校內實習報告
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校內實習報告范文第1篇
[關鍵詞] 實踐教學 勞動與社會保障專業 本科
勞動與社會保障專業具有較強的應用性,實踐教學活動應是專業培養教學計劃中的重要環節,應該受到應有的重視。從全國范圍看,目前在該專業本科生的教學中普遍存在理論講解比例過大、可操作性不強、理論與實際嚴重脫離等問題,這也是造成該專業畢業生供需脫節的一個重要原因。本文擬根據勞動與社會保障專業人才培養目標要求,探討高校勞動與社會保障專業實踐教學內容體系,將其分為課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學三個層次進行探討,希圖為制定與之相應的實踐教學大綱、調整更新實踐教學內容提供思路。
一、勞動與社會保障專業的課堂實踐教學
1.加強校內模擬仿真實驗學習
可模擬社會保障登記、基數核定、繳費申報、社會保障費征繳及個人賬戶等業務運行模式。學生通過模擬操作,可以對社會保障理論有更為深入地理解,也為校外實習和將來就業打下基礎。在《專業統計與信息系統》課程中可以引進社會保險電子申報系統軟件進行模擬仿真實驗教學。鑒于全國各地實用的申報系統軟件不同,可以視具體情況而定,可以使用全國性的“社會保障管理信息系統軟件”,也可介紹當地社會保障部門所使用的軟件系統,作為校內模擬仿真實驗課程來講授。北京勞動保障職業學院使用的是“社會保障管理信息系統”(單機版軟件和網絡版軟件),中華女子學院山東分院勞動與社會保障專業則引進濟南市社會保險電子申報系統軟件。
2.延伸現有專業理論課程中的實訓課程
勞動與社會保障專業的實踐課程體系要進行一些調整,才能適應新形勢的發展,如國家出臺《勞動合同法》、《勞動爭議調解仲裁法》后,出現一系列新的問題需要勞動合同管理的人員去思考和掌握,如勞動力成本、解雇員工風險、不簽勞動合同的風險等等,還有制定廠規廠紀、解雇員工等應當有一定的法律程序。在講授《勞動法與社會保障法規》這門課程時,除了要介紹《勞動合同法》的條款之外,還要將法律理論和實踐相結合,引入“勞動全同管理軟件”,注重實務操作內容。在講解勞動爭議等內容時,可以組織本專業學生在校內模擬法庭進行勞動爭議、保險案例裁決,培養他們獨立判斷的能力。而《保險精算》課程可適當增加實訓學時,《人事測評》課程可以介紹“人力素質測評軟件”等。
3.努力不斷優化研究方法類的課程
以《社會調查研究方法》、《管理定量分析》等為代表的課程群,包括從選題、文獻評述、研究設計、問卷設計、抽樣方案的制定,到調查訪談的實施,直至問卷錄入、統計分析到最后撰寫報告,應該讓學生全程參與。通過一系列實踐教學環節,完成大量問卷調查和調研報告,選題可圍繞勞動保障方面的問題,學生的實踐能力和創新精神可以得到提高。
在保證掌握基本知識、基本技能和方法的前提下,壓縮甚至淘汰演示性、驗證性、模擬性的基本實驗,增加綜合性、設計性和研究創新性實驗。
二、勞動與社會保障專業的校園實踐教學
校園實踐教學是指有教學計劃、教師有明確要求的學生在校園從事的實踐活動。勞動與社會保障專業校園實踐教學包括校內實習基地和各種校園文化活動,可將專業內容融入到如文藝活動、知識競賽、演講比賽、辯論賽、技能比武、校內科技服務、創業設計、公益活動和各種社團活動。各地和多個高校曾通過各種公開和內部的勞動與社會保障專業知識競賽,極大地普及了相關知識,激發了學生的學習熱情。還可以組織專業學生在校內向同學開展大學生醫療保險制度、學生就業勞動保障政策等咨詢服務。
高校可將參與科研和創新活動作為完整的勞動與社會保障專業本科教育的一部分,通過培養體系進行要求和規定。科技競賽也是勞動與社會保障專業實踐教學的一種形式,是實現創新教育的有效載體,是展現高校教育教學質量的平臺。科技競賽特別是國家教育部等主辦的學科競賽,對于推動勞動與社會保障專業教學建設和教學改革,促進教學與科研的結合,促進素質教育的實施,激勵學生的學習積極性,培養大學生的創新能力,協作精神和理論聯系實際能力等諸多方面具有積極意義。勞動與社會保障專業要積極倡導和鼓勵學生參與校級大學生科研課題、“挑戰杯”、“新苗計劃”、校內大學生學術、科技作品競賽、大學生創業計劃大賽等各類科研比賽項目。
三、勞動與社會保障專業的社會實踐教學
社會實踐教學是勞動與社會保障專業課內實踐教學和校園實踐教學的指向,是最重要的實踐教學形式。本專業社會實踐教學的主要形式有:課程實習、暑期社會實踐、畢業實習、畢業論文等。
1.實習與社會實踐
實習是勞動與社會保障專業本科教育中的一個重要實踐教學環節,其目的是使學生了解社會、接觸實際,增長知識,增強勞動觀念和責任感,培養獨立工作能力。課程實習時間安排較短,可以采取參觀、訪問、調查研究、見習等形式,時間較長的還有階段實習或短學期(也稱暑期社會實踐活動,安排在第二學年和第三學年的兩個暑假)和畢業實習。
可以讓學生走出校園進行社會調查,了解弱勢群體的疾苦;也可以讓學生在一周內按照當地領取最低生活補貼的標準生活一周,體會窮困家庭成員的感受;可以以學生的身份去參觀工作人員的實際工作流程,也可以以客戶的身份訪問社會保障機構,談對工作人員服務態度、服務質量的感受,并提出可以改進之處;還可以請學生去養老院等機構做義工,這些教育對培養學生的同情心、加強對其所服務對象的認同感、樹立服務民眾的信念非常重要。大學生們利用暑期,結合專業參與社會實踐活動,提高學生的社會責任感和使命感,為大學生將來從事勞動與社會保障專業相關工作打下良好的基礎。
