模具畢業設計總結
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模具畢業設計總結范文第1篇
關鍵詞：畢業實習；畢業設計；設計質量
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0238-02
畢業實習和畢業設計是大學本科教學的最后一個綜合性實踐教學環節。畢業設計是系統化、綜合化運用基礎知識、專業知識的過程和總結；畢業實習是理論聯系實際、學習與應用相結合的升華過程，是畢業設計資料收集的主要途徑。因此，要提高畢業設計質量，首先就要重視畢業實習，組織好畢業實習，對畢業實習的意義有充分的認識。
一、設計的正確構思來自于實習
進行畢業設計，常規的步驟是下達設計任務書，學生查找資料，完成開題報告，進行設計、編寫設計說明書，最后答辯等。曾有一位這樣的學生，所做畢業設計的課題是“噴淋器工藝分析及注射模具設計”，眼看時間過去了兩個星期，幾經反復，設計方案和相關參數總是確定不下來，進展很緩慢。于是他帶著問題到簽約公司實習，在公司里與員工一道正常上班下班，先后經歷了塑件注射成型和模具維修實習。在工作崗位上，不怕苦不怕臟，總是不放過每個特殊的細節，認真觀察各種塑料模具的構造及工作原理，特別對側抽芯機構、澆注系統、推出機構等部件的構造和工作過程總是要弄個水落石出，遇到不解之處纏著技術人員和工人師傅請教，把聽到的、看到的、想到的寫了厚厚一本實習日記。實習結束時，噴淋器的模具方案也出來了，原來只字未動的設計提前了兩個星期完成，設計總評獲得優秀成績。這個學生在畢業設計研討會上談了自己的體會：實習前，腦子一團亂麻，總是理不出設計展開的頭緒；實習時通過一觀察二動手三總結，靈感來了，方案的構思也出來了；特別是通過產品質量分析，對模具設計的要點更加清晰，實習結束后就能輕松、獨立、全面地進入設計了。
二、設計方案的正確性來自于實習
課堂教學是學生系統學習學科知識，掌握專業知識的重要途徑，但許多實際知識和經驗還需要實踐來豐富。比如關于沖壓模具或塑料模具的結構組成，學生可以把課本概念倒背如流，至于“為什么這樣設計”，可能就被難住了；因為書本里沒有現成的答案，所學到的東西還是從理論到理論，缺乏實踐經驗，所以深層次的東西就不能回答出來了。曾遇到過這樣一位學生，《塑性成形工藝及設備》課程考試取得了92分，班級里排序第二，進行畢業設計時所設計的某電器沖壓模具方案卻經歷了再的過程，設計組的同學都為他的方案遲遲沒有落實著急。原來第一次的方案選擇單工序模完成，包括落料、沖孔、拉深三道工序，模具結構雖然簡單，但面對大批量生產的前提時是不可取的，生產率低，質量難保證，另外由于工件尺寸較小，存在送料取料操作上的安全隱患；第二次的方案從效率上考慮采用復合工序完成：落料-沖孔-拉深，但拉深時會把前工序的沖孔拉伸變形，工件質量難以保證，且模具結構較復雜。第三次的方案決定采用級進模完成。那么，該產品的級進模的結構該是怎么樣的呢？特別是卸料、推件等結構是采用剛性還是彈性，排料方式是單排、雙排還是斜排、直排，至于定位是采用導正銷定位還是側刃定位或者是側刃與導正銷同時定位等，心中無底，一時拿不定主意。他把課題帶到了實習基地邊實習邊研究，從不同的角度去分析考慮，筆記本上畫滿了各種符號和草圖，畢業實習回來后，他的開題報告第一個得到了指導老師的贊揚。原來他在實習過程細心觀察了工廠同類型結構的模具，然后進行比較分析，詳細對每套模具的工作原理進行了研究。為何這樣設計？那樣設計行嗎？這個零件的作用是什么等這些問題他都虛心請教工程技術人員，并記下了許多在課堂上無法理解的筆記，把自己的設計與現場的模具類比，并讓工程技術人員找問題、提建議，最后把模具方案定了下來：沖切口-拉深-沖孔-落料，排樣采用有利于提高材料利用率的雙排排樣方式；定位采用側刃與導正銷相結合的定位方式，定位準確，保證了孔與工件外緣的位置精度要求，推件結構采用剛性裝置，卸料結構采用彈簧裝置，且卸料板也采用導柱進行導向，防止小凸模和側刃在沖壓過程受到側向力作用折斷。
三、設計工藝的合理性來自于實習
