骨干教師論文
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骨干教師論文范文第1篇
骨干教師們平時工作非常緊張忙碌，培訓擠占了他們休息的時間；有些骨干教師對培訓的認識比較短淺和功利；再有，因為培訓的期待與培訓的現實存在差距，使骨干教師的培訓愿望不夠強烈。種種原因，使骨干教師將培訓當作是負擔，比較“被動”。那么如何使骨干教師自主自愿接受培訓，筆者認為增強骨干教師自主發展意識是關鍵。人的自主意識表現為主體自我，自然自我的主人，主體堅信自己的意志能夠支配自己的生命活動，不盲從，也不屈從于任何權威，自己主宰自己，在認識世界和改造世界的活動中按照自己所理解的方式去思考、去認識、去行動。筆者認為要增強骨干教師的自主發展意識，關鍵是讓骨干教師成為培訓的主人。在培訓中具體表現是：（1）增強自我發展的需求意識。這就是要讓骨干教師對自身的發展有一個清晰的認識，理清自己為什么要發展這個問題。（2）增強系統反思的行動意識。這就是要讓骨干教師不斷反思自己教育教學實踐活動，在反思中不斷進行行動研究，整理出系統的專業發展思路。（3）增強自我監管的調控意識。這就是要讓骨干教師加強自我監管，加強在教育教學過程中對自己的心理和行為自覺掌握和控制的意識，特別是對自己的情感、情緒和欲望的把握和控制的能力的培養。只有增強了骨干教師自主發展意識，骨干教師內在動機被激發，才能成為培訓的主人，專業發展才能持續有效。
2轉“拿來”為“創編”，培養課程的開發能力
課程開發能力是基于教師創新意識、職業責任感、求變求新的心理特質，以教師自身所擁有的教學經驗、工作經驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結構與內容、課程評價與教學方法進行設計的一種能力，是教師一般能力（以課程實施為主）和特殊能力（以課程設計為主）的綜合體現。骨干教師對教學有自己獨特的理解，對學生有獨特的發現，擁有豐富的、以經驗為基礎的知識與技能，他們大多走在教育改革和發展的最前列，他們具備課程開發的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領會”教材，更要研究教材和開發教材，對課程要轉“拿來”為“創編”，要成為課程的開發者。因此，在培訓中應著重加強對教師校本課程開發能力的培養，針對教師在課程開發方面的不足進行有針對性的培訓。首先，提供平臺，有效整合資源。在骨干教師培訓中，要充分利用現代信息和網絡技術，開設網上教師課程資源中心，收集課程開發的最新動態和優秀校本課程案例，進行網上課程開發理論和技能的培訓，為骨干教師進行課程開發提供平臺，培養骨干教師課程資源開發和整合的能力。其次，聚焦課堂，進行行動研究。教師行動研究是教師在學校的真實教育環境中發現問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式。課堂是課程實施的主要陣地，在骨干教師培訓中，要引導教師以解決學校和課堂里每天發生的實際問題為出發點，更好地思考、閱讀和總結積累，把研究與實踐緊緊地結合在一起。在校際間形成互相促進的反饋機制，從而有效“創編”校本課程。
3關注培訓模式與關注教師經驗的統一
