音樂教師學習材料

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音樂教師學習材料范文第1篇

快樂15分鐘

在每日巡視中，園長發現，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場上，自編自導自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是，園長抽取一個學年的園本教研記錄進行分析，發現公開教研集體活動共計35個，其中傾向科學領域的21個，語言和社會領域的9個，而藝術領域的僅有3個，占所有活動的8%。園長又選取小、中、大班各兩個班級的課程方案進行分析，再次驗證了幼兒園一目生活中音樂活動的缺失。喜歡（或擅長）音樂的教師往往會在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動，或者將音樂活動與其他活動自然融合，但很多教師似乎將音樂活動視為可有可無。某班級教師在一個學期的4個大主題活動中預設了29個活動，其中音樂活動僅有1個。

數據擺在面前，園長意識到是教師相關意識的缺失及相關專業技能的欠缺導致音樂活動的目標無法落實。由此，園長期望教師能關注問題，解決問題，并計劃通過教研活動來編制各年齡段幼兒的音樂活動教材，通過培訓來強化教師的課程平衡意識……然而，效果并沒有預想的那么好。一些年紀稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來音樂活動應該是青年教師的強項；而一些不擅長音樂、對音樂缺乏興趣的教師則認為音樂活動應該讓那些擅長的教師去負責。如果幼兒園音樂教育目標的落實僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結果只會是“領導抓一抓，下面緊一緊；領導松一松。下面自由行”。

有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂”呢？在反復討論、聽取意見的基礎上，園長有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動時間”的設想。為確保音樂活動正常進行，幼兒園調整了作息時間。

這以后，在每天的規定時間里，音樂響起，每個年級組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場唱和跳。然而，在巡視中園長又發現了問題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動作，不辭辛勞，一個動作一個動作地演示，訓練幼兒的手勢、節奏、表情、站位等。園長聽到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個安排平添了一個訓練幼兒的內容，園長的心又一次被揪起來了。于是，我們開始分析問題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教？怎樣教？最后。我們倡導通過“山羊劇團+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發幼兒的表達興趣。其次，幼兒該“習得”還是“學得”？我們向大家呈現了月初、月末兩個時間段中兩個男孩的不同表現，讓教師堅信：日積月累的習得是激發興趣、發展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個音樂內容的學概需要多久？我們從幼兒的學習過程中總結出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個月時間基本能達成預期目標。為此，我們經過兩年時間的研究，編制了小中大班30余個音樂教材，終于讓歌唱與律動活動成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結了每一個音樂內容設計、實施背后的內涵，形成了“音樂15分鐘”活動的操作要點和評價指標。

按理說，對這個項目的研究至此可暫告一個段落，然而，園長依然在思考：幼兒快樂不快樂？“音樂15分鐘”活動以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動，作品之中也鮮有幼兒的自主表達……在教研活動中，園長拋磚引玉，繼續激發教師思考：“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育，“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務嗎？能否成為幼兒游戲及自主表達的重要途徑？能不能將“音樂15分鐘”變為“快樂15分鐘”？于是，新一輪的研究開始了，教師開始關注“音樂游戲”的設計與實施。

教師在課程實施反饋座談會上道出了心聲：“之前，我回避組織音樂活動，一想到幼兒畢業典禮要排舞蹈就發慌，因為班里肯定有部分幼兒的動作不標準。現在好多了，僅大班一年。幼兒就有十多個音樂教材唱過、跳過、玩過，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內容來表演……”“現在每天有15分鐘的時間，看不見教的痕跡，也沒有統一的指揮棒，教師和孩子都放松下來了，效果反倒更佳！”

園長的先思先行還落實在其他研究中。例如，在“以自主游戲推進關鍵經驗”的研究中。園長看游戲現場，聽案例介紹，看教師的觀察記錄，發現：在游戲中，教師看到了“醫生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個不停，“爸爸”拿著電話機一個勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學習了呢？于是，園長觀察了近30場游戲，做了近30份觀察記錄。并告訴教師們她所看到的一切：園長看到游戲中“文具店”的“工作人員”規定10元錢可以買兩樣東西，可有的“顧客”偏要買3樣東西。“工作人員”表示沒有辦法：“10可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢？”這個游戲中不是有關于數的組成的學習嗎？園長看到游戲中有不少幼兒詢問：“還有多久播新聞啊？”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問：“怎么每次都要問時間呢？電視機里有時間提示嗎？”“主持人”聽了覺得有道理，就找來小紙條寫下了“01：10”粘貼在“電視機”一角。這個游戲中不是有時間概念的運用嗎？園長看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚玩具，我明天帶來，鱷魚應該放在野獸區的，對嗎？”“工作人員”犯難了，不知所措。這個游戲中不是有關于動物種類的探究嗎？這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來，游戲中真的存在大量的學習契機。

