教師成長計劃
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師成長計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教師成長計劃范文第1篇
一、 思想目標：
加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。樹立終身學習的理念，努力使自己具備五種能力：學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力。更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恒。
二、 職業道德：
（1）要在平凡的工作崗位上，熱愛教育，熱愛學校，盡職盡責，教書育人。
（2）要認真上課，不敷衍塞責，不能傳播有害學生身心健康的思想。（3）要為人師表，以身作則，注重身教。
三、育人目標：要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。認真學習領會新課標，掌握自己所教學科的學科特點，教的最優化要落實到學的最優化，形成自己的教學風格。
四、修養目標：
1、端正方向。自覺遵守四項基本原則和國家法律法規，堅決抵制偽科學、偽宗教對校園的侵蝕、滲透。
2、敬業愛崗。熱愛教育事業，以改革和創新精神搞好教育教學工作和教科研工作。嚴謹治學，精益求精，努力提高從事崗位職責的能力，提高工作效率。
3、教書育人。全面貫徹教育方針，積極實施素質教育，開發學生智力，啟發學生的探索精神和創新思維，培養學生的實踐能力。
4、熱愛學生。增強尊重學生、愛護學生的責任意識，建立民主、平等和諧的師生關系，做學生的良師益友。
5、尊重同志。能夠與不同性格、不同志趣的教師和諧相處，互相學習、博采眾長。努力形成互敬互愛、奮發向上、共同進取的群體氛圍。
6、以德修身。嚴于律已，作風正派，廉潔從教，為人師表。遵守社會公德，追求科學文明的生活方式。
五、合作目標：
1、加強與教師的合作。學會與他人合作，包括與同類學科教師的合作、與不同學科教師的合作。
2、加強與學生的合作。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。
3、加強與家長的合作。請家長進課堂聽教師上課、參與評課、邀請家長共同來參與孩子的綜合實踐活動等方法，讓更多的家長來了解新課程的科學理念、認識新課程改革的重大意義、關注新課程改革的持續發展。
六、技能目標：
（1）提高了解學生及同學生交往的能力。教師要善于了解學生，可以采取多種方法，向家長了解，向同學了解，看成績單與換行評語等等，但是最重要的方法是教師的直接觀察，教師要對學生的思想行為、智力活動、情感表現有敏銳的觀察能力。這是在教育過程中發現問題，捕捉教育時機的重要條件，善于觀察學生的教師能及時發現問題，主動去解決問題。可以收到良好教育效果。反之，問題沒有及時發現，拖延很長時間，到了較為嚴重程度再去解決，教師就很被動。
教師成長計劃范文第2篇
尤娟娟，24歲，任小學段低段一二年級的英語教學工作，教齡四年，小教一級職稱，兼備課組長一職。
二、個人專業成長現狀分析
個人優勢：踏上工作崗位至今已4個年頭，在4年的鍛煉中已初步具有一名英語教師應有的專業水平，在課堂教學上，不斷學習新理念更新教育方法，初步形成了自己的教學風格。作為一名普通教師，我熱愛本職工作，在工作中能虛心向有經驗的教師請教，從而不斷提高自己的業務水平。能創設豐富的教學方式，教師在教學過程中能與學生積極互動共同發展，注重學生的獨立性，引導學生質疑調查、探究，在實踐中學習。在工作中能夠做到關心愛護每一位學生，與家長經常溝通。
個人不足：反思目前現狀，我覺得在專業知識、及素養方面還不夠，尤其是教育專著讀的較少。雖然已形成了自己獨特的教學風格，已掌握了一些方法，但不能做到游刃有余。在教育教學工作中忙碌著，忽略了工作之余的思考，因此許多工作有待創新。作為一名教師，缺少教科研能力，離做一名研究型教師的路還很遠。