隨著教師培訓實踐的深入發展，骨干教師培訓模式在不斷創新，如案例剖析式、課程開發式、行動研究式等等。這些培訓模式成為促進區域骨干教師發展，提升區域教育質量，彰顯培訓特色的重要載體，成為培訓機構的關注點。盡管骨干教師培訓模式層出不窮，但是根據大部分中小學骨干教師的培訓反饋，特別是網絡培訓模式的推廣，骨干教師培訓的實效性還是得不到根本的提高。筆者認為關注骨干教師培訓模式應與關注骨干教師的經驗相統一，在教師培訓中，所選用的培訓模式要以教師經驗的展示、共享、交流、改造、提升為關注核心。杜威說過：“一盎司經驗之所以勝過一噸理論，只是因為只有在經驗中，任何理論才具有活力和可以被證實”。心理學的“自我效應”表明，許多東西是教不出來的，只能依靠個體去自我感受、自我體驗，在體驗中獲得。如：現場觀摩—問題展示—案例研討—自主反思—經驗提升。這種骨干教師培訓課程讓培訓更貼近教師教學實際，是建立在教師經驗的基礎之上，選取了引發教師共鳴的話題，找出教師教學發展的生長點，以課堂教學為基點，引導教師進行主動自主反思，在個體參與實踐并與環境相互作用的過程中學習發展，骨干教師獲得了經驗提升。
4重視培訓發生與重視培訓達成的統一
培訓發生是指培訓方案制定后的行動實施階段，而培訓達成是指培訓的目標達成情況，效果體現。兩者的統一是指，培訓機構不僅要精心設置培訓方案，而且目標要明確具體，要緊密結合骨干教師的教育教學實際，不能憑空想象，預設的時候很美妙，但卻是理想化的，很難實現。培訓者要認真分析教學理論與教學實踐中的各種現象、問題，要對骨干教師的教學行為、教學活動會出現的問題進行預設，在培訓過程中要進行詳細課堂觀察，對比培訓預設，尋找差距，并進行反思和批判性總結。只有重視培訓發生與重視培訓達成的統一，才是有效的培訓，才能真正解決問題，促進教師的專業持續穩定發展。要做到培訓發生與培訓達成的統一，主要關注：培訓過程的觀察與培訓效果的反思與培訓后續的跟蹤。
4.1培訓過程的觀察
培訓觀察內容包括培訓師、骨干教師、培訓環境、培訓內容等要素，其中核心要素是培訓師與骨干教師。因此，在培訓觀察中，我們要圍繞培訓師和骨干教師之間的關系來進行。對于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓活動；教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流；教師在學習過程中是否形成了良好的合作關系；教師是否愿意提出問題，發表自己的見解，所提出的問題是否具有建設性和獨創性；教師在學習中是否情緒飽滿，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。對于培訓師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關懷能否融為一體。即：觀察培訓師對教材的組織是否有條理、培訓語言是否生動，培訓活動的組織與調控能力是否到位；培訓師在培訓中是否具有敏銳捕捉培訓過程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當的措施與策略來控制培訓中出現的不良行為等；培訓師在培訓中是否對每一位教師負責，是否尊重信任教師，是否鼓勵教師大膽探索等；培訓師是否具有獨特的培訓方式，等等。
4.2培訓實踐的反思
在培訓過程中，我們指導教師用問題引導、合作反思、寫反思日記、行動研究等進行教學實踐的反思。問題引導，就是在培訓中，確定自己在教育教學工作比較感興趣的問題，有針對性地探索與研究，不斷反思總結，尋找解決問題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過程中，通過小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學實踐中的問題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問題的鑰匙。寫反思日記，就是將研修和實踐教學中反思與總結的內容認真記錄下來，在記錄中再反思。行動研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學實踐中，尋找切入口，認真思考，通過查找資料、尋找專家等方式，解開迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓老師交流討論。培訓實踐的反思是使培訓發生轉移到教學實踐，促使培訓的達成在實踐與理論中相統一。