模具設計工藝包括沖壓工藝方案制定和凸模、凹模的結構設計。工藝方案正確，才能保證工件的質量；凸模、凹模的結構設計合理，有利于方便制造，簡化程序，提高模具壽命。如墊圈零件若采用級進工序沖裁方式，其順序必須先沖孔再落料，否則無法得到產品。若采用復合工序方式，還必須考慮符合邊緣的最小尺寸要求，以滿足凹凸模的強度問題。對于有細槽、尖角的結構，必須考慮鑲拼結構。盡管現在電火花線切割加工可以實現細槽、尖角的加工，達到很高的精度；但一旦磨損、開裂，維修困難，成本提高。課堂上闡述到這些問題時，多半學生都是似懂非懂。實習時，學生對這類問題觀察得很細致，許多學生的畢業設計就是在實習中得到了啟發，對易損部位、難加工的地方都恰當地設計成鑲拼結構使其工藝性趨于合理，與生產實際一致，點評時老師給予了充分的肯定。有一位學生設計的拉深切邊凸模，也采用鑲拼結構，把用于定位的凸臺和切邊凸模分開設計成兩個零件，工藝性變好了，凸模可以通過磨削得到鋒利的刃口；如果設計成為一體，因受中間用于定位凸臺的影響，無法對凸模刃口進行磨削，自然得不到鋒利的刃口。畢業答辯時學生感慨地說：“平時學習雖然記住了概念，但并沒有真正理解和融會貫通，在現實面前還是工藝盲。通過實習，有條件與模具生產零距離接觸，特別是有工人師傅們的現場指導，知識變活了，現在不管遇到多復雜的沖壓件都基本能把握好各零件的加工工藝性。畢業實習使我們提前認識了制造業的奧秘。”
四、設計圖紙的高質量來自于實習
在設計的全過程里，正確標注尺寸、正確標注公差等對學生而言屬于最棘手的問題了。基準怎么取？哪些地方該標注尺寸公差？哪些地方該標注形位公差？公差值又是多少合適？粗糙度又是多少合適？等等。沒有一定的實踐經驗是很難正確標注的。在實習時，學生通過對照圖紙和實物，特別是有機會參與了設計部門的方案討論，在現場得到模具工程師的指導幫助，進一步理解了關鍵部位和非關鍵部位、關鍵尺寸與非關鍵尺寸、重要面與非重要面的含義，對尺寸及其公差標注、形位公差標注、粗糙度大小的確定有了深層次的了解，給畢業設計提供了有益的幫助。如對上、下模座兩平面間的平行度要求，導柱與導套的尺寸公差、粗糙度要求以及圓柱凸模的固定部分與刃口部分同軸度的要求等，都能正確地進行標注，保證了合模時導柱與導套間的正確配合以及凸、凹模的正確工作等。近幾屆學生畢業設計的圖紙在尺寸標注上都比較完整、規范，基本符合國家標準要求。
五、結束語
模具畢業設計總結范文第2篇
【關鍵詞】實踐導向 校企合作 聯合辦學 訂單式培養
【基金項目】揭陽職業技術學院2008年院級重點教研項目“構建高職教育實踐導向模式研究”（編號：JYCJZ0804）。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0032-02
高職教育是以高等技術應用型人才為培養目標，實踐教學是體現高職教育特點，實現高職教育培養目標的最主要途徑。揭陽職業技術學院屬于高職院校，在實踐教學方面還處于探索階段，近幾年，我們以機電系的模具設計與制造專業為突破口，對實踐課程進行了改革。實踐證明：職業教育的實踐課程體系必須打破傳統學科系統化的束縛 ，將學習過程 、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，建立起一套較為完整的實踐教學體系：校企合作。
一、以企業訂單為導向確定課程教學目標
根據校企合作協議要求，巨輪公司每年向我院“預定”畢業生，在畢業生中選擇人才，我院以企業對人才需求的訂單為導向確定教學培養目標。雙方合作以企業對技術人才需求為基礎，巨輪公司參與制定人才規格、課程計劃、質量標準，學院聘請巨輪公司的高管人員為產學研合作教育委員會委員，專業技術專家組成專業建設委員會委員，對專業教學計劃和教學大綱進行審定，對教學改革進行有效指導。在人才培養上，從入學專業教育到課程見習、實習、畢業設計等一系列教育教學活動，雙方緊密合作。
1.提高專業定位的準確性
巨輪公司和我院共同制定教學內容，以企業要求培養人才，側重培養操作層面的技術應用人才，即能在生產崗位上承擔模具零件加工與設計、模具裝配工藝、數控工藝編程和數控機床維修等方面人才，適應崗位需要。
2.促進了專業教學改革力度
