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(一)客觀分析,正視課程改革中出現的問題
1.大學語文課程教學計劃如何規劃。目前有很多學校未將大學語文等人文素質教育課程納入學校的整體規劃,即便有些學校開設了大學語文、應用文寫作等課程,但是由于高職院校更注重專業建設,忽視基礎教育和專業教育共生共榮的重要性,從而導致了大學語文仍然不受重視。
2.大學語文課程教學目標如何確定。在當前的職業院校中,有的學校把對文學經典的學習退化或簡化成“文以載道”的工具,把職業人文素養教育等同于“兩課”的政治思想教育,忽視了人文素質教育可以教學生應如何做人,如何“成人”,注重的是人的自身發展、人的自我完善的教學目標,這是一個值得高等職業教育語文教師深入思考、研究和實踐的問題。
3.大學語文課程教學模式如何選擇。隨著網絡的普及,學生、學習、教學都發生了很大的變化,這種變化不僅僅是技術的大變革,更有人的思想和理念的變革,教師必須主動適應這種變化,探索一條適合自己也適合學生的教學模式。
4.大學語文課程如何與專業相結合。大學語文等人文素質教育課程與專業結合并不是一件易事,如何使人文素質教育改革朝著整體化、科學化、系統化的方向努力,重點培養各專業學生的通用能力和職業素養,為各專業就業服務,各高職院校在教學實踐中可謂艱難。從以上教學改革中出現的問題分析,高職教育從某種程度上出現了泛技能化、功利化,職業教育常常被作為單純的職業技能教育,一味強調技巧、技能和技藝,學生在這種教育導向中產生了功利思想,對人文教育毫無興趣。這就給我們的教師提出了嚴峻的挑戰,需要教師明確課程功能定位,探索出一條適合高職教育的大學語文課程改革之路。
(二)更新教學理念,明確課程功能定位人文教育應是大學語文課程的基本屬性,應注重培養學生的語文學習興趣,開闊學生的知識視野,更應注重人文教育和知識的深度與厚度。因而,從目前的高職教育現狀分析,應該明確高職語文是一門處于特殊地位的學科,其功能是介于高中語文“工具性”和本科大學語文“人文性”之間,具有“工具性(即應用能力)和人文性(即人文素質)”的雙重功能。在明確大學語文功能定位的基礎上,應更新大學語文的教學設計理念。在實踐教學中,高職大學語文應以人文性、實用性為核心,以學生發展為本,融語文教育的工具性、人文性、審美性、開放性于一體,重語文能力培養,重職業素質引導,重人文精神建樹,采用“大語文”的觀念,將文、史、哲、藝等知識結合起來,強化思維能力培養,突出理性思辨的實用性價值,實現文本內容內化為學生情操,書本知識轉化為學生能力的教學目標。
二、探索特色教學模式,找準大學語文教學改革方向
高職語文不僅是學生學習其他學科知識的輔助工具,還應為接受繼續教育、終身教育打下良好的基礎。它既有別于高中語文,又不同于普通高校的大學語文。因此,高職語文需要與高中教學恰當接軌,探索科學、實用、合理的教學模式。通過教學實踐,總體可以歸納為要切實抓好“一個觀念、兩個注重、三個重點、四個運用”的教學模式。
(一)建立人文陶冶的大學語文教學觀人們對大學語文的認識,只是從加強學生應用、實用等方面加強語文課程建設。若要改變這種現狀,在實際教學過程中,需要語文教師認真研究高職語文課程、高職學生的特殊性,結合高職教育培養目標和社會需求,進一步明確教學目標,科學、合理地安排教學內容,把提高學生運用語文知識的能力放在首位,從而,建立一種以人性、人生、人格、人道為本位的能力教育觀。
(二)注重人文課程建設,完善雙輪驅動的課程體系
1.注重課程教學與專業建設的緊密結合,提升學生的就業能力。人文教育課程與專業課程相結合并不是一件易事,各高職院校在教學實踐中可謂艱難。但我們可以借鑒其他高職院校的先進經驗,針對各專業及學生的特點,探索出一條“內涵式”與“外延式”相結合的發展道路。“內涵式”重點培養各專業學生的基本修養和通用能力;“外延式”重點培養各專業需要的職業人文素養。在改革過程中,需要各專業課教師的共同配合,讓學生具有“大語文”的觀念,從而促使人文教育改革朝著整體化、科學化、系統化的方向前進。
