記敘文寫作指導

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇記敘文寫作指導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

記敘文寫作指導范文第1篇

如何引導學生將記敘文寫得形象豐滿生動，是記敘文教學的重中之重。有不少教師認為這主要取決于學生的基本素養，是“先天決定”而非“后天養成”。筆者卻認為完全可以通過序列化指導使學生的記敘文寫作水平得到提升。

什么是序列化指導呢？即每次采用“不求全面，突出一點；各個擊破，全面升格”的教學方法。具體而言便是以“四個要點”為突破口，以課時為單位。每個課時或每幾個課時突破一個要點，這樣多個課時之后便可以突破所有要點，達到記敘文全面升格的效果，大面積提高學生的記敘文寫作水平。經過筆者長期的教學實踐，取得了一定的成效。

一、為故事“減肥”――要詳略得當

《文心雕龍?熔裁》中說“善刪者字去而意留，善敷者辭殊而意顯。字刪而意闕，則短乏而非核；辭繁而言重，則蕪穢而非贍。” （1）這段話所講的其實就是記敘文剪裁中的“詳略得當”問題。

記敘文應在描寫細膩的情感時多鋪墊一些，在該突出的細節處著意雕琢。而對那些于表達主旨沒有關系的“細枝末節”大膽舍棄或一帶而過。

如06年上海高考滿分作文《我想握住你的手》，全文用了倒敘的手法，先寫父親進病房看我，再回寫自己住院的原因。作者就沒有像一般學生可能會寫的那樣，按照時間順序先詳細地寫出自己受傷的經過，再詳細地寫父親怎樣焦急地將我送往醫院，而是重點把故事的背景放在了醫院，詳寫醫院里父女倆相處的情景，以突出父親的形象，略寫自己受傷的過程。這樣寫便使文章避免了繁冗拖沓而重點突出，選文如下：

虛掩的房門“咯吱”一聲開了一道縫隙，爸探進半個腦袋向里張望。

……（以醫院為背景，大段的詳寫。）

我又想起了出事的那天，媽的慌亂，爸的平靜。腿摔成了骨折，都怪我騎車太粗心。當時只記得一陣劇痛，腿再也拿不動了。（只寥寥數語便寫出了自己住院的原因）

關于這個點的教學，可以先讓學生寫一寫或說一說，再讓學生比較自己寫的和優秀范本的區別，讓學生體會詳略處理得當的妙處。

二、 給珍珠“穿線”――要線索明確

構成一個故事的各個要素，時間、地點、人物、事件等不能像日常生活中的語言那樣隨意表達，而應確定一條明確的“線”來把整個故事的各個要素串連起來。

莫泊桑的小說《項鏈》就是一個最好的例子。小說圍繞著“項鏈”，寫了“借項鏈”“丟項鏈”“還項鏈”“假項鏈”幾個片段，使文章結構緊湊、脈絡清晰。

線索明確還有另一個最重要的作用，便是使情有所依，例如想表達對故土的深情，對人情的感恩，對自然的感悟就最好把這種情感寄托到某一“點”上，以這個“點”帶動全篇，借“點”抒情。例14年江蘇高考滿分作文《朽葉的桅子花》：

……

一經詢問，方知鍋貼里藏著桅子和蘋果混合的醬料。

……

一時間，我心中充溢著難以言說的震驚和恍然。震驚于加花醬的匠心，恍然于女人身上的不朽之氣。一個會在鍋貼里加花醬的女子，豈會敵不過時光的磋砣？當歲月爬上她的鬢角，風霜侵蝕她的容顏，她依然愛著美，愛著生活，像年輕時一樣雅致而細膩，如此，豈會老去？

…………

想起女人，就想起一枝擱在藍印花碟中的帶露桅子。或許葉子些許腐朽，但花瓣仍是一如既往地柔軟。

本文抓住了“往鍋貼里夾桅子花和蘋果的醬料”這一細節，以此為抓手，將對女人的感情都傾注在上面，并由此點明文章的主旨“青春不朽”。

教學中，強化這個知識點可以先選幾篇同類型的文章編印成講義，請學生先閱讀，如此“預熱”之后便可以出題要求學生寫這種類型的文章，練習兩次之后學生定能掌握其中訣竊。

三、為情節“設包袱”――要波瀾起伏

清代文學家袁枚說：“文似看山不喜平。若如井田方，有何可觀？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目，或絕崖飛瀑，動魄驚心。山水既然，文章正爾。”（2）

