低年級語文論文

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低年級語文論文范文第1篇

摘要：低年級語文教學的重點，分為拼音、識字、讀話、說話等形式。我們首先要充分注意小學生生理和心理特點，在教學內容安排上要由易到難、由淺入深、從基本入手。本文介紹了拼音、集中識字教學法，通過學習，可以使學生較輕松地完成課標提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎。

關鍵詞：語文 學音 讀話 說話

一、充分發揮漢語拼音的工具橋梁作用

漢語拼音是幫助兒童識字和學習普通話的有效工具，也是進行讀寫訓練的橋梁。所以，在學生入學初進行拼音教學后，我就帶著兒童自己學字、學詞、學句、寫句，自己拼讀有拼音的課文、兒歌，引導他們運用自己學到的一點拼音知識進行讀寫，不但鞏固了拼音知識，更重要的是激發了兒童學字、學詞、學句、寫句的積極性。在此基礎上，我要求學生選擇說得好的一兩句話，按作業的格式抄下來，然后鼓勵他們獨自寫。

二、集中識字法即歸類識字的基本方法

1、從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)

其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構字規律將形聲字歸類，便于學生認識形聲字的構字規律，記住字形的難點部分。例如：學習“清、晴、睛”三個字，基本字是“青”，加上三點水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以說，教師按漢字規律教，并將構字的規律教給學生，學生一旦掌握了，就可以通過一個基本字和幾個偏旁部首，學習一串字，觸類旁通，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎。

2、集中識字教學法以“形聲字歸類”為輔助形式

漢字中獨體字是少數，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％－85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點就是形旁表義、聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當學生掌握了一部分獨體字，開始進入合體字的學習時，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對使用頻率較高的偏旁部首的教學更應加以足夠的重視。當學生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學生漢字的構字規律。

3、集中識字教學法以“形近字歸類”為補充形式

“形近字歸類”可以借助詞來辨識，但必須先占有一個，以其為支柱，記另一個字。

形近字主要有五種類型：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”、“勺”和“勻”；(2)筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”、“由”和“申”；(3)個別筆形不同，如“外”和“處”、“迭”和“選”；(4)個別部件不同，如“受”和“愛”、“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”、“積”和“極”。形近字是小學階段學生最易寫錯、最難區分的字，也是小學識字教學的難點。實踐證明，集中識字教學法可以讓學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法；可以使學生較輕松地完成課標提出的.識字要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎；可以潛移默化地培養學生的自主識字的能力，使學生掌握歸類、對比、推理、分析、綜合運用的識字方法。

三、加強說話訓練

要求兒童寫話，首先要培養兒童說話，識字教學要和說話訓練密切結合。在教新課前，我要求兒童借助字典作好預習，自己讀準字音，課堂上各抒己見，分析字形，講解字義。這樣能給兒童充分練習說話的機會。如分析“拿”字，一個兒童說：是一個“人”字、一個“一”字，一個“口”字，一個“手”字合起來的。我請小朋友再想一想：這樣說好嗎？為什么不好呢？經過討論，教師指出：這樣說話，表達得不準確、不清楚。應該這樣說：“拿”字是從上到下，上面一個“合”字，下面一個“手”字，是用手拿東西的“拿”字，從而讓兒童明確，只要把話說得清楚、明白、準確，這個“拿”字就容易記住了。口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，激起孩子們強烈的新奇感和創作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。

讀寫能力的培養是語文教學的一項基本任務。“萬丈高樓平地起”，要提高學生的讀寫能力，就得從一年級開始有意識地加強訓練。

過去有些老師認為低年級語文教學的主要任務是識字，三年級才開始閱讀和寫作，因而，對低年級的識字教學比較重視，對讀寫訓練則有些忽視。但是我認為，從一年級入學開始，就應該培養學生的讀寫能力。