要重視學生的勞動與社會保障業務實踐,本專業應建立有相對穩定的實踐教學基地。使學生能夠直接在社會相關機構進行實習,使其理論與實際相結合的能力、分析和解決問題的能力不斷提高。隨著我國經濟體制的不斷深化,傳統的實習模式受到了嚴峻挑戰,本專業畢業走向出現了一些新的特點,應該及時調整培養方案,擴大實習基地建設范圍,除了原來的勞動與社會保障廳(局)、社會保障基金管理中心、企業事業單位外,還應該將民政局、慈善機構、社區服務中心、職業介紹中心等納入進來。在實施手段上也要做相應的調整,以適應形勢的發展變化,使實習逐漸由單純教學實習向科研實習、就業實習轉變。
另外,在實習模式上要靈活多樣,集中實習和分散實習相結合、實習與教師的科研相結合、專業實習與畢業論文相結合、專業實習與就業相結合。迫于就業壓力,目前,越來越多的畢業生把畢業實習階段甚至階段實習階段作為就業的試用期,從這種意義上來說,分散實習、與就業結合的實習是必要的。
2.畢業論文與實踐的結合
畢業論文是實現勞動與社會保障專業培養目標的重要教學環節,它在培養大學生探求真理、強化社會意識、訓練基本科研能力、提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現,是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時,畢業論文的質量也是衡量勞動與社會保障專業教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據。搞好學生的畢業論文工作,對于提高學生的綜合能力和全面素質、提升專業教育教學工作的質量和水平具有重要意義。
在組織管理畢業論文工作中,可規定畢業論文選題應符合培養目標的要求,要保證一人一題,切實做到選題要盡可能多地反映勞動和社會保障理論實踐中的實際問題、熱點問題,堅持“真題真做”并有一定的新穎性和學術性;鼓勵與教師的科研工作密切結合。選題,由學生確定或學生與指導教師共同商定。在保證基本訓練、掌握本學科的基本功的基礎上,盡可能安排做一些提高性、拓展性的研究專題,提升畢業論文總體質量。
在我校的勞動與社會保障專業畢業論文管理過程中,要求在學生選題確定后由指導教師下發畢業論文任務書,主要是對學生提出和規定畢業論文的各項工作任務,對學生完成畢業論文起引導、啟發及規范的作用。任務書指明本課題要解決的主要問題和大體上可從哪幾個方面去研究和論述該主要問題的具體要求,計劃進度,推薦的參考文獻(5篇左右,含外文文獻至少2篇)。學生通過查閱相關外文資料,進行外文資料翻譯,了解選題的國外研究進展情況;通過檢索和閱讀大量相關國內刊物文獻,撰寫文獻綜述;開題報告、預答辯等環節,保證選題符合培養目標要求。建立有效的畢業論文質量管理模式和監控制度。采取二次答辯、學校及教育廳兩級論文抽檢等舉措,不斷提高畢業論文的整體水平。
3.各實踐環節可以相互聯系、相互滲透
勞動與社會保障專業課程實習可以走出去,也可以請進來的方式,讓有豐富實踐工作經驗的勞動與社會保障實際部門工作人員,結合某課程教學內容在課堂內進行講授,使學生不僅僅停留在理論知識的層面上,也了解一些實際工作情況。可將勞動與社會保障專業教學環節與畢業實習、畢業論文結合起來。
《管理定量分析》實驗項目由操作性和綜合設計性實訓項目組成,綜合設計性實訓項目要求學生完成一項實驗課題,主要目的是運用所學理論知識,針對勞動社保熱點問題,設計問卷并進行統計分析。每學期的第1周布置下去,第15周上交,學生可自行組成小組,自行選擇課題方向、設計問卷、發放和回收問卷并做統計分析,并撰寫實驗報告。筆者對本人指導的近幾屆畢業生,要求將《管理定量分析》課程中所學的理論知識運用于學年論文(第三學期)、畢業實習報告和畢業論文寫作中去,大大提高了學生分析問題的科學性,在很大程度上避免了學生論文普遍存在的空洞與摘抄的現象。
從勞動與社會保障專業本科生畢業論文寫作看,有校級科研項目的同學,由于有科研項目任務,投入的時間和精力要多于一般同學,且因做過問卷調查和統計分析,數據翔實,其所提問題和對策更有針對性,畢業論文質量普遍高于一般同學。如一名同學的學生課題是“浙江省農民工社會保障的實證研究”,他組織其他學生作為小組成員,利用暑期從農民工社會保障體系的構建的多個方面入手進行問卷調查,最終各位小組成員完成這個項目的子課題并分別作為各自畢業論文的選題,從而較為成功地將學生科研與畢業實習、畢業論文結合起來了。
四、結語
勞動與社會保障專業本科實踐教體系應由實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學條件體系和實踐教學管理體系等子體系構成,而開展該專業的實踐教學內容體系的研究,將有益于全面實現專業教學目標體系,并為教學條件和實踐管理提供較為具體的科學指導。充分挖掘勞動與社會保障專業實踐教學內容,擴展實踐教學內容在整個教學計劃中的比重,進一步完善實踐教學體系,使課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學相互補充形成一個相對獨立的有機的整體,為學生的能力的拓展和將來就業打下良好的基礎。
參考文獻:
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校內實習報告范文第2篇
系統論控制論高職院校教育教學質量校內保障體系
一、引言
