理實一體化教學論文
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理實一體化教學論文范文第1篇
一是在教學內容上，將《兒科護理學》理論教學和實踐實習教學的內容或合二為一、或環環相扣從而組成一個有機整體來施教，有效避免二者的分離和脫節；二是在教學方式上，打破傳統理論課與實踐課由于人為劃分而造成的時間和空間段的嚴格劃分，從而實現理論課與實踐課在時間和空間上的結合；三是在師資隊伍上，授課老師均是既具備深厚的兒科護理理論素養，又具備豐富的兒科護理臨床實踐經驗的“雙師型”師資；四是在學生層面上，理論實踐一體化教學模式能在很大程度上提高學生學習的積極性、主動性和創造性，促使學生從被動學習向主動學習轉變，從“高分低能”向“高分高能”轉變。
2理論實踐一體化教學模式的實施方式
2．1專業認知見習
學生在二年級學完基礎課之后，利用暑期1周～2周的時間，由《兒科護理學》專業教師帶領學生，深入到社區衛生服務中心的兒科診所、綜合性醫院的兒科病房、兒童醫院專科病房，在臨床見習中，學生接觸到的是一個個真實的患兒，在每個患兒身上可能會存在很多不同的問題，通過實地觀察和教師講解，了解臨床實踐中患兒的護理評估、護理診斷、護理計劃、護患溝通等內容。通過見習，使學生對兒科常見疾病的護理知識有初步的認識和理解。同時，任課教師可帶領學生到兒科護理的相關產業鏈條進行參觀，訪問行業內的相關機構，如兒童醫院、三級甲等醫院兒科病房、嬰幼兒早教中心、嬰幼兒撫觸中心、嬰幼兒游泳館、嬰幼兒醫藥專柜等。
2．2課程實訓實習
在《兒科護理學》教學過程中，教師除了向學生講解理論知識，還要引導學生掌握理解相關的實踐技能。如兒科基礎護理技術操作規范、小兒體格生長測量技法等內容，具體實踐教學內容有：換尿布法和約束法；小兒頭皮靜脈穿刺法；小兒常用體格發育指標的測量法；保溫箱使用法；小兒沐浴法；藍光箱使用法；嬰兒撫觸法等。要使學生系統地掌握以上實踐教學技能，建設設施設備齊全的兒科護理綜合實訓室就顯得尤為必要。兒科護理綜合實訓室應設備精良，環境仿真，為學生提高兒科實踐技能提供有力保證。實訓室內應設有模擬嬰兒病房、母嬰同室、嬰兒洗浴室等單元，應引進現在醫院內重要設備，如嬰兒藍光箱、嬰兒保暖箱、新生兒電子秤、普通嬰兒護理模型、小兒重癥監護模型、高級智能小兒模擬人等，以覆蓋兒科護理學所有實踐技能基本操作單元。
2．3校外實習基地見習
在完成《兒科護理學》校內理論教學和實驗室實訓教學任務后，學校選擇寒暑假期，將學生集中安排至綜合性三級甲等醫院的兒科病房或兒童醫院的相關專科病房，進行1個月的由帶教老師指導下的見習。兒科見習是對兒科理論學習階段的知識的鞏固與加強，也是對兒科護理技能操作的培養和鍛煉，同時也是學生熟悉兒科護理理論、進行兒科護理實操前的一次絕佳鍛煉機會。通過校外實習基地見習，使學生理解兒科護士職責，熟悉兒科工作環境，加深對兒科護理工作的理解，學習到新的實用操作技能，理解兒科護士日常工作的基本流程，學會護患溝通和交流，培養護士職業道德，學習醫護常識。通過科室帶教老師的教導，使學生在工作實踐中認識到兒科護理的特殊性，如特殊的護理人群、特殊的治療護理原則、特殊的護患關系。通過實習基地見習環節，使學生深刻理解并熟悉掌握整體護理的概念和實踐方法。
2．4畢業綜合實習
根據教學計劃，學生在大四將進行畢業綜合實習。在綜合實習環節，學生將進行轉科實習。兒科護理教師可結合臨床帶教老師，將實習學生分成3人或4人一組，除了進行頂崗實習以外，還要求學生針對兒科專科病房患兒的特點、病患類型，設置營養紊亂性疾病患兒護理、新生兒疾病患兒護理、消化系統疾病患兒護理、呼吸系統疾病患兒護理、循環系統疾病患兒護理、泌尿系統疾病患兒護理、血液系統疾病患兒護理、神經系統疾病患兒護理、結締組織疾病患兒護理、感染性疾病患兒護理、內分泌及遺傳性疾病患兒護理等若干專題，讓每組學生帶著專題進行訪談、調研、觀察，結合醫囑和病例，進行分析，編寫相關專題的護理報告。使學生熟悉各類系統疾病患兒的臨床表現、治療及護理，提高臨床對兒科專科疾病護理觀察及思維能力，從而為培養兒科專科護理人才打下基礎。
3理論實踐一體化教學模式的重要性
3．1有利于彌補學生在校學習期間理論聯系實踐的不足