三、本年度個人成長目標
（一）本學年成長總目標：繼續增加自己的知識儲備量，讓自己真正成為一名豐富的英語教師。努力提高教科研質量，做一名高質、高產的研究型教師。
（二）具體目標：
1、注重理論知識的學習。廣泛地閱讀各類教學雜志書刊，做學習的有心人。學習教育教學理論和專業知識，豐富自己的教學經驗，并撰寫讀書心得。每學期2篇。
2、提高課堂教學效率。充分挖掘學生潛質，啟迪學生心智。備課充分且精細，培養學生自主創新能力，勤于思考善于發現，努力提高課堂實效。
3、教學設計要精細。教學設計要精細化，主要重視對知識重難點的處理，以及對學情的把握，盡量做到每節課每個教學設計都是優質的。保證每周要有3-4節優質設計。
4、教學反思要實效。要反思，首先要發現問題，找到根結處。從問題根結處出發反思自己的教學，通過學生的眼睛來反思教師自己的教學，“學”反映了“教”，從“學”的角度看問題，來反思“教”的行為、目的、思想，就能夠更好地改進我們的教學。盡量做到每課一反思，反思要有深度、有自己的特點。
5、編制試卷要科學。對于試卷的命制，要有科學嚴謹的態度。每學期認真命制一份試卷。要做到試題類型多樣，覆蓋面廣。
6、作業設計要有趣。對于一二年級而言，英語作業主要是聽讀錄音7培養學生樂于學英語的好習慣，作業設計的類型主要有實踐型，如：課堂上的采訪、調查、收集資料等。創作型如：改編課本劇的內容，及歌曲內容等。合作型如：課堂上小組分工合做，飾當課本劇中人物等。聽讀作業如：在家要及時復習、預習聽讀錄音，并且把自己讀的課文內容錄成磁帶與教材磁帶比較，增強學生的學習英語的興趣。作業設計不在多，而在與精。
7、聽課學習要珍惜。每一次認真的聽課學習，都是一筆不小的財富。每個人都應當珍惜。每周主動聽取前輩教師及青年教師的課，3節。同時也要聽取外籍教師的課，學習他們講課時的幽默風趣。而且不知不覺中自己的口語在不斷進步。
教師成長計劃范文第3篇
【關鍵詞】跨文化交際能力，民族中心主義，文化定勢
一、引言
隨著經濟的全球化，很多城市已經邁向了國際化的進程，在這樣特殊的環境下， 如何與來自不同文化背景的人交往， 提高跨文化交際能力已成為國際化城市的首要任務。在日常工作、生活中，由于不同的文化、語言而造成的跨文化交際障礙的事例比比皆是，跨文化交際障礙是城市國際化進程中的一個重要問題。本文分析了人們在跨文化交際中所存在的問題，提出了解文化差異，消除文化偏見，營造一個雙語的語言環境的對策，排除跨文化交際障礙，提高跨文化交際效率。
二、跨文化交際障礙
語言是文化的載體，文化支配著語言，人們在跨文化交際過程中，常常由于不了解文化差異而引起誤解，從而造成跨文化交際失敗。對引起誤解和不愉快經歷的原因進行了分析，大致歸納為以下三個方面。
1.性格特征的差異影響跨文化交際的順利進行。中西文化思維方式的不同形成了不同的性格特征，這種性格上的差異在語言中得到了體現：中國人說話委婉含蓄而英美人說話直白坦率。如有一次，一個中國朋友帶一外商出去游玩，中國朋友問外商是否要喝飲料，外商之前喝了足夠的水，就說“不要，謝謝！”過一會兒，中國朋友仍然買了兩瓶飲料，硬要給外商一瓶，這個外商感到納悶，不能理解中國朋友的行為。這個例子體現了中國委婉含蓄與英美直白坦率兩種不同的性格而引起的誤解，中國人在別人問你是否要飲料時，要客氣地說不，而當美國人說不要的時候，中國人以為對方客氣，就還是給美國人買了一瓶。這個例子體現了中西方兩種截然不同的性格。
2.民族中心主義。民族中心主義是指某個民族把自己當作世界的中心，把本民族的文化當作參照系來對待別的民族，它以自己的文化標準來衡量其他民族的行為，并把自己與其他文化相隔離開來（賈玉新1997）。民族中心主義拉開了不同文化人們之間的距離，他們往往以自己的文化為中心，不能容忍冒犯本文化的言行，這必然會引起跨文化交際沖突。他們雖然懂得“入鄉隨俗”的道理，能接受中國人的一些表達方式，但真正遇上一些禁忌問題的時候，他們還是不能接受。如有一個外賓說：“在路上遇到中國朋友時他們常問我“去哪兒？我感覺很不好，感覺中國人侵犯隱私。”