教育質量關涉人才培養和社會發展進步的大局，是教育領域不容回避的重要命題。在強調以科技進步和人才、智力支持促進綜合國力提升的時代要求下，教育質量更是被賦予了重要的地位和意義。在我國教育結構整體譜系中，高職教育是一重要的支系，因其人才培養目標中職業性、技能性和應用性的側重而有著獨特的教育定位，成為高等教育發展中一個重要而特殊的類型。自上世紀末期在教育規律演變和經濟社會發展的合力下應運而生以來，高職教育已從注重數量和規模大幅提升的外延擴張式發展階段中走出，而日益向縱深發展，進入內涵建設時期。內涵建設要求把握高職教育的本質屬性，注重加強高職院校內在品質的培養和提高，以期實現高職教育的可持續發展。教育教學質量是內涵建設的主要依托和集中體現。高職教育教學質量指“高職院校在既定的社會條件下，遵循辦學規律，履行辦學職能，滿足社會發展需要和學生成長及發展需要的程度”。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確強調了教育教學質量之于高職院校的重要性。《意見》指出：全面提高教育教學質量是實施科教興國戰略的客觀要求，是高等職業教育自身發展的必然要求；要強化質量意識，切實把工作重點放在提高質量上。
二、高職院校教育教學質量校內保障工作的研究現狀
教育教學質量的提高涉及諸多方面的協同與配合，艱巨而繁重，必須輔以科學、完善的質量保障體系。質量保障體系是質量形成過程中的各要素、各環節為實現既定產出目標、達到預定質量標準而構成的相互聯系、相互制約的有機整體。伴隨著高職教育的跨越式發展和對高職教育質量的再認識，質量保障意識日益深入人心，愈發引起了教育行政主管部門、高職院校和社會各界的關注和重視。高職教育教學質量保障是一個復雜、綜合的系統，由校內質量保障和校外質量保障兩部分共同構成。2010年召開的“全國高職改革與發展工作會議”明確指出，要以提高質量為核心，完善質量保障體系，提高人才培養質量和辦學水平，從而進一步突出了質量保障工作的重要性和必要性，推動了相關研討在深度和廣度上的改進和提高。然而，綜合國內相關研究資料，在有關高職教育教學質量保障工作的研究中仍存在些許不足。
首先，在高職教育強調工學結合、校企合作的背景下，研究者把過多的目光集中在了對校外保障體系的研討上，低估、忽視了校內質量保障工作的重要性和必要性。校外質量保障工作固然重要，但側重在宏觀調控和導向定位層面發揮作用，而校內質量保障工作則無疑是整個質量保障系統的基礎和出發點。
其次，在校內質量保障的研究上，研究者往往把其簡單化和片面化，把其僅僅等同于校內教育教學質量評估或是針對具體教學環節的質量監控，忽視了校內質量保障工作中的其他重要環節。
再次，研究者們多缺乏系統觀念和全局觀念，傾向于把校內質量保障等同于教學過程的簡單累加，在校內質量保障研究中忽視全員性、全過程性和全方位性，沒有注意保障工作整體的前后貫通、點面結合和立體交叉。針對上述情況，全面深入地對高職教育教學質量校內保障工作進行研究，探尋保障體系科學構建和有效運作的合理途徑，為保障實踐提供正確的理論參考以改進具體工作中的不足，尤顯必要與緊迫，尤具理論和現實指導意義。
三、高職院校教育教學質量校內保障工作研究的理論依據
系統論和控制論系現代科學的經典理論，是20世紀最偉大的科學成就之一。系統論以一切綜合系統或子系統的一般模式、原則和規律為研究對象，注重對其整體性、關聯性、動態性、平衡性及時序性等基本特征的探究。控制論是研究動態系統在量變的環境條件下如何保持平衡或穩定狀態的科學，它以系統為研究對象，特別強調以調節為手段操縱受控系統，使其向既定目標發展，實現最優控制。創立迄今，系統論和控制論皆表現出了巨大的生命力和空前的影響力，強力沖破了學科間的界限，迅速滲透到自然科學和社會科學的諸多領域，深刻地影響著人們的思維方式和認知理念，成為具有普遍意義的方法論指導。
教育教學研究是通過一定的方式、途徑和程序進行的有計劃、有組織的復雜的探究活動，它以各類教育教學行為和教育教學現象為研究對象。此種探究特別強調要“以科學方法為手段”，從而“獲得教育科學規律性的認識”。目前，國內外在教育教學研究方面均呈現出全新趨勢，既注重通過汲取現代科學的研究成果和思維方式來進一步推動研究的深入發展。提高教育教學質量、加強質量保障工作是新時期高職教育發展和改革最本質、最核心的問題。以系統論和控制論為方法論指導對高職教育教學質量校內保障進行觀照，能在有效整合現有研究的基礎上進一步拓寬思路，推動校內質量保障創新研究向縱深發展，促進校內質量保障實踐工作在良性循環的軌道上有效開展、穩步推進。
四、高職院校教育教學質量校內保障體系的科學構建
根據系統論的觀點，系統是由若干要素以一定結構形式聯結而成的具有某種功能的有機整體，其功能是各要素在孤立狀態下所無法具備的全新性質，遠大于構成它的因果鏈中各環節的簡單總和。其中，系統的結構是系統功能產生的內在依據，只有使系統具有最優的結構和形態，其功能才能得到保障和發揮，從而導向最佳應用效果和最大產出效益。再者，系統并非客觀存在的實體，它產生于構建者的主觀規定。構建者總是根據自身的需求，傾向于“把一組相互耦合相關程度較強的變量規定為一個系統”。控制論強調，要建立完善有效的控制體系，排除各方面的干擾，確保各項活動的實施不偏離方向，從而在組織目標的導向作用下，最終取得理想的預期效果。針對組織運行的具體過程，控制可以分為前饋控制、實時控制和反饋控制三個核心階段。前饋控制即事前控制，突出強調資源配置的合理性與科學性；實時控制乃過程控制，重點關注活動的實施過程和進行狀態；反饋控制指事后控制，重在對已經完成的活動項目進行綜合評價，以為下一階段活動的有效開展提供可靠的控制依據。
高職教育教學質量校內保障涵蓋質量產出的各個環節，必然是一項復雜的系統工程，必須全面認識和科學界定其內涵構成。基于系統論和控制論的相關理論，本著系統全局、過程控制的宗旨，從縱向延伸和橫向輻射兩個維度對質量產出的全過程進行考量，高職教育教學質量校內保障體系的構成赫然彰顯，決策指揮、管理控制、執行實施、評價考核和服務支持五個子系統環環相扣，節節互聯，共同成就了校內質量保障的系統整體。