通過校企合作，使我院專業教師經常有機會帶學生深入生產第一線，現場參觀，從而使任課教師與學生直接接觸企業生產的新技術、新工藝，了解專業技術發展需求，教學與生產相一致，有效提升教學內容和方法的先進性、實用性、針對性，極大地促進教學改革和創新。在課程教學上，如《模具制造工藝學》、《數控加工編程與操作》等課程，通過現場參觀，讓學生加深對模具專業知識的認識，為今后實習、工作打下基礎。在實訓教學上，如《金工實訓》課程，采用教、學、做并進教學方式，由公司師傅配合專業教師，指導學生進行金工實訓，使學生掌握車、銑、刨、磨、數控加工等工種的實操能力。在教學方法上，加強任務驅動法和項目教學法的應用，如《模具CAD/CAM》、《機械設計》等課程，通過課程設計和課程設計任務，合理安排，有效指導，讓學生在做中學、學中練，充分體現“教學工廠”的教學理念。
3.提高學生學習的積極性
根據巨輪公司“訂單”實施教學，學生是企業定向培養對象，協議書明確規定學院每年為企業培養50名學生，學生畢業后原則上到巨輪公司工作。“訂單式”的培養模式讓學生從入學伊始就明確自己的學習目標和就業方向，這樣他們的學習針對性和目的性就相當的強，從而提高他們對專業知識的需求欲望和學習的積極性。
二、以工學結合為導向改革課程教學組織形式
1.改革學制，加大課程建設與改革力度
作為高職院校的模具設計與制造專業，它的宗旨是以市場為導向組織和實施教育方針，必須注重應用能力和綜合素質的培養，培養目標是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的高技能人才。在對人才需求調查及專家意見的基礎上，按照教高[2006]16號文件精神，本著課程“必需、夠用”原則，采用二年制教學模式。模具專業在課程設置上根據企業崗位特點進行整合，根據企業需求相應調整教學計劃和課程設置。
2.強化頂崗實習、畢業實習，推行準企業工作制度
在專業建設上，我院積極推行教學與生產勞動和社會實踐相結合模式，重視校內外實習實訓基地建設。根據教學計劃要求，從第四學期第9周開始全部安排到巨輪校外實訓基地進行專業頂崗實習，在實習過程中，任務明確，有計劃、有要求、有總結，把學生納入公司員工管理體制，頂崗生產實習，由我院專業教師和公司技術人員作為指導教師，共同制定實訓內容，確定學習崗位，讓學生完成一個專業輪崗工作過程，全面了解專業方知識，學習掌握職業技能，培養學生良好的職業道德規范，使學生適應崗位要求，最終走向工作崗位，實習結束后由指導教師評定學生成績。
3.緊貼企業，加強畢業設計指導，提高學生綜合能力
畢業設計是教學必不可少的環節，是學生專業知識綜合運用能力的體現。巨輪公司總工程師室、生產技術部、人力資源部均參與畢業設計題目的審核。根據巨輪公司對高職高專技術人才的使用意向，畢業設計主要選題集中在模具設計、零件制圖及數控加工編程、零件加工工藝設計等方面，在畢業設計指導過程中，學生結合自己的實習工段，盡量做到邊學邊做，體現畢業設計的實用性和可操作性。為檢驗學生設計水平，學院專業教師和巨輪公司總工程師室、生產技術部、人力資源部每年均參與畢業設計的答辯，巨輪公司的工程師們將在設計技術、實用性等方面給予一一指導，從而提高畢業設計的質量，讓學生體驗畢業設計的重要性，培養學生的創新意識。
通過課程改革、專業實習和畢業設計，使理論教學與實踐教學有機結合，實現學校教育與企業生產“零距離”對接。
三、以優勢互補為導向共享教育資源，實現共贏
工學結合促使校企合作更加緊密，校企雙方共享教育資源，實現優勢互補，合作八年來，成績顯著
1.校企合作走新路，聯合辦學育英才。
（1）學院利用教育資源按巨輪公司對人才的技術需求，以 “訂單式”模式培養人才，使企業分享學校教育資源。
（2）巨輪公司參與我院的專業建設，為模具專業提供良好的實習環境，為專業建設實訓基地提供強有力的支持。
（3）通過工學結合實踐，促進我院教學模式改革，創新人才培養模式，共育高素質技能型人才。
2.開展多層次合作，實現教育資源共享