3.文化定勢影響跨文化交際的效果。文化定勢就是指本文化群體對他文化群體所持有的先入為主的刻板印象。雖然文化定勢加速了認知過程，但是因其過于簡單化，因此造成了一定偏見和歧視，影響了跨文化交際的效果。很多中國人認為非洲人不太講信用，因此在與非洲人業務交往時，中國商人往往帶著防備的心理，影響了正常業務交往。而有一位韓國商人對中國的印象是“中國的產品很便宜”，因為他在2004年到中國旅游時，發現中國人使用的廚具大多是幾十元的，因此他形成了中國產品很廉價定勢思維，認為韓國廚具進口到中國不好賣。帶著“文化定勢”的有色眼鏡來看對方，只能導致交際的失敗。
三、消除跨文化交際障礙的對策
1.了解文化差異，消除跨文化交際障礙。語言是文化的載體，只有了解對方國家的文化背景，才能準確地理解和掌握對方語言的真正含義，使跨文化交際有效地進行。目前，只有高校英語專業才設置“跨文化交際學”這門課，大部分人對西方文化不了解，在交際中容易引起誤解或失敗。因此，普及文化教育，讓大家了解異國文化，是消除跨文化交際障礙的關鍵。政府部門應該組織專家編寫一些介紹異國文化的手冊，發給個部門窗口服務人員閱讀，這些手冊是關于日常生活中由于文化差異而引起誤解的小故事，生動有趣，讓人過目不忘。另外，電視節目也可以增加一些介紹異國文化的節目。同時，我們還要向外賓介紹我國的文化，交際是雙向的，跨文化交際更是如此，因此我們要在了解文化差異，提高自身的跨文化交際能力的同時，還要讓外賓盡可能多地了解我們國家的語言、風俗和文化，從而幫助他們克服對我國文化的不解，消除由文化差異而引起的跨文化交際障礙。
2.營造一個雙語交際的語言環境。義烏外商來自世界各地，他們操各種語言，如英語、日語、韓語、阿拉伯語等，在多文化交際的環境中進行雙語交際是非常有必要的。在所有的主要國際性語言中， 英語是最為普及和最具影響力的一種語言， 提供雙語服務是現代社會的迫切需要， 能否提供雙語服務， 關系到工作效率的高低、經濟效益的好壞。首先，要加大雙語公示語的普及范圍，如公共設施、旅游景點、街道和社區名稱、機構、部門或集團名稱等。其次，要搭建城市國際化語言服務平臺，為城市各部門提供專業性和規模化的翻譯服務的平臺。此外， 英語的普及還應包括主要媒體， 如： 電視臺重要特色欄目的雙語播報和雙語廣告， 政府部門及企業網站的雙語建設等。
3.消除文化偏見，尊重文化的多元性和差異性。在跨文化交際中，要消除文化偏見，不要以自己的主觀理解去感知他人的行為，而是要比較不同的文化，以開放的心態去認識他人的文化，不同文化之間并不是水火不容的，而是可以和平共處的，要尊重他人的文化，尊重文化的多元性和差異性。在跨文化交際中應該將不同民族的文化都看作是人類文化系中不可缺少的重要組成部分，以公正、包容的心態對待他人的文化， 提高對不同文化環境的適應和反應能力 ，要理解他人的行為 ，避免用自己的行為來解釋他人的行為，主動協調跨文化交際中的文化差異 ，盡量避免因文化差異而導致的誤解。此外，要在了解目的語文化的基礎上，以開放、學習、不妄作判斷的心態去對待交流對象。
四、結束語
良好的國際化語言環境是國際化城市的一個重要標志。義烏市政府應注重建設一個跨文化交際的語言環境，注重市民英語水平的提高和跨文化交際能力的培養。同時，讓外賓了解我們中國的文化習俗，尊重文化的多元性和差異性，消除跨文化交際障礙，促進義烏城市國際化進程。
參考文獻：
[1] 賈玉新.跨文化交際學[M].上海外語教育出版社，1997
教師成長計劃范文第4篇
一、課堂組織教學是信息技術教師專業化成長的舞臺
作為國家教育部規定的必修課程之一，信息技術課與其它課程應該是等同的，但偏偏我們所從事的這一門課程的教學氛圍，卻不像其他課程那樣濃厚，那樣受到重視，很多情況下，人們把信息技術課堂當成了“玩的殿堂”，學生也漸漸形成了玩的習慣。要想有效地掌控課堂，我們作為一名信息技術教師必須練好課堂組織教學的基本功。
