教師職業道德修養
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教師職業道德修養范文第1篇
教師的職業道德，簡稱師德，指教師在從事教學活動、履行教書育人職責時所必須遵守的行為準則和道德規范的總和。市場經濟體制的建立，對高校教師的思想觀念、尤其是職業道德意識產生了極為深刻的影響。高校教師的責任重大，要求教師的職業道德修養應遠遠高于其他職業。加強高校教師職業道德修養迫在眉睫，亦是時代的要求，社會的需要。
二、高校教師職業道德培養的根本途徑
1、加強職業道德學習。高尚的模范教師不是天生的，而是通過主觀因素的協同努力，特別是通過不斷學習，加強自我修煉，不斷自我完善而逐步發展和提高而形成的。只有認真學習理論，以科學理論為指導，才不會迷失道德修養的方向，才能培養出真正完美的師德。一是要學習理論。是人們形成科學世界觀、人生觀、價值觀的理論基礎，也是提高教師道德修養的理論基礎。只有學好理論，科學地認識社會，認識人與人之間的關系，抵制腐敗道德觀念的侵襲，進一步提高教師對師德修養的認識，提高教師明辨是非、善惡和進行師德評價的能力，從而進一步明確師德修養的目的和方向。二是向優秀教師學習。在師德修養中，要向歷史上和現實生活中一切偉大的教育家和優秀教師學習。一切優秀教師的道德實踐，都是教師道德理論的具體化，具有鮮明、生動、形象、感人的特點，體現了教師的道德風貌。正如偉大的發明家愛因斯坦所說：“只有偉大而純潔的人物榜樣，才能引導我們具有高尚的思想和行為。”三是在社會生活中學習。教師要細心觀察身邊的各種事物，通過比較和思考，汲取一切優良的東西。孔子主張“以人為鏡”，主動與別人的言行得失進行辨別比較，進而反省自己。要求教師要“見賢思齊，見不齊而內省也”，要善于總結、善于發現、善于提高，并善于反思。
2、加強高校教師職業道德實踐。道德實踐是高校教師職業道德教育的最終目的和歸宿，只有在教育活動的種種職業道德實踐中，才能真正體會到各種相關利益和道德的相互聯系與區分，才能更進一步對自己良好師德的塑造起到積極作用，增加自律性和自覺性的內化過程。一是鉆研業務。作為高校教師，只有在自己的專業領域精益求精，刻苦鉆研，才能在一個更高的平臺，達到傳道授業解惑的基本職能。二是科學研究。積極發揮高校教師的創造性、思維廣闊的特點，在科學研究上積極進取，樹立良好的學術風氣和教育風氣，抵制學術腐敗，只有這樣才能培養出大批優秀的學子，完成作為高校教師所應承擔的社會培養人才的責任。三是關心愛護學生。十年樹木，百年樹人，教書育人需要耐心和愛心，是一個漸進的長期以觀后效的過程。在此期間，高校教師應以莫大的恒心和毅力，關心成長過程中的大學生，糾正缺點，發揚優點，才有可能為國家和社會培養出一批批優秀的棟梁之才。
3、加強教師“核心價值觀”建設。面對市場經濟帶來的各種利益和誘惑，作為當代高校教師，要正確處理自己的“義與利”，這樣才能更加牢固地提升和完善高校教師職業道德修養的水準和內涵。因此，“核心價值觀”的確立是當代高校教師職業道德修養實踐中關鍵的一環，堅持正確的核心價值觀就是正確、科學地認定在教育實踐中的“義”與“利”：最大的“義”就是愛學生、愛教育，對社會、對國家負責；最大的“利”就是培養出更多有益社會進步和國家發展的人才、培養出更多對人類進步和歷史傳承有重大價值的青年一代。在國家和社會逐漸提升教師地位和物質生活水平的前提下，高校教師更應堅持正確的“核心價值觀”，因為這是高校教師的職業道德要求，只有在心中樹立起正確的價值觀，高校教師的職業道德修養才能不斷提升。
教師職業道德修養范文第2篇
關鍵詞高校教師；職業道德修養；重要性
一個國家、一個民族的振興在于教育，教育是一種社會行為[1]。隨著社會的不斷進步，教育的不斷改革和發展，教師也成為被關注的焦點。教師的職業道德修養直接或間接地影響著學生是否能健康成長，是否能學習到更多更好的知識，是否能成才、成功。
1高校教師職業道德修養概述