2.注重課程內容的合理安排,強化學生的人文素養。高職學生與普通高校學生相比,知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些,學習習慣和語文基礎都有不小差距,所以如何把握好興趣、知識、能力之間的關系,以及課程的深淺度、難易度是設置教學任務時必須注意的方面。在實際授課中,既要重視人文基礎知識的熏陶和培養,同時更要重視職業通用能力的提高,努力建立一整套以職業人文修養和職業通用能力為核心的雙輪驅動的課程體系。
(三)找準教學突破口,抓住三個重點由于高職語文是各專業開設的基礎學科,教材可以通用,但各專業培養方向不一樣,所以,在實施教學前,應針對不同的專業,按照學生的實際情況,找準教學突破口,抓住重點,吸引住學生。
1.使用教材是重點——靈活使用教材,按專業實行分類教學
2.設計課型是重點——巧妙設計各類課型,按能力靈活安排授課環節
3.布置預習是重點——創新預習模式,按興趣培養學生自學能力
(四)創新授課形式,探索教學方法,強化四項運用大學語文課程本身有著豐富的人文精神內涵,因而,在教法上要求精、求變、求新,采取多種形式進行有效教學。
1.運用“空間式”網絡平臺,拓展學生的人文知識。可以借鑒其他高職院校的成功經驗,利用“世界大學城”網絡平臺,教師創設個人空間進行創新教學,打破常規的“互動式”教學方式,致力于創建一個“空間無限,資源無限,學習無限,創新無限”新理念的教學網絡平臺,使師生之間的交流隨時隨地地開展,增強師生之間、同學之間的交流,加強自主學習意識。
2.運用“情境式”教學模式,培養學生的審美能力。在教學過程中,以形象生動的語言,以聲情并茂、寓教于樂的課件,以大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式,在情境教學中以“真、善、美”打動學生,使學生如身臨其境,受到審美感染。從而引導學生深入作品,探得個中滋味,并鼓勵學生進行創造性閱讀,讀出新意,見人之所未見,發人之所未發,增強了授課效果。
3.運用“探索式”教學形式,培養學生的思維能力。在教學實踐中,根據不同專業學生對人文知識的需求,采取案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發引導法等,開展口語考核、演講、情景劇表演、作家作品講品會、文學社、課件展示等活動,加強學生知識遷移能力的培養,引導學生明白清晰地闡明自己的見解、主張,重視和強化學生的語言能力,使學生的思維不受原有知識、經驗、態度、評價以及傳統觀念的影響,培養學生的發散思維與逆向思維。
4.運用“多元化”考核方式,提升學生的人文水平。為全面檢測學生學習效果,高職語文應圍繞職業教育能力的要求來設定考試目的及內容,采取多元化的考核方式和手段。從學生將來就業的實際需要出發,區分不同專業,本著“必需、夠用”的原則,采取過程實踐能力考核和期末理論考核相結合的形式,突出多樣性、針對性、生動性,注重學生的個性發展,有利于檢測學生的人文素養水平,達到使每個學生都有進步的目標。
三、總結
教育科研論文,簡稱教育論文,它是用來進行教育科學研究描述教育科學研究成果的文章。教育論文是學術研究的結晶,而不是一般的“收獲體會”,教育論文應有學術性,所以它是學術論文。
理解教育論文可以從兩點來把握:教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段,教育論文是描述科研成果,進行學術交流的一種工具。它的作用既表現于學術價值也表現于實踐價值,既表現于社會價值也表現于個人價值。具體來說有以下方面:
(1)通過科研論文向社會表達對所研究的教育現象的深思熟慮的觀點、意見,啟發人們關注與努力解決有關教育問題的熱情與智慧。