（1）首先，我們必須接受現代教育理論的熏陶，轉變重技術輕理論的做法，逐漸形成信息技術教學研究的風氣，提高我們自身的教育理論水平和業務素質。我們要把學生的學放到課堂教學的首位，通過教師的組織、指導和點撥，使他們能夠認真地學、有效地學，學生不僅學會了知識，同時學會了學習。
（2）其次，我們必須針對客觀現實研究教法和學法，練好組織教學基本功，培養和激發學生的興趣，轉變人們對信息技術課堂的傳統看法。為達到這一目標，我們必須想辦法營造良好的信息技術教學環境，至少讓全體學生能夠聽從你的安排。
（3）我們必須研究建立信息技術教與學的評價機制，必須實行過程性評價。沒有評價的教學是一種無效的教學。教學與評價是相輔相成的，有效的評價可以促進教學，促進學生的發展，促進教師的成長。
課堂組織教學基本功是信息技術教師的第一生命。作為信息技術教師，課堂組織教學基本功不過關就不是一個合格的信息技術教師。課堂組織教學基本功的訓練要從平時著手，從每一堂課著手，自覺地、有意識地去進行。對每一堂課，我們都要注意課前認真備教材、備學生、備環境和氛圍，課中認真施教、有效組織，課后經常反思、及時評價。
二、課外輔導是信息技術教師專業化成長的根基
在中小學，由于信息技術并不是中考、高考科目，因而信息技術只是處于副科的地位，信息技術教師不存在中考、高考的成就感，一般也不會象主科教師那樣受到學校的重視，獲得與主科教師同樣的待遇。
我個人認為，信息技術教師的成就感主要存在于課外，可以說“課外輔導能力是信息技術教師安身立命之本”，因此，練好課外輔導基本功也是信息技術教師尋求專業發展、爭取平等待遇的一條重要途徑。
在中小學，可以開展的信息技術課外活動包括信息學奧賽，中小學電腦制作大賽，科技創新活動等等。信息技術教師開展課外輔導，要出成績也不容易，必定會遇到很多困難，碰到很多阻力，學校領導、班主任、家長不一定支持，甚至學生都不一定來參加。即使是這樣，我們也要認真去做，堅持去做，堅持就是勝利！用情感去留住他們！我們一直堅持“要有所作為，有為才有我們的位！”
三、教學科研是信息技術教師進一步成長的催化劑
作為一名信息技術教師，在自己的教學實踐中，總會有些感悟，有些反思，可能會是一些片段，不成篇章，系統持續深入反思的過程就是課題研究的過程。課題研究是教師成長的“催化劑”，是新課程對教師的要求、也是教師專業化發展的需要。通過課題研究促進教師之間的合作，增強教師的凝聚力；通過課題研究開發教師潛能，激發教師的創造力；通過課題研究提高課堂教學質量和教學效率，也提升教師的專業水平。只要用心教育，用心鉆研，相信信息技術教師通過參與課題研究，一定會在專業上更大程度的提升自己，成為一名研究型、學者型的教師。信息技術教師積極參與課題研究是教師專業化發展的有效途徑之一。
投稿是文章發表的關鍵。初期投稿要有膽量，不要怕投稿不中，對于投不中的稿件要及時分析、總結其原因，否則可能會因屢投不中而影響你投稿的積極性和自信心。此外，還要講究投稿的策略和方法，要注意想些辦法增大命中率，要保證做到所投稿件與所投雜志的具體欄目對應，要做到所投稿件短小精悍，字數要控制在千字左右，有條件的可以找人推薦。一句話，既要勇于投稿，也要善于投稿。
博客是提高信息技術教師教研能力的重要利器，它是一種簡便易行的工具，是一種十分簡易、傻瓜式的個人信息方式。任何人都可以像免費電子郵件的注冊、寫作和發送一樣，完成個人網頁的創建、和更新；上博客，做教育科研，可以做到“四兩撥千斤”。作為信息技術教師，我們要充分發揮自身的優勢，率先走入數字教育科研新時代，讓“博客”成為推動我們教師專業化成長的加速器！
四、學習培訓是信息技術教師專業化成長的前提
教師成長計劃范文第5篇
教師考核與教師評價的理念區分
考核是一種評價教師工作，調動教師積極性的良好手段。傳統意義上以獎懲為最終目的的考核往往是滯后的，不能及時地推動教師過程性的發展。而評價是以發展為其根本，更注重過程性，因而時效性會更強。對教師工作行為的診斷、反饋作用會更直接。現代學校應該將獎懲性考核與發展性評價結合起來，將終結性考核和發展性評價進行有機的融合。
發展性評價的基本特點
發展性教師評價就是學校和教師共同制定雙方認可的發展目標，多措并舉，最終達到教師個體與學校整體雙贏的發展目標，其特點是：
