信息化教學設計
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信息化教學設計范文第1篇
關鍵詞：平臺測試；問卷調查；評定
隨著我國市場經濟的飛速發展，高校會計職業人才培養目標由原來的“應用技術型”轉換為“實用高技能型”，要求會計人員熟練掌握軟件操作和計算機網絡技術，因此高職會計專業教育教學改革要與時俱進，提高學生掌握信息化的水平。現以《會計信息化》里的“普通采購業務”內容為例進行深入研究。
一、教學分析
（一）內容分析
普通采購業務是從財務模塊到供應鏈管理的銜接階段，課程內容具有承上啟下的作用；有助于突破供應鏈模塊的教學瓶頸，為相關專業和課程教學提供借鑒；采購管理是企業關注的重點，提高本節課教學效果有助于培養學生崗位適應能力和實際工作能力。
（二）學情分析
教學對象是計專業二年級學生，他們通過《會計基礎》、《會計電算化》、《初級會計實務》等前置課程的學習已經掌握了基本賬務處理技能，但由于缺乏實際工作經驗對崗位流程和角色分工不夠熟悉。
（三）教學目標及重難點
根據教學大綱和崗位技能要求，確定本節課知識目標為：明確普通采購業務的概念、操作流程及崗位角色分工。技能目標為：掌握訂單、入庫單、發票、付款單等基本單據的填制；能夠及時地解決和排除會計軟件在使用過程中遇到的問題和故障[1]；素養目標為：培養學生對會計信息化工作的興趣和自豪感、責任感；培養學生分析判斷能力、團隊協作能力和會計職業精神等。以課程標準和教學目標為基礎，本節課教學重點是：訂單、入庫單、發票、付款單等基本單據的填制；教學難點是：掌握普通采購業務操作流程。
（四）教學資源
為方便學生隨時查閱和拓展相關知識，增進師生交流。教師整合了“網絡平臺”、“微課”、“公眾平臺”三大類教學資源。
二、教學策略
以就業需求為向導，基于翻轉課堂的教學理念，設計教學策略如下：（一）課前教師上傳資料、任務，學生初識任務；（二）課中教師運用信息化手段講授新課，突出重點，突破難點；（三）課后制作試題進行效果檢測和拓展提升。為化解重難點，我們充分利用以下信息化手段：1、課前學生進行漫畫微課預習；2、課堂教師用動畫視頻進行完整流程梳理以及學生登陸“考教平臺”實時檢測教學效果；3、課后用“問卷星”進行互動調查和意見反饋。化難為易，化繁為簡，一步步有條理的完成教學任務[2]。
三、教學實施
（一）課前準備
準備一，教師在班級QQ群里上傳相關招聘啟事以及課堂涉及到的原始憑證，讓學生初步了解會計崗位需求，激發學習動力，增加專業自豪感。準備二，在微信公眾平臺漫畫微課視頻供學生自主預習，學生對普通采購業務的概念和流程有了初步了解，接下來迫切希望在機房軟件上進行實際操練。
（二）課堂實施
1、教師演示(25分鐘)：教師利用紅蜘蛛軟件控屏進行講授演示，通過案例導入、情境模擬等方法實現一對一輔導和差異化教學。2、學生實訓(25分鐘)：學生引入教材光盤里的賬套自主練習，遇到問題互相討論，教師適時維持課堂紀律和輔導答疑。3、動畫梳理(10分鐘)：在教師演示和學生實訓后，學生對于普通采購業務的復雜流程還是一知半解，此時教師在投影上播放流程的完整動畫視頻，帶學生一起回顧、梳理和鞏固采購處理流程。4、平臺測試(30分鐘):利用“財務綜合實踐信息化競賽平臺”對學生進行測試。學生以小組為單位,輪流按采購員、倉庫管理員、會計、出納等角色登錄系統操作,系統自動計時評分并給出錯題解析,生成成績矩形圖，教師在投影儀上進行點評,提醒集中出錯點,對表現優秀的個人和團隊進行表揚。課后及時對本次實訓成績予以登記，完成本次教學的實踐過程考核。
（三）鞏固拓展
1、針對學生手機不離手的現狀，教師利用“問卷星”進行理論知識檢測和師生互動交流。教師理論選擇題形成二維碼，學生掃二維碼答題后成績自動傳到教師手機，同時學生利用問卷星反饋“教學質量考核表”便于教師調查改進。2、教師針對學生易錯點制作綜合案例題，要求學生課后練習。并在規定時間內提交QQ群展示，至此，完成了以過程考核為主、結果考核為輔的理論、實踐和綜合三元成績的評定。3、在微信公眾平臺上傳高、中、低不同版本的“普通采購業務”的教學視頻鏈接，幫助學生學習同類軟件操作，觸類旁通，提升就業競爭力。
四、教學反思
（一）效果與評價
該課程開展信息化教學后，學生上課出勤率、學校教學質量、教師教學水平和學生學習成效都得以顯著提升，多年在省級會計技能大賽中喜獲佳績，企業滿意度顯著提高。
（二）教學總結
1、不足之處：希望學校信息化軟硬件資源進一加強，更多信息化教學手段和工具得到開發和應用，教師教學質量和教學效果進一步提升；以現代學徒制為指引，引入更多社會資源加強校企合作與工學對接，進一步打造真實或仿真的教學環境。2、特色創新：利用考教平臺讓學生互按角色進行小組實訓，提升交流協作能力，達到以賽促教和以賽促學的目的；利用動畫視頻完整梳理操作流程，變抽象為形象、變復雜為簡單、變枯燥為有趣，化解教學重難點；利用“問卷星”進行學生理論水平檢測和師生交流反饋。總結本教學設計，利用了紅蜘蛛軟件、微課動畫、競賽平臺、問卷星等多種信息化教學手段，系統優化教學過程，有效化解教學重難點。體現了“做中教、做中學”的職業教育理念，圓滿完成教學任務，實現預定的三維教學目標。
參考文獻：
[1]劉榕生.高職《會計信息化》課程教學設計之我見[J].商業會計,2015,(10):123-124.