所謂道德修養是指人們在道德方面進行的“自覺的自我改造、自我陶冶、自我鍛煉和自我培養功夫”[2]。而高校教師職業道德修養則指的是高校教師在教育教學過程中進行的一系列的自律行為，它主要分為教學道德修養、科研道德修養和管理道德修養，三者相輔相成，不可或缺。在教育教學過程中，教師職業道德修養作為個人的道德意識，可以變為個人的職業道德品質和職業道德行為。
1.1教學道德修養
教師的第一使命就是教學，教學道德修養是教師在教學方面的行為規范，它貫穿于整個教育教學活動之中，是教師在履行自己教書育人的責任和義務時必須遵守的一個道德規范體系。高校教師的第一職責就是教好書，其教學成果能體現出一名教師，乃至一所學校的教學道德修養水平。這就是所謂的以教學質量衡量教學道德修養水平。
1.2科研道德修養
科研道德是科研人員對于科研行為的一套規范體系，是在追求真理、用科學成果造福人類的過程中應遵循的相應規范和承擔的相應責任。高校教師科研道德修養是高校教師相對于崇高的科學道德理想應該具備的最低道德水準。科研的學術規范問題直接反映出高校教師的道德修養和治學態度，反映出一名高校教師是否具有嚴謹的工作作風。一所高校的生存和發展離不開它的人才培訓和學術研究，高校教師只有邊教學邊研究并在相關領域中不斷求索，才能帶領學生進入該專業的最前沿。高校教師應該樹立獻身科學事業的崇高理想，端正學術作風，以良好的科研道德修養來感染學生，做好表率。
1.3管理道德修養
高校教師在教書育人的同時，也充當著學生管理者的角色。管理好學生也是高校教師的一項重要職責。高校教師管理道德主要蘊含：（1）高校教師管理道德是調節高等學校教師管理活動中倫理道德關系的行為規范；（2）高校教師管理道德是高校教師管理關系在人們觀念中的道德化反映；（3）高校教師管理道德是一般社會道德在高校教師管理活動中的特殊反映。高校教師管理道德修養水平的高低，直接影響著學生的生活質量和學習效率，擁有管理道德修養高的教師，既是培養優秀人才的需要，也是教育改革的重點。
2加強高校教師職業道德修養的重要性
高校教師職業道德修養，是一種社會意識形態，也是社會道德的一個組成部分。它可以變成教師個人的職業道德品質和職業道德行為，又可以指導和監督教師的行為，促使教師做出符合道德要求的職業行為。
2.1加強高校教師職業道德修養是教育改革的重點
我國正處于社會轉型時期，教育體制也在日益改革，教師的角色也越來越重要并且充滿多元化。國務院原總理同志在國家科教領導小組會議上的講話中指出：“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的教師，才能有好的教育。”可見，教師的一言一行對學生的影響是潛移默化、日積月累、不容忽視的。然而，當前有不少高校教師職業道德修養水平較低，經常使用偏激的言論，在一定程度上影響了學生的心理健康發展；還有一些教師因為一己私利大量占用學生時間，影響了學生的學業；更有一些教師道德敗壞，毆打、騷擾、學生，嚴重損壞了教師的形象……這些現象或多或少影響了學生的身心發展及高校教師在人們心中的美好形象。教師職業道德修養具有示范性、深遠性和崇高性，與其他職業相比，教師職業是塑造靈魂的事業，這就要求教師道德境界更加崇高。加強高校教師職業道德修養，既是教育改革的重點，又是時代對高校教師的必然要求。
2.2高校教師職業道德修養水平影響著高校的生存和發展
高等學校泛指對公民進行高等教育的學校，是大學、專門學院和高等專科學校的統稱，簡稱高校。“大學者，大師之謂也，非大樓之謂也。”[3]一支具有高素質的專業教師隊伍是一所高校能否成為一流大學的關鍵。高校教師教書育人、為人師表的責任重大，其職業道德修養的高低，與高校的生存和發展有直接聯系。高校是學術的圣地，不談學術，無以辦大學，但如果不講學術標準和道德操守，那就無法建設一支高素質的教師隊伍，對于培養高質量人才和辦高水平大學就無從談起。高校教師的職業道德修養反映著一所高校的學術水平，它與高校的生存和發展有著密切的關系。
2.3高校教師職業道德修養水平影響學生