在有關“個別化學習中提供可玩性材料”的研究中，園長看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進幼兒“數物匹配”的能力。園長看著孩子們來回擺弄著材料，思考：能不能變成游戲呢？園長作了這樣的嘗試：領著教師制作了大小套盒，引導幼兒抖動大盒子里的糖果，讓糖果跳進小盒子，并在競賽游戲中鼓勵幼兒迅速目測少量糖果的數量，并將盒子放到相應的位置，鍛煉幼兒的目測能力及動作敏捷性。結果。教師首先愛上了材料，自己玩得不亦樂乎，孩子們更是愛不釋手。園長還組織教師“玩材料”“評材料”，讓教師明白“可玩性材料”設計中追求不同的過程或結果至關重要。

曾有人問：“園長需要事必躬親嗎？”我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點、難點工作時，園長的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長的實踐探索能落實對教師的精準指導，園長的全力以赴能有效體驗行動的意義與效度，為教師的研究和行動把握方向、提供依據。

水果爭5

在研究如何設計學習材料的過程中，陳老師想為大班幼兒設計一個“5的組成”的學習材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設計了一張表格，鼓勵幼兒根據娃娃身上的不同信息進行分類記錄（如，穿黃衣服的娃娃有1個，穿紅衣服的娃娃有4個；5可以分成1和4）。陳老師對自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意，認為幼兒肯定會喜歡。果然，材料投放后。幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭著、搶著要玩。可沒過幾天，就沒人問津了。陳老師忍不住問：“為什么不玩？前兩天不都搶著玩嗎？”孩子們回答：“玩過了，會玩了，不好玩啊！”

陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發現簡單、重復的操作的確像在完成“作業”，缺乏趣味性。“如何讓它好玩一點呢？”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機的圖案，并把它們放入一個透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后。可以數數在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”，她鼓勵幼兒把看到的結果記錄下來，在她看來，記錄很重要，能落實“5的組成”這個知識點。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數著、記錄著，不斷地體驗和感知著數的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結出“5”的組成有6種可能。

一次，幼兒園課題組開展活動，陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況，很多同事都覺得這樣的設計很好。然而，園長卻在思考：“搖的過程有懸念、有樂趣，毋庸置疑。可是，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會有反復游戲的興趣嗎？”

園長的話激發了陳老師的再思考，能不能設計一個百玩不厭的材料呢？陳老師和她的教研組同伴們開始了又一次嘗試。這次，一個同事的介紹將大家的目光帶到了一個叫“德國心臟病”的游戲上，那步步驚心的過程深深地吸引著大家。于是。大家一起找來撲克牌，稍加改進，一個叫“水果爭5”的游戲產生了。雖然“水果爭5”所運用的經驗依然是5的分解和組成，但那變化無窮的過程、不斷出現的變量、不可控的結果讓幼兒們對此產生了持久的興趣，也帶給了他們無窮的樂趣。設計游戲的過程也開啟了教師的智慧大門，大家以此為基礎，設計出“眼明手快”“眼力大考驗”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂”等游戲。看著幼兒樂此不疲地玩著，大家都體會到好的游戲不僅能滿足玩興，還能激發玩智。

音樂教師學習材料范文第2篇

關鍵詞：翻轉課堂 初中英語教學 策略

引言

伴隨著新課改的全面鋪開，對初中英語教學提出了一系列新要求、新挑戰。新課改使初中英語教學無論從內容、形式還是思想、理念上都發生了巨大的變化。近些年隨著改革的持續深入，初中英語教學在取得一些顯著成就的同時，也暴露出了諸多問題，比如學生自主學習能力薄弱、合作探究能力欠缺，教師專業素養不高、教育理念固化等。作為一種新的課堂教學模式和組織形式，翻轉.課堂為教育改革提供了新的思路和靈感。翻轉課堂的這些特點與初中英語新課改的要求不謀而合，因此，開展初中英語翻轉課堂行動研究，具有深刻意義。本文分析了翻轉課堂初中英語教學組織策略。