信息化教學設計范文第2篇
關鍵詞：農村小學；信息化；教學設計
信息化教學設計是基于傳統教學方式發展而來的，能幫助教師在日常教學中充分利用各種信息資源引導、監控和評價學生的學習進程，主要強調學生之間、師生之間與教師之間的協作，以實現教學過程的優化。
一、農村小學信息化教學設計現狀
1.設備欠缺
由于資金短缺，在多媒體教室的建設方面，農村地區學校只有幾間多媒體教室，教師多在上公開課的時候才使用多媒體教室。另外，與城市學校教師每人配備一臺電腦不同，農村地區學校是幾位教師共同使用一臺電腦進行備課，嚴重影響了教師信息化教學設計的實施。
2.教師對信息化教學設計理解片面
由于缺乏相關培訓，教師對信息化教學設計的認識較為片面，嚴重制約著信息化教學設計的發展，這一點在農村小學教學中尤為明顯。在教學活動中，一些教師唯恐完不成教學目標，把整個教學活動變成實現教學目標的過程，注重教師單方面的講授，而忽視學生的互動學習。同時，部分教師為了體現信息化教學設計的先進性，通過播放課件讓學生自主學習，忽略了發揮教師自身的積極主導作用，不利于整體教學質量的提高。
3.教師信息化教學設計質量不高
由于農村小學教師對信息化教學設計的掌握程度較差，導致其對教學設備和軟件工具操作情況不佳，這在一定程度上影響了信息化教學設計的質量。此外，有些教師過度看重對教學目標的完成，在教學設計中雖各環節掌握良好，但與學生互動時才發現設計與實際脫節。
二、存在問題的原因
1.教育投入不均衡
城鄉經濟水平的差異導致了在信息化教學設備的資金投入上存在明顯的不均衡。經濟發達地區與欠發達地區資金投入水平差異較大，即使是同一地區，對城市學校的資金投入也遠遠高于農村地區，進而影響到農村信息化教學設備的建設，最終也會導致教師信息化教學設計能力的差異，影響信息化教學設計的實施進度，影響信息化教學的正常開展。
2.學校軟件建設帶后
學校通常在基礎設施的建設上投入大量的人力、物力和財力，而對網絡信息資源的開發建設不夠。再加上農村地區學校后期的維護更新跟不上，導致可利用的教學資源嚴重匱乏，教師找不到合適的資源進行教學設計，進而影響信息化教學設計的實施。
3.教師能力不足，傳統教學觀念難以徹底改變
受傳統教學思維的影響，農村小學教師在授課過程中仍舊注重自己的地位，“以學為中心”得不到體現，整個課堂變成教師操作設備進行多媒體演示、學生聽課的“填鴨式”教學。要改變這種教學觀念，短期內較難實現。同時，由于教師信息化教學設計能力欠缺，加上沒有相應的激勵機制，教師自主制作的多媒體課件較少。
三、解決對策
1.合理分配教育資金，加大軟件資源建設力度
基礎設施是信息化教學設計的基礎條件，相關部門應加大對農村地區學校的資金投入比例，拉小地區之間、城鄉之間的距離，使城鄉教育均衡發展。此外，應合理利用教學專項資金，改變重硬輕軟的投資模式，輔以強有力的技術平臺和專業人才支撐。為了更好地實現資源共享，學校或有關部門還應不斷豐富多媒體教學資源庫，并按學科、教學內容分類，方便廣大教師查找。
2.轉變傳統教學理念
長期以來，為完成教學任務，教師習慣了以教為主的教學方式。要改變這種教學方式，就要讓教師了解到傳統的教學模式已難以適應教育形勢的發展，成績將不再是衡量學生發展水平的唯一標準。此外，信息化教學設計能力也已成為評價一個教師綜合能力的標準，因此，教師應該從觀念上重視信息化教學設計，利用現代科技不斷提高自身的專業發展水平。
3.制訂和完善信息化教學設計獎勵制度
為提高教師信息化教學設計的積極性，相關部門應該制訂獎勵制度，對開展信息化教學設計成效顯著的學校給予一定獎勵。學校也應該根據自己的實際情況，對實施信息化教學設計效果較好的教師給予獎勵。此外，積極鼓勵教師把日常教學過程中制作或是搜集的相關教學資源上傳平臺，不斷豐富教學資源庫，最大范圍地實現教學資源共享。
4.均衡教師信息化教學設計水平
要對教師進行有針對性的培訓，根據教師信息技術水平高低、年級或科目分別進行不同的培訓。教師可根據自己的實際情況選擇培訓內容，使自己的信息化教學設計水平得到均衡發展。對于信息技術專業人員，則強化培訓力度，為各級部門提供技術保障和支持。當然，教師培訓的內容不可能包括所有的理論知識，因此，教師還應該注重自學，不斷學習以彌補自身存在的理論知識缺陷。
參考文獻：
[1]彭立.有效教學――信息化教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2007.