高校教師肩負教書育人的重任，是學生人生中的重要導師。他們既要教給學生書本上的知識，更要教育學生如何做人，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、和世界觀。教師的職業道德修養，是教師自身行為的規范和準則，是教育培養學生的重要手段和方式。2.3.1高校教師影響學生的學習、處事態度態度是學習和參與其他活動在認知上和情緒上的一種行為。有什么樣的態度，就有什么樣的行為。但學生態度的形成和轉變會受很多方面的影響，而且最重要的是受教師態度的影響。教師對待自己所任學科的態度，即對這一學科價值、重要意義的理解，在傳授學科知識時表現出來的熱情，對學科進展新成果的關心等，都決定了學生對這一學科的態度。教師在課堂上的表現會潛移默化地影響學生，學生會從教師扎實的專業知識、嚴謹的教學作風和樂觀的處事態度等方面受到感染，從而更加積極高效地學習、生活。高校教師積極樂觀的教學、處事態度也是擁有較高職業道德修養水平的體現。2.3.2高校教師影響學生自信心的建立師生關系也是教師職業道德修養的重要內容，良好的師生關系可以幫助營造良好的學習氛圍，良好的學習氛圍可以促使學生更加高效地學習。但并不是所有教師都能與學生保持良好的師生關系，當學生成績不好時，有些老師批評過度，傷害了學生的自尊心，導致學生產生自卑心理，對學習喪失興趣。如果這些教師能立足于高標準的職業道德修養，設身處地地關愛學生，耐心、積極地開導學生，這樣既可保持良好的師生關系，也可幫助學生建立自信心。
3加強高校教師職業道德修養的措施
教師職業道德修養是指教師的自我修養，是教師自覺地對自我進行再教育的過程。它屬于個體品德的范疇，是社會道德要求轉化為個體品質的產物，其構建要通過持續不斷的內化和外化過程[4]。過去，思想家們曾采用“學圣人”“內省”“靜坐”“養心”“積善”等方法來提高教師的職業道德修養，儒家經典《大學》提出的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”等“八目”，對個體道德修養構建了一個“知、情、意、行”和諧統一的完整體系。加強教師職業道德修養必須結合現在的國情，從實際出發，從根本上進行加強。
3.1高校教師要提高自己的思想認識和思想境界
要提高職業道德修養，高校教師必須在思想意識上對職業道德有所理解，以科學理論作為指導，領會本質，而不能一味地模仿他人，行于表面。要認真學習教育科學理論及《高等學校教師職業道德修養》；要掌握職業道德修養的重點，深刻領會教書育人的神圣職責；同時還要多學習最新的前沿知識，結合自身情況，從而變成適合自己的教學方法。只有這樣，高校教師才能真正從思想上提高對職業道德修養的認識，深刻體會職業道德修養的實質內容，明確職業道德修養的必要性、重要性及與自己的關聯性，從而真正達到提高自身思想認識和思想境界的目的。
3.2高校教師要學會“內省”“慎獨”
孔子認為，不論道德認識或者道德實踐，都需要主觀積極的思想活動，這就叫“內省”。他說“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”內省并不是閉門思過，而是對日常應該做的事，每天進行自我思想檢查，看是否有悖于道德。高校教師在結束一天的課程后，都應積極回想這一天的教學活動，對自己的行為進行分析、總結，然后不斷改進和完善，以期達到更高的職業道德修養水平。“慎獨”出自《中庸》。君子在人們看不見的時候總是非常謹慎，在別人聽不到的情況下也會非常謹慎，再隱蔽的東西沒有不被察覺的，所以就算是沒有人的時候，做事也要非常小心謹慎。慎獨是在內省的基礎之上通過自我反省，發現自己身上或思想上存在不足，從而達到自我約束和自我規范的目的。教師的知識是否淵博、教風是否嚴謹、備課是否認真等方面都會潛移默化地影響學生，所以，高校教師應學會自我了解、自我分析，在了解自己的基礎上，從各個方面檢查自己，審視自己，尋找出自己的不足，不斷地更新和學習，養成“言行一致”的好習慣。“內省”“慎獨”是高校教師提高自身職業道德修養必須經歷的階段。教師通過每天的自我反省，加強自身的職業道德修養，不斷完善自己，從而使自己成為一名符合學生要求、社會要求、時代要求的優秀人民教師。
3.3高校教師要學會多實踐、多溝通