例12年河北高考滿分作文《小姨和查理斯先生》

…………

大約一個月后，小姨沒有事先打電話就去看查理斯先生。當走到門前，看到查理斯活動自如地在花園里工作時，小姨驚呆了：“這怎么會是那個離不開手杖的老人呢？”小姨想。這時，老人也發現了小姨，面對小姨的驚訝，他表現出很不好意思。

老人告訴她，第一次在市場上相遇時，自己剛剛扭傷了腳踝，可第二天就能正常走路了。如果只是為了讓小姨幫他做幾頓飯，顯然沒有必要這樣裝可憐；他是在小姨第二次來時，看到她非常不快樂，如果知道沒事，不是為了幫助自己，恐怕就不會來了；但是小姨非常需要向人傾訴，需要一個知道如何傾聽的人……

文章先寫小姨偶遇查理斯先生，認為他是一個需要幫助的人，便每周定期去查理斯家兩次幫助他，沒想到故事的結局竟然一直是查理斯在幫助她。文章結局出人意料，令人回味無窮。

教師在實際操作中，可以先讓學生寫出文章，再讓敘事平平的同學在教師的點撥后重新寫作，多次指導后便能達到記敘文升格的目的。

四、給細節“化妝”――要描寫突出

要描寫突出便是要進行精彩的細節描寫。“描寫”一詞大概是從繪畫上來的。細節描寫原本是繪畫中的“畫龍點睛”之筆。葉紹鈞，夏尊認為“寫作的人把文字作為彩色，使用繪畫的手法，記敘他所選定的事物，使它逼真，使它傳神。這就是寫作上的描寫。”（3）

楊絳先生《老王》中的片段：

他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。

這段話非常形象生動地寫出了老王的眼神特點，令人印象深刻。

再如12年江蘇高考滿分作文《憂與愛》

小家伙橫沖直撞地跑出來，笨手笨腳地將褲管卷起，露出藕一樣白生生的小短腿，“我被蚊子叮了，癢死我了。你幫我擦點花露水。”看著那副頤指氣使的模樣，心中竟一下釋懷了。我將花露水倒在指尖，又在她腿上一摸，“癢不癢啦？”“不癢了！”推著車又歡快地玩開了。

此段文字包含了動作描寫、語言描寫、神態描寫等，描述生動，如在眼前。

需要特別指出的是記敘文中的“細節描寫”并不等同于“細致描寫”。這里的細節描寫可以描寫得很細致，如上文。也可以很簡略，只一兩句話便能起到“畫龍點睛”的作用。如魯迅筆下的孔乙己“排出九文大錢”，孫犁筆下的水生嫂“你總是很積極的”文字不多，但都是畫龍點睛的妙筆。

教師可以在日常教學中多搜集本班同學作文中細節描寫精彩的段落打印成講義，讓學生有種“發表”的成就感，提高寫作興趣。

最后，需要特別指出的是記敘文教學應每節課或每幾節課圍繞著一個教學點進行，而不能貪多。每個教學點講完之后還要給學生回味、鞏固、練習的時間，在反復強調反復練習之后使學生逐步掌握記敘文的各種寫法。

【參考文獻】

【1】劉勰.文心雕龍?熔裁

記敘文寫作指導范文第2篇

臺灣詩人余光中的《鄉愁》也是運用時空序列式結構的代表作，詩人把“鄉愁”按照“小時候”、“長大后”、“后來呵”、“而現在”的時序比作“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”，借助時空的變化，層層推進詩情的抒發。

時空序列式結構也是記敘文、散文常用的結構模式。因為人物的性格成長、事件的發生發展，總是處在一定的時間和空間維度里的，所以，一般人在寫記敘文時都喜歡采用這種時空結構。這類文章按事情發生、發展的時空順序來組織文章的結構，可分為時空正常式與時空穿越式。

一、時空正常式

1.時序式（縱式）結構 就是按照時間先后順序寫人敘事。有兩種形式，一種是連貫式的，即在時間上不間斷的故事；一種是不連貫式的，即截取幾個生活片段，然后按照時間順序組合起來。從另一角度來看，時序式有順時針方向的順進式和逆時針方向的逆進式。“順進式”即按照時間先后和事件的發展順序安排的結構，“逆進式”即開篇倒敘，然后回過頭來再按時間順序展開回憶的結構。

