七年級下冊英語作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇七年級下冊英語作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
七年級下冊英語作文范文第1篇
The bacon once said: "books are in the waves of sailing ship to the thought of The Times, it takes careful gave precious goods to generation after generation." The ancient tradition of famous people, such as respect, cherish the time, fools, etc., were later recorded in the book, the nature, read it, understand the truth, can be used, will become a moral person.
Whether Chinese or foreign, have been a lot of celebrities, and the story of these celebrities, their diligence, hard work, also are weaved.
古人云：“讀書學禮。”讀書的另一個好處呢，就是為了培養人們品德高尚，知書達禮。
七年級下冊英語作文范文第2篇
英語寫作是一種難度較高的語言輸出活動，然而，在現如今的初中英語教學中，教師們習慣于并不斷重復著傳統的學生英語寫作模式：教師布置作文內容――學生完成作文――教師批閱作文――作文發還給學生。談到寫作，很多學生都充滿了“恐懼感”。即使有部分學生能動筆寫寫，其中的圈圈點點比比皆是。他們要么寫作要點不明確，詞匯貧乏，語句不通順；要么是漢語式的英語寫作。學生的英語寫作能力差，我認為，主要原因在于我們平時的英語教學忽略了對學生有效的寫作指導。如何增強初中生英語寫作教學的實效性呢？
一、加強教材的研究，明確寫作教學的任務
新目標英語每個單元的寫作編排設計采用寫前、寫中、寫后的過程性寫作模式，不僅有助于學生用英語構思，形成合理的寫作思路，順利完成寫作任務，養成良好的寫作習慣，還有利于教師為學生提供必要的寫作“支架”，通過分析寫作過程來降低寫作難度，減輕學生在寫作過程中的焦慮感，培養學生英語寫作的自信心。教材重視對學生寫作技巧和寫作策略的培養，絕大多數寫作要求與前面的閱讀語篇相關，其寫作話題和問題特征與閱讀語篇類似，是模仿性寫作。認真研讀教材的編排體系，有助于教師科學地設計寫作教學任務，有的放矢地指導學生的寫作過程。
二、加強基礎性寫作訓練，奠定良好的寫作基礎
在平常的英語教學中，我們寫作任務的布置不能因為考試作文題型而束縛，教師應設計不同層次的寫作活動，整體布局寫作教學過程。在七年級，教師要強化學生組詞成句、組句成段的訓練，引導學生從詞到句，從句到段再到篇，循序漸進地輸出語言。教師還應引導學生形成良好的寫作規范，養成良好的寫作習慣，如句子中的大小寫、標點的正確使用、書寫的規范和整潔等等。
三、加強聽說訓練，培養語言應用的能力
1.課前的Free Talk。學生輪流參與課前的Free Talk。Free Talk內容可以是說謎語、笑話、小故事、即興演講等。負責當天的Free Talk的學生，除了事先精心準備Free Talk的內容外，還要根據Free Talk的主題提出1-3個問題，其他學生再認真聽的基礎上回答問題。Free Talk為學生提供了很好的語言應用的實踐機會。
2.挖掘聽力材料。在課堂上，我們的聽力教學不能僅限于完成設定好的聽力任務，還要充分挖掘聽力內容，結合本單元主題，創造性改編成口語訓練材料，從句子到對話，從對話到文章，為學生營造恰當的口語練習環境。
3.復述文本。在對話和課文上完后，教師要為學生提供標記詞匯，引導學生用自己的話來復述課文，激勵學生認真鉆研文本內容，有助于加深學生對文本的理解，提高學生歸納和進行簡要表達的能力。
4.重視背誦。要求學生背誦每個單元的重點句子、對話和課文，以培養學生正確使用語言的習慣，增強語感。
四、加強寫作的過程性指導，不斷提高寫作的質量