(2)通過科研論文與他人交流學術見解,互相爭鳴研討,促進教育學術領域的繁榮與以個人學術水平的提高。
(3)通過科研論文撰寫過程本身,提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力,這對于研究者提高整體的教育、教學能力是極其有用的。
教育論文應較系統和專門地討論與研究教育科學領域中某種現象或問題,思考和動筆都是從科學研究這個目的出發的,比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣,在教育科學這個遼闊的領域中,站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現象和問題。它不象一般論說文那樣,可以就具體事件議論得失,評定是非。它的生命力及其價值,是在于科學研究的新成果,內容上的創新意義。它比一般論說文更強調新意(即新見解、新成果、新思想)。它主要有如下特點:
1.學術性
教育論文是學術成果的載體,是學術研究所形成的產品。它側重于對教育現象進行抽象地、概括地敘述或論證,其內容是系統性的、專門化的、因而,這種文體必然具有很強的學術性。它不是教育現象的外部直觀形態和過程,而是教育發展的內在本質和發展變化的規律。它具有深思熟慮的學術見解,但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中,某一教育現象也不象“經驗”那樣完整、具體、形象地反映著,而是按照思維的認識規律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現教育的本質,揭示教育的規律性。它與教育、教學經驗文章相比較,它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學活動,但不敘述其細節,只是經過提煉,“抽象地反映”并上升為理論,寫成論文。教育論文如果沒有學術性也就失去了教育論文的資格。所以,學術性是教育論文最起碼的條件。
2.科學性
教育科研的任務是要揭示教育發展的客觀規律,探求客觀真理,建立和豐富教育理論,使之成為教育改革和發展的指南。這就要求作者對傳統的教育思想、內容、方法,對引進的教育理論、經驗,都要采取“一分為二”的科學分析態度,都要尊重客觀事實,不能帶個人偏見,不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上,應實際出發,從中引出切合實際的結論,即必須以《中國教育改革和發展綱要》為指導思想,論點的提出必須以切實、準確、真實的科學依據為前提;論據,要求要在周密的觀察、調查、實驗的基礎上,盡可能多地占有材料,以最充分、典型、新穎、確實有力的材料(理論材料和事實材料)作為立論的依據;論證上,應是系統的、完整的、首尾一貫的,是經過周密思考,嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內容上的充實、成熟、先進、可行;表述上的準確、明白、全面,無懈可擊,如果失去了科學性,也就不成其為教育論文。所以,我們說科學性論文的生命。
2.創造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解,敢于革新陳腐的教育思想、內容和方法,有創新意義。能在對教育領域的現象進行觀察、調查、分析研究的過程中,發現別人沒有發現或沒有涉及的新問題;能對別人研究過的問題采取新的角度或方法,提出具有理論意義或實用價值的新觀點或新結論;能在綜合前人研究結果(或經驗)的基礎上加工提煉,開掘新意;能在別人爭論的課題中或出現分歧的問題上進行比較分析,在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎上,做出與已有結論不同的結論;能用新鮮的材料(事例、數據、史實、觀察所得)來證明已證明過的問題,探索新意向;能運用中外教育領域里的最新信息資料、情報,以及教育科學研究的最新成果、經驗理論、概念,增強教育論文的時代色彩或現代化意識,從而提出新思想、新觀念、新理論、新設想,探索新體系、新方法,開辟出新的改革之路,推動教育發展的新進程。