決策指揮子系統由學院領導核心及其權威學術機構構成，是教育教學質量產出鏈條的起點，在質量形成過程中起著重要的導向定位作用。該子系統的職能主要在于立足高職辦學特色和人才培養目標，充分考慮各種校內外因素，合理制定質量方針和質量目標，統籌安排專業設置和專業建設。管理控制子系統由學院、系部、處室三級管理控制機構所組成的立體網絡構成，既隸屬整個質量保障體系，又是體系內部質量產出過程最直接的微觀保障環節。該子系統旨在以質量方針和質量目標為依據有效行使管理職能，以保障質量的順利產出和目標的如期實現。各教學系部、教研處室及其各任課教師是執行實施子系統的主要構成要素。該子系統涉及質量產出過程中的微觀具體操作，隸屬整個系統的中間環節，上觀質量方針，下涉質量監控，是質量目標統領下最基礎的部分，直接關涉質量的生成。評價考核子系統位于質量產出鏈條的末端，其構成要素（包括評價主體與客體）點面結合，立體交叉，相對復雜。該子系統直接指涉位于起點的決策指揮子系統及作為中間環節的管理控制和執行實施子系統，為其提供有力的技術參數和實際依據。各教學輔助機構及后勤服務部門構成了服務支持子系統，該子系統為質量產出提供物質基礎、條件支持和環境保障，與其他各子系統縱橫交錯、交互作用，以其不容忽視的存在施加著固有的影響，彰顯著其在整個質量保障體系中的重要作用。
五、高職院校教育教學質量校內保障體系的有效運作
教育教學質量校內保障體系的科學構建基礎而且關鍵，為目標的實現提供了預設條件和前提保證。然而，根據系統論和控制論的觀點，體系的科學構建并非理論探討和實踐操作的獨一主旨和終極關懷，因為體系的有效運作同樣重要而必需，實為保障體系良性發展和長久生存之核心要義。系統論視動態性和有序性為系統的重要特征，在對系統的特點及規律進行全面認識的同時，重視利用之對系統進行管理、控制、改進和創造，以使它的存在和發展更好地滿足目標需要。同時，系統論尤其突出強調整體與局部、局部與局部的交互關系，重視它們的協調合作、動態平衡，以保證系統的有序性和整體運行效果。控制論特別推崇目的和行為，主張調節受控方的行為，使其向既定目標發展，實現最優調節，達到最佳控制。同時，要掌握受控方變化的可能性、結果及達到預定目標所需的條件，確保正確的控制信息作用于受控方，以使其保持良好的運行狀態。由此，在科學構建校內質量保障體系的基礎上，必須確保該體系的有效運作。
系統之為系統，必定是其各構成要素既分工又協作的結果。一方面，系統諸要素之間有序關聯，相互促進、聯系和制約，綜合地影響和決定著系統整體。另一方面，各要素既各子系統又有著自身的特點及發展規律，能夠在與其他要素的交互作用中隨著到達信息的不同而對自身的結構和方式進行不斷調整，以增加個體的環境適應性和生存動力。控制論指出，必須在系統內部創設自調節機制，使系統避免出現震蕩和混亂，從而維持正常運作，實現超穩定控制。據此，一方面，要在科學、先進的高職教育質量觀及質量保障觀的統領下，對各子系統進行統籌布局、合理安排，使它們協調合作，形成合力。要致力于突出質量保障工作的全局性和長效性，避免各子系統自成一統，各自為政；避免其間因作用、角色差異而區分態度，懸殊地位，厚此薄彼。另一方面，為保證系統整體的有效運作，要切實加強各個子系統的建設，明確職能，強化目標，避免出現局部的片面與失衡現象，從而影響系統整體工作。為此，要注重加強各個子系統的內涵建設，著力提高其科學性和可行性。就決策指揮子系統而言，要真正秉持高職教育特色，重視其社會約束性，立足當下，放眼未來，真正在質量形成的源頭上合理定位、科學把關、正確導航。對于管理控制子系統，要著力加強管理的制度化、規范化和合理化，突出長效性；同時，真正樹立“以人為本”的管理理念，力爭實現彈性管理和柔性管理。在執行實施子系統的建設上，要真正轉變思想，正確認識該子系統的地位和作用。另一方面，要切實細化、優化具體操作環節，增強創新意識和革新理念，著力提升實效性。對于評價考核子系統，要真正擺脫傳統教育教學質量觀控制下的評價考核理念，提高對評價主體和客體的認識與把握，加強對評價考核方法和手段的改革與創新，提高評價考核的客觀性和真實度。在服務支持子系統的建設上，要在加大經費投入、改善硬件條件的同時，以全員參與、多方聯動的理念提高對該子系統的認識，進一步明確其在整個質量保障體系中的作用，避免對其內涵及功能產生認知方面的偏差。
六、小結
校內質量保障體系是高職教育教學質量保障大系統的重要組成部分。對高職教育教學質量校內保障體系進行研究，探討其科學構建和有效運作的合理途徑，是堅持以校為本思想的必然要求，既可以充分發揮高職院校作為獨立法人實體的作用，也可以發揮其作為辦學主體的積極性和創造性。同時，對校內質量保障體系進行研究，還能有助于依法規范高職院校自身的辦學行為，促進其形成自我約束、自我管理、自我發展的良好機制，進一步提升其生存能力和社會競爭力。另一方面，對校內質量保障體系進行研究，是在可控層面所進行的內部研究，能在基礎操作方面為校外質量保障創設前提和條件，使其工作的開展成為可能，使其存在的合理性得到加強，并使得校內保障和校外保障的協同合作成為可能與必然，從而促進高職教育教學質量保障大系統的建設，真正提高高職教育教學質量。
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校內實習報告范文第3篇
關鍵詞：“銀行報賬通”系統；現金；銀行存款；內控
2012年7月，筆者參與了數個高校財務的審計工作，其中兩個學校在處理零星資金的收付其歸為現金。那么高校所使用的”銀行報賬通系統”到底是應該歸為現金呢還是銀行存款呢？這就是筆者接下來所要探討的問題