嘴上說是認識，行動起來才是真實。孔子在《論語•憲問》中曾說過:“君子恥其言而過其行。”言過其行，在君子看來是一種莫大的恥辱；而言行一致則是一種美德。宋代的朱熹說過:“方其知之，而行未及之，則知尚淺，即親歷其域，則知益明。”就是說，沒有切實的道德踐履的檢驗，道德認識往往是膚淺的、脆弱的[5]。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有把理論知識運用到實踐中、運用到現實生活中，并在實踐中去檢驗、學習、反思、完善，才能更透徹、更全面、更高效地認識、理解、學習高校教師的職業道德修養，從而真正提高自身的職業道德修養水平。教師在高校的角色之一是管理者，這就要求高校教師要處理好師生之間的關系。良好的師生關系需要教師多和學生溝通，教師要摒棄師生關系中的教師權威位置的觀念，平等、耐心、友愛地和學生溝通，在溝通中發現問題，從而解決問題。
3.4高校教師要學會虛心學習、不斷學習
術業有專攻，在傳道授業解惑的過程中，教師難免會遇到一些自己不太擅長的內容。“三人行，必有我師焉。”高校教師平時應該與他人多探討、多交流，多虛心向他人學習，從而不斷完善自己。當今社會，技術不斷進步、課程不斷改革、新鮮事物層出不窮，對高校教師的要求也越來越高，這就要求高校教師要本著終身學習的理念，不斷更新自己，努力增強自身的專業知識和綜合素質，努力做到與時俱進。
3.5高校教師要明確目標，并為之持之以恒
有目標才有動力。作為教師，我們不管在生活中還是在工作上都應該有明確的短期目標和長期目標，立了目標就要將這些目標付諸實踐，并持之以恒地去努力，不能三天打魚兩天曬網，堅持是一個苦力活，但厚積薄發，長期堅持下去就會有意想不到的成效。高校教師都應該明確目標，持之以恒地去學習相關知識并將之付諸實踐，從而不斷完善自己，不斷提高自身的道德修養水平。
4總結
“教師是太陽底下最光輝的職業。”教師是辛勤的園丁，是人類靈魂的工程師，他們最真實也最樸實。作為高校教師，不僅要承擔為國家建設培養高級人才的任務，還要為社會主義物質文明和精神文明乃至人類社會的延續和發展做出貢獻，教師教書育人的過程，就是使大學生獲得知識和能力，樹立正確的世界觀和道德觀的過程。在這個有機整體中，高校教師不僅要向大學生傳授科學文化知識，而且要自覺擔負起育人的重任，加強高校教師職業道德修養的建設是一項長期的任務，必須持之以恒，常抓不懈，高校教師是高等學校的主導力量，高校教師職業道德修養的建設是高校教師隊伍建設的根本和核心，高校教師隊伍的職業道德修養高低將直接關系到全體學生的素質乃至整個民族的素質。在新時期加強高校教師職業道德修養建設，探索教師職業道德修養建設的新思路，既是時展的要求，也是落實科學發展觀、建設和諧社會的需要。
參考文獻
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教師職業道德修養范文第3篇
關鍵詞：教師；職業；道德；思考
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-138-01
近年來，在教師群體中出現的個別道德滑坡現象屢見不鮮，不僅對學生的身心健康造成了不同程度的傷害，而且使得家長以及其他社會群體產生了對教師的某種程度的不信任。在教育教學活動中，如何加強教師職業道德修養呢？筆者認為應該從以下幾點入手：
一、熱愛教育事業，明確修養方向
教師在提升自身職業道德修養的道路上，首先要加強科學的理論學習，不斷提高對于教師職業道德的正確認識，從根本上明確師德修養的指導思想和方向。我們只有真正做到為實現自己的社會價值，而認真努力地工作，對教育事業心存敬重，甚至以苦為樂，以苦為趣，才能產生巨大的拼搏奮斗的精神。教師的勞動是平凡的，教師的生活是清苦、清貧的。但教師在知識結構的近善方面，有自求自得的充實感，在精神寄托方面，有育天下英才的自豪感。在思想、信息、交流方面，有“究天下之際，通古今之變，成一家之言”的獨立感，在人際溝通方面，有師生相處融洽和諧的親切感。我們的工作使無知的玩童變成了優秀學生，使迷惘的青少年成為祖國的棟梁，我感到欣慰。人的一生是應該有個明確的目標，為理想而奮斗，雖苦但樂在其中。熱愛教育事業，關注教育事業的發展，在增強作為人民教師的使命感和自豪感的同時，也能夠切實有效地提高教學能力和水平。在實際工作中，嚴格要求自己，才能贏得學生的愛戴，家長的信賴和領導的認可。