所以,創造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見,沒有創新,只有繼承,那么,教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩,即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想,《中國教育改革和發展綱要》的科學觀點和有關的政策、法規,以及教育科學理論為指導,分析研究教育現象和問題,形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上,要符合教育規律、教育原則的新要求;要從具體事物出發,把感性的東西,上升到理論高度來分析,做出科學的結論,做到以理服人;要在教育領域的現象和問題的探討論論證和表述的過程中,運用現代教育學、教育心理學、學校教育管理學和專家對教育的論述以及專業性名詞術語、理論概念,并溶化或融合為論文的內容,使論文具有較濃的理論色彩。所以,理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復雜的科學道理;要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀,平實易懂,使論文發揮交流、傳播、推廣科研成果的作用,進而轉化為社會生產力。
5.探索性
探索就是對尚未解決的問題,以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取,找到改革的突破口。沒有探索,也就沒有科研成果。因此,探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中,對教育科研中涉及比較復雜的現象和問題,要進行多方面的思考,多層次的比較,并進行認真分析,反復研究,才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法;要以《中國教育改革和發展綱要》、黨的教育方針為客觀指導,根據傳統教育的經驗教訓和當前教育改革的發展趨勢,探索教育領域里我們還未明白還未掌握的教育教學規律,探索未來的教育教學到底是什么樣子,應當怎樣實現新的目標。此外,針對現實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究,并總結研究成果,這本身就是探索性工作;而正確地尋找改革的突破口,尋找論證的新角度、新方法,尋找的過程,就是探索的過程。教育論文應體現出作者的探索個性(特點),探索個性越鮮明,論文越有創造成果。所以,探索是科研的前提,也是撰寫論文的前提。
6.實用性
論文關鍵詞:英特爾未來教育,電大課堂,教學質量,遠程開放教育
隨著社會的不斷進步和發展、特別是伴隨著信息時代和知識經濟時代的來臨,遠程開放教育已從昔日的星星之火發展成為燎原之勢,遠程開放教育形式已逐漸被社會所熟悉和接受,電大遠程開放教育更是深入人心。但是,隨著電大遠程開放教育的發展,在電大遠程開放教育紅紅火火的背后,一個非常嚴肅的問題是我們從事電大遠程開放教育的人不得不面對和解決的,那就是如何保證電大遠程開放教育的教育質量。提高電大遠程開放教育教學質量是一個綜合的復雜課題,但無容置疑課堂是教育的主要陣地,傳統教育如此,遠程開放教育也是如此。電大遠程開放教育除了傳統教育的面授課堂之外,多了遠程開放教育特有的虛擬課堂。虛擬課堂成為了遠程開放教育的標志性特色,正因為這樣,電大系統在從事遠程開放教育過程中,很長一段時間里過分強調虛擬課堂建設遠程教育論文,忽視了面授課堂的重要性。其實,電大遠程開放教育有別于其它遠程開放教育的重要特征,是電大遠程開放教育仍有面授課堂,電大系統在應對遠程開放教育激烈競爭的過程中應當不斷強化這一特色。調整處理好面授課堂和虛擬課堂的關系,用面授課堂引導虛擬課堂,辦出電大遠程開放教育的特色。