一、學習材料制作策略

1.學習材料的制作

課前學習材料包括初中營運導學案、自主聽力材料、相關小電影、音樂、教師授課PPT。制作學習材料以引導學生獨立完成為原則，以“激發學習興趣”為目的，設計形式要新穎、有創意、多樣化，以滿足不同認知風格的學習者。導學案：呈現內容為初中英語詞匯、語法、句型，導學案制作以問題解決課型為主線，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）。微視頻、微電影：呈現內容為聽力和表達，選擇和課程內容相關的微電影或者教師根據要求制作微視頻，微視頻應突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活撥的教學視頻。

教學PPT：呈現教學內容為寫作，教師根據選題，選擇合適的題材，制作寫作的授課PPT，內容要能夠包括本課的所有詞匯、語法、句型。一方面鍛煉學生寫作能力，一方面對學生課前的自學做檢測。

2.學習任務單

教師要提出初中英語學習結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。學習任務單設計中要以問題設計為主，教師要把傳統的知識點深挖、掌握，然后根據教學重難點，把知識點轉化為一個個問題提出來，使學生在課前學習階段，在解決問題的過程中，把握教學重難點或其他知識點，培養學生自主學習和運用知識解決問題的能力。制作要求：以問題探究式為主。

3.任務驅動

學生中最受歡迎的教學理念是新課程標準中提倡的“玩中學，學中玩”。因此，課前學習過程中，根據英語教學內容可以采取一些任務驅動的自學方式，比如我們第三輪行動中課前加入制作海報的任務后，學生的自學效果有了明顯的提高。設計要求：根據教學內容制作合適的任務。

二、QQ群平臺使用策略

QQ群平臺是我們使學生在英語課前與同學、老師互動的平臺，學生在家通過QQ群內的電子郵件、群聊天與私聊工具、視頻會話聊天工具、論壇等與老師或同伴進行互動和英語交流，分享自主學習初中英語過程中的學習收獲，探討在課前學習及自測卡練習過程中遇到的疑惑，互相解答。但是在研究過程中，學生在使用過程中出現了不少問題，諸如有的學生對QQ群平臺不是很熟悉，不知道如何操作；有的學生把QQ用來當做聊天的工具、而不是用來分享交流成果等等，這些不僅沒有對課前學習起到好的影響反而制約了學生的課前學習效率，

筆者為此采取了一些相應的措施，首先是技能培訓，使每個學生都熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過程中，老師定期消息，組織學生在群內討論學習；最后要求學生家長再監督學生使用。使用要求：教師組織引導，學生使用，家長監督。

三、教學活動組織策略

1.開展協作式課堂探究討論

通過長期的初中英語教學實踐總結，筆者認為應根據初中學生特點取異質分組，且在每組中選出一個組長，教師分配給每個小組探究式初中英語題目，小組長負責各小組的探究活動。小組中成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法，通過交流、協作共同完成英語學習任務。在此過程中，教師要注意觀察每個小組的探究活動并及時加以指導和點評。通過改進，隨著研究的不斷深入，效果一輪優于一輪，為此我們認為課堂互動階段的討論應遵循以下策略。組織策略：問題探究式討論，話題討論等形式。

2.游戲學習法

筆者在初中英語教學中發現，隨著英語問題研究的持續，由于討論形式的單一性，在討論過程中學生出現注意力不集中等現象。為此筆者認為應該探求更為豐富、形式新穎的課堂學習方法。游戲化學習是教師在進行初中英語教學設計時融合游戲的設計策略，通過帶有游戲性的學習方式創設輕松愉快的學習環境，使學習者借助這種游戲化的學習方式完成學習內容，有利于學習者主動性、協作性和創造性的培養。筆者取了游戲化學習的方法，在初中英語翻轉課堂的課堂上可以采取設計一些游戲，使學生在游戲過程中學習，游戲結束后分組討論游戲中的一些問題。組織策略：游戲與學習內容需緊密結合。

四、結束語

如果實施翻轉課堂其好處如下：使用的微電影、小音樂等多種形式的自學材料有利于加強學生英語學習興趣；課堂上討論、發言的形式有利于學生語言表達能力的提升；課前學習階段，學生通過自主材料的學習鍛煉了學生的自主學習能力；通過課堂小組交流溝通、成果分享，培養了學生在合作中的責任感，增強了學生的協作能力。