1.在“寫作前”。教師可以引導學生通過活動進行寫作構思，閱讀范文分析文體結構，討論寫作主題，提問回答等，可讓學生就某一寫作主題進行“頭腦風暴”，從而收集寫作信息，理清思路。比如，七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？在學生完成了Section B 3a的填空任務后，讓學生仔細閱讀3a短文，以特殊疑問句的形式按順序列出短文具體描寫了關于長頸鹿的哪些內容。What’s her name？Where is she from？How old is she？Why does the writer like her？Where is she now？這一活動幫助學生了解了范文內在的邏輯和條理，有助于學生理清思路，梳理出寫作提綱，為下一步自己動筆寫作做好了準備。
七年級下冊英語作文范文第3篇
［中圖分類號］G633.41［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2017）25003502
英語新課程標準要求七年級學生在寫作中能參照范例或借助圖片寫出語法正確的簡單句，并掌握常用語言形式的基本結構和常用表意功能。但是在批改七年級學生作文時，筆者發現學生造句時容易犯語法錯誤，犯得最多的語法錯誤是混用be動詞與實義動詞，特別是在七年級下學期，學生接觸更多實義動詞之后，出現類似語法錯誤的現象最為嚴重，如造出“We are go to school at 7 o’clock every day.”“We are have big noses.”這樣的錯句。在這兩個錯句當中學生都把be動詞與實義動詞混用了。這些簡單的錯誤，在教師授課過程中很容易被忽略。筆者所帶的幾屆七年級學生也都因出現了類似的問題導致寫作失分嚴重。這個問題應該是一個普遍存在的問題，所以這個問題應該引起我們足夠的重視。那么，造成be動詞與實義動詞混用的原因是什么？如何糾正這種錯誤？
一、造成be動詞與實義動詞混用的原因
首先，七年級學生往往會用漢語的思維方式去造句。如仁愛版英語七年級上冊Unit 2 Topic 1 Section D 寫作訓練中的一個句子：“他是來自英國的。”學生往往會翻譯成：“He is come from England.”
其次，學生剛步入初中，英語知識基礎普遍較差，大部分學生雖然在小學接觸過英語，但應用能力十分薄弱，學生在小學時常常用“He is...”“He isn’t...”“She is...”“She isn’t...”“They are...”“We are...”等簡單句型造句，這讓學生形成了造任何句子都用be動詞的思維定式。如仁愛版英語七年級下冊Uint 5 Topic 1 Section D的作文題中的一個句子：“他不是每天踢足球。”學生往往會翻譯成：“He isn’t play soccer every day.”
再次，學生在七年級才初步接觸實義動詞，對實義動詞的用法及其在英語句子中充當的成分和作用不明確。如：“They speak French.”學生不清楚“speak”的詞性是什么，在句子中充當什么成分。
此外，許多學生不理解實義動詞和be動詞的區別，也不清楚英語的句子結構。be動詞在性質上屬于系動詞(The Linking Verb), 它本身有詞義，但不能單獨用作謂語，后邊必須接名詞、形容詞、地點副詞或短語作補足語(The Complement)。如：“He is an English teacher.”中的“is”作系動詞，不能在句子中單獨作謂語，必須跟名詞短語“an English teacher”構成“主+系+表”結構。實義動詞與系動詞是相對的，實義動詞意思完整，能獨立用作謂語。實義動詞分為及物動詞和不及物動詞（及物動詞是指后面要求有直接賓語的動詞，不及物動詞指后面不需要跟賓語的動詞）。如“I dance.”中的“dance”作為不及物動詞，在句子中可單獨作謂語，構成“主+謂”結構。“I like English.”中的“like”作為及物動詞也可以在句子中單獨作謂語，但必須接賓語構成“主+謂+賓”結構。
二、糾正be動詞與實義動詞混用的方法
(一) 采用測試法了解學生對be動詞與實義動詞原有的認知水平
1.用be動詞和like, play, help, go的適當形式填空。
（1） Thatour school.
（2） Ia good student.
（3） IChinese poems.
（4） He oftensoccer after school.
（5） Maria sometimesto school on foot.
（6） These booksinteresting.
（7） She alwaysthe old people.
（8） Her pensvery beautiful.