理論實踐一體化教學模式不僅為學生提供驗證所學理論知識的機會，更為學生提供綜合運用知識的情景。以往理論實踐教學分開的教學模式，使學生學習理論時感覺枯燥無味，很難調動學習的積極性，臨床實習時理論都忘得差不多了，很難完成從實踐到理論的升華。但理論實踐一體化教學模式，是在理論學習之前和講的過程中穿插見習，講完所有理論后再實習，可以使學生及早接觸實踐，能夠發現問題，綜合運用所學知識分析問題，不能解決的還可以自己查找資料或找老師請教，使學習變成主動，大大提高枯燥的專科理論的學習效率；另外，通過臨床見習和實習，使學生具有在醫療機構這個小型社會中學會與人溝通及自我保護的能力，這是老師在課堂上所不能傳授的。
3．2有利于學生掌握兒科護理學基本理論和操作技能
理論實踐一體化教學模式是理論與實踐相結合的重要銜接，有助于學生鞏固和實踐所學的基本技能。護理是一門實踐性很強的學科，需要很強的動手操作能力，而這種能力了來自于反復實踐。在實驗室，學生面對的是模擬人，但在臨床兒科的各類臨床見習實習中，面對的是真實的患兒，這些患兒可能存在多種不同的問題，需要實施很多種針對性的護理操作。學生通過反復的觀摩，強化理解了兒科專科護理操作的程序與要點，體會兒科護理臨床實踐中操作的重難點，能夠初步解決操作中遇到的問題，為今后獨立當班打下堅實的基礎。
3．3有利于學生形成兒科護理學專科批判性思維方式
隨著兒科護理學專科的發展，當代對兒科專科臨床護士提出更高的要求，未來社會需要理論素質高、動手操作能力強的高學歷兒科護理專科臨床護士，批判性思維能力將成為兒科專科護理人員必備的能力之一。在理論實踐一體化教學模式中，學生通過運用護理程序為患兒實施整體化護理，在實施過程中不斷反思和改進護理措施，為患兒這一特殊群體實施個性化護理，在不斷實踐中培養獨立分析處理問題的能力，培養批判性思維的能力。同時，通過見習后書寫見習報告，實習后書寫專題疾病護理報告，積累和分享臨床經驗，建立自信，培養兒科專科護理認知、自我監控能力和習慣，有助于學生形成正確的護理學科價值觀，提高批判性思維能力。
3．4有利于激發學生學習兒科護理學的積極性和主動性
理實一體化教學論文范文第2篇
關鍵詞：問題法教學； 歷史復習
中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-012-001
高中歷史一輪復習，從內容看，要完成五本書的復習，涉及的知識點龐雜，頭緒萬端，記憶量大，遺忘率高，任務重；從學生看，水平參差不齊。基于上述現狀，新課程背景下歷史該如何有效的進行一輪復習呢？經過我校幾年的高中教學實踐，我們認為在普通高中生源不太好的情況下采用“問題教學法”能提高歷史一輪復習的效率。
問題教學法，就是教師在新課程實施中，通過創設情境，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，獲得終身學習所必需的基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。
一、問題法教學設置的必要性
在歷史一輪復習中把問題作為教學的中心，有利于進一步明確和分解教學目標，使教師和學生的行為活動更有針對性，有的放矢，在有限的課堂教學時間內集中精力解決具體問題。這樣可以減少或避免教學活動中因偏離教學目標所做的“無用功”，從而提高歷史一輪復習的課堂教學效率。
二、問題法教學具體實踐
1.提出問題，培養學生的問題意識是“問題教學法”的首要環節。以問題為引導，指導學生做好高中歷史一輪復習的預習。對于高中歷史一輪復習中如何指導學生做好預習，這是高中歷史一輪復習中的難點，在高中一輪復習的預習中，教師應該依據課標、教學指導意見和《考試說明》的要求提出的問題，指導學生以一個或幾個重點問題為中心進行有目的有針對性的預習，并及時對學生的預習情況進行檢查，以發現學生在預習中暴露的知識漏洞、思維缺陷或亮點，從而為教師在課堂上提高高中復習課的效率打下基礎。
2.討論問題，尤其是在教師指導下進行問題討論是“問題教學法”的關鍵。通過課堂討論，培養學生認識問題、解決問題的能力，以提高教學的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出更高的要求，即要求教師結合學生的提問，編制出適合學生討論的材料，并引導學生討論問題。這也就要求教師必須重視問題的設計。