四、培養朗讀背誦能力

低年級語文論文范文第2篇

一、適時的聲音吸引學生的注意力

在制作與運用多媒體課件時，聲音經常被大家所忽視，多數課件在運行的過程中就像是一部默片，其實，適時的聲音加入也是有其獨特的魅力的。當然，加入聲音也是有一定講究的。

在正式上課前，一段輕松活潑的音樂，作為課與課之間的銜接，既激發了學生的探知欲，同時也緩和了學生緊張的心情，為取得較好的教學效果作鋪墊。如在制作《雨點》這篇課文的多媒體教學課件時，我將歡快的兒歌《小小雨點沙沙沙》，插入課件之中，用于講授新課前播放，不但活躍了學習氣氛，此外，由于兩者有著相通之處，使學生對于新課由衷地感覺親切，并樂于學習。

在新授的過程中，教學低年級的課文，很多時候由教師范讀。因此在教學《北風和小魚》一課時，我設計了“北風”張大嘴巴呼呼吹氣以及“小魚”在水中快樂嬉戲的動畫形象，學生一邊看動畫，一邊聽我讀課文。但這樣的范讀，師生感受都非常的別扭，學生既要看屏幕，又要看老師讀，還要看課本，有一種與文本分離割裂的感覺。后來，我試著將范讀的聲音錄入課件中，使動畫與聲音以及文字從一個地方傳達出來，減少學生注意力的流失。

在做鞏固練習的時候，一般來說，鞏固是一節課的尾聲部分，這時低年級兒童已經坐不住了，注意力嚴重的不集中，如果突然有一個奇怪的聲音冒出來，是不是能夠重新吸引他們的注意力呢？所以，我做了以下的嘗試：在進行“魚、漁”的分辨時，出了這樣一道題“他是一個（）民。”當我把“魚”拖進括號里時，就出現一個“你錯了，你錯了”的聲音；當把“漁”拖進括號里時，就出現一陣掌聲和“你真棒，你真棒”的聲音。學生對這突如其來的聲音感到很吃驚，有的還被嚇了一跳，但是他們的注意力又被重新拉回了課堂中，而且掌聲和表揚又能夠再次激發學生的學習興趣。

對于無意注意占優勢的低年級兒童來說，不同時機的聲音的加入，能夠恰當地引起他們的注意，調節好課堂的學習氣氛。

二、充滿童趣的動畫形象訓練學生的說話能力

心理學家告訴我們：小學生對動態變化的事物容易引起注意。因此，使書本上靜止、呆板的圖畫生動起來，更能加深低年級學生對課文的理解與感悟。

如有篇課文是《螞蟻和蟈蟈》，就可以設計成動畫的形式：炎熱的夏天，螞蟻在辛勤的勞動，準備過冬的糧食，而蟈蟈卻在大樹下乘涼，并且笑螞蟻是傻瓜；寒冷的冬天，蟈蟈在雪地上瑟瑟發抖，螞蟻卻在溫暖的洞里烤火，吃糧食，有說有笑。擬人化的螞蟻以及蟈蟈的形象，貼近學生的現實生活，贏得了他們的喜愛，使他們對這部“小動畫片”看得津津有味。看完后，我讓學生講講自己看到的是一個什么樣的故事，喜歡螞蟻還是蟈蟈，為什么喜歡？學生有聲有色地講了起來，紛紛表示喜歡螞蟻，希望蟈蟈能夠向螞蟻學習。在討論交流的過程中，充分地訓練了學生的說話能力，培養了他們的合作精神和自學能力，也為今后的看圖寫話打好了基礎。

三、豐富的色彩培養學生的審美情趣

俗話說“愛美之心，人皆有之”，每個人對美有不同的感受，兒童也有他們認為事物美丑的標準。一個課件如果色彩單一，或者選用暗淡無光的色彩，不但引不起學生的學習欲望，反而招來他們的厭惡。

低年級兒童較偏愛明亮的、對比度較強的顏色。在教學《世界多美呀》一課時，有一段話是這樣描寫的“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”這時，我出示的相關畫面選用了課文中所提及到的相應色彩，并且均設置為明亮的顏色，達到了課文所要表達的效果，使學生們眼前一亮，著實體會到“世界多美呀！”

