小木偶的故事教學(xué)設(shè)計(jì)
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小木偶的故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇
一、“略讀課文”是教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過(guò)程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生。另外，略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。
二、精心設(shè)計(jì)略讀課文教學(xué)流程。
略談?wù)n文的教學(xué)一般只有一課時(shí)，在一節(jié)課里如何開(kāi)展整體閱讀，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時(shí)間和空間。
(一)利用提示，自主閱讀
“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文。”這句話不僅自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，還有針對(duì)性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。因此教學(xué)時(shí)，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。相對(duì)于精讀課文，略讀課文較為淺顯，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。篇首的導(dǎo)語(yǔ)就像學(xué)習(xí)伙伴，為自主學(xué)了方向。仔細(xì)揣摩導(dǎo)語(yǔ)，前半部分是與精讀課文、本組主題建立聯(lián)系，而后半部分則是獨(dú)立閱讀方法的提示、文本語(yǔ)言特色的感悟以及課外學(xué)習(xí)延伸指引等。也就是說(shuō)，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，遷移運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在略讀實(shí)踐中提高獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)。特別是在難點(diǎn)的地方，教師若能善于點(diǎn)拔，將激活學(xué)生閱讀的熱情，催發(fā)閱讀的消化吸收，這化解的過(guò)程也將會(huì)是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。
(二)自讀自悟，精當(dāng)點(diǎn)撥
“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”(葉圣陶)閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)。個(gè)體自讀和合作交流是此類(lèi)課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生自讀自悟和交流。教學(xué)略讀課文，教師應(yīng)把握課堂中教學(xué)行為的分寸。當(dāng)教師把學(xué)生引進(jìn)書(shū)本后需要適時(shí)“隱退”，應(yīng)騰出大量的時(shí)空讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自主閱讀；匯報(bào)交流時(shí)，教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，提出存在問(wèn)題；深入點(diǎn)撥時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來(lái)回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。“略讀”不是“淺讀”。教師是應(yīng)以教材為生成點(diǎn)，基于整組、整體的目標(biāo)，該出手時(shí)就出手，特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，要精當(dāng)點(diǎn)撥，激活學(xué)生閱讀的熱情，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的增進(jìn)、學(xué)習(xí)方法的遷移等，這過(guò)程也是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。
(三)重視拓展，開(kāi)闊視野
略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的紐帶，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。教學(xué)時(shí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展延伸，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。
一是拓展閱讀。大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升；大量的課外閱讀，會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：《昆蟲(chóng)記》、《安徒生童話》、《格林童話》、《水滸傳》、《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》……可采用定時(shí)、隨機(jī)指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率，落實(shí)《課標(biāo)》“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的要求。