4.3培訓后續的跟蹤
骨干教師論文范文第2篇
本學期教科處工作在校長室的正確領導下，認真貫徹落實學校工作要求，切實轉變觀念，以人為本, 科研興校，促進了學校的全面發展。本學期我校有12篇教師論文在省市級雜刊物上發表、獲獎，有14名教師在區級以上評比中獲獎，有17名學生在區級以上競賽中獲獎。在名師評選中，我校有11名教師被評為區級以上名師，占專任教師20%。本學期學校4項市級課題通過中期論證，共有6項小課題順利通過區級結題，有8項小課題成功申報立項。為進一步提升學校教科研工作水準，現對學校本學期教科研工作小結如下，以促使學校教科研進一步向縱深發展。
一、引領教師專業規劃、專業成長
學校繼續組織教師參加各級各類教育培訓研修，以校本培訓為依托，網絡培訓為支撐，“請進來走出去”為抓手，開展了“個人反思——同伴互助——專家引領”的系列培訓活動，促進教師的專業成長。
尋求各個層次的專業引領。校級領導、各處室負責人、骨干教師積極參與各種校本教研活動，并進行指導，同時積極邀請了市數學教研員王玉宏、區教育局尤善培副局長等專家來我校進行講學，請他們為我們“把脈開方”。
加強校際間的交流。本學期我校還積極爭取，創造條件，向校本教研方面優秀的學校學習，并主動與同類學校溝通，相互學習借鑒成功經驗。我們組織各學科的教師外出學習，學習他們比較先進、務實的集體備課模式。
學校組織教師完善了三年專業成長規劃，督促教師在不斷學習和實踐中完善自我、提升自我。教師專業發展有了新成果，展示了學校教科研生產力。
二、立足課題研究，提升教科研質態。
本學期我校有4項市級課題在研，教科處及時做好有針對性的指導、督促工作，在教科處與課題組成員的共同努力下，這4項市級課題均順利進展。
本學期召開了第一期小課題結題和第二期小課題申報會議。會上，教科處傳達了區教科室小課題申報、結題和管理工作會議的精神，組織參會教師學習了區小課題研究管理規定，并著重就本校新一輪三類兩級小課題申報工作提出了具體要求。通過本次會議調動一批骨干教師了參與課題研究的積極性，加深了教師對課題研究的認識，也有望通過新一輪課題的申報進一步提升教科研水平。
三、開展各類活動，以活動豐富科研內涵。
充分發揮教科處服務作用，交流、推廣教師的教科研成果。積極向上級推薦教師的教育教學論文或案例或選送省級評比，擴大學校科研影響力。本學期組織了“師陶杯”“藍天杯”、第二屆“方中新潮”論文評比、教學設計、教學案例、教學反思評比等活動，教師參與積極性高，其中，省“師陶杯”論文評比我校刁亞芳老師論文獲省一等獎，省“藍天杯”論文評比中有8名教師論文獲獎，獲獎面和層次在區內同類學校中位居前列。我們組織學生參加各類競賽，其中房建成獲區現場作文競賽二等獎、金鑰匙省一等獎，在全區同類學生位居前列。
四、抓好校本研修的組織實施工作
1、繼續加強校本教研的理論學習
通過各個學科組、備課組繼續加強校本教研的理論學習。要求各位組長在開展教研活動時對組內教師進行有關校本教研的理論學習和培訓，根據各學科的特點和實際，確保我校校本教研正常有序地開展。
2、抓制度建設與活動落實