一、高校使用銀行報賬通的背景
1.高校的情況：由于西安市對大學學區的更新規劃，現在許多高等學校的新校區普遍集中在南郊和北郊，雖然道路通暢，但這些地方離市區較遠，城市配套設施不完善，從校區到開戶銀行往往費時費力。而高校本身結構復雜，各院系人員眾多，現金往來量較一般企業更為頻繁，除特殊時期如收繳學費時可以和銀行聯合辦理或聘請保安公司外更多的時候現金只能由財務人員自行保管，到銀行存取現金時路途比較遙遠，除耗時以外資金安全的保證也相對薄弱。
2.何為報賬通？某銀行在其網站上解釋：以報賬卡和個人卡為結算工具，由企事業單位財務人員通過專用POS終端完成款項劃轉的業務。其特點是個人可以用卡直接在單位的財務上辦理資金的劃轉，不必使用現金，對高校及個人來說不僅節約了人工、時間成本更提供了資金安全的保證。
3.和公務卡的比較，就報賬通的使用形式來講根現在的事業單位正在推行公務卡有很多相似之處，但公務卡只能適用于本單位人員的使用，而且管理嚴格，相比之下，報賬通就要靈活一些可以點對點的和員工以外的人員如在校學生或其他人員進行收付交易而且不必審核個人信用卡中與自身業務無關事項，這樣對于高校來說就有比公務卡更強的實用性。另外在使用報賬通的兩個學校尚未使用公務卡故不存在資源重復占用的情況。
二、使用現金核算和銀行存款核算的理由
1.現金：該校認為，報賬通其本質上就是轉移了高校現金的一部分工作，對象是個人，而銀行存款的對象尤其是支付款項的對象通常是單位，分開核算有利于資金的規范運作，符合實質重于形式原則。而且高校的銀行賬戶的開設需要財政廳的批準，而“報賬通”開戶未經批準。在核算上該校用“現金1”來核算仍在用的小額現金，“現金2”來核算報賬通
2.銀行：該校認為，“報賬通”由銀行開設，并經銀行核算，按其實用方式劃分應所通過”銀行存款”核算。該校在銀行存款中設立“報賬通”二級科目進行核算。
三、高校會計制度和財政廳對高校開設銀行賬戶的相關規定
為了進一步了解相關規定，筆者特意翻閱了《高等學校會計制度》，現行的高等學校會計制度是1998年頒布的，上面對現金和銀行存款的會計科目使用說明是“第101號科目現金1.本科目核算高等學校的庫存現金。……2.收到現金，借記本科目，貸記有關科目；支出現金，借記有關科目，貸記本科目。本科目借方余額反映庫存現金數額。……第102號科目銀行存款1.本科目核算高等學校存入銀行和其他金融機構的各種存款。2.將款項存入銀行或其他金融機構時，借記本科目，貸記有關科目；提取和支出存款時，借記有關科目，貸記本科目。本科目借方余額，反映高等學校銀行存款數額。3.高等學校應按開戶銀行和其他金融機構、存款種類等，分別設置“銀行存款日記賬”……”，從中可以看出《高等學校會計制度》貨幣資金下只有現金和銀行存款兩個科目而且表述比較籠統，僅以使用方式規定了“現金”和“銀行存款”的區別。如果僅僅從制度上看報賬通確實應屬于“銀行存款”的核算范圍。但從實際應用來看“報賬通”的使用又和傳統的銀行存款不同，在傳統的“銀行存款”使用中，銀行對國有單位的資金管控嚴格，單位的銀行存款的劃轉方一定也是單位，不允許向個人轉款，而“報賬通”POS系統結算業務包括，個人報銷費用及還款等現金收付業務、余額查詢業務。恰恰是因為能向個人賬戶靈活專款的功效才被高校使用的，所以從用途上講“報賬通”的使用方式和對象更貼近于傳統的“現金”。
四、解決辦法
“報賬通”說到底就是現代銀行的一種新型金融業務，是在新時代背景下的新鮮產物，我們不能苛求它的核算完全符合傳統會計制度的要求，在參考了公務卡的核算（用銀行存款或零余額賬戶核算）和網絡上關于“報賬通”核算管理辦法后，筆者認為應根據《高等學校會計制度》對于“報賬通”的核算采用會計科目使用“銀行存款”。而它的內部管理方面則應專門制定出相應的內控制度，比如制定類似于現金管理的分層的審批手續，規定資金單筆的最大限額等等。
財政部會計司解讀《企業內部控制應用指引第6號——資金活動》中講到“資金活動的風險管控事關企業生死存亡”又講到“制度建設是基礎”在最后還重點闡述了“資金營運內部控制的關鍵控制點及控制措施”。可見一個有效的資金管理內控制度對企業的重要作用。報賬通系統作為資金管理的一部分，它的內控的好壞，也關系到整個資金內控的成敗。加強對這一新生事物的管理，不要使它成為高校銀行存款的一個漏洞，后門。
校內實習報告范文第4篇
關鍵詞：電子信息類；生產實習；現狀；對策
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0225-02
生產實習是高等學校教學中的重要環節，尤其是電子信息類專業本科生獲得工程師基本訓練的重要過程。通過生產實習，學生能系統地了解電子信息系統在各行各業中的應用，并初步掌握電子產品的設計、生產、調試和裝配的流程，進一步培養學生專業實踐知識和技能，提高理論聯系實際及分析解決問題的能力。此外，學生親身經歷企業的管理與銷售等各個環節，可以在參與企業的生產組織與管理中了解社會，了解生產實際，鍛煉和提高自我參與生產的獨立工作能力，幫助學生在短時間內融入社會，為進一步培養學生運用理論知識聯系實際工作的綜合能力，從事相關領域的生產、科研工作打下基礎。
一、我校電子信息類專業生產實習現狀
南京信息工程大學電子信息類專業包括電子信息工程、電子科學與技術、通信工程、信息工程專業四個專業。根據專業培養計劃，該類學生的生產實習安排在第八學期初，時間4周。學校現采取校外實習基地實習、校內集中實習、校外分散實習三種形式相結合的方式開展生產實習教學活動。我校電子信息類專業2005～2007級學生共有1132人參加生產實習，其中校內集中實習461人，校外分散實習529人，校外實習基地實習142人。其中校外實習基地實習4周的費用約700元/人，包括指導教師指導費，實習基地場地費、材料費、學生交通伙食住宿補貼。