以問題為中心，激發學生的思維，提高一輪復習課的課堂效率。一輪復習時要求學生對基礎知識全面系統復習，扎扎實實的抓好基礎知識。所以復習時有很多需要背誦的東西，人物、事件、年代、一些歷史史料的要點等等。有些材料，要靠多次反復強化記憶。
3.解決問題，培養學生的知識遷移能力是“問題教學法”的目的。在這個過程中，好的問題情境的設計是解決問題的催化劑。良好的問題情境能有效地激發學生的思維，維持學生的學習興趣。教師應利用好語言、設備、環境等各種手段，創設符合需要的問題情境。
以“問題教學法”培養學生良好的歷史思維習慣。如在對歷史人物的評價中,用提問的方式培養學生對歷史人物評價原則、方法等的良好歷史思維習慣,在評價中堅持用兩點論、重點論等思維方式全面分析評價;另外在對歷史事件、歷史文件等的比較的問題中,幫助學生在復習中形成較為固定的歷史比較方法與習慣,同時從中得出一定的歷史啟示,以挖掘歷史的思想教育功能;而在對歷史事件、政權組織、政治運動等性質分析提問中,培養學生分析性質的一般思維角度和方法;在分析歷史事件發生的原因、影響等因素的提問時,則可以從中培養學生多角度、全方位地分析歷史的思維習慣。
以“問題教學法”培養和提高學生的綜合能力。現今高考更為注重于對學生綜合運用所學知識的能力,而問題本身的綜合性在培養學生綜合能力方面有著很重要的作用。在歷史復習中,以某一階段、專題、社會熱點作為問題設計的中心,它既可以培養學生歷史學科內部的綜合能力,又可以培養學生學科間綜合的能力。
三、“問題教學法”在應用過程中應遵循的原則
1．設計問題要科學
這就要求老師必須對教學大綱和教材準確理解，充分掌握，對歷史概念準確理解和把握，并精心備課，設計好每一個問題。
2．注重問題的啟發性
問題式教學法是一種啟發式教學，問題提出來以后，誘導學生的思維，啟發他們跟著老師，跟著問題的思路，進行邏輯推理，得出正確結論。
3．注重問題的開放性
開放式教學，就是鼓勵學生的發散性思維，每一個歷史問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。
4．提問要注意知識的前后聯系
中學歷史教材內容多，頭緒雜，因此，設問時還要注意知識的前后聯系，既要注意章節之間的聯系，也要注意單元之間的聯系，還要注意中外歷史的聯系。對同類歷史問題，可以打破章節的界限，放在一起進行設問，使問題式教學法在幫助學生形成縱橫交錯的歷史知識體系方面發揮其獨到的作用。
新課程改革背景下的今天，廣大高中歷史教師任重而道遠，必須更新教師的教學觀念和教學方法，充分調動和發揮學生在課堂歷史教學中的主體地位和參與作用；在多樣化、多層次、開放式的學習環境中，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力，使他們不僅成為今天學習的主人，還將成為明日生活的主人，成為一個個獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。
參考文獻：
［1］中國人文社會科學研究動態，中國社會科學院，1998年、1999年
［2］中小學課程與教學改革，湖南人民出版社，2003年
［3］素質教育：中小學教育改革的主旋律，山東教育出版社
［4］吳杰.教學論——教學理論的歷史發展[M].吉林教育出版社，1986
理實一體化教學論文范文第3篇
一、指導思想
教導處將根據上級部門工作要求，認真學習新課程標準，積極推進課改研究，用新的教育理念指導自己的工作實踐，努力轉變教師的教學行為，學生的學習行為，端正教育思想，努力將“以人為本”的教育觀念貫徹在學校教育，教學的各項工作中。面向全體學生，努力提高教學質量，實現教學相長和師生共同發展。
二、工作目標
1、以“新課程，新理念，新課堂”為大主題，積極推進課程改革的實施。
2、做好寧波市級立項課題《現代小學生道德行為調控的研究與實踐》下子課題《處境不良小學生道德行為的研究和調控》結題工作。
3、加強師資隊伍建設，注重青年教師的整體素質的提高。
4、突出教學這個中心，提高教學質量。
5、做好輔優補差工作，面向全體學生，注重學生素質發展。
6、為04年秋全面進入課改的相關學科做好培訓準備工作。
7、辦好家長學校。
三、重點工作及措施
1、加強學習，轉變觀念，深入推進新課程改革