我校建立了集體備課校本研修指導、管理小組，制定校本教研發展規劃和學期集體備課校本教研計劃，以推進問題教學法課堂教學模式為突破點，以備課組為單位進行多種行之有效的研究。研究內容仍要突出處理教材、教學方法、教學效果為重點，通過研究來切實解決教學中的一些實際問題，不斷改進，以提高教學質量。
3、強調教師的自我反思。強調教師進行日常教學細節的反思，同時積極鼓勵教師撰寫教育教學案例、隨筆。對不同層次的教師提出了不同的撰寫要求。每學期布置教師寫教學工作總結，總結反思每學期教師各自的教學工作，并交教科處存檔。
4.強化日常的同伴互助。
骨干教師論文范文第3篇
隨著課程改革的不斷深入,我們清醒地認識到,教師專業發展在促使學生成長、保障基礎教育進步方面,被看成是比任何時期都關鍵的重要因素,而校本教研在促進教師專業發展中發揮了不可替代的作用。幾年來,我校始終致力于構建一種立足于校本教研為核心的教研文化體系。把課堂研究與課程研究有機結合,是實現教與學方式變革,促進教師專業發展,提升學校辦學水平的關鍵。為此,我校教師積極投身校本教研工作,在借鑒一些兄弟學校的先進經驗基礎上勇于探索,不斷創新,已初步形成了獨具我校特色的校本教研文化體系。
一、注重選擇最佳模式,提高教研效果
1.注重行動研究,促使校本教研發揮常效。在訥河范圍內,我校可以說是校型較大的一所學校,教師和學生數量都比較多,相對來講教師工作負擔比較重。在這樣一種情況下,選擇一種易于操作,不過多增加教師負擔的教研方式就顯得尤為重要。經過校領導的反復研究,我們確定:將教師的行動研究作為我校校本教研的主要載體,也是貫穿在教師教學始終的教研活動。所謂的行動研究是一種教育科學研究方法,它強調教師在教學過程中發現問題,通過觀察訪談、資料收集等方式分析問題,展開行動,尋找問題解決辦法,并在不斷的反思循環當中改進自己的行動。
對于教師行動研究,我校要求教師在小范圍內完成,交流也僅限于學年組或學科組內進行。具體操作方法是:教師在每節課之前根據課改新要求,認真設計教學,授課后針對教學實際進行課后反思,每一單元結束后,學科教研組內的教師就這一單元教學中的困惑也好、所得也好、發現的問題也好進行交流,在交流中達到共同提高的目的。此項活動由學年組長或學科組長負責,交流要有詳細記錄,及時向學校匯報,學校教研組將采集到的資料及時梳理,將共性的東西提煉出來,拿到校級活動中以便全體教師共享。
通過以上方法的實施,一方面,對學校整個校本教研過程進行理性思考,總結經驗,提煉觀點;另一方面,對教育教學中存在的問題進行冷靜地分析和思考,進一步優化課堂教學。
2.以課例研究為載體,提升校本教研質量。教師做學問,既沒有那么多的時間去研究理性的東西,又由于知識水平的限制,絕大多數教師沒有那樣的能力去研究教育理論,他們擁有的就是教學課堂實際經驗。而課堂本身就是一個大問題,為此我們提倡教研活動要狠抓課堂實例,始終堅持以課例分析作為教學研究的主題。對每節課每單元或章節內容進行分析、討論、確定教學手法、探究教學中急需解決的問題。研究的主題來自課堂,來自教師的親身實踐,讓教師參與校本教研的過程中能夠及時與自己的教育教學實際相結合,在實踐中進行探索,在探索中學會反思,在反思中改進行為。
3.創新教研模式,引領校本教研增強實效。經常性的教師行動研究,使教師具有了初步的教研能力,在此基礎上,我們又借鑒了一些學校先進的教研經驗,有針對性的開展一些教研活動,使教研更好地服務于教學。包括對比式教研、案例式教研、課題式教研、沙龍式教研等,以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點,使每一位教師積極參與,暢所欲言,在各種觀點的交鋒中,促進教師個人的反思領悟,提高教學研究的針對性和研究實效。