低年級語文論文范文第3篇

（一）課堂教學形式及組織特點

在中學生低年級的體育教學的環節，一些體育教師在具體的教學內容實施方面，考慮到實施過程的難度和安全性，往往不愿意去實施合作教學。進而使得教學課堂的教學形式和組織形式相對單一，缺乏趣味性和競賽性，學生的參與熱情不高。單一的教學組織形式會限制學生的求知欲，直接影響學生體育練習興趣，影響學生人際交往能力的發展。低年級體育教學中必須應用多種教學手段，使體育課堂教學形式多樣化、趣味化、實用化，這樣才能促進體育教學可持續發展。

（二）學生的興趣取向及個性化特點

中學低年級的學生有很強的個性化、自控能力較差、注意力不易集中，他們往往對于動態的事物和活躍的活動形式產生興趣。教師在動作講解和組織安排時時間不宜過長，且動作安排要循序漸進，這樣才能保證學生保持一定的注意力。同時，在進行項目之間轉換時，教師需要做好緊密的銜接，從而保證學生保持一定的思維的延續性。教師不要把講解示范、學習模仿、集體活動及動作糾正按照固定的模式化來安排，這樣使得在教學過程中，使學生養成思維定勢，這樣時間一長久，使學生產生思維的疲勞感和新鮮感。

二、具體措施及手段

（一）研究適合低年級合作學習的教學內容

我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”在教學實施的過程中，教師首先要依據新課標的目標要求，在教學內容的選擇和創新方面，要做到針對性和合理性。始終要根據學生的心理年齡特點和認知水平，做到有的放矢。其次，在內容的選擇上，要經過不斷的實踐檢驗和論證，選擇適合不同班級、不同組別學生的教學內容。

（二）培養學生個性化特點的合作學習模式

學生作為教師的教學對象，是教學過程的重要的組成要素。教師在進行教學前，必須對教學模式和教學內容進行嚴格的篩選，認真分析、評估教學的實施難易程度。重點是要突出培養目標，即全面發展學生的個性化特點。要根據學生的身心特點來選擇合適的合作學習模式，如果教師不了解這些情況，隨意性的選擇合作學習模式，那將極大影響教學效果和教學目的。同樣，良好的合作學習模式的開展，可以促進學生的個性發展：首先，有利于培養學習的互助協作精神，其次合作學習有利于提高學生的自尊心，再次，有利于培養學生與他人平等相處的良好習慣。

（三）教師在合作學習中的作用

教師是教育教學的實施者和教學內容實施的主體。合作學習的組織及實施模式，就決定了教師在各個環節中的重要作用。在具體的內容設計、組織形式安排、具體實施操作的各個環節，教師要從小組安排、合作要點、學習程序給予學生全面的解讀。教師要懂得小組是形式，合作是途徑，學習是目的，只有這樣去理解，才能更好的組織實施教學內容。理解內涵才能消除教師頭腦中的形式主義，才能不讓這樣的教學模式成為一種簡單的模仿。同時，教師在課堂教學中運用這樣模式教學時，要明確目標，有效的解決教學中的重點和難點。認真研究在合作學習中教師應在哪些方面應給與學生幫助，怎么幫助學生能夠獲得更好的學習效果。

（四）研究學生合作學習的策略

在合作學習中，要積極引導學生敢于發言，善于發言的習慣。在小組學習中，學生如果僅僅會說和會聽是遠遠不夠的，還要學會相互評價；教會他們學會在合作過程中善于交流，用于承擔的精神。在遇到問題時，學生可以自己組織點評和分析，總結學習心得，和大家分享自己的想法。這些要在教學實踐中逐步培養，使其養成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力。

三、結論及建議

低年級語文論文范文第4篇

北師大經濟系世界經濟專業的博士生李樹杰認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發音不準確，音標的基礎從一開始就沒有打好。

二、音標的學習關鍵在老師

“音標是很有必要學習的，但關鍵還在老師。”人民大學外語系的丁老師這樣對筆者說。他認為學習音標可以幫助學生掌握正確的發音規則，但是要學就最好一步到位，否則日后還要花大量的時間、精力正音，一旦錯誤的發音成為習慣，就會很難糾正。所以，他認為音標要學，而且要學好。