信息化教學設計范文第3篇
在教育研究和實踐過程中，研究者們其實一直都在思考如何尋找一些共性元素，以尋求建立普遍的教育規律。我國教學論專家李秉德先生認為，可以從學生、目的、課程、方法、環境、反饋和教師等七個要素來闡述教學活動的關系。查有梁先生在他的《教育模式》一書中提出，抓住一些基本特點，對教育過程的組織方式進行概括，可以為教育實踐提供一些可以選擇的教育模式，他還結合自己的研究與實踐總結了多種不同的模式。國外一些著名的教學設計專家，也都從不同的角度提出了許多教學設計模式。本世紀以來，隨著人們對技術支持教育的認識之深入，涉及信息化教學的相關模式更是層出不窮。為什么在研究與教學相關的問題時，不同的學者都繞不開基本的共性元素？為什么不同的學者在對共性元素梳理的過程中又會有不同的描述？這其實是由教學系統本身的復雜性所決定的。哈肯認為，復雜系統是由許多同類或不同類的部分、元素或組件構成的系統，這些部分、元素或組件本身同樣也可能是通過簡單或復雜的方式相互聯系在一起的。復雜系統包括由人類設計制造的人造系統和自然界自身形成的自組織系統，對于一個系統而言，如果它在形成自己空間的、時間的或功能的、結構的過程中，沒有受到外部世界的特定干預，這一系統就是自組織的。簡言之，任何一個系統在沒有受到外力的作用時，它的自組織特征會促使其保持某種平衡狀態。當我們認定其已經達到某種平衡狀態時，我們就會按照這種平衡狀態來描述其基本的共性元素。教學系統偏偏不是一個穩定的系統，而是一個開放的系統，它既有人造的特征，又有自然的屬性。教學是師生相互作用的過程，教學實踐過程中，教師需要通過組織適當的教學活動，幫助學習者達成相應的學習目標。教學系統會因為某些教學規定性的存在，通過不斷的自組織，教學結構與師生關系等都逐步變得穩定，進而形成一種相對穩定的內在秩序。但是，這種穩定的內在秩序卻往往是師生之間的，是特定的教師個體和其所面對的學生群體之間的自組織結構，教師或學生等變化了，這種組織的狀態又會因進行新的自組織而發生變化。已有的許多關于教學基本元素的研究，大多是以一種閉環結構來描述的，如我國許多教學設計著作中廣泛參考的迪克•凱瑞模式。在肯普的橢圓型教學設計模式中，出現了開放式的描述方式，但其中的許多要素本身依然存在著閉合過程的影子。這種閉環結構的好處在于，可以幫助廣大教學實踐工作者快速地掌握基本教學程序，并能夠依據其實踐教學過程。但教學的閉環結構所表現出來的缺陷也是明顯的，從教學目標的設定，到教學內容的組織，到教學過程的實施，再到最后的總結性評價，基本上都是在課程的框架內進行的，而對于課程所應該肩負的自然或社會責任，卻往往會被忽略，或者被看作是一種次要因素。對于一個非穩定的教學系統而言，如果依照穩定的要求來分析變化的教學系統的要素，容易形成教育的自我固化，造成教育實施者的自我封閉。但是，這并不意味著教育就不存在共性元素，關鍵在于從什么角度來描述這些元素。如果我們僅僅是從課堂教學的要求來分析構成教學的基本元素，那么這種元素即便是指向了教學活動本身，但也只能滿足于特定的教學需要，而難以適應教學環境與教學目標等方面的變化，不能真正滿足學習者的個性化發展需要，更談不上培養符合未來社會需要的人才了。目前，在線學習正在逐漸為大眾所接受，變革教學形式的研究與實踐亦趨于常態化。在這一過程中，如果我們依然運用閉環結構去設計我們的教學，就會發現一些新的問題正在不斷呈現：如何給予學習者清晰的學習引導？如何合理地利用好新技術？如何組織教學過程？如何引導學生運用所學知識去解決真實世界中的問題？如何幫助學生建立知識間的關聯？這一系列相關問題所指向的核心，正是新時期的信息化教學設計需要面對的問題。為了更好地應對上述問題，形成對信息化教學設計的理解，我們不妨借用一下商家推銷產品的隱喻。一個好的商家，他們一般會關注以下方面：一是結合用戶的體驗來設計產品，二是根據用戶的消費水平來包裝產品，三是用巧妙的說辭幫助用戶理解產品，四是站在用戶生活的立場上幫助他們理解產品的價值，五是從用戶的現有生活狀態中讓他們產生對新產品的需求。當用戶真正能夠受益于某種產品之后，他必然會為了更高質量的生活品質而產生對新的產品的期盼和追求。在我們重新審視信息化教學設計結構的時候，可以借鑒商家的這種產品推銷隱喻，依據形態學的視角對教學進行維度劃分，從五個方面來構建新的觀察維度：一是人的維度，要弄清楚教學是否能夠促進教師和學生共同成長；二是物的維度，要考慮支持學習的各種條件是否真正促進了學習的有效性，是否真正能夠讓學生愿意去學習；三是事的維度，要考慮教學的活動安排與序列安排是否真正有利于學生形成對新知的認識；四是境的維度，要考慮教學行為發生以后，學生是否能夠理解該行為可能對其生活產生的影響；五是脈的維度，要考慮是否能夠幫助學生理解所學內容之間、不同學科之間的關系，是否有利于學生建立個人的知能組譜。