二是拓展實(shí)踐。略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《小木偶的故事》，讓學(xué)生改寫(xiě)課本劇，小組合作表演；學(xué)完《大瀑布的葬禮》讓學(xué)生參照資料將課文改寫(xiě)成演說(shuō)稿，進(jìn)行演講……要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。
三是表達(dá)方法上的拓展。如人教版(課標(biāo)本)三(上)第三組教材以秋天為專(zhuān)題，多角度地描寫(xiě)秋天。教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》時(shí)，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會(huì)秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。
課外拓展學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要學(xué)生自己讀懂，自己體會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高獨(dú)立閱讀能力。
小木偶的故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇
創(chuàng)建“快樂(lè)高效課堂”，即思想品德課中構(gòu)建以教師的成功和學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)為目的，將課堂教學(xué)過(guò)程變成生生交流、師生交流、學(xué)生人格完善、激情相伴、快樂(lè)共享的過(guò)程；創(chuàng)造一種以學(xué)生發(fā)展為本、師生平等的教學(xué)個(gè)性化、民主化氛圍，真正突現(xiàn)“以人為中心的品德教育”。基于此，勢(shì)必要求在日常的教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更具快樂(lè)元素的學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此提升其濃厚的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的自主互助發(fā)展性高效課堂。筆者在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中就此方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就如何在初中思想品德教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效快樂(lè)課堂，談幾點(diǎn)看法。
1 生活中多搜集趣味素材
“快樂(lè)”的元素歸根結(jié)底都來(lái)源于生活的各方面，這些素材的搜集是促成“快樂(lè)”教學(xué)的必要條件，必須時(shí)刻注意積累。而獲取這些素材的渠道有：多閱讀書(shū)籍、雜志與報(bào)紙等，有目的地在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，在平常看電視或收聽(tīng)廣播的過(guò)程中留心某些具有趣味性的環(huán)節(jié)等。最終將這些材料進(jìn)行匯集并篩選，給予一定加工處理，使之與所學(xué)知識(shí)更能自然關(guān)聯(lián)。還可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集，需要時(shí)讓他們自己在課堂上展示，既能讓學(xué)生快樂(lè)參與，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和綜合探究能力。對(duì)生活中搜集到的趣味素材也要及時(shí)在課堂中反饋出來(lái)，和同學(xué)相互分享。如在課堂前或后幾分鐘，可以給學(xué)生講一些生活中的趣事，或者讓學(xué)生相互分享，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生相互溝通、交往的能力，另一方面能促進(jìn)課堂和諧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。
2 始終在課堂堅(jiān)持民主平等的原則，以此將學(xué)生放在課堂快樂(lè)學(xué)習(xí)的主置
學(xué)校和社會(huì)一樣，民主、平等就是對(duì)學(xué)生的肯定和尊重，學(xué)生在獲得教師肯定和尊重的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)更加熱情和積極。作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持民主、平等的原則，以此將學(xué)生放在課堂快樂(lè)學(xué)習(xí)的主置。而要做到這點(diǎn)，教師應(yīng)完全撇棄某些迂腐陳舊的傳統(tǒng)觀念，在學(xué)生當(dāng)中不以權(quán)威自居，在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生大膽創(chuàng)新并提出自己的觀點(diǎn)，以此維系一種更加平等和民主的師生教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如，班級(jí)需要組織班會(huì)前，應(yīng)多收集學(xué)生的意見(jiàn)，就如何開(kāi)展好班會(huì)，讓學(xué)生積極發(fā)言，暢所欲言。這樣不但可以讓學(xué)生積極思考和創(chuàng)新，還能從發(fā)言中去了解他們內(nèi)心的想法，及時(shí)掌握真實(shí)存在的一些問(wèn)題，對(duì)今后改進(jìn)管理和教育方法都有一定的作用。
3 不斷構(gòu)思“快樂(lè)”教學(xué)模式，盡可能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)