二、熱愛關懷學生，尊重學生家長
師愛是一種充滿科學精神的、普遍、持久而高尚的愛。要成為一名德才兼備的優秀人民教師，不僅要在課堂上有效完成傳授知識的教學目標，而且要在課下時間里關心學生的身心健康。在課堂上，教師應該采用靈活多樣的授課方式，積極調動課堂氣氛，激發學生潛力，努力使全體同學踴躍地參與課堂活動，全面有效地完成教學任務。任何簡單、粗暴、片面的做法，都可能給學生帶來消極的影響。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。當學生遇到困難時，我們就要用熱情的話語鼓勵他；當學生自卑時，我們就別忘記用他的“閃光點”燃起他的自信心；當學生痛苦時，我們應盡量設身處地說些安慰話；當學生犯錯誤時，換個角度想一想，假如自己是犯錯學生時需要聽哪些話。對學生要有友善的態度，與學生交談常要換位思考。此外，教師要尊重學生家長，通過召開家長會等渠道積極和學生家長進行溝通，全面了解學生的學習生活等各方面的情況，從而有效地采取因人制宜的教學方法，給予正確的引導。只有堅持這樣做，才能建立良好的師生關系，才能樹立良好的師德形象。
三、面向全體學生，促進全面發展
面向全體學生就是要給予他們同樣的關心和指導，同樣的鼓舞和期望，作為教師應該公正、公平地對待每一個學生，滿足他們求發展、求進步和需要，使學生從教師的行為中看到希望和受到鼓舞。即使是最差的學生也有他的閃光點，我們要一分為二地看待每一位學生，努力尋找適合他們各自特點的發展方向，使每一個學生都能有所收獲。成績較差的學生，就幫助他們選好目標，在學好文化課的同時學好專長，真正讓每個學生都找到自己的發展之路，促進學生的全面發展。為適應激烈的國際政治、經濟、科技的競爭和我國社會主義現代化建設的需要，我們培養的跨世紀的人才，不僅要有扎實的科學文化知識，較高的思想品德素質，還要具有文明的行為習慣和良好的心理品質。還應具有一定的創新精神和實踐能力，這就需要我們教師著眼未來，面向現代化，為學生的健康成長和發展打好各方面的基礎。在教育教學實踐中，把教會學生做人，學會求知、學會審美、學會健體、學會勞動有機地結合起來，我們要同等地重視學科課、活動課的育人功能，把理論和實際、動腦動手結合起來，把課內外、校內外教育教學結合起來，使學生的知、情、意、行和諧統一，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。在教學課堂上，激發學生的學習興趣，使他們積極地獲取知識，并注意培養學生的創新精神和實踐能力；同時我們在課內外，還要注意自己的言傳身教，使學生具有良好的思想品行和行為習慣。
四、加強繼續學習，完善師德修養
教師職業道德修養范文第4篇
高校教師職業道德修養知識產權教學教師是高等學校最重要的構成要素因子。高等學校培養人才、發展科學以及為社會服務等職能的發揮，主要是通過高校教師履行其職責而實現的。從某種意義上來說，高校教師的專業素質水平從根本上決定了高等學校人才培養的質量、科學研究的水平以及社會服務的貢獻。一方面，高校教師的職業道德則是構成高校教師專業素質的重要內容，對高校教師各種職業活動的展開起著保障和促進作用。另一方面，專業素質也是教師職業道德的重要組成部分，是教師職業道德養成的前提保障。
一、高校教師職業道德不限于思想道德
既有的高等教師職業道德理論，一直將職業道德歸為傳統思想道德的知識類型之中。應該說，高校教師職業道德不僅是一種思想道德，還是一種行為道德，是高校教師在從事教育教學活動過程中所形成并遵守的以調節教師與學生、學校以及社會之間各種職業關系的道德規范和行為準則，在此基礎上，還包括表現出來的道德觀念、情操以及品質。
這種道德不僅體現在與教師的直接勞動對象――學生的關系之中，還包括教師與學校以及其所處的職業（學術圈）之中。這樣一種豐富的內涵是與高校及其教師的現代職能所分不開的。現代高校及教師的職能不僅僅是培育學生、專業人才，而且還應當承擔推進社會知識積累與進步、服務社會發展需要的功能。建立在這些職業活動基礎之上的高校教師職業道德，就必然超脫了對高校學生的專業學習、人格發展產生示范效應的觀念、品質與行為范疇，進而包括了由于較高的專業知識和專業技能而享有的職業聲譽和社會期許等行為評判與道德因素。