二、重視交流對話,促進教師專業發展
1.強化同伴互助的交流對話機制,深入開展集體教研。教學交流是教師之間相互學習,共同發展的良好手段。我校有83名教師,其中國家級骨干教師1人,黑龍江省特級教師1人,省級骨干教師3人,齊市、訥河市骨干教師學科帶頭人25人。我們有良好的優秀資源,同伴式互助將促進教師的快速發展,因此我們非常重視教師之間的相互學習與交流。一是注重專題分析討論會,學校十分注意發揮教研組集體的力量,結合教師的自我反思,選擇一些組內成員在教育教學過程中普遍關注的問題和困惑,進行深層次的思考和探索。二是加強跨學科交流,建立對話交流制度。通過開展定期校級教學研討會,打破學科局限,尋找共性,開展不同學科教研組的學科思想交流和教學改革交流。采取每月一次教學專題會議的方式,開展形式新穎、實效性強的教學研討活動,反思每個階段的教學情況,確定下一階段的教學方向。
2.啟動名師導航,帶領教師和諧發展。在實施新課程實驗中,為了促進青年教師的盡快成長,我們要求全體具有豐富經驗的老教師和骨干教師,自覺履行培養、指導青年教師的責任,廣泛開展新老結隊活動,并作為一項常規管理活動加以落實,目前我校已有7對師徒結對,師徒既各展其長,又互幫互學,優勢互補。提出師傅上好示范課,徒弟上好匯報課,課題研究上好研討課的三好課要求。同時每學期舉行一次優質課展的活動,讓有一技之長的教師展示自己的才華。
3.積極開展反思性教學,指導教學實踐。我們要求反思應貫穿于教學的整個過程中,反思的主要內容為:教學設計是否切合實際,行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現實問題;教學效果是否達到預期目標等。反思的最簡單形式是寫教后感。為了提升教后感的質量和效果,我們把教后感的檢查作為常規教學檢查的重要內容之一,對其中優秀者予以表揚,通過各種途徑推廣示范。在寫教后感的基礎上,鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結,寫出教研方案。同時,鼓勵教師用記錄反思教學故事和軼事的形式來反思自己的教學行為。
三、開展教科一體化的校本教研,推動學校教育教學改革
骨干教師論文范文第4篇
一、指導思想
以十六大精神為指針，根據上級教育行政部門及學樣工作的統一部署，圍繞學校中心工作，繼續突出課程改革，加強學科教學質量管理，創新教研機制，落實奉化市“校本研修實施方案”的各項工作。重視本校老師業務水平的提高，培養教學尖子；努力完善符合新課程理念的學科教學質量評價機制；加強班主任工作，努力爭取為學校教育事業持續發展做出新貢獻。
二、主要工作
（一）以課改為重點，切實提高教研工作實效。
1、加強學習和培訓工作。使全體教師進一步明確課程改革是學校教育教學改革中的一項長期而艱巨的任務，是教育的趨勢。在市級課程培訓的基礎上，做好校級課程輔導工作，尤其是要抓好教材分析和備課準備，努力使課程改革落實到實處，使每位任課教師樹立全新的課程理念。
2、本學期繼續將教研工作抓實抓細，努力使教研工作能夠輻射到每一位教師的課堂中。為此，繼續抓教研組工作建設將是本學期的重點工作。特別是實施新課程的一年級及其他年級的部分課程，重視備課及其相關的檢查、評價制度，使新課程逐步走向成熟。
3、以科研帶課改，把學科教學與課題研究有機地結合起來。校級領導分管實抓，以學科教研組為課題研究單位，做好課題研究這項實效性的工作。
（二）抓好教學常規管理，保證課堂教學水平，提高學科教學質量。