（1）教師互聘互用。聯合辦學八年來，校企雙方在教師互聘上都取得很好的成績。學院共聘請巨輪公司張世欽、曾旭釗、徐光菊、易兆群4名教師擔任實習指導教師，巨輪公司聘也聘請我院鄭蘆笙、林若波、申利鳳3名教師作為公司理論培訓教師，并積極開展教學資源共享。比如2006年暑期期間，我院模具專業教師鄭蘆笙、林若波、錢德明三位老師為巨輪公司116名員工培訓機械及電工的理論知識，提高業務水平； 2007年暑假，林若波老師為公司質檢部全體員工培訓《公差配合與測量技術》課程。2007年、2008年、2009年的金工實訓，公司均派出技師指導我院學生的實習情況。每年我院也讓專業教師到巨輪公司進入生產一線，提高金工實習實訓技能和實驗室管理水平。
（2）共同制訂巨輪獎學、助學制度。為體現企業對模具專業經濟困難在校學生的關懷，以學生為本，幫助家庭困難學生順利完成學業，激勵學生勤奮學習、努力進取，我院與巨輪公司共同商定模具專業助學、獎學獎勵辦法并制度化，對品學兼優學生實行獎勵、對家庭困難學生實行助學。辦學八年來，已有六屆畢業生全部享受巨輪公司提供的助學金，并有43位同學獲得了巨輪獎學金，通過獎助學金制度，學生獲得了收益，也使校企合作力度得到更大的升華。
（3）頂崗實習與生產、教學相結合。在學生頂崗實習過程中，采用提出新的教學模式――“把教室搬到工廠”。按教學計劃安排，模具設計與制造專業第四學期還有八周的理論課，為方便學生實習及滿足教學需要，我們實行以廠為校，“把教室搬到工廠”，學生白天頂崗實習，每周一、三、五晚及周六、日上課，不但克服理論教學與實習時間沖突，而且把課本知識與實踐知識緊密結合起來。第九周后全部實行頂崗實習，推行準員工制度，并將畢業設計和頂崗實習雙向同時進行，讓學生邊做邊學，邊學邊寫，教學相長。
模具專業歷經八年的辦學歷程，從無到有，從不成熟到成為典范，可以說，是校企雙方共同努力的結晶，是“訂單式”培養模式帶來的豐碩成果。隨著揭陽職業技術學院的成長，從學院人才水平評估到創辦示范性院校，模具設計與制造專業一直都是學院的一顆璀燦明珠，特別是在巨輪公司校外實訓基地的建設，更是學院校企合作、聯合辦學的一個閃光點，成為學院爭創示范性院校的領頭羊專業，并于2012年9月被廣東省教育廳確定為重點培育專業，校企合作辦學在高職教育的實踐導向上將會成為主流。
參考文獻：
[1]面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見.國家教育委員會文件教職[1998]1號.
[2]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見）高教[2006]16號文.
[3]國務院關于大力發展職業技術教育的決定. 國發[1991]55號.
[4]楊金土，孟廣平等. 論高等職業教育的基本特征.
[5]王滸. 跨世紀高等職業教育的思考.
模具畢業設計總結范文第3篇
關鍵詞：模具；CAD/CAM技術；獨立學院
Abstract: Mold industry is " the mother of industry " in the world, its production technology and the level of science and technology content, become the measure of a country's technological level and product manufacturing level important symbol. CAD/CAM technology in mold design and manufacturing industry in the application, so that the mold production technology level and content of science and technology has been a qualitative leap. This article on the CAD/CAM technology in the teaching of mould majors in independent college this paper expounds the application, computer aided software in professional teaching reference.