因此，從整體上來說，高校教師職業道德的內容構成具有復雜性特點，不僅要有正確的學生觀，還要能夠正確處理學科、學院與社會服務對象之間的關系，同時還需要有崇高的學術信仰以及價值追求，并要善于與學術職業群體其他成員互相交流與探討。對于后一點的認識，對于當前高校教師群體而言尤為重要。因為除了日常的教學任務之外，高校教師往往還承擔著大量的科研任務。科學認識高校教師的科研道德內容，對于承擔主要科研任務的高校教師群體來說，意義殊重，豐富了對高校教師職業道德修養概念的認識，擁有了正確、完整的道德修養達成目標，為更好地養成上述道德因素、科學確立教師職業個人規劃以及職業發展奠定了必要的前提基礎。
二、知識產權之于科研道德的意義
科研道德正與知識產權法的立法宗旨有著些許關系，正確認識二者的關系，無論是對科研道德的養成，還是科研技能的提升均有裨益。
一般認為科研道德包括社會層面與個體層面兩個方面，社會層面的道德約束有以增進人類全體利益為總體宗旨、符合人道主義、引導人們獲取更具價值合理性的生存方式和生存環境以主維護社會公正；個體層面的道德約束主要是指誠信、尊重以公正等內容。而所謂知識產權是指對包括著作權、專利權、商標權、發明權、發現權、商業秘密、商號、地理標記等科學技術成果權在內的一類民事權利的統稱，是人們基于自己的智力勞動創造的成果和經營管理活動中的經驗、知識的結晶而依法享有的民事權利。
從二者的內涵上來看，知識產權與個體層面的科研道德有著較強的關聯，都是關注個人成果運用的一種規范。從知識產權法的視角來看，其所涵蓋的權利內容包括兩個方面：一是主體對本人智力勞動成果的權利義務，二是主體對他人智力勞動成果的權利義務。從這一點來看，個體層面的科研道德應該也包含兩個范疇：教師個體尊重他人科研成果的道德規范與他人尊重教師個體科研成果的道德規范。本文認為，這一對科研道德“二元論”的劃分認識對科研人員，尤其是青年教師的科研成長特別重要。
教師個體尊重他人科研成果是青年教師最基本的道德要求，也是知識產權法規范的重要方面。青年教師在科研初期必將廣泛借鑒前人和他人已有的研究成果，這一期間“誠信”和“尊重”的道德因素尤為重要，進行學術研究檢索相關文獻或了解有關研究成果，在或以其它形式表現學術科研成果時必須尊重他人的知識產權，如實標出，這是青年教師成長不能回避和跨越的道德門檻。另外，青年教師的成長過程中，學校及他人對其科研成果的尊重也不應忽視，這更多是“公正”道德因素的體現。在社會實例中，不乏一些所謂的學術前輩、學霸強行“借鑒”青年學者研究成果的現象，一方面，這為知識產權法律所不容；另一方面，也有悖于公正對待他人工作、實事求是地承認他人的貢獻，發自內心地尊重競爭者的努力，坦誠直率地進行學術爭論的科研道德要求。因此，只有青年教師尊重他人科研成果的同時，學術職業團體也公正地對待青年教師的科研努力，才能形成科學研究中必要的合作機制，形成相互激蕩的思想氛圍，才真正具備了科研道德的真正意義。
從本體和他體的二元角度進一步理解個體層面的科研道德中的“誠信”“尊重”和“公正”三要素，充分重視科研道德中對于學術團體對青年教師學術努力的承認與尊重的道德要求，可以說是知識產權法對于科研道德的特殊意義。
三、科研道德中的教學相長
對于教師來說，科研道德的養成并不是孤立的，其科研道德的養成不僅有個體意義，還具有社會意義，這是因為科研與教學并不是完全割裂的。培養學生是高校最重要的職能，而學生也是科學研究的重要接班人，學生對其老師的學習與模仿在一定程度上決定了他們未來的科研水平與科研習慣。
教師只有在日常的教學與科研活動中充分培育起知識產權意識，充分尊重他人和學術的智力成果，形成遵守知識產權法的表范作用和具備良好科研道德的正面形象，才能帶動并促進學生尊重他人和自身智力勞動的意識與習慣，在養成自身個體科研道德的同時，也帶動了學生團體科研道德的萌生與提高，對于學術進步、社會以及國家知識利益的維護，都是大有裨益的。
參考文獻：
[1]李太平.高等學校教師職業道德修養[M].湖北人民出版社，2011.