新的課程標準是我們當前教學工作的指導思想，每位老師必須熟悉新課標，理解新課標，運用新課標。
（1）組織好教師新課程通識培訓。特別要加強一年級語數、科學等學科的新課標學習，為下學年采用新課標教材做好培訓。
（2）加大學科論文征集力度，要求青年教師能結合課改認真地人人參加學科論文征集活動
（3）教師要加強自學。要求教師通讀“走進新課程”一書，并學習好本學科的新課程標準及其解讀。
2、立足課堂，深入教研，努力提高教學質量
各位教師都要立足課堂，用新課程的理念改進教法，樹立只有統一的教學理念，沒有統一的教法模式，要主動構建具有自我特色的個性化教學模式，在課堂這個舞臺上展示自己的風采，讓課堂煥發出生命的活力。
（1）提前備課，備課有新意，不照搬照抄。教學中，把教學的焦點真正地放在學生身上，落實教學環節，扎扎實實地利用好課堂這塊陣地提高教學質量。
（2）抓好學科教學，提高學科質量。
語文教師要注重學生課外閱讀能力的培養，特別是閱讀興趣的培養，逐步養成好讀書，會讀書的習慣。在語文作業的設計上要多動腦筋，做到精、活、實，即作業少而精，避免機械無效勞動；本學期提倡全校學生寫日記，任課老師做好指導。
數學教師在教好教材的同時，要滲透數學的思維訓練，增強數學思想，提高數學能力。
針對現狀，本學期將對全體學生進行朗讀、寫字測試，4－6年級進行作文寫片斷比賽，1－3年級進行口算過關；另外舉行4－6年級古詩積累比賽，1－3年級數學智多星比賽。
（3）繼續做好研訓一體化工作，深入開展“主題化”教研活動。本學期的教研主題以課改為背景，各教研組要確定主題，精心設計教研活動方案，做到主題明確，人人參與，研討氣氛濃厚，效果好，資料齊全。繼續加強鎮英語教研組及其它教研組的的活動。本學期的教研活動要突出“評課”這一環節。
（4）本學期實行聽“推門課”，教導處將不定期對教師的備課、批改、輔導等情況進行檢查。
3、輔優補差，健全差生轉化的措施及考核辦法。
（1）加強對早讀時間、午休時間的管理。特別是早讀時間，做到任課教師下班，合理利用時間。
（2）重視尖子生培養，加大對差生的輔導力度，面向全班抓教學質量。
（3）重視差生的管理工作，建立差生管理擋案，制定差生轉化措施并實行。期中進行抽測，教導處跟蹤分析，對薄弱環節（年級學科）跟蹤調查指導。期末進得總體測評。
4、著力于青年教師的業務培訓。鼓勵青年教師加強自身業務學習，學校努力創造機會讓青年教師“走出去、請進來”學習。提高本校教師的整體素質，同時對青年教師立足內部發掘，督促培養尖子。
5、繼續完善班主任考核細則，辦好家長學校。
（1）對班主任工作加強指導，開好期初、期中、期末三次班主任工作會議，期末做好班主任工作量化考核。
（2）繼續辦好一年級家長學校，各年級要做好家訪工作，加強家校聯系，進一步優化育人環境
四、各月份工作安排
二月份
1、 報名注冊
2、 制訂各類計劃，填報各類表冊
3、 始業教育
4、 鎮教導主任會議
5、 期初班主任工作會議
6、 征集各學科教學論文及教學案例
三月份
1、 家長學校（四）
2、 教學常規檢查（一）
3、 教研室對新教師進行了解性聽課
4、 “輔優補差”工作以教研組為單位進行交流
四月份
1、 期中質量檢查及反饋
2、 期中家訪
3、 期中班主任工作會議
4、 家長學校（五）
5、 教學常規檢查（二）
6、 研訓一體化活動
7、 1－3年級口算過關
五月份
1、 校朗讀測試
2、 校寫字測試
3、 4－6年級作文寫片斷比賽
4、 家長學校（六）
5、 新教師聽課
6、 教學常規檢查（三）
六月份
1、 鎮學科論文評比
2、 4－6年級古詩積累比賽
3、 1－3年級數學智多星比賽
4、 教學常規檢查（四）
5、 復習迎考
6、 教學質量測試
7、 期末班主任工作會議
8、 期末各項考核及評比
理實一體化教學論文范文第4篇
關鍵詞：職業教育；技能；訓練
1 實施背景
佳木斯市是東北老工業基地，農機制造產業、糧食產業、煤電、礦業、木材等加工制造業十分發達，數控加工人才緊缺，據相關部門統計，佳木斯地區每年就有2000人的需求缺口。我校數控技術應用專業成立于2006年。經過幾年的發展，2012年數控專業被黑龍江省人社廳評為黑龍江省名牌專業，為地方經濟社會發展提供一定的人力資源支撐。
2 主要目標