三、音標為輔興趣為主

對教育部“不學音標”的決定，一些老師也表示贊同。他們認為：低年級的孩子學習英語應該以興趣為主，主要培養他們的韻律感和節奏感，以期他們進入中學階段后，保持進一步提高英語水平的動力。音標的學習比較枯燥乏味，對剛開始接觸英語的學生來說有很大難度，會影響學生學習英語的興趣，因此可能影響學生學習學英語的效果。音標是語言藝術的一種。教學語言是教師教學的基本功和必要素養，是教學藝術中一個重要組成部分。教師在教學過程中要完成這一任務舊離不開這一有力手段。所以，良好的教學語言藝術修養是每個教師的自覺追求二級要求學生能聽懂簡單的配圖小故事，并做出適當的反應。五級要求學生能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點，能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，并能用適當方式做出反應。八級要求學生聽懂有關熟悉話題的討論和談話，并記住要點，能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題，二級要求學生能在口頭表達中做到發音清楚，語調達意，并能就熟悉的個人和家庭情況進行簡短的對話，同時能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)。五級要求學生能就簡單的話題表達自己簡單的觀點和意見，并能與他人溝通信息，合作完成任務。八級要求學生能就一般話題作3分鐘演講，語調恰當，有節奏;能在日常人際交往中有效地使用語言表達自己的思想或大意等。要求能熟練地根據音標和拼讀規則讀生詞，能用正確的語音、語調和語流連貫地朗讀課文，并能根據語音、語調了解和表達隱含的意圖和態度。

四、感知音標

在初學牛津《3A》《3B》階段，不要求掌握大量的詞匯，只有一小部分單詞是為了更好地向四年級過渡。我在三年級階段就先讓學生對音標有所感悟。幾乎在每節課的新授詞匯之前，我都要準備好小黑板，把每個單詞的音標寫在上面。上課時就拿出來讓學生見見它們的真面目，不一定要學生掌握音標，但讀音一定是到位的。久而久之，學生就會知道原來英語單詞和語文中的生字一樣，是可以拼出來的。于是，過了一段時間，我就帶領學生看著小黑板上的音標，試著把單詞拼出來。到了四年級，課本中有一部分是音標教學內容。有了三年級時的基礎，此時，可以單個出示音標卡片，讓學生認讀，可以先從簡單的輔音開始。如：在教輔音[d]時，讓學生舉例，有哪些學過的單詞中含有[d]的發音，早在備課時，我已想到了好多，哪知學生紛紛舉手，你說一個，我說一個，不但把我想到的都說了，而且連我沒想到的也說出了許多。我此時真是覺得不能低估學生的能力。

五、認知音標

低年級語文論文范文第5篇

旅游紀念品對于游客的意義

作為旅游觀光的紀念品雖然對于游客來言并沒有巨大的實用價值，但游客看重的卻是它的代表意義。它不僅僅是代表了一段美好回憶，更是對于地域文化的一種體驗的保留。作為旅游紀念品首先具有標記旅游經歷的作用。旅客大多到達一個旅游地點都希望能夠有某樣東西可以將這段記憶保留，或者拍照，或者購買紀念品等。旅游紀念品反應了游客對于本地的地域文化的理解和感受，體現了景區獨特的魅力和文化個性。比如在眾多的四川旅游景點，到達峨眉山游客可能會選擇購買一只特色的猴子玩具，或者購買各種佛教有關的紀念品等。峨眉山作為我國四大佛教名山之一，加之猴群出沒，所以設計和猴子以及佛教相關的紀念品無疑也是峨眉山一種地域文化的體現。

其次旅游紀念品具有概括旅游意象和感受地域文化的特點。旅游是在一個特定的空間進行的活動，由于那個空間是無法移動的，所以游客除了保留美好的記憶之外，也希望通過各種方式保存那種空間意象。而購買旅游紀念品無疑就是一種極好的選擇，不僅滿足了游客的需求，而且讓游客充分感受到了地域文化特色。比如九寨溝屬于四川最著名的旅游景點，由于位于四川阿壩藏族羌族自治州的九寨溝地質條件復雜，遍布原始森林和108個湖泊，并且擁有豐富的少數名族文化，因此在國內外都享有盛譽。結合九寨溝地域文化特色進行的紀念品設計豐富精美，比如白馬藏民雕塑擺件、熊貓公仔、舞掛飾等。充分結合了本土文化，突顯九寨溝特色。