Key words : die; CAD/CAM technology; Independent College
中圖分類號：TG76文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
1概述
模具是工業生產中的基礎工藝裝備，也是發展和實現少、無切削技術不可或缺的工具。在電子、汽車、電機、電器、儀表、家電和通訊行業中，有60%－80%的零部件都需要模具加工，輕工制品的生產中應用模具更多，因此模具行業有“百業之母”的美譽。模具生產的工藝水平及科技含量的高低已經成為衡量一個國家工藝水平和產品制造水平的重要標志。
CAD/CAM技術是設計人員和產品制造工藝設計人員在CAD/CAM系統的輔助下，根據設計和制造程序進行設計和制造的一項新技術。20世紀70年代以來，我國的CAD/CAM技術發展很快。根據有關調查顯示，CAD/CAM技術廣泛的應用于模具生產企業。隨著CAD/CAM技術的廣泛使用，模具生產的工藝水平和科技含量將有質的飛躍。采用CAD/CAM技術進行模具設計與制造是模具生產革命化的措施，也是模具技術發展的一個顯著特點。
而作為培養應用型人才的獨立學院，在模具專業的教學過程中應該結合模具技術的發展，進行實施教學。將行業的新技能融入到教學中，培養與企業需求“對口”的技術人才。因此，CAD/CAM技術在模具專業人才培養中的應用十分重要。
2 模具專業的課程設置要突出CAD/CAM技術
獨立學院是培養生產一線的應用型人才。傳統的模具生產技術以手工繪圖，手工操縱加工為主，所以需要手工繪圖能力與手工操作技能高的人才。而現代的模具生產技術普遍以CAD/CAM技術為主，作為為企業培養人才的高校，在人才培養方案中就要突出CAD/CAM技術的重要性。通過研究，我們在具體的教學上作了如下安排：
第一學期： 安排2周的Auto CAD軟件學習，掌握Auto CAD軟件的二維繪圖命令。
第二學期： 安排3周的UG/PROE軟件學習,掌握三維繪圖技術。
第三學期： 安排2周的模具CAD/CAM軟件實習，掌握模具運動仿真及零件的加工仿真，輸出加工程序。
3CAD/CAM技術融入到專業課程的學習中
第五學期：將CAD/CAM技術與《模具測繪實習》課程相結合。《模具測繪實習》課程是學生在學完機械制圖課程后進行的綜合運用制圖基本知識，學會零部件測繪和提高繪圖能力，了解模具結構的一次重要實踐性教學環節。通過該課程的學習，使學生掌握模具的拆卸方法，零部件的測量技術，進一步鞏固徒手繪圖和尺規繪圖能力，最終將測繪的尺規繪圖圖紙轉換成計算機二維圖和三維圖，提高計算機繪圖能力。
第六學期：將CAD/CAM技術與《模具課程設計》課程相結合。模具課程設計是模具專業課程教學中最重要的教學實踐環節。旨在培養學生綜合運用模具設計知識，系統地進行模具設計，從材料工藝性分析、成型工藝的編制到模具結構的設計全過程，為縮短上崗適應期奠定工程實踐基礎。在這一過程中，在培養學生掌握傳統模具設計方法的同時，要求學生運用CAD/CAM技術完成模具的整個設計工作，使學生掌握模具設計的新技術，適應現代模具企業的人才需求。
第七學期：將CAD/CAM技術與《數控加工操作實訓》課程相結合。通過此實訓，使學生進一步掌握和消化數控機床基本內容，了解數控機床編程的特點和步驟，深化工藝處理技術和編程方法，同時，要求學生運用CAD/CAM技術完成模具成型零件的加工仿真，并輸出加工程序,對程序進行調整后最終在數控機床上實現真加工。
第八學期：將CAD/CAM技術與畢業設計相結合。本畢業設計是一項必修的集中實踐性教學環節，其目的是在學生已完成專業基礎課和專業課學習后，通過專題研究、論文綜述、工程設計、軟件工程等方式，綜合應用和深化本專業所學理論知識和專業技能，培養學生分析和解決實際問題的能力。在畢業設計的過程中應該結合設計的課題，實現學生CAD/CAM技術應用的最大化。使學生在臨畢業前，其CAD/CAM技術能夠得到進一步的、更全面、綜合性的訓練。