國家中職示范校建設項目為我們教育教學改革提供良好契機。針對數控技術應用專業人才培養過程中存在的問題，經過深入調研、科學論證，我們設計了本次教學改革的三個基本目標：
2.1 深化校企合作，重構課程體系。技能人才的培養離不開企業的全程參與，要提高本專業教育教學質量，必須加大校企合作力度，與企業建立長效合作機制，為學生技能提升提供真實的工作場景。在教學內容上，要打破學科課程體系，構建理實一體化課程體系，讓學生在“做中學”和“學中做”中不斷鞏固提高。
2.2 提升學習興趣，提高培養質量。以生為本，現代職業教育教學改革必須是學生導向的，要落腳在學生的“學”上，只有不斷激發學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，才能不斷提高技能人才的培養質量，為區域經濟發展提供高質量的數控加工人才。
2.3 增強教學效能，探索有效模式。從國內職業教育實踐和理論研究看，目前尚未發現數控加工人才培養的有效模式，本次改革的基本目標是要探索一種適合的、特色的數控加工技能人才培養的有效模式，以發揮示范效用。
3 實施過程
“四級遞進”技能訓練是指在數控加工技能人才培養過程中，其技能的習得和訓練經歷了四個階段，在這四個階段中，學生沿著“從新手到專家”的路線，專業技能不斷提升的過程。其具體實施過程如下。
第一級：一體化教師技能認知階段。這一階段是學生剛入學的第一個學期，這一階段的主要任務是在一體化教師中讓學生對自己的專業和將來要掌握的技能有初步的、感性的認識，培養專業興趣和專業認同感，為學生進入角色奠定基礎，其考核形式主要是過程性考核。
第二級：校內實訓基地技能提高階段。這一階段是學生成為技能型人才的關鍵，在第二和第三學期實施，重點在校內實訓基地學習，附帶在一體化教師進行技能認知。學習的主要內容是與企業一起開發的項目課程，內容占到一半以上，其考核形式也是過程性考核，主要測試學生工作任務的完成程度。
第三級：校內企業體驗式實習階段。第四學期，學生進入校內企業實習階段，但這種實習主要是體驗式，其目的是為學生提供真實的工作環境，讓學生了解整個生產流程，學生在企業師傅的指導下進行“試錯性”生產，鞏固所學知識，提升所學技能，為學生進入企業進行頂崗實習，即進行真實的生產做好準備。這一階段評價主體由學校教師轉向企業的指導師父。
第四級：校外企業頂崗實習階段。最后一個學年，是學生企業頂崗實習階段。這個階段，學生開始在企業中承擔真實的生產任務，身份逐步從學校學生轉變為企業的一名員工，成為一名“準專家”。這一階段，雖然是在企業實習，但它卻是學生專業技能發展和提升的關鍵階段，我們提出要把這個階段作為一門課程進行管理，派教師入駐企業，跟企業共同管理，共同指導，共同考核。
4 保障條件
4.1 制度前提
學校先后與佳木斯暢通汽車零部件有限公司、佳木斯電機股份有限公司、蘇州寶瑪數控有限公司等簽訂校企合作協議，建設了暢通一體化教室、佳電一體化教室、暢通產品研發中心、寶瑪產品研發中心。這些企業不僅是佳木斯市技工學校學生企業實踐基地，還是教師企業實踐基地。企業根據學校情況，提供給實習實訓機會、研發項目、技術人才、生產產品等資源，確保學校教育與企業需求緊密貼合，真正做到校企雙方的深度合作。
4.2 物質基礎
技能的習得與科學知識學習的最大區別在于前者是情境依賴性知識，它不能脫離真實的工作環境而獨立存在。構建真實或仿真的工作環境是職業教育教學的根本需要。加大硬件建設投入力度，購買和引進先進設備，成為衡量職業教育辦學質量的重要指標。
4.3 智力根本
近年來，學校先后制定了“雙師型”教師認定辦法、兼職教師工作條例等規章制度，一方面引導、激勵教師走向“雙師型”的專業發展道路，另一方面積極從企業引進專家型師傅，打造專兼結合的“雙師”團隊，不斷提升專業課教師的專業化程度和水平，為實施“四級遞進”技能訓練，持續提升人才培養質量提供了堅實的人力資源保障。
5 主要成效與成果
5.1 學生綜合素質明顯提高，企業滿意率逐年提升
經過兩年的培養，學生的綜合素質有了明顯的提升。通過對企業畢業生滿意度的調查，企業普遍反映對我校數控技術應用專業畢業生十分滿意；在2013年佳木斯地區杏花杯職業技能大賽上我專業學生囊括了數控車前三名，普車第一名和第二名的好成績。2014年在黑龍江省第六屆數控技能大賽中獲得數控車工學生組團體第三名。