2.空間轉換式（橫式）結構 就是按照空間轉換的順序安排文章結構。人物的活動和事件的展開都要以一定的空間為背景，所以，人們在寫記敘類文章時也常常會采用空間轉換式的結構。隨著地點的變換，分別展現不同的畫面。在游記類散文中常以行蹤和方位變化為序，無論是移步換景，還是定點觀察都是空間順序的體現。

3.時空式結構 這種文章以時間的先后推移為經、空間的方位變換為緯，將時間和空間相互糅合在一起，以此來組織材料和編排內容。這種結構，既可以把不同時間、相同（或不同）地點發生的事情從“縱”的方面串連在一起，又可以把相同時間、不同地點發生的事情從“橫”的方面向外擴延。既要保持時間的連續性，又要注意空間的并列性。這類文章常有時間和空間兩條線索。

二、時空穿越式

這種結構的文章常打破時空界限，可以把過去當成現在來處理，人物在時空中穿越，歷史和現實交錯并置，人物或事件處于多時空變化的格局中。以主觀意圖來重新安排事物。這種結構的記敘文，其內容一般都是時間跨度較大，而空間轉移又比較頻繁的人事等。

時空序列式作文一般以人物活動為線索，其情節結構一般分為“序幕開端發展結局尾聲”六個環節。其中的“序幕”與“尾聲”不是必需的，視情況而定。

時空序列式結構的高考優秀作文也很多，值得同學們借鑒。如2012年一位江蘇考生的作文《憂與愛》，便是時空序列式結構的典范。

考生非常機智，沒有從平時積累的素材中選擇材料，而是就以高考當天的經歷為寫作素材，巧借高考說事。所寫的事情很單純，“我”想多喝水，而身邊的人一個個都勸“我”少喝，因考語文要考三小時，大家擔憂喝水影響考試。而監考老師見“我”口渴難耐，擔憂影響考試，于是把自己的水拿給“我”喝。無論是勸“我”別喝水，還是讓“我”喝水，都是出于一種擔憂，而這種擔憂中飽含著愛。選材切合題意，感情真摯。

記敘文寫作指導范文第3篇

關鍵詞：高中語文；記敘文教學；教學策略

高中記敘文的寫作應該始終圍繞著生活開展，以學生的心理活動為關鍵，緊密貼合記敘文的特征，讓學生能夠細心關注日常生活與學習，不斷的提升觀察與發現能力，從而同時改善學生的寫作能力與人格個性。在高中記敘文的寫作教學過程中，教師要根據學生的寫作水平，開展相應的寫作指導，讓學生在練習的過程中掌握寫作技巧，將記敘文中的事物、人物都刻畫的栩栩如生，真實再現，從而最終實現作文寫作技巧與精神的共同成長。

一、 高中語文記敘文寫作的要求

1. 實現學生個性的發展

高中記敘文寫作必須從生活的歷練中獲取寫作素材，仔細觀察生活中的細節，累積豐富的生活素材，再通過選擇恰當的文章立意與構思將其表現出來。高中記敘文不單單體現了學生在身體、心理發展過程中的形象，同時還能夠引導學生養成較高水平的社會適應能力，幫助學生更加健康的成長。因此可以看出，高中語文教學不單單要幫助學生實現個性化的發展，同時還要滿足學生的個體的發展需求。

2. 強調自主寫作的進行

學生主動自覺的進行寫作訓練是完成記敘文寫作的根本基礎，在記敘文的寫作訓練中只有學生愿意自己去進行訓練，才能夠獲得顯著的提升。因此，教師要強調激發學生的寫作動機，讓學生從厭惡寫記敘文轉變為對寫記敘文充滿期待。當學生有了自主學習意識的時候，才能夠實現有效教學的需求[1]。

二、 記敘文的類型與教學策略

1. 記敘文的類型

記敘文是眾多文體中的一類，主要是描述生活中存在的人物、事物、景象等現象的作品，其是一種直接反映生活的形式，能夠真實的告訴讀者人物、事物、景象的原本形態，讀者讀到記敘文作品就猶如回到當時情景一般。根據記敘文的社會功能來進行分類，其主要可以分為兩種類型，分別為更加注重實用價值以及更加注重審美價值的兩種形式。更加注重實用價值的形式包括傳記、消息等；另外一種更加注重審美價值的形式包括小說、寓言等。根據記敘文的內容來進行分類可以將其分為以人為主、以事為主以及以景為主的記敘文。以人為主的記敘文主要是對人物的形象、行為、神態等進行刻畫，從而傳遞人物形象，體現作品主題；以事為主的記敘文主要是對事件進行敘述，涉及到時間、地點、人物等環節，著重描寫事件的發生、經過與結果；以景為主的記敘文主要是通過描繪景物來寄托情懷與情感，將作者的思想感情融入于景物之中，借物言志[2]。