二、生產實習中存在的主要問題
1.指導教師缺乏工程經驗。生產實習的指導教師首先應很好地了解實習企業的基本生產流程和生產工藝，但目前承擔實習任務的教師有相當一部分剛剛走出校門，雖然有較高的學歷，但是缺乏實踐教學經驗。加之學校未能科學合理地計算生產實習工作量，造成教師的工作積極性不高，從而導致學生在實習期間缺乏有效指導，實習效果不佳。
2.實習基地不足。生產實習要求學生進入生產企業參與到實際生產過程中，因而實習企業選擇的好壞決定著生產實習的質量。我院之前簽訂的一批實習企業隨著市場經濟的發展，實習基地已名存實亡。現存的一些實習基地也面臨著各種問題和困難。企業為了尋求經濟效益最大化，生產任務都很繁重，擔心學生實習影響正常的生產秩序，進而影響經濟效益，不愿接納學生實習。
3.實習經費不足。企業在接收學生生產實習的同時大多都會收取一定的指導費、耗材費等，加上交通費、住宿費，使實習費用劇增。經統計近五年學生實習費用發現，學校對實習經費的投入明顯滯后于企業收費、物價等因素的增長速度，造成實習經費相對不足，因而只能保證一部分學生參加統一的校外集中實習。
4.學生主觀能動性不足。在生產實習過程中，由于學生對實習目的認識的不足，導致在實習過程中缺乏主動性。由于我校地處郊區，距一些實習單位較遠，實習學生會以各種借口不愿參加校外集中實習。另一方面，一些企業只提供一般普通的生產崗位而無法提供一些如研發、工程管理等滿足個人特點和未來發展的實習機會，這也極大地影響了學生實習的積極性。
5.分散實習流于形式。分散實習是生產實習的一種重要形式。經統計，有超過46%的學生以分散實習的形式完成生產實習教學活動。分散實習一般由學生自行聯系實習單位，因此存在實習地點分散、實習單位參差不齊甚至有部分學生實習內容與所學專業知識毫無聯系等問題，使實習管理難度加大。由于學生分散在不同地點實習，指導教師很難面面俱到，導致實習檢查工作無法到位，分散實習流于形式。
6.成績評定隨意性大。學校雖然制定有詳細的生產實習管理辦法，并明確了評定成績的具體依據，但是在實際執行過程中仍存在一些問題。校外集中實習的成績一般由實習基地的指導教師根據平時出勤率和實習中的表現進行評定，主觀隨意性較大；校內集中實習的成績由校內指導教師根據實習報告的內容進行評定，使得成績評定過程中指導教師的主觀隨意性增大；而校外分散實習的成績隨意性也很大；綜上所述，以上三種生產實習方式的成績評定過程均存在較大隨意性。此外，三類實習形式成績評定標準的不同，使得成績評定結果存在差異性，這也影響了學生生產實習的積極性。
三、提高生產實習質量的主要對策
1.加強校外實習基地建設。校外實習基地層次的高低，對生產實習的質量起關鍵性作用。根據學校自身的特點和優勢，選擇建立一批能全面體現電子信息類專業特點和我校特色的企事業單位作為實習基地，是保證實習效果的重要條件。首先，依托行業背景，建設“行業型實習基地”。我校前身為南京氣象學院，2004年更名為南京信息工程大學，2012年簽署協議由教育部、中國氣象局與江蘇省三方共建，以江蘇省管理為主。學校和各省、市、自治區簽署合作協議，其中，建設“行業型實習基地”是重要的務實內容；其次，積極探索“產學研”合作新模式，主動與安捷倫、南京中網衛星通信、江蘇省無線電科學研究所、江蘇北斗產業研究院等合作建設聯合研發中心和實驗室，選派學生到聯合研發中心和實驗室開展生產實習工作，既能滿足鍛煉學生綜合實踐能力的要求又能提高學生的參與積極性。最后，充分利用學校學科型公司資源，將一部分校內集中實習安排到學科型公司，既能解決學科型公司因人力資源不足難以開展更多業務的問題，又能緩解校內實習實訓基地無法滿足學生實習需求的現狀。
2.加強校內實習實訓基地建設。經過多年的建設與發展，我院目前擁有江蘇省電工電子實驗教學示范中心、江蘇省通信與信息技術實驗教學示范中心，江蘇省氣象傳感網技術工程中心等一批教學及科研平臺，同時建有電子信息系統綜合實驗室、創新實驗室、大型微波暗室、電磁兼容實驗室、毫米波實驗室、超凈間實驗室、可靠性實驗室等教學及科研實驗室。學院通過對這些教學及科研實驗室的資源整合和統籌規劃，在原有儀器的基礎上購置一些新儀器，建成具有一定規模的校內實習實訓基地，保證生產實習的順利進行。
3.加強指導教師隊伍建設，提高實習質量。生產實習教學工作，要求指導教師既要有扎實的理論知識又要了解實習企業的基本生產流程和生產工藝，因此高素質的指導教師隊伍才能保證生產實習教學任務的順利完成。而一支高素質的指導教師隊伍不僅包括高校專職教師、實驗員，還包括企事業實習基地的一線生產技術人員和工程技術人員。根據本專業生產實習教學的特點，學院應采取“走出去，請進來”的模式建立一支高素質師資隊伍。即，一方面通過優秀青年教師掛職企業或氣象局，產學研合作、科研課題合作等途徑，有計劃地選派指導教師到企事業實習基地考察和學習，增強指導教師的實踐動手能力，提高教師生產實習指導能力。另一方面，從企業邀請具有豐富實踐經驗的工程師、技師、管理人員等到學校開展技術講座和交流，并聘請一批優秀的企業管理者和工程技術人員經過教學業務培訓后擔任兼職指導教師，發揮他們的技術專業特長。