2. 將下列句子翻譯成英文。
（1） 他不是很喜歡踢足球。
（2） 我不是來自英國。
（3） 我們的教室很干凈。
（4） 我沒有故事書。
（5） 她們是老師。
以上兩個例題中的句型是學生在寫作中常用的句型，也是學生容易出錯的句型，采用學生熟悉的題型進行測試能更加有效地檢驗學生的認知水平。
（二）讓學生初步了解be動詞與實義動詞的區別
出一份有關be動詞與實義動詞的改錯練習題，組織學生參加小組改錯比賽。
1.Look! The monkeys are eat bananas.
2.Peter’s shoes under the bed.
3.Where is the rain come from?
4.My father like drinking.
5.He isn’t like English.
6.It very cold outside.
7.Lily and Lucy are look the same.
8.Li Ming is ride a bike to school.
小組改錯比賽的形式使課堂氣氛熱烈，學生積極參與其中，可以更加深刻地體會自己所犯的語法錯誤，大部分學生也對be動詞與實義動詞有了初步了解。
（三）運用知識分類法讓學生分類歸納出be動詞和實義動詞各自在句子結構中所充當的成分
知識分類就是根據特定的需要和標準，通過比較，把知識按照相同、相異、相關等屬性劃分成不同類別的知識體系，以此來顯示其在知識整體中的應有位置和相互關系。be動詞與實義動詞作為兩類重要的動詞，在詞義和句子成分上都有各自不同的屬性。
be動詞屬于系動詞，在句子中主要表現為三種形式：am，is，are。在句子中不能單獨用作謂語，后面往往接形容詞或名詞作表語，構成“主+系+表”結構。如：My mother is a teacher.
實義動詞分為及物動詞和不及物動詞。及物動詞指后面要求有直接賓語的動詞，不及物動詞指后面不需要跟賓語的動詞。及物動詞作謂語時構成的句子是“主+謂+賓”結構，不及物動詞構成的句子是“主+謂”結構。如：“He drives fast.”是“主+謂”結構，“drive”在句中為不及物動詞。“I like English.”是“主+謂+賓”結構，“like”在句中為及物動詞。
教師在授課過程中要將這些知識點進行詳細的總結（如以表格的形式），要求學生把重要的內容摘錄下來，做好筆記，以便將來查找、復習時用，并結合練習加以鞏固。
（四）通過否定句和疑問句的練習讓學生進一步掌握be動詞與實義動詞的用法
就七年級現在所學的內容來講，be動詞首先是一個系動詞，后跟表語（可以是名詞、形容詞、副詞、介詞短語），否定句直接后加not，一般疑問句be（具體是am, is, are, was, were)提前。實義動詞所在的句子中一般不存在be動詞。因此在含有實義動詞的句子變否定句或疑問句時，一定不能用be動詞。那么，實義動詞究竟怎樣用呢？正如be動詞隨著主語的變化可變為am，is，are一樣，在一般現在時態的句子中，實義動詞在肯定句中，也要隨著主語的變化而變化。當主語為第三人稱單數he, she, it時，實義動詞要變為相應的第三人稱單數；當主語為非第三人稱單數I, you(你), we, you(你們), they時，實義動詞要用動詞的原形。如：He likes math.I often go to school by bike.在變否定句和疑問句時，不能直接在動詞上變，而是要借助另一類動詞：助動詞do， does。如：He doesn’t like math.I don’t go to school by bike today.實義動詞與系動詞是相對的，實義動詞意思完整，能獨立用作謂語。
以下這個練習題能夠使學生更加深刻地體會be動詞和實義動詞在否定句和疑問句中的用法。
例句1：She is in Class One, Grade Two.
否定句：She is not in Class One, Grade Two.
一般疑問句：Is she in Class One, Grade Two?
回答：Yes, she is. (No, she isn’t.)
例句2：He comes to school on foot.
否定句：He doesn’t come to school on foot.
一般疑問句：Does he come to school on foot?
回答：Yes,he does.(No,he doesn’t.)
