱十分破舊，便說：“先生是大名鼎鼎的蓋達爾，為什么用的皮箱卻是隨隨便便的呢？太不協調了。”“不協調嗎？如果皮箱是大名鼎鼎的，而我卻是隨隨便便的，那豈不是更糟？”蓋達爾笑著說。

分析材料，我們可以提煉出這樣的中心意思：這則材料通過寫大名鼎鼎的蓋達爾和小學生關于皮箱破舊的對話，表達了身外之物可以隨隨便便，但做人卻不能隨隨便便的道理。據此，可以提煉出如下兩種觀點：（1）做人不應該隨隨便便；（2）做人要做有真才實學的人，不能徒有虛名。

三、由果溯因法

事物都是互相聯系的。比如，有很多事物就是以因果關系的聯系形式存在的。寫材料作文，審題時如果能由材料中列舉的現象或結果推究出造成所列現象或結果的本質原因。如：

例3.有人做了這樣一個試驗：用鐵鏈拴住一只狗，不一會兒，狗掙斷鐵鏈跑了。原來鐵鏈上的100個環(huán)扣中，99個都完好，只有1個銹壞了，結果整條鐵鏈連狗都拴不住。

讀完材料，發(fā)現雖然99個鐵鏈都好只有一個壞了，但是小狗跑了?？梢赃@樣立意：小的過錯或疏忽往往會帶來意想不到的后果。

四、理清材料關系法

有時題目所提供的材料是兩則甚至是多則，這時把握命題意圖的關鍵在于首先弄清材料之間的關系。材料作文多則材料間的關系主要有兩種：一是并列關系，二是對比關系。如：

例4.（1）姚明率領中國男籃的隊友們，為中華骨髓庫捐獻造血干細胞。姚明鄭重承諾，一旦配型成功，立即放棄一切，回國捐獻。姚明還表示：除了捐獻骨髓，他還將抽出時間參與相關公益推廣活動。

（2）成龍在上海組織慈善周末，又是演唱會，又是美女賽車，又是慈善拍賣晚會，但目的只有一個，慈善捐獻。成龍表示將帶領更多的好朋友參與慈善事業(yè)。

上述兩則材料的主要事件是名人參與慈善公益事業(yè)，屬于并列關系，共同點是“名人熱心于慈善公益事業(yè)”。據此，可以形成下述若干觀點：（1）慈善源于對生命的愛。（2）構建和諧社會，我們需要相信愛。（3）奉獻點滴愛。（4）奉獻愛心。（5）要有感恩和回饋之心。（6）擁有一顆慈善之心，生活將更豐盈。

例5.（1）一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。

（2）三個臭皮匠，抵個諸葛亮。