二、為什么可以進行五維教學設計
在實踐過程中，許多教師在交流教學時，往往會有許多不同的角度，有的時候大家會拘泥于某些教學環節或細節的討論，卻忽視了教學的主要意圖。于是，一些教師便試圖在教學活動中融入所有的教學細節，如課前自學、教學講解、問題引導、技術支持、小組活動、過程評價、分組匯報、練習反饋和小結反思等，有的還會結合一些項目化的活動，甚至輔以一些思維導圖等來配合呈現，以展現學生的思維過程。這樣一來，看似該有的環節都有了，但許多課堂常常又讓人覺得不夠盡興。近十年來，我國基礎教育領域一直十分重視教師的教學設計能力的培訓，但我們會發現，在過去的培訓中更多的是側重于從教學過程的角度來提升教師的教學設計能力，這對于初入職者或未經過系統化教學培訓的教師來說是十分重要的。那么，當我們提出從五個維度來進行信息化教學設計時，是不是要拋棄教師的原有教學設計能力，而重新開辟一個完全不一樣的教學設計范式呢？我們的回答是否定的。我們知道，構成語言的基本單位是文字，但是，單一的文字本身并不具有明確的意義，它需要在特定的語境中才能夠形成比較明晰的意義，在語言形態學中，將這種能夠體現明確意義的最基本單位稱為語素。受此啟示，我們也借用形態學的視角來對教學的基本形態進行劃分，以便于更好地描述教學的基本行為方式。這種劃分既要能夠為描述教學提供基本構件，又要方便教師的實踐應用。由此，我們才通過商家的產品隱喻確立了信息化教學設計的五個維度。教師的教學行為方式，通常是由其自身的教育信念所決定的，這種信念具有較強的主觀性，倡導進行五維教學設計，基本出發點在于幫助教師在建立教育信念時，讓信念更加符合社會大眾的普遍預期，避免因為個人的偏執而背離教育的基本規律。教學的終極目標是要幫助學生構建學習力，以滿足其終身學習、工作與生活需要。2012年以來，在實踐中我們開始嘗試與一線教學工作者一道，探索如何從人、物、事、境和脈等五個維度來分析教學案例。到2014年下半年，又開始與廣大教師一起探討如何從這五個維度來嘗試設計教學。結合實踐的體驗，我們認為從五個維度來設計教學，可以解決以下方面的問題。首先，確立共同的設計維度，可以幫助廣大教師更好地建立新舊知識之間的關聯，不斷適應新變化，進而形成符合時代特征的教學設計能力。教學活動本身就是一個自組織過程，教師在遭遇了與自己原有認知具有沖突的新教學方式以后，他們是繼續維持原有的平衡結構，還是通過打破原有的結構以達到新的平衡，這既取決于他們自身的眼光與膽略，也取決于新的教學方式與原有的教學方式之間的對應關系。選擇了共同的觀察維度之后，不管這種方式的具體過程如何，但教師可以來判定它們對于人、物、事、境和脈這些方面是不是可以形成助力，是全部能力形成助力還是局部形成了助力，會不會在某些方面產生了助力的時候，在另一方面又出現了阻力。其次，確立設計的幾個不同維度，可以方便教師完整地分析和理解教學本身。過去的許多教學模式中，常常會把教學劃分成若干要素，且每一個要素都可以對其進行獨立的分析，這樣就容易導致實踐中“只見樹木，不見森林”。從五個維度來設計教學后，除了可以繼續對原有的獨立教學要素進行設計外，還可以站在更高的角度，完整地分析每一個獨立的學習活動與人的整體學習之間的關系。第三，進行五維教學設計，可以幫助廣大教師熟練地貫通應用通行的教學設計理論。過去的許多教學設計理論，因其自身的自洽性，使用者往往是自始至終都在執行某種理論所反映的各個環節。五維教學設計，則從五個不同的方面關注了教學設計，其中的每一個方面都可以充分利用現成的教學設計模式來加以強化，當教師已經具備了簡單的教學設計能力以后，他就可以結合不同維度思考如何在具體的執行過程中采用何種策略。第四，通過五維教學設計，可以幫助教師解決教學實踐中亟須重點關注的問題。這里倡導從五個維度來設計教學，主要是考慮到目前在教育教學實踐中，人們往往只關注其中的一兩個維度，而忽略了另外的幾個維度，而恰恰是因為這種忽略，才導致了教學質量良莠不齊。如果教師不能意識到這一點，那么他們在實踐教學中就可能會過分關注知識的傳遞，而忽視知識的價值，進而影響教學的整體效能。不排除還存在第六維或第七維，但從提升教師的信息技術應用能力水平的要求來看，如果能夠抓住這五個維度，至少可以讓教師厘清教學的方法和目的之間的關系，從而設計出更加符合教育規律的教學活動。
三、如何理解五個維度的基本內涵
在上文中，我們對于五維的來源和為何確立五維進行了簡要分析，這里我們將重點解析五個維度的具體內涵，并思考如何在實踐中合理認識和理解這些維度，以提升自己的教學設計水平和能力。
（一）人的維度