2. 記敘文寫作教學策略

（1） 記事類記敘文的教學策略

記事類型的記敘文最為主要的就是完整、真實的還原事情，將所發生事情的緣由、情節與結果一一闡述出來。在記事類記敘文的寫作過程中整個事情是文章的重點，事情中涉及到的人物、景物、環境等因素都只能圍繞著事情的發展而變化[3]。很多高中生在進行記事類記敘文的寫作過程中事情描述的沒有連貫性與邏輯性，十分零散，時常呈現過于簡略與嗦的情況，因此教師在教學過程中要引導學生怎樣將完整的事情闡述出來，避免過于嗦，怎樣完整的呈現事情的狀態，進而組成規范的記敘文。

（2） 寫人物類記敘文的教學策略

寫人物類型的記敘文主要是針對人物進行深入的刻畫，將人物豐滿的形態充分的刻畫出來，讓人物能夠有血有肉，并且富有鮮明的個性。要體現人物的特征與個性首先自然是要對人物的行為與活動進行刻畫。因此，在進行人物類型的記敘文寫作中除去必要的陳述交代外，還要讓文章中的人物多一些活動，讓其在行為中展示自己。將一些必要的交代與介紹，通過人物的行為來展示出來，例如可以從形象、行為、神態、動作、心理等方面進行刻畫。例如，有一位學生在進行人物類型寫作的時候，以他的同班同學小敏為例，其整篇文章材料薄弱，對人物的刻畫較少，大多數都是用敘述的角度來進行寫作，并且寫的都是小敏平時在班級上的缺點，沒有涉及到小敏的優點。教師可以以此篇文章為例，指導學生在寫人物記敘文的過程中要全面的剖析人物，不能只單單寫出人物的一面，而是要將人物的復雜性體現才出來；同時，避免使用過多的陳述型語句，而是更多的通過所刻畫人物的形象、語言、行為等方式流露出來。教師選擇該位學生的原稿進行修改，將指導學生的理論化為實踐，讓學生了解怎樣才能夠做到將人物寫的豐滿、形象。

（3） 寫景狀物類記敘文的教學策略

寫景狀物類的記敘文主要就是針對景物在細節方面上著重筆墨，關注景物在不同時間段下，在作者不同的感情體驗下所形成的特定形象。寫景狀物類的記敘文作者的最終目的并不是真實的描繪景色或物體，而是將情感與情懷與景色或物體融合，在借景抒情的手法上花功夫。在景物中需找寄托感情的店，將個人的情感與景物有機的融合起來。不同的作者有著不同的思想感情，其所寄托的景物也各不相同，因此在描寫的手法與重點上也明顯不同。景色隨著作者的心情變化，心情跟隨著作者的個性擺動，人各有志，物各有性。教師可以在教材中選擇典型的寫景狀物類文章來指導學生該類型記敘文的寫作，例如宗璞所著的《紫藤蘿瀑布》一文就是典型的范文，作者借用紫藤蘿即使歷經挫折，依然生機勃勃的形態表達了不論是花還是人都會遭遇到各種不幸，但是生命是無止境的人生哲理。

記敘文是一種既可以寫人、寫景，又可以寫事的文體，內容豐富，形式多樣。不論是什么類型的記敘文都需要學生善于觀察生活，積累生活中的經驗，將其融入到記敘文的寫作中去。要顯著提升高中記敘文寫作教學質量并不是短時間內就可以達成，其需要長時間的累積，需要對生活充滿細心觀察的熱情，融入情感與理性，在技巧的貫徹下達到質的變化。

參考文獻：

[1] 邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2010， （02）：88-92.

記敘文寫作指導范文第4篇

一、初中英語記敘文寫作內容分析

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。

在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。

二、初中英語記敘文寫作指導方法

以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導。

首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman- gentlemen,enemy―enemies, behave, honest, I agreed with…；Will you please not do sth.?/ Will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經學習了《Good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友――他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。