1、本學期，繼續強調教師在備課、上課、作業批改、課后輔導等方面的工作體現和工作力度，確保課堂教學效率和教學質量的提高；繼續明確規范正常的教學制度，特別是對學校課程計劃的執行要求自覺嚴格，決不擅自調課，上好上足教導處根據教學計劃制定的每一節課。
2、向課堂教學要質量。課堂教學作為學校的主陣地，在繼續重視基礎知識、基本技能教學的同時，要關注學生情感、態度的培養。本學期，我們加強各學科教學質量的調研工作，做好各年級各學科的差生跟蹤，建立好差生跟蹤檔案，努力做好轉差工作。重視因材施教，培優補差。針對教導處制訂的各年級學科競賽（寫字、朗讀、口算、計算等），各任課教師要引起足夠的重視，加強平時的訓練，力爭學科競賽出效果、出成果。
（三）繼續加強教研組建設，發揮教研組的研、訓功能。
加強教研組建設，是提高教學管理效率的一項有效措施。使教研組成為學科課題實施、教學研究的基本單元，教研組工作必須上一個新臺階，必須做到教研活動的經常化、專題化、系列化。
本學期，市教研室把實施教研工作的重心下移，落實了“校本研修實施方案”，切實把教學研究與提高教師專業水平緊密結合起來。小學斷續開展“學習主題構建”框架下的主題化、系列化教研活動，努力使“研”與“訓”相得益彰，讓教師在解決教學實際問題的同時迅速提高自身的專業水平。各教研組本學期不僅要開展好主題教研活動，還要做好活動的管理工作，要求各學科系列研修活動的計劃、記錄、老師備課、反思、總結等能集結成冊，迎接教研室的學校調研檢查。
（四）加強師資隊伍建設，提高教師整體素質。
1、著力培養青年教師，努力扶植骨干教師。首先進一步加強對青年教師的培養工作，給他們提供學習機會和展示自己的舞臺，建設好一支以教研組長為核心的骨干教師隊伍。其次，選拔參加下半年市教壇新秀評選的教學能手，加強輔導、訓練工作，爭取能賽出水平，取得好成績。最后，對新上崗教師做好師徒結對的業務指導，培訓工作。針對上學期教導處對師徒結對的指導欠缺的情況，本學期積極開展師徒活動，實現“一年基本規范，二年站穩講臺，三年教有特色”的培養目標。
2、加強師德師風建設。通過各種形式的交流學習，幫助全體老師正確領會和把握師德、師風要求，杜絕體罰和變相體罰現象，嚴肅查處各類侮辱學生人格、有損學生身心健康的人和事，保持教師隊伍在社會上的良好聲譽。
3、引導教師注重自身素質提高。本學期，我們將在青年教師范圍內開展形式多樣的活動，課改論文、演講比賽、案例評析等，鼓勵教師不斷進修，努力提高自身的業務水平。
4、指導好班主任工作，開展好家長學校。加強班主任之間的工作交流，完善班級管理措施，創建良好的班風、學風，從而形成積極、健康、向上的校風。
三、具體工作安排
三月
1、假日活動開始
2、期初班主任工作會議
3、期初教學工作檢查
4、上交數學教學案例
5、建立后進生檔案
6、“與課改同行”青年教師論文評比
7、“與課改同行”青年教師演講比賽
四月
1、家長學校（四）
2、教學常規檢查
3、教學設計及教學案例撰寫比賽
4、一至三年級口算過關
5、參加市三年級朗誦比賽
6、期中檢查
7、期中班主任工作會議
五月
1、家長學校（五）
2、教學常規檢查
3、市數學學科論文評比
4、朗讀測試
5、師徒結對課堂展示
6、四至六年級計算過關
六月
1、寫字水平測試
2、家長學校（六）
3、畢業考
4、市三四年級英語口語抽測
5、一至五年級期末復習交流
6、期末考試
7、期末班主任工作會議
骨干教師論文范文第5篇
一、辦學水平得到顯著提升