一是評價目標的發展性。發展性教師評價不僅關注教師的當前表現，還注重教師的長期成長和發展。
二是評價過程的全面性。發展性教師評價不僅是對教師自身或工作的某一側面進行的單項評價，也是對教師整體素質與表現進行的綜合評價;評價不僅涉及教師教育教學任務的完成和教師職責的履行情況，也涉及教師的進步狀況和未來規劃。
三是評價方法的多樣性。通過面談、課堂觀察、非正式交流等形式，采取包括自我評價、同行之間評價及領導評價等多種方法的綜合運用。四是評價組織的廣泛性。
發展性教師評價主要發揮教師的作用，與教師進行溝通，由評價雙方共同承擔實現目標的職責，同時重視鼓勵全體師生員工、學生家長及校外有關人員積極參與。五是評價效果的導向性。發展性教師評價主要是內部導向，其得出的評價結論主要是為教師的未來發展服務。
兩種考核評價方式結合的關鍵
要真正做到終結性考核與發展性評價這兩種制度的有機融合，有待于積極的實踐。根據發展性評價的特點，在實踐中以下問題要引起重視：
一是過程評價與終結評價不可偏廢。學校應關注教師工作的過程，并適時地進行評價，促進教師的自我調整與發展。學期考核、學年考核等終結性的傳統考核制度仍具有積極作用。實踐中要做到過程評價與終結性評價兩者不偏廢，要突破并體現過程的評價方法。
二是共性評價與個性評價相得益彰。教師的評價通常是教學常規的落實情況、師德師風、對學生的教育、取得的成績等幾方面。但教師個體之間是不同的，在制定評價標準時也要根據不同的教師群體設計個性化的標準。
三是單向維度與多向維度并存。在終結性評價與發展性評價結合起來的背景下，評價應是單向維度與多向維度并存。
四是制度管理與人本管理互為補充。學校應將制度放在以人為本的大背景下來執行，制度管理與人本管理應該互為補充。
兩種考核評價方式結合的探索
完善終結性考核機制 從學校的實際情況出發，終結性考核仍是衡量教師工作優劣必不可少的手段。已有考核制度應該有與時俱進，不斷修正的過程。
創設發展性評價可以借助的手段與平臺 發展性評價是教師評價的必然趨勢，它的重心是評價教師工作過程中的優劣。
一是課堂的動態性評價。課堂評價是教師發展性評價最重要的內容之一。課堂量大、時效性強、個性化明顯等特點，讓課堂評價充滿了動態生成性。學校除利用教師開設公開課、研討課、匯報課等形式外，還建立了對課堂的三級聽課制度，即領導聽課、教研組長聽課、教師間互聽，有效促進了教師的專業發展。
二是實現不同教師群體評價的無縫對接。學校除了制定適合全體教師的評價(考核)制度外，還制定了針對不同教師群體、不同時期的要求和評價條例。以學校為例：第一，針對教齡7年及以下青年教師，學校成立了“青年教師發展共同體”(以下簡稱“青共體”)組織，制定了針對個人的要求與目標。第二，對“青共體”內畢業5年及以內的青年教師，建立相應的考核制度。第三，學校為年齡在37歲左右的骨干青年教師提供平臺與機會。第四，學校成立了學科與班主任兩個系列共三個名師工作室，制定了名師工作室工作制度和考核制度。第五，學校以星級教師評比為抓手，出臺《元培中學高級教師星級評比制度》，將高級教師分為三星、四星、五星三類，提升其工作熱情。
三是為個性化評價提供合適的土壤。以青年教師發展共同體組織為依托，除制定不同的專業發展要求外，每人需制訂個人三年發展規劃和學年發展計劃。
四是設置多種評價主體。學校設置多種評價主體，盡可能完整地反映教師工作的各個方面。評價主體除了學校和相關處室外，還應有學生、家長和同事，以及教師自評。
五是給教師提供有指導性的反饋意見。第一，根據實際重新修訂教學常規標準。第二，結合國內外對高效課堂的描述重新制訂評課標準。第三，組建以五星級高級教師為主的名師團隊，以及以學科帶頭人為導師的名師工作室。第四，設立學生課堂記錄員。第五，實行校級領導年段負責制。
綜上所述，終結性考核與發展性評價是一對“孿生”姐妹，兩種制度相互促進、相互補充。通過建立科學的教師評價機制，能夠有效調整教師的教育行為，改進教育過程，引領教師專業成長與發展，從而達到提高教師整體素質的目的。