接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。

記敘文寫作指導范文第5篇

一、記敘文寫作中的常見問題

1.所寫內容與所選文體形式不符

有的考生在選擇了寫記敘文后，其文章內容與記敘文格式并不完全一致，導致出現了“四不像”的文章。

2.在對一件事進行敘述時，僅僅只是描述完整件事的過程而已

對于人物的刻畫、動作的描寫、心理的反映、環境描寫等并沒有很好地表達出來，且事件中的人物也不立體，只是一些干巴巴、生硬的文字。

3.在敘述事件的過程中，沒有區分出、低谷等情感區

對過程僅僅就是大白話的敘述，沒有鋪墊也沒有前后照應，平淡無奇，讓人沒有讀下去的欲望，看了開頭就知道了結尾，故事敘述得毫無張力。

二、問題背后的原因追尋

1.考生為追求穩定的分數

考試要求寫出不少于800字的作文，一般學生只有50分鐘左右用來對付。大多數學生會選擇議論文體，因為這種文體有固定的套路可循，假如字數不夠，還可以添加適當的素材，只要立意正確，再在結尾處回扣一下中心論點，應該會得到中上的分數。而對于記敘文來說，不僅要在整篇文章的結構上下功夫，還要把一個故事有序的描述出來，在緊迫的時間內相對來說是比較難的。所以大多數學生就直接忽略掉了對記敘文的學習，導致記敘文寫作的水平低下，而且每況愈下。

2.記敘文自身的特點所致

將記敘文與議論文進行對比后不難發現，從表達主題上來說，記敘文若想表達清楚要比議論文更有難度，議論文可以直接用實際事例來進行論證，而記敘文需要在敘述的過程中包含進意義，通過各種技巧的描述和對人物的刻畫來反映主題，而且教師在批閱考卷時，哪有大量的精力和閑情逸致去品味記敘文中所要表達的更深層的意思呢。

再從寫作手法和技巧來說，議論文只要做到實例契合主題、結尾收得好即可，且看重的是論證的過程；而記敘文不同，一定要做到情節曲折、跌宕起伏，而且要充滿感情，具有豐富的語言，還要運用各種敘述方式，這樣一比就顯得較為棘手。

3.日常的作文教學忽視對記敘文的訓練與指導

大部分學校在對高中生的作文進行教學時，大多數教師都會忽略對記敘文的訓練，因為記敘文要想寫好，是需要一定的文學基礎的，結構、語言、詳略處理等都是要兼顧的，假如一方面寫得不夠好，就有可能毀掉整篇文章。在這種壓力下，學生們都將精力放在了議論文上，而且教師也提倡學生寫議論文，就會給學生們灌輸很多議論文所用到的資料。教師作為學生學習過程的引導者，在教學中缺乏對記敘文的關注，也會使得學生忽略對記敘文的訓練。

三、如何提升記敘文水平

在高中語文作文的教學中，記敘文寫作是必不可少的，要想有效地提高學生寫作記敘文的質量，就要豐富寫作的內容，灌輸進作者內心真實的感受，讓文章有趣、生動起來，最后再將文章進行升A，達到另一種境界。

1.文章有趣還要有意義

有的學生在寫與長輩給自己講述以往的故事：雖然那時經濟條件并不是很好，但是他們都很幸福、快樂，可以去小河里抓魚，可以在河邊嬉戲打鬧，過著無憂無慮的生活。但是學生現在身處的環境確是嚴重污染的環境，沒有藍藍的天空，沒有清澈的小河，這個故事其材料必定是真實的，敘事內容也是豐富的，但并沒有趣味，也沒有豐富的感情。

所以，要想把記敘文寫的生動有趣，就一定要對生活持有一個積極的態度，要對生活充滿興趣和希望，用心去感受生活中的情趣，在生活中積累多樣的素材；還要運用各種不同的寫作技巧，針對上文中的題材就完全可以運用對比的手法，將以往的生活環境與現在的環境進行對比，不僅可以充分地表明以往的歡樂，還可以升華層次，突出對美好大自然的向往，并呼吁人們保護環境。

2.敘寫中要加入“理”

通過一件小事看到了更大的問題，要合理地將敘述內容與哲理進行結合，由一件普通的事情上升到哲理層面。比如說：石縫里的小草看似不起眼，但卻擁有著頑強的生命力，這就可以概括到人生中，當你遇到困難時千萬不要放棄，要在挫折中爬起來繼續奮斗，你就一定會看到希望。這樣的立意也會給讀者帶來正能量，也讓人有了繼續努力下去的動力。而且讀起來也并不是一味的在說教，而在在生動的敘述之上，從生活中見微知著，是發自內心真實的情感。

3.在結構上再做些文章

中國古代著名文學家李漁說“結構第一”；日本文章學家遍照金剛有云：“凡制于文，先布其位。”足見結構的重要性。