教師職業道德修養范文第5篇
[關鍵詞] 高校；公共體育課程；體育教師；職業道德修養；教學道德
[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0054-02
一 加強教師職業道德修養的重要意義
教師職業道德修養，是指從事教育這項社會職業分工的人員所應當遵守的、符合社會需求的、保障教師完成教書育人任務的道德規范與準則，具備一種不斷提升、不斷律己的自我完善的品質與人格，是一種無形的精神力量。每一個從教人員都必須具備敬崗愛業、樂于奉獻、熱愛學生、誨人不倦、為人師表、團結互助等方面的道德修養。
從教育事業的特殊性來看，加強教師職業道德修養具有重要意義。教育本身是一項育人事業，需要引導學生德、智、體等多方面的全面發展，和其它職業不同的是教育直接關系到學生成長過程中世界觀、人生觀、價值觀的形成，作用于學生的思想，影響到他們人格的發展及性格的養成，其責任不可謂不重。而學生心靈的培育又與教師的道德修養這一精神力量息息相關，具有潛移默化、潤物無聲的作用，無法用強制的外部物質力量取代。
從教育事業的長遠發展來看，加強教師職業道德修養是一項重要的內容。教育部出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》亦指出要加強教師隊伍建設，“加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。采取綜合措施，建立長效機制，形成良好學術道德和學術風氣，克服學術浮躁，查處學術不端行為。”可見教師職業道德修養在整個教育事業發展中占據重要地位。
而作為具體學科教師，必須要深入思考本專業學科的特色，有針對性提出培養和提高自身職業道德修養的途徑，才能使得教師職業道德修養不流于空泛。同時，教學活動是高校的中心工作，提高教學質量、培養優秀人才是高校的首要任務，故而高校教師職業道德修養的核心內容也必然落腳于教學道德。作為一名高校體育教師，必然會從自身出發，思考本專業對教師道德素質的具體要求。
二 高校公共體育教師職業道德困境解析
公共體育是高校體育教學的基本組織形式，涵蓋了籃球、足球、武術等各種運動項目，旨在培養學生的基本技術、技能，掌握最基本的體育保健知識，提高他們的身體素質與修養能力，其重要性不言而喻。然而，當前的公共體育教師在高校中則處在相對尷尬境地。具體體現在，公共體育課程相對于其他專業課程而言，學生的重視程度不高，學習動機不明確，求知欲望淡薄，部分學生對公共體育課程存在著認識上的偏見，嚴重影響了教學，增加了教師對課堂控制方面的難度。同時，學生的體育課時較少，教學內容較為固定，教學的重復性較大，使得公共體育課的教師往往容易心生懈怠。在教育體制的大框架下，一部分教師為迎合學校教學質量考核，將公共體育課程教學專業化，一味追求學生運動技能的提升，對學生心靈的培育逐步減少甚至取消，這種只抓技術不抓理論的教育模式有悖于教師的職業道德。而另一部分教師，由于公共體育課程沒有得到學校領導的足夠重視，及學生的積極性也不高，導致教學動力不足，教學敷衍了事，教學內容陳舊落后，產生了職業倦怠，這些都是教學道德缺失的表現。