一、開放教育面授輔導課中存在的問題
(一)重虛擬課堂輕面授課堂
虛擬課堂作為遠程開放教育的標志性特點,在遠程開放教育領域不斷被強化。電大遠程開放教育也不例外,一段時間以來甚至認為面授課堂應該淡出電大遠程開放教育。在這種觀點的影響下,大家把注意力集中到虛擬課堂的建設上,不斷壓縮減少面授課時,想通過現代化的教學設施設備建立起來的虛擬課堂低成本高效率地滿足一切學生的一切學習需求,而其中片面追求經濟效益的思想影響著遠程開放教育事業的健康發展。
其實虛擬課堂并沒有我們想象中的那樣神奇。先不說目前科學技術還遠不能替代人的勞動,學生不可能通過網絡解決遇到的所有學習問題與困難。在虛擬課堂上,教師面對的是一個概念化的、沒有任何及時反應的虛擬的學生,而不是一個個活生生的、充滿個性的人。即便網絡課程預設一般疑難問題解答也不能滿足眾多學生個性化的需要。師生之間電子郵件溝通也只不過是事后的集中答疑,在虛擬課堂上,教師看不到學生對教學信息的及時反饋,這樣又怎么能因材施教呢?在虛擬課堂上,學生面對的是一個看似近在眼前,但從不注意自己,更不認識自己的遠在天邊的老師,如何能產生師生共鳴?即使技術上能夠做到視頻雙向交流,也不能解決所有學生的問題,“師生分離”不僅是時空上的分離,更多的是情感上隔離論文格式范文。他們缺少情感上的交流和體驗,不可避免的在心理上產生一種隔離感和疏遠感,學生感受不到普通學校校園中那種和諧、熱烈和充滿朝氣的氣氛,更感受不到優秀教師的人格魅力。
遠程開放教育至少在目前條件下,應該在大力建設虛擬課堂的同時仍需加強面授課堂教學,否則將會以犧牲遠程開放教育質量為代價。電大系統在從事遠程開放教育的過程遠程教育論文,更要充分利用系統優勢在建設虛擬課堂的同時,加強面授課堂教學,提高教學質量,辦出電大遠程開放教育的特色。
(二)教師觀念沒有根本轉變
面授輔導課強調“輔導”,而不是傳統的課堂教學,其主要作用在于引導學生自學。但我們的一些教師在教學過程中常常不自覺地又回到傳統教學的模式中,經常出現“課時不夠”的現象。其實,現代遠程開放教育的輔導教師其工作量遠大于傳統教師的工作量,在教學過程中,輔導教師要創造性的工作才能勝任和適應。因而作為現代遠程開放教育的輔導教師應深刻認識到肩上所負的重任及時代對自己提出的要求,不斷學習和研究遠程開放教育理論,研究輔導課教學規律和方法,不斷提高自己的業務能力。同時學校也要充分認識遠程開放教育輔導教師的工作特點,尊重和重視輔導教師的勞動,適當提高課時酬金。
(三)學生到課率低
面授輔導課是在學生充分自學的基礎上進行的,只有通過學生一定量的自學,輔導課才能達到應有的效果。但在實際面授課堂教學中,有的學生根本沒有提前自學或預習,其結果是趕不上課程進度。也有的學生自學能力較低,不善于自學,他們把所有希望全部寄托在輔導課上,根本無法理解課堂知識。因此,多數學生對面授輔導課失去信心,不愿意聽課。還有部分學生入校時就抱著混文憑的想法,根本不想聽課。最終導致面授輔導課到課率很低。
(四)課堂教學效果差
電大遠程開放教育的課堂教學主要包括集中性的面授輔導課,網上直播課,音像課等。過去一段時間我們把主要精力用到了抓硬件環境建設、教學資源建設,我們特別注重技術裝備的現代化,忽視了人的現代化。沒有對面授輔導教師進行必要的現代教育理念和現代教育技術的培訓,其結果是有了先進的設施設備、先進的校園網絡遠程教育論文,但沒有駕馭這些設備和開發應用網絡的現代化教師。大部分教師仍然沿用傳統教學方式方法,課堂教學沒有創新,不能充分利用現代遠程開放教育的技術裝備與條件去創新課堂教學的形式與內容,課堂教學對學生沒有吸引力。
二、英特爾未來教育的特點