4.發揮教師主觀能動性，調動學生積極性。學生作為學習的主體，能否在生產實習中獲得更多的工程實踐經驗，主要取決于學生主體的參與積極性。首先，在生產實習之前，輔導員應加強學生的思想教育，使學生充分認識到生產實習的重要性。其次，教師應針對學生的自身特點和專業特征，并通過與學生溝通量身制定不同的實習計劃，調動學生學習的主觀能動性，促使學生由被動學習向主動學習轉變。針對校外集中實習，教師應根據實綱，結合實習基地實際情況制定詳細的實習計劃，并在實習之前將基地的基本情況、實習計劃和實習任務告知學生，讓學生帶著問題去實習；針對校內集中實習，教師應結合實綱針對學生的特點制定不同的實習計劃，如對于即將攻讀研究生學位的同學讓其盡早參加到教師的科研活動中，對于已確定工作單位的同學，教師應著重讓其了解企業的文化和企業的研發、生產、銷售等流程，對于正在找工作的同學，教師則應加強其專業基礎知識和專業技能的培訓，增加其找工作的籌碼；針對校外分散實習，在實習基地提供實習計劃的基礎上，教師應根據教學大綱要求對其實習計劃進行修訂使其符合學生實習的相關要求。同時教師應加強對分散實習學生的監督與管理，將實習計劃落到實處。
5.改革生產實習成績考核模式。生產實習成績的評定，是對學生生產實習工作的確定，必須做到嚴格、客觀、全面、公正、公平。由于如前所述原因，生產實習成績評定隨意性較大，無法全面體現學生在實習過程中的付出情況，為了在成績中能體現學生在整個實習過程中的努力程度和實習效果，應制定嚴格的生產實習成績考核制度。針對不同類型的實習方式采取不同類型的考核方式，考核的內容主要包括思想表現、出勤率、實習任務完成情況、實習筆記、實習報告書等。具體如下：①校外集中實習和校外分散，成績主要由以下五部分組成：實習單位成績占20%（主要依據學生在實習單位的平時表現、實習落實情況等）；指導教師成績占10%（主要依據教師巡回檢查情況）；實習日志成績占10%（主要根據學生是否記錄當天的實習和參觀情況）；實習報告成績占30%（主要依據實習報告能否全面體現學生實習期間工作及實習報告撰寫的系統性、邏輯性）；面試答辯成績占30%（學院成立統一的面試答辯小組，采取隨機答辯的方式）。②校內集中實習，成績主要由以下四部分組成：指導教師成績占30%（主要依據學生的平時表現、實習落實情況等），實習日志成績占10%（主要根據學生是否記錄當天的實習情況），實習報告成績占30%（主要依據實習報告能否全面體現學生實習期間工作及實習報告撰寫的系統性、邏輯性），面試答辯成績占30%（學院成立統一的面試答辯小組，采取隨機答辯的方式）。成績匯總后采取“優、良、中、及格、不及格”五級分級制，評定學生生產實習的總成績。通過改革考核模式，調動學生學習的主觀能動性，增強實習效果。
參考文獻：
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校內實習報告范文第5篇
認識實習是安全工程專業學生在校期間重要的實踐環節，有效的實習教學模式可以提高學生對安全技術的感性認識，增強學習目標性，提高專業課程學習積極性。本文分析了以往認識實習中存在的問題，建立了“1+X”創新實習模式，為保證實習效果，建立了認識實習教學體系，從實習設備等硬件、教材大綱等軟件、考核機制以及師資力量等方面均進行了創新性改革。實踐證明，新的實習模式實施后，學生的理論學習和現場實習的效果都有了很大的提高。
關鍵詞：
安全工程；實習；教學
一、安全工程認識實習存在問題
目前我國安全工程專業普遍都開展了認識實習、生產實習等一系列實習。認識實習作為在專業實習中最早進行的實習，多在三四學期之后進行，但此時學生專業知識還有所欠缺，并且認識實習在校外生產企業進行，加上涉及內容很多很廣泛，不易進行講解。針對以上情況可以發現認識實習在其模式及效果上還存在不少問題。學生通過參加認識實習，進入到與本專業相關的企業中去進一步深入了解相關的生產工藝、流程、設備等知識，將平時學到的知識與現場結合進而加深對專業的認識與了解，這是認識實習的主要目的。過去，學生到企業實習的效果得到了各方的認可。但是近些年來，隨著學生人數的增多，很多企業每年接受的高校實習也不斷增加。在這種情況下，認識實習過程中學生沒有了親自實踐的機會，實習的形式也變成了帶隊教師帶領學生在實習企業參觀。而在參觀過程中，又存在學生走在后面聽不到、看不到的狀況，學到東西的多少更多的取決于學生的自覺性。學生最后提交的實習報告，由于有時現場聽不到記不下來，最后在網上進行搜索，報告只有形式沒有實在的內容，這些情況都造成學生實習收獲不大，失去了認識實習的意義。隨著我國教育規模的增大，教學資源相對缺少，在實習過程中，帶隊教師需要負責知識講解、組織安排，實習結束后需要批改報告、成績評定等，工作相對繁重。同時，認識實習涉及內容很廣，不同研究方向的教師要求學生的注意內容不同，而帶隊教師一般為1~2人，因此很難滿足高質量且全面的實習要求。為了提高安全工程專業的認識實習教學效果，針對以上在學生專業知識、實習模式以及師資隊伍上存在的問題，我們從認識實習的教學模式、體系以及師資力量等方面進行了針對性的創新與改革，以使認識實習達到更好的效果。
二、安全工程認識實習創新模式
安全工程專業作為我校首批國家級特色專業，結合我校特點，在認識實習教學模式創新方面，形成了安全工程認識實習“1+X”模式。其中“1”為礦山安全技術特色，“X”為廣泛安全技術和安全管理方面的認知。“1+X”模式的認識實習，便是把“1”、“X”同校內實習、企業實習相結合，更好的讓學生形成對各種安全技術的感性認識，增強學習目標性，提高專業課程學習積極性。
1.在校內通過教師講解使學生對礦山安全技術形成概念性的認識，并在校內平臺上進行分組實習，指導教師結合實習企業方面的其他安全技術、生產設備、安全管理內容以及生產過程等進行指導講解。
2.在校內平臺實習過程中，讓每個學生都能熟悉現場所需的一些操作，了解相應的安全技術與操作技能，以及需要注意的安全問題等，能有效的避免現場出現意外情況。