無論從學生的學習環節來看，還是從教師的教學環節來看，公共體育課的教學過程都容易陷入困境。作為高校公共體育教師，面對的學生是非體育專業學生，其教學更具有特殊性。首先，就學習動機而言，大部分學生認為公共體育是學校對專業課程在時間安排上的補充與調解，以緩解學生在專業課程中長期積累下來的心理壓力，從心底對公共體育課程持有看法，并帶著無所謂的態度加以面對。再之，由于部分學生天生體質較好，對體育學習不屑一顧，甚至不用專門學習也能順利通過考試，故而他們更愿意將時間用在專業課學習上，也不愿在公共體育課學習上消費一絲一毫，其學習興趣不言而喻。其次，就教學形式來看，高等學校的公共體育課與文化課在教學形式上存在著很大差異。文化課的教學主要是在教室，以教師講授為主，師生互動為輔，培養學習所需要的記憶、理解、運用、表達等方面的能力；而公共體育“術科”教學則大部分是在戶外或者是體育場館進行，教學方法多為示范法即偏重于模仿教師的肢體示范，以及大量的自我練習，其單一的教學形式和短期的學習無法激發學生長期進行體育鍛煉的興趣與愛好，形成良好的鍛煉習慣，養成終身體育意識。最后，就教學內容來說，目前通用的全國普通高校《大學體育教程》教材所涉及的教學內容，對于體質較好的學生而言，難度相對偏低，無法激起他們的求知欲；對于體質較差的學生而言，具有一定的難度，容易使W生產生畏難情緒。其內容針對性不強，很難引起學生的共鳴。正是因為這些特殊因素的出現，才使得高校對公共體育教師的職業道德修養提出了更深入的考驗。
三 關于提升高校公共體育教師職業道德修養的思考
基于上述分析，如要在高校中做一名稱職、受歡迎的公共體育教師，務必做到從學生主體出發，立足于本專業特色和及時更新自身知識結構三方面入手，才能有效提升自身職業素養。
1 以生為本
以生為本，一是要熱愛、關心學生，真正把培養人、塑造人作為工作的出發點，無論從備課的學情分析、課堂內容的環節設計或者是課后的作業布置與批改，都要時時刻刻從學生的角度去考慮問題，用愛和關心喚醒學生的心靈，使他們感受到集體的溫暖，彼此消除隔閡，有助于他們掌握知識、提高技能；二是要了解、信任學生，善于和學生交流，知道他們的所思所想，理解他們的所感所愿，和他們保持暢快的溝通渠道，建立平等互助的師生關系，通過交流及時得到學生的反饋信息，促進教學的改善；三是要引導學生，不僅要通過自律，嚴格要求自己的言行舉止，而且要提高自己的專業素質，能夠做到言傳身教，更要調動起學生的積極性，使他們自覺自動地學會自我提高、自我培養。通過認真分析高校非體育專業學生的特點，發揮他們的優勢，彌補他們的不足，使得他們能夠在課堂上有所收獲，不僅有助于自己的知識積累、能力提高，而且更重要的是道德品質、精神境界的提升。
2 立足特色
體育原本屬于素質拓展教育，通過體育課程學習，使學生掌握基本的體育知識和鍛煉能力，提高自身的身心健康發展，同時參與各項體育活動，又有助于豐富校園文化生活，熏陶學生的情操，美化學生的心靈。鑒于這一特性，體育教師更應該充分利用公共體育的特色，開掘出體育的獨特魅力，使得學生喜歡上體育課，愿意上體育課，在課堂上表現出深厚的學習興趣與動力，將課堂上學到的體育知識與技能運用于實踐，用體育活動豐富校園文化生活。
3 與時俱進
體育教師的知識結構更新速度決定著是否能夠將掌握的最新知識傳遞給學生，培養出高素質的人才。當前處于信息化時代，各種網絡信息的更新使得人們應接不暇，稍縱即逝，為順應時展潮流，體育教師更應該對自身的知識結構進行即時性更新，不斷擴充知識儲備，掌握精深的體育專業知識和技能，運用各種教學方法與手段，將自己掌握的體育知識與技能即時有效地傳遞給學生。同時積極參與各種業務學習與培訓，掌握先進的管理理念與方法并運用于教學實踐，激發學生對公共體育的學習熱情，滿足學生的求知欲，進而提高教學效果。
總而言之，體育教師職業道德修養的培養必須落實到具體的職位，具體的課程，以及教學各個環節、各個部分的方方面面。惟有如此，才能夠真正提高體育教師自身的職業道德修養，并使之成為教育事業的精神支持。
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