基于地域文化的旅游紀念品設計

地域文化作為設計旅游紀念品的根基，而且也是游客在旅游過程當中所體驗到的主要內容，是紀念品展現自身特點的一個重要因素。通過合理的設計將地域文化特色融入，體現文化特色和豐富紀念品的內涵。既能夠滿足游客的需求，又能夠從側面吸引更多的游客前來，從而促進旅游業的發展。

1.地域文化在旅游紀念品當中的傳承和創新

地域文化是某一個區域不同于其他區域的特色文化，它既體現了當地的地方文化和民族特性，又清楚的區分不同地域獨具特色的文化特點。基于地域文化進行旅游紀念品的設計，需要不斷的挖掘和汲取地域文化當中的優秀部分，這是保障設計成功的基礎和前提。在地域文化的基礎上進行旅游紀念品設計，并不是進行生搬硬套，而是將紀念品特點和地域文化特色進行有機結合，是一種全新詮釋和呈現。讓旅游紀念品獨具特色吸引眼球，同時成為傳承優秀地域文化的新平臺。

2.以體驗文化方式為主的旅游紀念品設計

在整個旅游的過程當中缺少不了對于旅游的體驗，也就是人們通過旅游體味到不同的風土人情、傳統技藝等。旅游者通過參與其中得到親身體驗，細細品味地域文化特色。以四川的三國文化作為背景，引出了一系列具有地域特色的旅游紀念品。首先三國文化是我國歷史上最輝煌、最精彩并且驚心動魄的時代之一，其留下了豐富多彩的三國文化。比如戲曲、歷史人物、傳說等，這些東西不僅緊緊地吸引了國內旅游者的眼球，而且對于國際友人也是具有巨大的吸引力。并且四川具有三國文化特色的旅游點數不勝數，比如武侯祠、劍門關、龐統祠等。針對這些四川三國文化進行的旅游紀念品設計也頗具特色，比喻三國人物臉譜、雕塑等。

基于四川三國文化的旅游紀念品設計

以下通過基于四川三國文化的旅游紀念品設計進行分析：第一，通過形態體現。基于地域文化特色的旅游紀念品設計主要就是通過形態的設計，然后對特定形態符號的把握、表示等體現其約定俗成的文化心理。比如對于三國人物張飛、關羽等的設計之時，在形態之上就必須充分體現其個性特色。第二，通過色彩體現。色彩是旅游紀念品設計當中一個重要的表現元素，通過強烈的色彩能夠有力的刺激游客，增加紀念品的銷售。比如三國中的人物，關羽是個大紅臉，這幾乎是眾所皆知的事情。所以在進行設計之時必須充分結合人物特色，體現色彩的獨特性。第三，通過材質體現。材料本身就具有一定的感彩和地方特色，所以把握好材料的獨特性也是體現地域文化特色的重要環節之一。比如蜀錦，其歷史悠久，工藝獨特，有中國四大名錦之稱。所以對于這一具有特色的物品和三國文化相互結合，最終設計出來的紀念品必然能夠充分的展示四川的地域文化特色。第四，通過包裝體現。隨著新觀念和社會文化現象的影響，人們對于包裝的要求越來越高，在包裝設計之上也在不斷的增添新的內涵。從某種意義而言，包裝對于內部的紀念品有著一定的體現作用。設計完美的包裝無疑有利于對內部紀念品的呈現，和對游客的吸引。應該將旅游紀念品和包裝達成一定的統一，設計出具有地域文化特色、藝術性，體現紀念品特點、風格等的獨特包裝。

結語

綜上所述，基于地域文化特色進行旅游紀念品的設計，不但可以增加紀念品的文化內涵和特色，而且借此平臺能夠有效的對當地優秀的地域文化進行傳承。

（作者單位：四川商務職業學院）