翻轉課堂是對傳統教學固有模式的顛覆，是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破。翻轉課堂已經得到很多一線實踐教師的認可，近些年國內對翻轉課堂模式應用于教學實踐中的案列也逐漸增多，中國式“翻轉課堂”已經有了很多實踐經驗，如山西省運城新的“自學一展示模式”、江蘇洋思中學的“先學后教、當堂練習”、山東杜郎口的“三三六模式”、南山卓越課堂模式等。這些實踐探索取得了很好的成效，學校的教學質量也明顯提高。但是中國式“翻轉課堂”運用起來或多或少都出現了一些問題，所以今后要加強翻轉課堂在初中英語教學中的應用研究。

參考文獻

音樂教師學習材料范文第3篇

一、創造和諧的情境，激發學生對音樂的興趣

布魯納曾說過：“學習的最好刺激，是對學習材料的興趣。”因此，營造一個輕松、和諧的學習情境，能夠讓學生感受到音樂美，激發學生的學習興趣，甚至酷愛音樂。為了讓學生了解西方古典音樂及其發展歷史，在上《音樂——從古典走向浪漫》之前，講關于貝多芬與莫扎特、貝多芬與舒伯特的故事，慢慢引導學生到貝多芬、莫扎特中來……讓學生們熟知這幾位音樂大師，進而對他們的音樂產生求知的欲望。

二、創設和諧的教學方法，讓學生感受音樂之美

教學是教師和學生之間相互交往共同發展的一種活動。在音樂教學實踐中，教師應根據教學需要，在考慮教師、學生、教材、教具、教學環境及其他因素的基礎上，拓展音樂教學空間，營造一個開放、和諧、創新的教與學的氛圍，發揮學生的主體作用，引導學生參與教學活動，用聲音、肢體語言、表演、討論等方法調動學生在課堂上“動”起來，讓他們真正感受到音樂的美。比如，在《少數民族音樂》這一章節時，先用多媒體給學生展示一組風俗畫面，也可以觀看一組少數民族的服飾，分辨是哪一地區，哪個民族的？然后讓學生展示課前搜集到的有關少數民族人文、地理、風俗等方面的文字、圖片、音像資料。接著請學生說出他所了解的這一少數民族地理位置、物產、民族、風土人情、音樂文化等，并讓學生演唱或表演他所了解的這一少數民族的歌曲或舞蹈。最后導入新課然后逐一欣賞、介紹各民族音樂，引導學生來作總結。這樣，不僅讓學生學到了少數民族音樂的特點，更使他們在體驗、參與、實踐中感受到了音樂之美。

三、創設和諧幽默的教學氛圍，讓學生愛上音樂

幽默的教學會使學生興趣盎然，學習輕松愉悅，令課堂充滿生機、熠熠生輝。一位幽默風趣的教師往往更容易與學生接觸，贏得學生的尊重和喜愛，課堂教學效果會事半功倍。具有幽默感的教師走進課堂，學生們就會高興快樂，溝通也自然順暢了。先讓學生喜歡上你的幽默，學生就會喜歡上你，學生自然就愛上了你的音樂課。

音樂教師學習材料范文第4篇

關鍵詞：中學英語教學；英文歌曲；語感

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0035-02

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力，是最好的老師，讓學生變“苦學”為“樂學”。莫斐說過：“音樂能夠改變課堂氣氛，它似乎能夠在缺乏活力處補充活力，在學生抱怨無從下筆時激發想象。”英文歌曲作為外國文化的重要組成部分，已經被作為一種教學材料引入到英語課堂，為培養學生學習興趣、豐富教學資源、打開學生眼界、活躍思維以及學習文化起到很好的促進作用。

一、理論依據

馬克思說：“音樂是人類的第二語言。”葉圣陶先生說：“音樂是世界的語言。”洛扎諾夫在他提出的暗示教學中就特別強調音樂的作用，他認為，當我們舒舒服服坐著聽音樂時，盡管身心特別松弛，但在我們身上卻同時展開著大量的生理和心理活動及超級的內心活動，這時候，精神狀態在形成，自由聯想在奔馳，觀念、情緒在起伏，創造力在活躍。

1.符合中學生的心理特征和認知規律。學生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持。將英語歌引入教學正符合從感知到理解的認識規律，它將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料，用旋律為學生架起了由感性認識通往理性認識的橋梁。通過教唱英文歌曲，將語言與情景結合，采用聽、唱英語歌的教學手段，創造生動、活潑的課堂學習氛圍。