這里所說的“人”，是指各類教育利益相關者，主要包括教師和學生，涉及師生、生生關系，這種關系會直接影響個體智慧和群體智慧的生成。圍繞人的維度進行教學設計，就是要將“以學習者為中心”、“充分尊重學生的個性”、“發揮學生的主體性”等理念落實到具體的行動中，思考如何在不同教學環境（如在線學習或面對面學習）下，設計出有利于師生共同學習的活動，使教師更懂得如何助學，學習者更清楚從何處學習。在信息化教學環境下，教學時空在發生變化，師生所處的時空亦會出現諸多情形。在進行人的設計時，有必要處理好幾個關系：一是實體的人與虛體的人的關系，二是在場的人與在線的人的關系，三是同步學習中的人與異步學習中的人的關系。不同的情形中，如何組建學習團隊，學習者的角色如何分工，教師如何提供適度的學習指導，等等，都需要有不同的設計。如果僅僅是將面對面場合下的一些師生行為簡單遷移到在線的學習過程中，將會制約學習效能的發揮。
（二）物的維度
這里所說的“物”，主要是指在教與學的過程中所運用到的各種環境或條件，如信息的承載體與信息的承載方式等，這些物可能會支持或阻礙學習行為的發生。圍繞物的維度進行教學設計，就是要考慮如何巧妙地向這些支持條件借力，并適應不同的條件而設計行之有效的學習活動形式。現實世界中，用于支持教學的“物”正在發生著重要的變化。從以電光技術為基礎的幻燈投影，到以模擬數字電子技術為基礎的電視與計算機，再到以數字傳輸技術為基礎的網絡，直到以無線傳輸技術為基礎的移動產品，等等，這些新技術或新媒體的出現，都讓教育所在的環境和條件等發生了重要變化。技術的革新，教育如何適應？是技術推動教育的變革還是教育推動技術的進步？從物的維度來設計教學，不是為了體現技術的存在感而使用技術，而是要理解技術對教育所形成的支持性，并從教育自身的需求出發來選擇與使用技術。“物”的支持作用有兩種不同的層級：一種是輔層級，沒有其存在事情照樣可以完成，但其存在可以讓事情變得容易一些；另一種是優化性層級，缺少了物的支持，一些工作就會顯得極為低效，甚至難以開展，譬如一些學習分析技術、在線合作學習工具等，它們的存在可以讓學習的過程數據變得可視化，并能夠為教師進行新的教學決策提供依據。新技術進入課堂以后，教師擁有了自由選擇的機會，但是這并不是一種簡單的替代性選擇，而是一種智慧性選擇，教師需要從是否更有利于學生理解學習目標、理解并記住學習內容、形成問題解決的能力并遷移到未來的工作實踐等方面來確立選擇的依據。在信息化環境下，至少存在著兩大變化：一是學習載體的變化，信息技術應用于教學實踐，需要一系列的學習支持設備，同時也需要不同的學習支持軟件。二是學習時空的變化。現在的教學時空既有現實時空，也有網絡時空。教師在進行物的選擇時，除了需要它們的傳播規模與質量等屬性外，還需要考慮到其可能帶來的制約因素。在當前的中小學教師信息技術應用能力提升工程推進過程中，教師對于信息技術的態度，直接決定了工程的推進力度，而對于如何進行信息技術應用的系統設計，則決定了工程推進的深度。因此，我們提出在教學設計的過程中，要關注物的維度的設計，就是為了促進信息技術對教學的有效支持，并最終通過學習效能的變化體現出來。
（三）事的維度
這里所說的“事”，是指在教學活動中教與學的事，包括涉及哪些活動，如何設計授導型活動，如何設計探究型活動，如何引導學生構建自己的知識體系等。圍繞事的維度來設計教學，就是要讓教學做得像那么一回事，通過對教學中各環節的序列化安排，使教學真正符合人的認知。人們對于客觀世界的認識，有已知領域和未知領域兩個方面，人們在從事自身職業的過程中，涉及知識的輸入與輸出兩個方面，因此，教學中的“事”，其實就是要幫助人們學會輸入已知知識和輸出已知知識、輸入未知知識和輸出未知知識，既有對已知世界的學習，也有對未知世界的探索。在設計“事”的過程中，首先需要處理好一些關鍵概念，如教學目標、教學活動、教學過程、教學方式、教學策略等。對于教學這件“事”的設計，就是要設計在信息化環境下，如何體現教學目標，如何組織教學活動，如何實踐教學過程等。其次是要弄清楚教學過程的核心要素是什么，是什么決定了教學過程，譬如對于“翻轉課堂”，哪些環節先安排，哪些環節后安排，如何巧妙地進行時間序列的組合，都需要有比較深入的思考。第三是要合理安排混合式學習方式，課堂時空是有限的，網絡時空的出現，彌補了課堂的局限，為學習者提供了自由選擇權利。因此，教師需要清楚在什么時空下進行授導教學或組織探究。第四是要同時兼顧學習者的能力生成和評價，評價學生的學習行為，既要關注其能力起始點，也要關注其能力的變化過程，還要關注其能力的最終變化結果，適當借助于信息化的評價工具，可以使評價超越分數，聚焦于學生學習中的薄弱環節，為調整教學策略提供科學的支持。
（四）境的維度