英特爾未來教育項目是英特爾(Intel)公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的培訓項目。該項目的目標是通過對教師進行培訓,使他們懂得如何促進學生進行探究型的學習,如何將計算機的使用與現有課程密切結合,最終使得學生提高學習成效。
(一)探究式的學習方法
教育正在從傳授答案的教育,向培養學生發現問題的教育轉變。“英特爾未來教育”將建構主義的教育理念,“無微不至”地體現在培訓過程的各個模塊中,全書沒有講什么是建構主義,但通過一系列具體的可操作化過程,我們知道了原來這就是建構主義的理念。這種探究式的學習方法正是電大遠程開放教育學生應該具備和掌握的。
(二)互動式的教學
“英特爾未來教育”隨時隨地不失時機地誘發師生之間、學生之間的討論,師生之間、學生之間形成了互幫互學、相互啟發、團結協作的關系。學習的過程不再僅僅是獲取知識的過程,還是構建健康、和諧的人際關系的過程。遠程開放教育學生之間、師生之間缺乏聯系與溝通,用“英特爾未來教育”理念組織課堂教學可以大大改觀這種狀況。和諧的人際關系、密切的聯系與溝通可以吸引更多的電大學子回歸電大課堂。
(三)任務驅動式的學習過程
“英特爾未來教育”的學習方式是以活動為中心,采用任務驅動的方法。學生必須在完成任務的過程中探求、感知知識,培養技能,發展個性。這種獨特的任務驅動式教學,可以大大引發學生的求知欲望,讓學生在每個具體任務的驅動下完成知識的探索、技能的培養論文格式范文。
(四)檢驗學習效果的評價量規
“英特爾未來教育”要求教師為每個學習內容設定一個學習效果的評價標準,使學生能夠自主地依據一定的評價標準,對自己的學習的各個環節做出分析和判斷,并進行反饋和自我調節。提供有關學習調控與評價的信息,培養學生能夠對學習不斷地進行自我診斷、自我反饋、自我調整和自我激勵,激發學生的學習熱情。
三、將“英特爾未來教育”理念引入遠程開放教育的幾點建議
(一)對教師進行信息技術及“英特爾未來教育”理念培訓
要將“英特爾未來教育”理念引入致電大課堂教學中去,對教師進行“英特爾未來教育”理念培訓是必要的。要求每個電大輔導教師至少參加一期“英特爾未來教育”培訓班,學校把教師培訓工作納入學校發展規劃,學校領導要高度重視,要親自參加教師培訓和教育科研。學校要統籌安排培訓、教研、課程改革,并建立相應的人事獎懲制度促進培訓工作的開展。
在培訓過程中遠程教育論文,對教師的信息技術培訓部分要體現學科整合的思想,信息技術不僅僅是學習的對象,更重要的是應用信息技術進行學習。不僅要讓教師體會到信息技術滲透到各學科教學中去的理念,還要提供具體可行的操作程序,使每一位教師能夠得心應手地將信息技術整合到自己的日常教學活動中去。
(二)建立網上“英特爾未來教育”學習平臺
利用現有校園網絡系統建立網上“英特爾未來教育”學習平臺是十分必要的。通過“英特爾未來教育”學習平臺的建設促進校園網絡的綜合利用和進一步完善。有了這個平臺,所有輔導教師,不論是校內教師或是外聘教師都可以不受時間空間的限制,進行有效地交流與溝通,給教師以自我學習和不斷提高的機會。這個平臺應該對所有學生開放,讓更多的學生參與各種問題的討論,給學生以自我發展的空間,讓教師和學生共同成長。
(三)每個專業選定1~2門課進行試點
引入“英特爾未來教育”理念可以大大地改觀電大面授課堂的教學效果,但需要教師掌握嫻熟的教育技術和教學技巧,以及對“英特爾未來教育”理念的充分理解。在試點初期每個專業先選定1~2門課程進行試點會比較穩妥。隨著教師教學經驗的不斷積累和應用水平的提高,逐步擴大試點課程。
(四)對學習成果進行宣傳展出
對采用“英特爾未來教育”理念組織教學課程,學校應將學生的學習成果不斷地進行宣傳與展出,營造一個良好的學習氛圍,鼓勵更多的學生投入到學習和討論中來。
[參考文獻]
[1]自主學習理論的新進展[J]. 華東師范大學學報, 1999,3.
[2]自主學習的組織形式設計[J].北京電大學報, 1998,2.