2.符合生理學和美學原理。神經生理學研究表明，右腦主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦。聽、唱英語歌曲可陶冶學生的情操，刺激大腦，激活右腦神經，引起高度興奮。盡興唱又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，而且可以大大開發大腦的潛力。欣賞英語歌曲，融入優美的旋律之中，心靈得到了凈化，身心受到了陶冶，在藝術欣賞中學到的東西，反而記得牢、效率高，這正是藝術的魅力，完全符合美學原理。

3.符合新《課程標準》要求。新《課程標準》指出：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。在新《義務教育課程標準》P14～15中有一項語言技能分級標準的二級標準中提到：玩、演視聽技能。三級標準在描述聽的技能部分指出：能感知歌謠中的韻律，達到提高學生綜合素質提高的目的。

二、教學實踐

選擇合適的英語歌曲進行教學有利于提高教學效率，可以從功能、時間以及激勵措施三個方面來合理的選擇英語歌曲輔助教學。歌曲輔助教學能有哪些功能？在什么時候運用？如何保證學生唱英語歌的熱情？

1.英語歌曲輔助教學的功能。運用英文歌曲教學可以進行基本聽、說、讀、寫、譯語言技能訓練。①訓練語音，如果選擇適當的歌曲對學生進行語音訓練，在唱的過程中，不經意間提高了學生發音的準確率和語速，有利于學生說出地道的口語。②訓練聽力，許多歌曲不僅旋律優美，而且內容積極向上，教師可以讓學生聽歌，把歌詞中的某些單詞挖空，讓學生在優美的音樂聲中練習聽力。在教學中教師可以根據學生的聽力水平選擇不同難度的英文歌曲來練習聽力，使他們在自娛自樂時也能運用英語聽力技能理解歌曲內容。③學習詞匯和語法，英文歌曲以其語言的簡練、詞匯的實用性和語法的精確表達為特點，可以成為學生學習英語語法和詞匯的重要學習材料。以英文歌曲為學習材料的練習如通過填空、問答、正誤判斷、排序、聽寫、續寫、找出同義詞或反義詞、進行討論等來提高詞匯積累，熟知語法。④訓練寫作和翻譯，英語寫作和翻譯是英語教學中的難點，特別是如何提高學生的英語寫作水平成為許多教師努力想要解決的問題。可以選擇其中的一段歌詞讓學生進行翻譯比賽，也可以讓學生模仿寫這種敘事而又有感情的文章。在多年的教學實踐中，我主要采用了聽歌寫歌詞、歌詞翻譯、改寫英文歌和自編說唱歌曲等多幾種方式來提高學生的寫作和翻譯能力。⑤滲透文化和德育教育，中外文化的不同也可以在很多的歌曲中有體現，有些歌曲營造的氛圍就可以用在某些中西文化背景的教學中，如Merry Christmas等，無需太多的解釋，這種文化滲透的效果不言而喻。又如：Justin Bieber的歌曲《Never Say Never》（《永不言敗》）等里面的歌詞和旋律經典而且有感召力，這些歌曲能給學生一些正能量，而且這些歌手就是學生心中的偶像，無論何時這些歌詞和旋律永遠值得讓人吟唱。⑥和諧師生關系，展示教學魅力，在枯燥的英語教學中，教師能根據緊扣主題哼上幾句歌詞，然后把歌詞寫在黑板上，學生頓時精神倍增，教師可以展示一下自己的歌喉，學生對教師的敬佩油然而生。課堂中間可以選用輕音樂作為背景音樂讓學生心情平靜地寫作或抄寫，選用歡快的背景音樂來激勵學生參與競賽活動，下課前幾分鐘聽或唱英語歌曲能消除學生的厭倦、疲憊心理。耳中聽、口中唱、腦中想，各種感官協調并用，和諧了師生關系，突破了難點，展示了教學的魅力。總之，在英語教學中教師有意識地選擇英文歌曲作為學習材料，訓練學生的語感和想象力，既是一個有效的學習實踐活動，又能夠為學生創造性地靈活運用英語提供機會和平臺。