這里所說的“境”，是指學習過程中所描述的知識或技能所賴以存在的場所，既有現實的真實世界的場境，也有虛擬世界的意境等。圍繞境的維度設計教學，主要在于幫助師生借助于“境”來理解學習內容的存在價值，通過將學習內容與真實世界中的應用場景的關聯，或者通過對虛擬場景的想像，引導學習者更好地開展學習。關于境的設計，人們并不陌生，在本世紀的教學改革過程中，創設情境甚至成為了許多教學案例中必備的元素。然而，當我們深入地剖析一些教學案例時，發現對于教學中人們創設的情境，很多還僅僅是為了學習課程知識或技能而做的一種假設，許多假設甚至忽略了科學性。當學習的知識遠離了學生的生活世界，雖然可以讓學生在高分的刺激下享受到一些學習的快樂，卻難以讓學生真正體會到知識的價值。譬如2013年6月20日的中國首次太空授課，通過空—地的實時互動，太空授課團隊完成了質量測量、單擺運動、陀螺運動、水膜和水球等五個物理實驗的教學任務。這種在以往的課堂中只能夠依靠教師的灌輸才能讓學生記住的知識，以一種真實的存在方式展現在了學生面前，過去只能夠靠想像的許多物理現象，突然變得可視起來，讓人仿佛置身其中，形成了身臨其境之感，這里帶給學習者的就是一種真實的境。在“境”的設計中，主要有兩大類型的境：一種類型是場境，場境是一種可以讓人能夠置身其中的真實的或假定的學習場景，如在太空授課中，授課者置身于真實的場景中，地面教室的學生置身于假定的場景中，由于授課團隊的展示本身是真實的，因此學生感受到的知識應用價值同樣是真實的。另一種類型是意境，意境是一種可以促進學生的思維或想像力等得到拓展的美好遐想。如在語文學習中，學習者的大腦中可能會隨著文章的描述而勾畫出某種畫面，這種畫面可能會遠離現實，卻也能夠激發學習者的情感，促進學生對相關事實、概念、程序或原理的關注。
（五）脈的維度
信息化教學設計范文第4篇
關鍵詞：信息化教學；教學設計；自主探究學習
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）07-0047-03
在信息化教學設計中，計算機軟件應用相關課程的信息化教學設計對于理論研究者與一線教學實踐者最為困惑之處有三：一是常見職業教育專業教學“看不見、摸不著、進不去、難再現”等諸多難題基本不存在，數字化資源如何開發和利用、如何發揮促進理解與學習目標的達成？二是計算機軟件相關課程的教學過程基本上已經在相關軟件環境中呈現，信息化教學平臺是否有必要重新設計與開發？三是涉及計算機軟件藝術設計內容的評價方法與手段非常傳統，主觀性很強的內容如何能夠通過系統后臺進行即時評價？
對這三個難點問題，本案例都進行了深入的思考與探索，并在實踐過程中注重信息化教學的核心理念滲透，在推動信息技術與課程的融合方面做出了有益的嘗試，體現了較為突出的實際效果。其中所呈現的解決問題的思路與方法應用值得相關教師去研究與探索。
一、選題分析
（一）課題分析
分析任教課程中是否存在傳統的教學形式難以突出的重點、難以化解的難點，但通過信息技術可以解決的課題。換而言之，是否能夠通過信息技術將抽象的知識點以直觀的形式展現在學生面前。該課題還要與專業的人才培養方案的總目標對接，從職業崗位知識技能方面去考慮。
（二）信息技術分析
從信息技術角度來看，學習平臺必不可少，為了一次課做一個學習平臺，為了比賽而比賽，并不可取，所以可以在精品課程教學平臺已經建立的基礎上，找到合適的課題參賽。學習平臺不是資源庫，在已有資源的基礎上應該有一些針對教學目標以及重難點開發的資源。在開發時需要注意的是，信息技術使用的必要性以及創新性。
（三）教學理念分析
教學理念需要通過教學設計予以體現，根據課程內容，選擇合適的教學方法，“做中教，做中學”。以教為主還是以學為主，要根據教學內容來設定。如果以學為主，必須要考慮的是，如何將以學生為主體落到實處：學習興趣如何提高、考核評價如何設定、分層次教學如何體現、學習平臺是否需要……所有的教學設計都要圍繞促進學生自主探究學習展開。
二、課例設計分析
首先需要弄清楚課程目標、單元教學目標、課時教學目標三者的概念；其次教學重難點需要結合教學目標以及學情進行設定，重難點不宜過多。結合職業學校特點，在進行教學設計時，需要考慮如何促進學生自主探究學習、逐步養成職業崗位的意識，并運用多種信息技術和學習平臺作為技術支撐。
在設計各教學環節時，要注意時間節點，尤其是兩節課以上完成的教學內容，45分鐘一堂課，要注意避免某一環節被切割開。在任務完成的過程中，需要進行過程性評價，最好能夠進行及時量化考核，以掌握學生的學習情況，在任務反饋階段，最好以自評、互評、教師點評等多元化的考評方式進行。
“角色置入場景及動畫制作”教學安排了兩節課（90分鐘），以任務驅動的方式組織教學。
（一）任務引入