仿照例句改寫下列句子（寫出否定句，一般疑問句及肯、否定回答）：
1. I am happy.
2. Kangkang often plays football.
3. They are on the desk.
4. He has big eyes.
（五）通過動詞的時態教學讓學生進一步掌握be動詞與實義動詞的用法
漢語里沒有時態的說法，但英語中每個句子都會用一種時態，而且時態是通過謂語動詞（be動詞或實義動詞）的變化體現的，能注意到并掌握好這點是學好英語的基礎。所以教師在每一節英語課堂上都應該重視時態教學。
（六）查缺補漏，形成經驗
1.以造句、寫作等形式檢驗學生對be動詞和實義動詞用法的掌握情況。
2.總結經驗，看見句子就問三個問題：
（1）要用哪類動詞作謂語？（表示主語“干什么”則考慮實義動詞，表示主語“怎么樣了”或者“是什么”就用系動詞。）
（2）這個動作是誰發出的？人稱是單數還是復數？
（3）這個動作是什么時候發生的？用什么時態？
3.教授學生口訣：英漢語言有差異，be/do不能放一起，仔細琢磨細分析，語法千萬要牢記。
（七）與同行交流心得，廣泛聽取同行意見
以公開課的形式，邀請其他教師參與be動詞和實義動詞歸類課的課堂活動，并在課后反饋、總結，改進教學方法，修正不當之處。面對七年級學生寫作中出現的be動詞和實義動詞混用的問題，教師應該更新自己的教學理念，以積極的工作態度和積極的心境對待這個問題，努力不懈，因材施教，憑借自己的教學藝術，通過科學的方法措施，采取豐富生動的形式，精心組織七年級學生開展be動詞和實義動詞的學習活動，不斷創新，最終使學生在寫作中學會正確運用be動詞與實義動詞造句。
［參考文獻］
［1］陳廣斌．從動詞分類看實義動詞的用法［J］.青蘋果,2011（Z1）.
七年級下冊英語作文范文第4篇
【關鍵詞】 初中英語 教學 寫作能力 培養
1. 前言
英語寫作作為初中英語教學的重要組成部分，貫穿于整個英語教學的始終，它反映了學生的英語綜合水平和英語應用能力。然而，在實際的課堂教學中，由于英語老師的忽視，以及學生本身實踐、運用能力的欠缺，導致英語寫作成為整個英語教學的薄弱環節，那么我們該如何面對問題，探索出可行的解決方案，筆者將以人教版新目標的初中英語為例，結合自身的教學經驗，做一簡單探析。
2. 初中生英語寫作存在的問題
在初中英語寫作教學中，經常面臨以下諸多問題的困擾，一些學生缺乏詞匯積累，無法有效表達思想；對某些詞匯的多層意思把握不準，出現詞句搭配錯誤；受漢語既定思維的影響，導致英文句式漢語化；對語法的掌握不全面，導致句子不完整，或者是前后時態矛盾；缺乏專業連詞的運用，語句過渡趨于平淡無色；審題能力欠缺，容易偏題，抓不住作文重點等等。這些都已成為英語寫作教學的“瓶頸”，對學生整體英語成績的提高，造成很大難度。
3. 科學培養英語寫作能力的方法
面對學生在英語寫作中存在的諸多問題，我們應該如何調整自身的教學方法，通過科學的引導，使學生有針對性的強化訓練，進而提高寫作能力呢？筆者認為，應該從以下幾點做起。
3.1強化詞匯積累，夯實寫作基礎