近幾年，在上級黨委、政府的高度重視和親切關懷下，以高娃同志為校長的學校新一屆領導班子，吸納智慧管理的精華，本著“繼承中創新、創新中發展、發展中提升”的辦學指導思想，對學校的辦學理念、規章制度、管理體制、課堂教學、文化建設等方面進行了改革和創新，充分調動領導班子和教職工的工作積極性，各項工作均取得了令人矚目的成績，辦學質量、社會知名度和影響力都得到顯著提升。2007年以來，領導班子和學校工作實績在全市教育系統年度目標考核中連續5年被評為優秀；學校連續5年被評為“全市行風建設優秀單位”、“社會治安綜合治理先進單位”和“學校衛生工作實績突出單位”；學校的課堂教學、學科建設、科技創新教育、校醫室建設、民族團結教育被確定為自治區示范性普通高中重點示范項目。
二、教育教學質量實現新跨越
教育教學質量是學校的生命線。近6年，高考升學率和考入清華、北大等重點、名牌大學的學生人數穩居全區同級同類學校之首，二本以上人數連續6年突破1000人大關，二本以上升學率達到95%以上，6年內共6次摘取自治區蒙授文科或理科狀元的桂冠，自1987年以來的高考狀元總人數已達到21人。近幾年，學生在國家、自治區和市級各類學科、文體、藝術競賽中屢獲佳績，獲獎人數達235人次；如在2010年全區蒙授高中最高級別的學科競賽“尹湛納希杯”和“明安圖杯”競賽中，學校取得了歷史最好成績，截止目前我校已將全區20個杯中的10個收入囊中。
三、師資隊伍建設實現新成就
師資隊伍是辦學質量提升的人才保障。近幾年，我校教師專業成長速度與質量逐年提高，已涌現出許多在全區具有較高知名度的學科帶頭人、名師。2007年以來，學校共有71名教師榮獲國家、自治區級榮譽稱號和表彰獎勵，每年平均有20名教師應自治區或外盟市邀請講學，每年平均有30篇教師論文獲市級以上獎勵或在有關核心學術刊物上發表。目前，我校有特級教師4名，高級教師122名，一級教師79名，國家級骨干教師4名，自治區級骨干教師14名，市級骨干教師41名，自治區級學科帶頭人6名，市級學科帶頭人5名，具有研究生學歷和在讀研究生14名，已形成一支業務過硬、師德高尚、實力雄厚、具備教學和科研能力的教師隊伍，為學校教學質量的穩步提升提供了強有力的智力支撐。
四、民族文化傳承工作有新舉措
近幾年，學校以全市科爾沁文化“三進”活動為新的契機，在穩步提升教育教學質量的同時，不斷尋求和探索傳承民族優秀文化的路徑和方法。一是，在黨的教育方針指引下，學校始終堅持使用本民族語言文字授課，成為全區為數不多的純蒙語授課的市級普通高中，為蒙古語言文字的學習、使用和發展做出了應有貢獻。二是，創新文化傳承的載體，創辦了“搏克那達慕節”和“科爾沁民歌大賽”等具有鮮明民族性、創新性和群眾性特點的文體活動，激發學生對民族文化的認同感和自豪感。三是，充分利用地區民族文化資源，編寫校本教材，開設了蒙古族文化歷史、科爾沁刺繡、科爾沁音樂欣賞、科爾沁版畫、蒙古象棋等校本課程，在培養學生個性特長發展的同時，把民族風情、優秀人物、歷史沿革等民族文化滲透到常規教學中，使民族文化傳承工作更具科學性、廣泛性和前瞻性。四是，充分利用學校五十多年積淀下來的豐厚文化底蘊和良好人文環境，在校園建筑布局、文化長廊、室內設計、裝飾、命名等方面體現濃郁的科爾沁文化特色，使其發揮潛移默化的育人功能和導向作用。
五、構建民族團結進步的和睦大家庭
多年來，學校始終認真貫徹落實黨的民族政策，高度重視民族團結進步，堅持不懈地開展“三個離不開”教育，在不同民族師生之間建立起了榮辱與共、和睦相處、肝膽相照的深厚情誼，形成了“維護民族團結、維護祖國統一、維護民族大家庭和睦”的良好氛圍，對社會經濟建設、各項事業的繁榮發展和各民族團結進步做出了突出貢獻。學校先后榮獲“全國民族團結進步模范集體”、“自治區民族團結先進集體”、“全區學習使用蒙古語言文字先進集體”、“全市民族團結進步模范集體”、“全市學習使用蒙古語言文字先進集體”等榮譽；校長高娃同志被國務院授予“全國民族團結進步模范個人”榮譽稱號。