5.2 社會服務能力逐步增強，專業影響力持續提升
兩年來，本專業帶頭人、骨干教師為地區的佳木斯暢通汽車零部件有限公司、佳木斯電業局、佳木斯四海印刷廠、三江開關廠等提供技術服務6次；為佳木斯暢通汽車零部件有限公司、佳木斯電機股份有限公司、佳木斯常發佳聯農機裝備有限公司開展企業員工專業知識培訓，年培訓200人次以上，且培訓人數規模不斷增加，極大地提高了我校數控技術應用專業的知名度。
5.3 師資隊伍成長迅速，專業化水平顯著提升
在兩年的示范校建設期間，數控技術應用專業教師隊伍成長迅速，培養出具有專業開發能力的專業帶頭人2名，具有課程開發和研發能力的骨干教師12名，專業教師隊伍中的能夠承擔理論和實訓教學任務的雙師教師團隊比例已經達90%以上；教師教研教改能力明顯提高，申報建設了某級精品課3門，發表省級以上科研教學論文28篇，開發出版教材4本。
5.4 校企合作形成長效機制，產學研成效顯著
人才培養質量的提升逐步增加了本專業的吸引力，校企合作的長效機制在互惠互利的前提下建立了起來。我專業帶頭人與部分骨干教師參與佳木斯暢通汽車零部件有限公司PCD鉸刀技術開發與G10震動清芯機研發項目，在短短三個月的時間就研制成功，為企業的降低了成本、提高了效率；我專業與蘇州寶瑪數控有限公司經過深入調研，共同開發，成功制造出數控雕銑機，不僅提高了教師實踐能力，而且為學生專業能力拓展提供了基礎。
6 體會與思考
通過實施本次改革，我們的體會主要是以下兩點。
6.1 企業的主導性參與是“四級遞進”技能訓練法的關鍵
“跨界性”是職業教育的根本屬性。學校職業教育在默會知識傳授中的缺憾只有通過發揮企業的主體作用才能得到彌補。企業參與必須貫穿于職業教育的全過程。“四級遞進”技能訓練，通過教學過程與生產過程的轉換，實現了學生專業知識體系與企業人才知識需求無縫接軌；通過教室與車間的轉換，實現學生學習環境與企業生產環境的高度統一；通過專業課程與工作崗位的轉換，實現學生技能與企業崗位能力要求完美融合；通過學生和工人角色的轉換，實現技能人才綜合能力的快速提升；通過專業教師和技術人員角色的轉換，實現校企雙方合作共贏。
理實一體化教學論文范文第5篇
關鍵詞：鐵路科學發展 員工素質 培訓優化 創新發展
員工培訓是企業發展的永恒課題，現代企業呼喚著員工培訓的創新和發展。目前鐵路企業員工培訓體制指令性比較強，行業要求和規定比較全面，造成員工培訓工作思維定式模式比較明顯，這種思維定式模式已無法適應鐵路科學發展需要。本文根據南方某鐵路運輸企業員工培訓基本狀況及存在的問題，提出科學合理的建議，為鐵路科學發展新形勢下員工培訓工作的創新與發展提供積極的思路。
一、基本狀況
（一）組織架構
實行總公司、下屬單位兩級培訓管理體制。總公司設立專門的培訓部門，負責員工培訓工作的統籌管理；總公司下屬4個不同區域的培訓基地，承擔總公司級員工培訓任務。下屬單位設立了專職培訓部門，負責本單位培訓工作的具體實施。
（二）制度體系
在培訓管理體系、培訓組織程序、培訓激勵機制、培訓檢查考核等方面制訂完善了一系列辦法和制度，包括員工培訓管理辦法、員工培訓“一體化”考核辦法、下屬單位培訓年度評估辦法、高鐵崗位培訓管理辦法等。
（三）培訓隊伍
總公司現有培訓管理人員和專職教師662人，其中：4個培訓基地共280人（其中專職教師84人）；下屬單位培訓管理人員及專職教師（含專職教學技師）382人，占下屬單位總人數的2.88‰。
總公司現有兼職教師約2500人，其中：下屬單位主要管理者約占30%、技術人員約占40%、技術工人約占25%、外聘兼職教師約占5%。
二、存在問題
近些年來，總公司加大了員工培訓工作力度，通過制定切實可行的培訓規劃，制訂和實施了一系列管理辦法制度，員工培訓工作逐步走上正軌，員工素質也得到一定提高，但是，因為種種原因，仍然存在一系列問題。
（一）培訓效果不佳
總公司近些年的培訓量大幅增長，但培訓質量卻一直不高。由于生產一線工學矛盾一直非常突出，培訓流于形式的現象普遍存在，再加上培訓過程卡控不嚴、師資水平不高、教材課件針對性不強、實訓設備設施缺乏等多方面因素影響，造成員工業務知識、崗位實作技能和應急處置能力得不到明顯提高，一些員工應知的不知、應會的不會，在生產崗位操作中出現很多低級錯誤。總公司培訓部門最近組織的問卷調查顯示：參與調查的 150名管理人員中，有58%認為培訓基地的培訓效果一般，8%認為培訓效果不好；參與調查的139名生產人員中，有51%認為培訓基地培訓效果一般，7%認為培訓效果不好，有50%認為本單位組織培訓效果一般，3%認為培訓效果不好。員工的意見也集中反映在“培訓即是調休”、“培訓前后沒兩樣、技能技巧得不到提升”等方面。