2.英語歌曲輔助教學時間。什么時候用英語歌曲輔助教學呢？將英語歌曲教學利用于各個教學環節。①課前熱身時，有很多經典的老歌，他們有著動人的旋律、優美的歌詞，使人產生共鳴，在熱身的時候找到和教學主題相關的音樂，讓人輕松歡快的進入學習狀態，還可以讓學生領會歌詞的意境，無限美妙，效果尤佳。②導入新課時，唱英語歌可以巧妙自然地引出新授課內容，確定教學目標，需要學生掌握的單詞、句子配入學生熟悉的曲調，學生既感到熟悉，又有些新鮮，在輕輕松松中掌握了新知識。③新課講解時，在新課講解的時候可以針對語言目標，利用合適的歌曲進行講授。在教九年級的Unit 13，可以用《A Little Love》這首歌來學會本單元的主題。通過這首歌學生把動詞“make”的搭配用法和句型弄得一清二楚，歌曲抒情也算是發揮到了極致，這些經典歌曲可以說是讓學生終生不忘的好素材。④操練活用時，操練復習舊知識更是學生大唱英語歌曲的好時機。熟悉的旋律把學生帶入到昨天，引發了他們美好的回憶，曾經學過的單詞、句子順口唱出。一種成功感、自豪感、快樂感洋溢于學生的臉龐。⑤語言輸出時，利用經典的英文歌曲歌調添新詞，把當天所學的英語單詞、句子，填入樂曲中，樂曲有新曲，有舊調。把很多的歌謠或童謠根據課堂的主題要求變成押韻的Chant也會很有創意和時效性，如果能讓學生自己編，效果就會更佳。

3.英語歌曲輔助教學持久性的激勵措施。通過什么方式檢驗和保障學生唱英語歌曲的持久性和有效性呢？下面就有幾個可操作的措施。①把唱一首英語歌納入期末英語口語測試中。②每期開設英語卡拉OK社團。招募英語歌曲愛好者，每周都會有社團成員的活動，不斷的更新歌曲。③每期一次英語卡拉OK大賽，選出學校前十名歌手，讓他們在開放日、晚會或大型的活動的舞臺上展示自己的風采。④英語合唱比賽。每班選擇一首英語歌曲，最后評出一、二、三等獎和最佳指揮、最佳音樂處理獎等。

總而言之，英語歌曲輔助教學有百利而無一害，那些經典歌曲的傳唱成為學生終身受益的語言學習手段，時間長了就會形成一種氛圍，成為學校的一種文化和基本的素質，每個人都能哼唱英語歌，成為學校培養多元智能和提高綜合素質的一道風景。

參考文獻：

[1]陳靜波.利用英文歌曲進行聽力訓練[J].中小學外語教學，2004，（2）：14-16.

音樂教師學習材料范文第5篇

一、音樂教學注重學生學習興趣的培養

多年來傳統的教育觀念認為，音樂是一種技術課，它注重傳授音樂知識和技能技巧。通過參加音教改革培訓，使我感受到學習音樂首先是使人有表達音樂的情感和欲望，特別是首先讓孩子愿學、樂學。在這學期的音樂改革教學實踐中，我突出了對學生興趣的培養。

例如：津動是一種技能，它在有規律的動作中培養節奏感和韻律感。在傳統教學中，律動教學以模仿為主，教師示范，學生模仿。教師和學生都著眼于動作，學得會做得像，就達到了要求。而現在，我在教學生律動的時候，首先啟發學生想像“我們是一群活潑可愛的小象，我們一起到河邊玩耍”。每個學生踉著《兩只小象》的音樂，自由地行走，學生們自由模仿小象的動作，有甩鼻子的，有跳小象舞的，有用鼻子噴水玩的等等。最后音樂一停，所有的小象要回到家里。然后再由學生談談模仿小象做了哪些動作。又如，律動《大雨和小雨》，就是以學生自編動作為主，通過學生對大雨和小雨的認識，創造出不同的動作來表現大雨和小雨的差異，學生邊喝邊隨歌詞變化即興做出大雨和小雨的動作。在這個活動中，所有的孩子都知道運用動作大小、高低來表現大雨和小雨。運用手指、手臂的變化來表現下雨的情景。通過這個律動，使我看到孩子們的潛能，增強了對教改的信心。

二、音樂教學要教會學生學習的方法

要開發學生的潛能必須要教會學生學習的方法，教學不只是為了教，而更是為了學，即不僅學會，更要會學。在一年級的音樂教學中我重視對學生進行音的高低、強弱的感受。例如，用眼睛看：蝴蝶和小鳥誰飛得高，誰飛得低，感受音的高低：用耳聽，讓學生自己在鋼琴上找兩個音，聽辨音的高低：用手敲，學生敲擊打擊樂器，要求學生敲出強弱不同的音，學生在敲敲玩玩中自由探索。用嘴模仿，用嘴模仿大雨和小雨、大鼓和小鼓的聲音感受音的強弱。