特殊角度拍攝的圖片（錯覺：人腳撐住比薩斜塔）創設情境引入，引導學生對空間關系進行分析思考；視頻中用AE-3D面片效果（有助于二維平面表達三維空間關系這一教學重點的理解），將照片中的角色與場景，以立體形式予以呈現，幫助學生分析角色與場景之間的空間關系。
（二）任務一：角色的比例調整
角色的比例調整是否準確，以往教師只能逐一畫線進行檢查，反饋效率較低，影響了學生自主探究學習的積極性。為了能夠突破本專業傳統教學無法解決的教學難題，本課例設計并完成了系統自動判分的功能。為了促進學生職業崗位意識的形成，作業提交后，系統自動給出能力得分與崗位得分兩項成績，ABCD是系統根據誤差大小給出的判斷（根據調整后角色的高度和參考答案做比對，設置了系統等比判分），合格與不合格則是按照行業允許的誤差給出的判斷（精度要求很高，符合實際崗位要求）。根據難度系數的不同，筆者在系統中預設了五個置入點（置入點越向前，難度系數越低，反之越高），學生可以自主選擇進行繪制。
在該環節中，將動畫角色與寫實場景進行結合，有利于學生正確地繪制透視輔助線；系統判分功能的實現，化解了教學難點；由于在任務書中明確指出，以崗位合格作為階段目標，因此在激發學生學習積極性的同時，培養了他們崗位意識的形成；在線測試成績（學生個人的平均成績、練習次數）以及全班成績的匯總情況，在后臺中都有相應記錄，便于教師及時掌握學生的學習情況。
（三）任務二：角色移動動畫制作
首先以視頻創設情境，通過在學生非常熟悉的二維動畫片中增加移動輔助線的形式，幫助學生直觀理解繪制運動輔助線在動畫片中的重要性。
然后通過FLASH和AE制作了多個“角色移動”的動畫效果，將抽象的空間關系以直觀的形式展現在學生面前。FLASH反打鏡頭動畫創設立體空間關系幫助學生理解；AE-3D面片動畫通過攝像機機位的轉移，將角色、柜臺與背景三者之間的關系以及角色移動過程中的圖層位置需要調整這一知識點直觀呈現。
最后利用多種信息技術，將抽象的知識點以直觀的形式予以呈現，解決傳統教學中無法解決的難題。學生可進入學習平臺，通過播放、暫停以及逐幀的方式前進或后退，觀察教師實現制作的移動動畫的細節。這些帶控件的移動動畫，場景和角色移動軌跡是由簡到難進行設置的，便于學生逐步掌握。其中難度較高的范例也有對場景遮罩的處理，學生通過逐幀觀察輔助線和動畫之間的關系，能夠較為直觀地理解根據不同場景繪制輔助線的方法，以及遮罩處理的細節。由于場景分層以及遮罩處理的教學難度很大，以往教學很少涉及該內容，因此為了幫助學生自主探究學習，化解教學難點，除了學習平臺中提供的逐幀動畫資料，還用更加直觀的形式制作了動畫，將角色在移動過程中與場景之間需要進行遮罩處理的地方直觀呈現；對于二維平面和三維立體空間之間的關系以及角色在移動過程中與場景中的物體產生遮罩的關系，也以動畫的形式進行呈現。
任務二的分析理解部分教學時間為15分鐘，至此第一節課結束。
第二節課進入動畫制作環節，根據任務單的要求，將源文件中的角色換成不同身形特征的角色，重新繪制輔助線，調整角色比例，制作移動動畫。源文件中的移動輔助線和關鍵幀的設置作為學生重新繪制輔助線、調整角色比例的參考，上手比較容易。速度快的同學可改變源文件中的移動軌跡，適當進行場景分層和遮罩的處理，擴大角色在場景中的移動范圍。當出現空間關系理解問題如繪制輔助線和遮罩處理存在疑惑時，可進入學習平臺參考逐幀動畫或是通過三維場景中鏡頭的控制，加強對空間關系的理解（JAVA實現的三維交互場景可以脫離軟件平臺，在網頁上即時渲染，可以通過鏡頭的控制觀察透視輔助線的變化，加強對透視原理的理解）。
該環節內容由于透視原理抽象、輔助線繪制復雜多變，教學難度很大。傳統教學中，只能結合源文件進行教學，對于透視原理、繪制方法以及繪制過程，即使教師多次講解，反復強調，學生還是不能充分理解、掌握，無法制作出符合崗位要求的動畫。利用現在的教學形式，徹底改變了這種脫離崗位要求的教學活動，在多種信息技術的支撐下，學生自主探究學習，逐步掌握符合崗位要求的繪制方法，并且慢慢形成了崗位意識。
（四）任務反饋
模擬“動檢組”的工作形式，學生相互檢查作業中的問題；對于多角色置入場景時的繪制要點，無論角色位置和比例關系如何調整，置入場景時必須始終保持原有比例關系不變。
三、信息化教學設計創新點分析