巧婦難為無米之炊，文字是語言的載體，詞匯作為英語學習的最基本的要素，是學好英語這門語言的前提條件。而良好的寫作能力建立在擁有巨大的詞匯儲備之上，這就要求學生強化詞匯積累，在此過程中，強調學生對英語詞典的運用，詳盡每個單詞的多層意義，做到用最貼切的詞匯，表達最真切的感情，例如，單詞bear的意思有“生育、忍受、攜帶、承擔”，在全面掌握此單詞的多種意義的基礎上，就能在作文中靈活運用。加強對一些連詞的講解，使學生能夠熟練運用，從而使作文的上下文銜接自如。
3.2強化范文背誦，培養寫作語感
閱讀是寫作的基礎，缺少閱讀，學生對事物的表達將變的枯燥無趣，沒有閱讀積累的語言做積淀，寫作將成為“無源之水，無本之木”。教師應該引導學生大量的朗誦經典范文，通過學生反復的閱讀，使學生在培養良好語感的同時，形成一定的英式思維方式，使其在寫作中能流暢表達自己的思想。在學生的閱讀范文時，教師應引導學生去體會作者的遣詞造句，分析作文框架的建構，并及時做好相應的心得筆記，讓學生在反復揣摩中，通過對優秀范文寫作技巧的模仿，迅速提高寫作能力。對英語學習來說，閱讀是一種知識的輸入，而寫作是一種所學知識的輸出，通過閱讀與寫作，使兩者相互促進，達到事半功倍的效果。
3.3技巧學習與寫作練習有機結合
學生在寫作訓練中肯定會遇到各種問題，這就需要教師應向學生講授一些寫作機巧。例如，在寫作前，強調學生認真審題，弄清題目要求的格式、時態及人稱等，以便做到有的放矢。在寫作過程中，強調語法的協調、詞組的前后搭配，運用英語思維寫作，避免出現“中國式”英語。在寫作后，仔細檢查全文，看是否有時態的前后一致、單復數單詞的變換等錯誤。此外，還要詳細講解中考英語書面表達的評分標準，加強學生寫作技巧的訓練，特別是要強化中考熱點話題的練習。在講解寫作技巧后，教師應及時組織學生練習，理論應用于實踐，使學生在反復的練習中發現問題，進而彌補不足，取得寫作能力的提高。
4. 案例分析
以人教版新目標七年級下冊二單元《Where’s the post office？》為例，我會讓學生利用英語詞典，將課文中出現的新單詞的多種含義整理出來，然后反復背誦，做到能熟練運用。在進行本單元的self check環節時，要求學生結合課文所學單詞，通讀第三小題的e-mail，在學生自主學習中，注意對學生進行適時的難點輔導，在理解全文以后，讓學生反復朗誦此e-mail，并體會其中句子的銜接，和方位介詞、動詞的運用，例如：on，in，down，turn，arrive，pass等，強調學生對書寫e-mail格式的掌握，引導學生對整體布局和框架的把握。在學生熟練掌握以后，讓學生對針對此e-mail進行改寫，以記敘文的形式表達出來，以培養學生的靈活運用能力。
5. 結束語
英語寫作能力的培養，是一個循序漸進的過程，不能操之過急、急于求成，初中英語教師應該從學生的實際水平出發，采取由淺入深、由易到難的訓練方式，及時鼓勵學生的取得的成績，使他們在不斷的進步中，體會到在英語寫作中自由表達的，使學生在濃厚的學習興趣中，培養靈活的英語詞匯運用能力，打下扎實的英語寫作功底。
[1] 馮欽剛. 提高初中英語寫作能力策略之探究[J]. 現代閱讀， 2012（12）.