快樂(lè)學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是以往的老師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)。而快樂(lè)學(xué)習(xí)的核心就是激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要肯定學(xué)生的成績(jī)，做好引導(dǎo)工作，和他們一起去研究解決問(wèn)題的方法、感受成功的喜悅。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是思想品德新課程的核心理念之一。建構(gòu)師生、生生交流互動(dòng)的課堂，途徑在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)則是學(xué)生在快樂(lè)中發(fā)展。
3.1 實(shí)施以“快樂(lè)”為主題的情境教學(xué)
這是一種最基本的“快樂(lè)”教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)某些形式多樣且充滿活力的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生吸引進(jìn)來(lái)，讓其在親身的活動(dòng)中去體驗(yàn)做人的基本道理，進(jìn)而獲得更全方位的發(fā)展。以魯教版思想品德第八冊(cè)“交往講藝術(shù)”的教學(xué)為例，其教學(xué)設(shè)計(jì)可參考以下實(shí)錄教學(xué)片段。
小品欣賞：聽(tīng)的藝術(shù)
劇情簡(jiǎn)介：在傾聽(tīng)的過(guò)程中，甲聽(tīng)眾睡著了，乙聽(tīng)眾玩東西，丙聽(tīng)眾說(shuō)“你講得還不如我講得好”，丁聽(tīng)眾注意力集中、認(rèn)真傾聽(tīng)，不斷與講話者進(jìn)行目光交流，偶爾點(diǎn)一下頭，還不時(shí)做一些記錄。
分組探究：每小組評(píng)價(jià)一位聽(tīng)眾的言行，并展示討論結(jié)果。
一組代表答：甲聽(tīng)眾和乙聽(tīng)眾在聽(tīng)的過(guò)程中注意力不夠集中，不尊重對(duì)方，缺乏耐心。
二組代表答：丙聽(tīng)眾隨意打斷別人的談話，不禮貌，并認(rèn)為對(duì)方講得不如自己好，不虛心。
三組代表答：丁聽(tīng)眾認(rèn)真傾聽(tīng)并不時(shí)做記錄，說(shuō)明他很用心；他不斷用目光與對(duì)方交流，是會(huì)心的表現(xiàn)。
教師小結(jié)：“傾聽(tīng)的藝術(shù)要求我們?cè)趦A聽(tīng)時(shí)要有四心：耐心、虛心、用心、會(huì)心。”課件展示：四心。這一環(huán)節(jié)中好多學(xué)生在聽(tīng)完規(guī)則后早已躍躍欲試，5位學(xué)生也早就爭(zhēng)著跑上了講臺(tái)，開(kāi)始等待表演。就這樣整堂課在一種非常輕松、歡快的氣氛中度過(guò)。學(xué)生在“快樂(lè)”中掌握了有關(guān)傾聽(tīng)的禮儀技巧，也明白了做人的道理，如尊重他人就是尊重自己等。
3.2 列舉“快樂(lè)”的教學(xué)案例
通常情況下，課堂案例的趣味性在很大程度上決定了學(xué)生的關(guān)注度與思考層次。以“與誠(chéng)信結(jié)伴同行”一課的教學(xué)為例，教師可以將《木偶奇遇記》的故事引入課堂，其主人公皮諾丘因?yàn)槿鲋e而變成了長(zhǎng)鼻子，應(yīng)該說(shuō)還是具有相當(dāng)趣味性的。那么結(jié)合本課內(nèi)容，則可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行更深的感悟，并最終看到誠(chéng)信的重要性。
3.3 應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施對(duì)學(xué)生的“快樂(lè)”神經(jīng)發(fā)揮更好的刺激作用
現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施比如多媒體等，往往具有更多元化的聲音與色彩等各種豐富的元素，進(jìn)而可對(duì)學(xué)生的感官形成更加深刻的刺激，課堂收益也會(huì)更明顯和持久。同樣以“與誠(chéng)信結(jié)伴同行”的教學(xué)為例，可以通過(guò)多媒體播放一些相關(guān)題材的小品，比如趙本山的《賣(mài)拐》，類(lèi)似于這樣的小品所具有的“快樂(lè)”元素往往能在非常短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，繼而在觀看完后能將談?wù)摰慕裹c(diǎn)很自然而集中地轉(zhuǎn)到“誠(chéng)信”這個(gè)話題上面來(lái)。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在輕松愉悅中接受知識(shí)，提升能力。
3.4 運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地去獲取并體驗(yàn)“快樂(lè)”，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
每學(xué)期開(kāi)始，筆者都會(huì)為每位學(xué)生建立積分卡，并建立相應(yīng)的積分制度，用于記錄每堂課上學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并且每堂小匯，每周一總結(jié)，及時(shí)反饋給學(xué)生，到學(xué)期末折合測(cè)試成績(jī)作為思品學(xué)科成績(jī)。在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都存有或多或少的創(chuàng)新意識(shí)，而教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)的引路人。但與此同時(shí)，尊重并保護(hù)所有學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神也是同等重要的。對(duì)來(lái)自學(xué)生的見(jiàn)解，哪怕是微不足道，教師都應(yīng)給予其充分的肯定，要相信高層次的創(chuàng)新能力更有希望出現(xiàn)于學(xué)生多次體驗(yàn)成功“快樂(lè)”之后，最終形成一種“學(xué)習(xí)—成功—快樂(lè)”的良性循環(huán)。