3.在學生沒有聽清楚的內容或者感興趣的方面，可以重復操作或進行實驗，可以有效解決在現場“聽不到，看不到，無法操作”的問題。
4.在校內實習結束后，到企業現場通過實地觀察、了解礦山安全技術以及現場中出現的各類安全技術與管理知識，了解現場實物設備、工藝流程，讓學生建立直觀的安全概念。
5.校內與校外實習結合的“1+X”模式，讓學生對實習內容進行預先認識與了解，在進入到現場后，能將所學的知識與現場操作相結合。通過校內對礦山安全技術的學習，在企業實習的過程中能更加獲得其他安全技術與管理知識，達到“1+X”的真正體現。為保證“1+X”認識實習模式的實施，校內必須建立相應的教學體系，以便學生進行有效的實習。“1+X”認識實習教學模式的流程包括以下步驟：（1）教學大綱和實習資料準備；（2）實習準備，分發實習資料，學生分組，教師指派。礦山安全技術和廣泛安全知識講解；（3）校內分組，循環實習，教師指導，技能培訓；（4）校內實習結束；（5）企業現場參觀實習；（6）學生實習報告總結、技能學習、教師實習過程指導和教學方法總結；（7）實習報告批改和知識考核；（8）成績錄入、資料歸檔；（9）結束。
三、安全工程認識實習教學體系建設
安全工程認識實習教學體系主要包括認識實習硬件系統建設、認識實習軟件系統建設、以及考核評價及考核機制三方面。其中軟件系統建設主要包括確定教學內容、擬定實習教學計劃、編寫實習教材、歸納現場材料、整理實習企業相關資料、制定組織實施方案等。
1.認識實習硬件系統建設。
在校內實習方面，結合“1+X”模式，將學校與礦山安全技術以及其他安全技術相關的實驗設備、儀器等集中起來，專人管理。實現教學資源的高度整合與共享，方便學生在校內認識實習的學習與實驗，也更利于學生了解不同專業方向之間的聯系，為企業實習打下基礎。在校外實習方面，為了提高認識實習教學創新模式的效果，解決傳統實習中“聽不到，看不到”的問題，在硬件建設方面借助語音輔助設備，使現場可以進行及時有效的互動，形成良好的實習互動模式，不僅能讓學生聽清講解內容，更利于形成互動。通過調研，購置了適合現場實習的語音輔助設備，這樣可以有效降低在企業中由于不同環境造成的影響。
2.認識實習軟件系統建設。
為提高實習教學效果，在實習開展前，實習帶隊教師深入實習基地學習、備課，將本專業礦山安全技術與企業中廣泛的安全技術以及具體的生產工藝、流程、設備等實際情況相結合，編寫出適合安全工程專業的實習教材；考慮現場安全問題，現場實習時一般由企業技術人員帶隊講解，由于技術人員一般不了解授課內容，因此講解內容與大綱要求有所不同。為了保證講解質量，我們結合大綱與現場講解人員所講技術聯系，編寫了一套適合現場的講解提綱，供現場講解人員使用；企業實習過程中，企業現場的資料更能體現課本中知識在實踐中的應用情況。為了使學生能夠更好地理論聯系實際，達到實習效果，我們注重收集現場資料，與所編教材與現場大綱相結合，形成認識實習軟件系統，為認識實習提供知識支持。
3.建立科學的實習考核機制。
傳統考核主要以考試方式來進行，學生的積極性很難調動起來。為了讓學生對實習內容有更好的理解與掌握，我們對以“參觀”為主的實習模式進行了改進，將“總結”作為不可缺少的一部分加入進來。每天對實習中學到的內容總結，并且結合書本知識進行拓展，同時對實習中遇到的問題進行解答。在實習中期采用面試的形式，進行中期總結。實習結束后，學生需要撰寫實習報告并進行面試，通過面試了解學生對現場設備、工藝流程以及安全技術的了解認識情況，結合平時總結、中期總結和實習報告三項給出最終成績。如此既能調動學生的積極性與探索性，也能有效的提高了實習效果。
四、安全工程認識實習師資力量建設
為了提高安全工程認識實習效果，實習研討小組認真分析了師資情況，充分了解實習帶隊教師的主要研究領域和一貫的工作態度，為提到實習教師的教學水平，組織進行教學師資培訓、考核、檢查等。由于實習涉及的知識領域不同，內容較多，因此結合每位教師的研究方向，盡可能把每個實習指導教師都安排到最適合的工作位置，進而組建一支師資力量強大的安全工程認識實習指導團隊。教師的認知程度提高了，才能制訂出更加合理的實習方案，使得實習效果事半功倍。同時，學院里與本專業相關的博士也會加入到教師隊伍中，以協助指導教師對學生進行更加細致具體的指導，這樣既增加了師資力量，學生在實習過程也會得到更多的幫助與收獲。最后，帶隊教師應寫出實結，對實習過程中指導與教學方法做出總結，每年評選優秀的指導教師，對教師進行獎勵，進而提高責任心，保證了師資力量建設。
五、安全工程認識實習創新模式的實施驗證
“1+X”模式在安全工程認識實習實施以來，在專業內取得了良好的效果。在該模式下，我們將礦山安全技術特色與廣泛安全技術和安全管理方面的認知相結合，將校內實習與企業實習相結合，通過教師的實綱和教材的合理編制，在現場實現互動式教學實習，既鍛煉了學生的聽課認知能力，也鍛煉了實際操作能力，實現了多元化寬思維的實習模式。新的“1+X”實習模式實施后，經過教師的指導和校內實習后，學生在現場企業實習的理論學習和積極性都大有提高，具體表現為：學生在實習前進行了充分的準備，在現場參觀時可以提出很多相關問題，現場與工作人員的交流多，不再是“走馬觀花”；大部分學生都能掌握基本的實習內容，培養了相應的安全理念和思維，達到了實習的預期目標。經過“1+X”模式認識實習后，學生普遍反映收獲較大，對培養學生工程素質效果明顯。實習后學生能夠清楚地了解自己所學專業知識以及在企業中的應用和發展前景，激發學生學好安全專業的使命感和責任感。經實踐證明，“1+X”模式是管理科學、組建合理、效果顯著的教學模式。
作者：高玉坤 宮雪皎 黃志安 張英華 單位：北京科技大學金屬礦山高效開采與安全教育部重點實驗室
參考文獻：