七年級下冊英語作文范文第5篇
關鍵詞：初中英語；寫作教學；教學質量；教學探討
以前學生是畏懼英語聽力，而現在學生較多的是害怕英語作文寫作。學生英語寫作質量是衡量其英語基礎掌握情況、英語思維和表達能力高下的重要方式；也是我們作文教學質量和效果的評價手段。因此，在初中英語教學中提高學生寫作能力是我們初中英語老師重視和需要解決的難題。
一、英語作文教學存在的問題分析
隨著英語教學的重視，提高初中生英語書面表達的能力，讓學生會運用這一交際語言，是學生英語單詞、語法的掌握效果的檢測，而在考試中更是學生英語運用能力和區分英語水平高低的一種有效手段。但是，我們的英語作文教學還是存在一定問題的。其中主要的問題有：英語詞匯貧乏，寫作中不會用具有表現力的詞匯進行表達。多是一些簡單單詞和句子的運用；語法錯誤多，初中雖然是基礎英語的學習和表達，但是學生在寫作中經常出現人稱、時態、主謂一致等明顯語法錯誤，甚至按照漢語的句子結構方式來表述；再有就寫作要求逐條轉述，缺少結構布局意識，寫作中缺少必要的銜接、過渡，作文缺乏邏輯性。當然，我們現在所用的牛津譯林版教材內容多，而讓學生進行書面表達訓練，工作量較大，效果也不很明顯，而且在考試中學生只要用英語完成寫作任務都會得到一定的分數，差距沒有拉開。于是，不系統進行作文教學，不著力提升學生的寫作技能訓練成為教學的一種常態。
二、重視和提高作文教學的幾點思考
針對初中英語寫作的重要性和現實教學中存在的問題，我認為要激發學生寫作的興趣，提高他們寫好作文的意識，訓練和培養他們一定的寫作技能才能切實提高學生寫作水平與作文教學的實效性。
1．在閱讀教學中重視運用意識的培養
英語是一門語言運用學科，在實際教學中要重視英語的運用。我們在閱讀教學中，要重視引導學生對所學的詞匯、語法使用的意識，營造學生主動用英語表達的氛圍。如在七年級英語下冊《Unit3WelcometoSunshineTown》教學中，在）love／enjoy／likedoingsth（喜歡）、watch／seefilms（看電影）、takesbto．．．（帶某人去……）等詞匯學習之后，我們要讓學生記住課文中的句子，還要多讓學生們自己造幾個句子，操練一下。通過問題：Wouldyouliketoliveinamoderntown？激發學生閱讀、思考之后，還要讓學生想想還有什么其他的理由。這樣，學生們在遇到新學內容之后，就會有意識地嘗試運用，這對他們詞匯、語法的掌握和表達運用能力的提升很有幫助。當然，平時教學的重點是以句子為基本單位，讓學生進行課堂對話和書面交流。如在七年級英語上冊《Unit7Shopping》教學之后，讓學生完成句子練習：讓學生用Idliketo．．．、Whatabout．．．？等進行情境對話，提高他們句式運用能力，有意識地考慮到交際場合與交際對象之間的關系等意識。另外，我們在課堂上要關注學生的表述，對經常出現介詞、副詞、形容詞、名詞等誤用問題及時糾正，提高他們合理準確表述和使用的意識。
2．重視及時操練，讓學生有寫好的意識
提高學生的書面表達能力離不開訓練，只有讓學生寫，我們才能更多地發現學生寫作中存在的共性和個性的問題。如《Wel－cometoourschool》等單元學習重點是稱代詞主格、賓格的學習和用法的掌握，我們就可以讓學生仿照課文寫一寫自己的學校、家庭等等，在操練中不僅提高學生課堂學習的質量，同時，還能提高他們書面準確表達的能力。這里，我們根據教學進度，在課堂上給出一個情景，讓學生寫出適合情景的句子。如有關“看病”的內容，我們就可以讓學生分別扮演病人、醫生等角色，考慮該說什么話，怎么合理準確地表述出來。如Thereissomethingwrongwith．．．，Wheredoesithurt？Drinkplentyofwaterandgetsomerest．句子在反復操練中就自然會用起來。另外，我們要加強一些專題寫作訓練，在每個單元學習之后，讓學生進行一些書面表達；或者針對一些日常生活常遇到的交際事件讓學生們寫寫，如圍繞“教師節”“三八婦女節”等寫幾句話。我們提高學生寫作能力，還要不斷地解決學生寫作中出現的問題。培養他們認真書寫，寫后自己修改，開展合作修改，把學生寫作中出現的代表性的問題拿出來集體講評等等，從而讓學生發揮主體性，提高自評自改能力?？傊?，針對當前初中英語寫作教學的問題，我們要重視單元學習中寫作問題的解決，讓學生活學活用，有簡單寫作的興趣和能力；作文教學要有系統性，訓練點要鮮明突出，加強訓練的及時性與有效性。只要我們老師重視讀寫結合，著力糾正學生們寫作中存在的問題，引導他們重視寫作，在自主學習和合作中提高修改意識和能力，那么，初中生寫不好書面表達的情形就會好轉。
［參考文獻］
［1］王桂麗．提高初中英語寫作教學質量的幾個方法［J］．中學時代，2014（20）．