（二）培訓管理不規范
一是管理制度不規范。總公司和下屬單位近些年開展了一系列整章建制工作，但仍然存在部分制度不切實際、一些重要制度缺失、制度執行不嚴格等問題。如培訓人員崗位準入規定中對師資準入未設立明確標準，專兼職師資管理、培訓效果評估、教材課件管理等辦法和制度至今也未建立。二是協調機制不完善。總公司和下屬單位雖建立了培訓工作委員會，但大部分形同虛設，既未按規定建立必要的工作制度，也未按職責分工研究解決培訓重大問題。在培訓經費管理方面，培訓部門與財務部門存在意見分歧；在培訓辦班方面，未實現統籌安排和管理，總公司一些業務部門經常臨時安排各類全員性培訓，打亂了總公司和下屬單位的培訓計劃，加劇了生產一線工學矛盾。如某下屬單位反映在短短一個月的時間內，接到不同業務部門通知要求分別獨立開展的培訓就有勞動安全、電氣化、消防、防洪、防護知識、防脹、防暑、天窗修、路外施工安全監控、調圖等十多項，難以完成。三是檢查考核不規范。培訓工作一直被列為安全和業務檢查的重點，但是總公司業務部門的檢查方式和檢查標準均不一致，相當一部分檢查人員對培訓規定了解掌握不夠，造成下屬單位培訓部門往往無所適從，在對培訓工作的檢查中，“政出多門、檢查無序、處罰過度”的現象非常突出。
（三）培訓師資隊伍不強
一是師資配備不足。總公司培訓基地和下屬單位均存在專業師資配備不足的問題。如某培訓基地，承擔高鐵客運培訓任務，目前尚無任何客運專業教師，作為主要培訓項目的車輛專業也僅有3名專業教師。總公司下屬單位專業師資的定編比例僅為2.3‰，尚未達到鐵路行業標準3‰的下限。二是師資結構不合理。培訓基地管理服務人員與專業教師比例失調，各基地專業教師人數僅占培訓基地員工總數的30%。另一方面，專職教師隊伍年齡普遍偏大，40歲以下的中青年教師較為缺乏，40歲以上的占到隊伍總數的65%，50歲以上的占11%。三是師資整體素質偏低。下屬單位專業教師中有65%無任何技術職稱或技能等級。培訓基地84名專業教師中，有33人學歷專業為非鐵路專業，有4人無任何技術職稱或技能等級。且專業教師授課以理論為主，動手實踐開展較少，能主動運用現代教學手段和教學方法的人數不多。
（四）培訓過程管理不到位
目前培訓工作的過程管理相對比較粗放，沒有形成目標、過程、結果的閉環管理，離精細化、專業化管理還有很大差距。主要表現在：一是培訓需求分析不到位。沒有建立培訓需求調查、分析常態機制，容易導致培訓與需求不符，導致培訓結果達不到預期要求。二是培訓目標不明確。在培訓項目組織實施前，總公司很少與下屬單位進行對接，沒有以目標為導向進行教學設計，基本停留在完成任務的應付式培訓。三是培訓內容缺乏針對性。沒有結合現場生產實際和學員的層次、崗位，制定具有針對性的培訓計劃，且缺乏對培訓質量的過程控制，培訓內容“一鍋煮”，“上下一般粗”，與現場實際脫節。四是培訓形式單一。大多采用大班制、長班制，教學形式以“你講我聽”、“填鴨式”的單向封閉式傳授為主，現代啟發式、體驗式、互動式、場景式的教學模式較少。五是考核流于形式。“教考分離”的管理模式尚未得到廣泛推行，培訓結業考試流于形式；培訓“一體化”制度也沒有真正落到實處，以考代培現象比較普遍。
三、破解之道
鐵路企業員工培訓工作存在的問題，是由于各方面原因長期造成的，要有效解決以上問題，優化員工培訓工作，需要制定針對性強的具體措施，根據問題的成因提出以下建議：
（一）提高對培訓工作戰略性的認識
員工素質的高低，決定企業發展的成敗。總公司各業務部門、下屬單位必須轉變觀念，提高認識，將員工培訓工作納入“大安全生產”的范疇。一是要深刻認識培訓的安全風險是隱性的、長期的、系統的。培訓質量不好、培訓效果不佳、員工素質不高是安全生產最源頭、最根本的風險。二是將培訓工作等同于安全生產工作來抓，堅持培訓與安全生產同抓同管同考核，進一步加大培訓工作在經營業績考核中的權重。三是明確主要管理者是本單位、本部門培訓工作的第一責任人，同時明確下屬單位培訓部門與業務部門同等重要的定位。