該案例的核心創新點體現在以下四方面：（1）優化資源環境。案例提供了一個能夠讓學生自主學習、協作學習交互評價的虛擬平臺。（2）突出“做中教，做中學”的特色。案例以專業化的網絡教學平臺為依托，實現了學生學習過程始終與職業崗位工作相對接。（3）多種資源直觀呈現，效果明顯。針對視角變化、透視等學生難以理解的內容，自主開發AE-3D面片效果、二維及三維交互動畫等多種資源，將復雜多變又抽象的透視輔助線和運動輔助線直觀呈現，輔以模擬機位的鏡頭變化，促進學生理解并提升能力。（4）解決主觀性內容的科學與自動評價問題：針對本專業教學內容的特殊性，運用JAVA和數據庫，實現了系統自動兩級判分。由于空間概念較為復雜，難以理解，因此傳統教學中學生作業無法及時得到反饋，作業過程中出現的多種問題導致教學難度增大。本案例通過對課程內容和信息技術的整合，相關問題得到有效解決。
Analysis of Information Teaching Design： A Case Study
GUO Mei
（Nanjing Technical Vocational College， Nanjing 210019， Jiangsu Province）
信息化教學設計范文第5篇
［關鍵詞］ 會計課程； 信息化教學設計； 問題； 改進策略
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 080
［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）16- 0127- 02
所謂會計課程信息化教學，是指在會計具體的教學環節當中，通過對信息資源及所涉及的知識資源進行充足的認識，并將其作為中心資源，再輔以信息技術平臺與軟硬件等，在教學過程中，廣泛開設與信息技術相關的會計課程，并且通過對信息技術的使用，而對會計基礎性的知識進行更為有效的學習。所有由信息技術提供的服務都能夠對學生的日常學習生活給予極大的幫助，這種幫助往往具有直接與間接兩種形式，而且更多的會在潛移默化中改變學生對于會計課程信息化學習的感受，從而極大地提升學生自覺的信息搜集能力及信息使用能力，從而最終也能夠對于會計課程信息化教學的效力進行更好地展現。
1 會計課程信息化教學的必要性
隨著改革開放的不斷深入，各種事物都在發生著深刻的變化，教育環境也不例外。會計專業作為大學專業的一類，受大環境的驅使，與過去相比，也發生了或大或小的變化，而這種變化也使得在具體教學環節當中充分融合信息技術的必要性大大加強。
（1） 信息技術的發展給會計課程設計帶來挑戰。改革開放以來，市場競爭越來越激烈，技術手段也是層出不窮。新興的信息技術必然會對企事業單位的財務工作產生一定的影響。就計算機的使用來說，新的財會計算軟件時有更新，如何及時地了解新的計算軟件的相關信息，并教會學生利用新的計算軟件，以實現更高效率的會計工作，是擺在會計課程教學面前的一個重大課題。
（2） 信息化教學能夠確保高校會計課程教學水平保持發展性，彰顯出現代化。高校的教育思想與理念是否具有較高的水平關鍵在于能否將先進的技術與傳統教學內容相結合，而這也是體現高校學生培養水平的重要依據之一。因此，在技術創新已成為世界發展主流的前提下，高等院校對于會計課程教學理念的轉變與創新已經成為促進其自身發展的前提，而這也必然要求其努力構建信息化學習平臺，進而通過信息化教學方式的推廣來對會計課程教學理念進行改革，為我國經濟社會建設提供高水平人才。
（3） 嚴峻的就業形勢給會計課程教學設計帶來挑戰，創新顯得尤為必要。當前，大學生就業問題已經是一個較為突出的問題。大學生就業難不僅影響了學生的讀書積極性，對于從事教學的教師來說，也是一個較為嚴峻的問題（樹友林，2004）。目前我國的本科生、碩士生和博士生都存在不同程度的就業難問題。畢業學生人數多，所學知識轉換為實踐的能力差，市場大環境形勢不好等都是產生這一問題的原因。幾乎每個大中小型企業都需要財會工作人員，因此社會對會計類專業畢業生的需求還是比較高的。但是，會計專業也不同程度上存在所學知識與實際需求脫節的現象。據調查顯示，部分會計專業畢業生表示，在走上財會工作崗位后需要重新學習相關工作技能，而很多的脫節都是來自于對會計先進軟件的使用不夠熟練。會計課程教學設計若能有效解決這一問題，對于會計教育的長遠發展來說大有裨益。
2 會計課程信息化教學設計存在的問題及改進
目前，高校會計課程信息化教學設計仍然存在著一定的不足。①對于會計軟件的應用及管理環節存在不足。會計軟件的合理應用可以提高會計核算的工作效率，但這一點在會計教學上沒有明顯的體現，很多高校依然以核算的灌輸為主，這點是非常不正確的。②技術和管理方面存在的安全隱患。由于會計課程信息化教學需要利用網絡和計算機進行工作，所以在硬件維護方面會造成難以預料的損失。例如，網絡病毒的入侵和計算機系統的破壞等等。③缺乏較為專業的會計課程信息化教學人才。目前，大部分高校對會計信息化的要求較為簡單，僅需對計算機的簡單應用，而對各類型的財會軟件并不能得到熟練地掌握和運用，應培養具備計算機專業知識和財會專業知識的雙重復合型人才。