1.加強組織領導,明確責任目標。要根據市委市政府的統一要求,高度重視全民科學素質工作,召開專題會議研究部署本系統的科學素質行動,將實施“未成年人科學素質行動”和“科學教育與培訓基礎工程”列入教育局工作計劃。要確定一位副局長分管全民科學素質工作,局辦公室為牽頭處室,基礎教育處和職業與成人教育處為責任處室,負責布置和開展具體工作。基教處要有一名干部為兼職聯絡員,負責與各部門、學校聯系協調工作。
2.加強學習,提高認識。認真組織廣大干部和教師學習《全民科學素質行動計劃綱要》和《*市<全民科學素質行動計劃綱要>實施工作方案》,認真貫徹落實市全民科學素質工作領導小組下發的有關文件和會議精神,增強提高中小學生科學素質的使命感和責任感。
3.加強教師隊伍建設。努力培養一支專兼職相結合、結構合理、素質優良、勝任各類科學教育與培訓任務的教師隊伍,建立教育系統科學教育與培訓和科技輔導員的骨干教師隊伍,表彰科技教育先進個人。組織中小學科學教育師資和青少年科技輔導員培訓,組織普通高中新課程實驗教師上崗培訓,開展英特爾未來教育培訓,合作開展*市科技教育論文評選活動和課題研究,組織教師自制多媒體教育軟件比賽,不斷創新提高,爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。
4.加強中小學生科普宣傳教育。積極推進新科學課程的全面實施,重視新課程改革實驗、通用技術和信息技術課程的指導。深化中小學科學課程教材、內容、教法改革,落實地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程中的科技、環保、安全等宣傳教育,組織中小學生開展“大手拉小手、小手牽大手”科技傳播活動,讓科普知識進家庭、進社區。充分發揮*教育信息網和科普基地的科普宣傳作用。實現全市中小學科普宣傳教育普及率達到95%以上。
5.加強中小學生科技教育活動。合作開展青少年課外科技活動,組織舉辦*市青少年科技創新大賽、青少年信息學奧林匹克聯賽、中小學生航模錦標賽、中小學生電腦機器人競賽,青少年科技教育創新論文評選活動,不斷開拓,不斷提高,爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。
6.形成科技方面辦學特色。開展青少年科學技術教育和科普宣傳,逐步形成學校自身的辦學特色。各縣(區)爭創1至2所科技方面的特色學校。
一、指導思想
認真學習十會議精神和各級教育工作會議精神,將科技教育作為實施素質教育的重要內容予以全面推進。全面落實《全民科學素質行動計劃綱要》及《青浦區科普事業發展十二五規劃》中對青少年科技教育工作的相關要求。創新機制,深化課程改革,利用地域優勢,整合各類資源,整體提高科技教育工作品質。著力培養青少年科技創新能力,全面提升青少年科學素質。
二、工作措施
堅持校內教育與校外教育相結合,課堂教學與課外活動相結合,普及教育與特色項目建設相結合的原則,以培養青少年科技創新能力為工作目標,以學校科技類師資隊伍建設為抓手,以構建具有區域特色的科技教育課程體系為重點,以加強科技特色項目建設為著力點,以制度機制建設為保障,提升學校科技教育工作品質,整體推進學校科技教育工作全面發展。
三、主要工作
1、依據《青浦區生態文明與環境保護教育課程》,加強學校科技教育建設,形成學校科技教育課程系列。在基礎型課程實施中滲透科學方法;在研究型、拓展型課程中為學生發現問題,解決問題的機會;開展豐富多彩的科技活動為學生提供多角度全方位的發展空間。
2、構建科學、完善、合理的學校科技教育工作管理體系,形成校領導、分管領導、科技總輔導員、學科教師等通力合作的科技教育工作團隊。全面推進素質教育的角度,結合學校全局工作,合理謀劃學校科技教育工作發展。關注較強科技總輔導員的培養,關注總輔導員的成長。
3、充分運用社會科普資源,加強校際聯動。以“青少年科普教育基地評選”為契機,引導組織教師、學生走進科普基地、場館,積極將社會資源與課程改革相結合,構建適合本校學生學習的科技類課程,提高學生科技素養。
4、積極參加市科技節各項活動,圍繞市科技節主題,做好宣傳發動工作。針對活動項目店面結合,精心輔導,讓學生參與市級比賽,拓展視野,得到學習和鍛煉。
5、積極參加區舉辦的第八屆學生科技節。做強學校優勢特色項目,不斷提高學校科技項目活動品質。結合學校實際,根據科技節活動主題和項目,舉辦蒸淀小學“潛能杯”科技藝術節活動節,發動學生積極參加,力爭班班有作品,人人都參與,為學生的成長成才服務。
6、學校進一步加強科技隊伍建設,把有專業特長、有發展潛力的教師放到科技教育的崗位上培養,優化學校科技教師隊伍。