（二）建立健全培訓管理體系
1.完善培訓管理架構。構建主要管理者掛帥、具體管理者主抓、培訓部門統籌管理、專業部門分工負責、其它有關部門支持配合的培訓管理構架，確保管理重心下移、管理責任上移。
2.健全培訓管理制度。按照分層級、分專業、分階段的原則，重點圍繞打破員工任職資格終身制、專兼職教師資質分級管理、強化過程控制的彈性教學模式、注重培訓效果的“一體化”動態考評等方面，進一步完善培訓系統的整章建制工作。
3.優化培訓資源布局。一是按照優化整合、布局合理、分工明確、優勢互補、特色鮮明、效益最優的原則，將不同區域培訓基地打造成側重不同培訓方向的專業培訓基地。二是按照“不求所有，但求所用”的原則，充分利用總公司區域內的培訓資源，分系統大力實施校企合作辦學戰略，努力構建內外結合、跨系統資源共享的培訓網絡。
（三）加強培訓師資隊伍管理和培養
1.嚴格培訓教師崗位準入制度。一是重新修訂完善總公司培訓教師管理辦法，嚴格專兼職教師資格準入；對擬聘請的專兼職教師統一由培訓部門頒發聘書，并定期進行綜合考評，不合格的即予解聘。二是建立專業師資信息庫，促進師資在總公司內部合理配置和有效利用，實現優質師資共享。同時，不斷吸收各專業優秀技術業務骨干加入到教師隊伍中來，使師資隊伍不斷優化。
2.完善激勵機制。一是實行專兼職教師分級管理。從職業道德、綜合素質、授課質量、工作業績等方面進行動態考評，確定教師等級，不同等級的教師享受不同標準的授課津貼。二是對連續多次考評不合格的實行末位淘汰。三是打破“大鍋飯”體制，加大激勵力度，各方面待遇均向授課教師傾斜。
3.強化業務素質。一是采用訂單式委外送培的方式，大力推行專兼職師資TTT（trainning the trainer to train：培訓師培訓）培訓，不斷提高專兼職師資的職業素養。二是建立培訓人員定期下現場跟班寫實和掛職鍛煉制度，及時補強專職教師實作能力，確保課堂教學與現場實際有效對接。三是實施“名師”工程和“學科帶頭人”制度，請他們上臺示范、授業解惑、領頭攻關，提升專兼職師資的執教能力。四是大力開展教研教學論文、課件、教材評比活動，定期組織教研攻關、教學觀摩，舉辦教學公開示范課和技術交流活動。同時組織專兼職教師參加各種教學擂臺賽和專業技術比武。
（四）嚴格培訓過程管理
將培訓過程管理作為提高培訓質量的核心環節，按照專業化、系統化、精細化的要求，大力推行培訓項目化管理。一是強化培訓需求分析。運用各種科學分析方法，對各系統、各部門、各崗位的目標、知識、技能等進行系統的鑒別和分析，確定是否需要培訓、誰需要培訓、何時需要培訓、需要何種培訓，并形成專題分析報告。二是科學制定培訓目標。通過“自下而上，自上而下”的研討，明確綜合培訓目標和單項培訓目標，并按階段分解量化，確定培訓重點，制定培訓規劃，倒排培訓進度，確保按階段推進。三是強化項目過程卡控。組建精干的項目組，明確項目負責人，并進一步細化分工、責任到人，確保各部門做到即時互動，同時建立快速反應機制，對項目實施情況進行實時跟蹤管理，確保高質量實施。四是優化培訓質量評估。引入第三方機構，大力推行教（培）考分離，確保公平公正。運用現代評估手段，分層開展培訓質量的效果評估，并根據反饋結果，對學員做好培訓后有效跟蹤和延伸服務。
（五）創新培訓形式和教學方式
1.豐富培訓內容。注重提升員工的綜合素質，培訓內容除了傳統的崗位應知應會、非正常情況應急處置外，還應包括職業道德教育、安全心理教育、團隊意識訓練等，并引導員工開展職業生涯規劃設計，實現知識傳授、態度激勵和能力拓展三位一體。
2.創新培訓模式。全面推廣 “訂單式”人才培養方式，將新入職員工素質“關口”前移，指導、協調職業技術院校及相關培訓機構，有針對性地強化課程設置和技能訓練，將學校畢業實習與企業崗位培訓有機結合起來，縮短培訓周期，實現“員工受惠、企業受益”雙贏。
3.創新教學方式。積極推行場景教學和案例教學，對現場安全生產實際進行全方位的深度仿真，最大限度地實現在工作中培訓、在培訓中工作；采用靈活機動的小班制、特色式培訓，滿足不同層次、不同工種員工的培訓需求；引入歷奇培訓理念，挖掘和拓展員工潛能；開發和利用信息技術資源，著力探索3G實景教學、網絡在線培訓等手段，提高培訓效率，緩解工學矛盾。