4CAD/CAM技術應用到專業課程的教學中
CAD/CAM技術具有色彩鮮明、直觀性強的特點。《沖壓成型工藝及模具設計》、《塑料成型工藝及模具設計》是模具專業的兩門綜合性很強的核心課程，在教學過程中，教師合理地利用CAD/CAM技術特點進行教學，能幫助學生感知、理解書本知識，能調動學生學習的主動性，提高教學效果。同時，能增強學生對CAD/CAM技術的興趣。例如，在講授模具結構時，結合模具CAD/CAM技術的三維造型進行講解，各組成零件及其相對位置關系都一目了然，非常清楚；在講授模具的動作原理時，通過播放模具運動的模擬動畫，學生可以直觀地看到模具的運動過程，教師結合動畫進行講解，學生很容易就能理解和掌握。這種教學方法使抽象的理論知識變得直觀，使枯燥的講解變得生動有趣，其效果是顯而易見的。
5 總結
隨著市場的國際化，競爭將愈演愈烈，短周期、高質量、長壽命的模具是模具行業和用戶的追求，這必將使CAD/ CAM技術全面深入地應用于模具行業中。而作為為模具行業培養應用型人才的獨立學院，在模具專業的教學過程中，應將CAD/CAM技術的學習與應用貫穿到人才培養的始終，使學生真正掌握該項技術，實現與企業設計軟件應用的零過渡。
參考文獻：
模具畢業設計總結范文第4篇
關鍵詞：工學結合；高職；畢業設計；改革
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0054-02
近年來，各高職院校招生規模迅速擴大，培養要求和培養模式也發生了較大的變化，很多學校實施了工學結合、頂崗實習的教學模式。然而，作為專業教學最后一個環節的畢業設計并沒有受到足夠的關注，大部分學校基本采用傳統的設計模式，有的學校根據教學現實稍作調整。畢業頂崗實習對畢業設計影響很大，總體上看，目前高職院校的畢業設計多數流于形式，質量嚴重滑坡，現狀堪憂。高職畢業設計必須進行合理的調整和必要的改革以適應新形勢下高職教育的培養規模和培養模式。
高職院校畢業設計存在的問題
目前，大部分高職院校仍然沿用傳統畢業設計模式，與當前高職教育的培養要求和教學現實相背離、相矛盾，具體表現為：
不符合當前高職教育的培養目標 高職教育畢業設計一直以來沿用本科院校畢業設計的模式，這種模式的畢業設計可以提高學生的專業知識運用能力，使學生獲得一次綜合性的專業訓練。但是本科院校的畢業設計偏重對理論知識的研究和設計能力的訓練，而高職教育的培養目標是培養社會需要的高素質、高技能人才，注重職業素質和職業技能的培養。目前，高職畢業設計選題仍局限于設計的題目，形式僵化，難度偏高，沒有體現高職教育的培養目標。很多學生由于不具備學校要求的設計能力而抄襲別人的畢業設計，蒙混過關。
不適合當前高職教育的培養模式 為了更好地培養學生的職業素質和職業技能，縮短畢業生與崗位的距離，大部分高職院校在最后一學期都安排了整學期的頂崗實習。同時，學生在企業實習期間要完成畢業設計，即邊實習邊設計。很多學校在學生選題方面采取雙向選擇的辦法，即學生可以根據實習時所從事的工作內容與指導教師商定設計題目。這種做法的初衷是好的，可以使學生的畢業設計更加貼近工作實際，學以致用，培養學生的知識運用能力。但實際情況卻不盡如人意。在企業實習的高職學生，很多從事產品檢驗包裝、機床操作維護等與工程設計關系不大的工種，很難找到技術含量高的設計課題；同時，企業的條件很難滿足學生做畢業設計的要求，企業基本按員工要求學生，學生業余時間較少，且辦公條件比較簡陋，無處查閱資料。
不適應當前高職教育的教學規模 目前高職院校的招生規模不斷擴大，師生比例失衡，教師在完成教學任務的同時，還要完成學生管理、科研、社會服務等其他工作。一個教師常常要指導十幾個甚至二十幾個畢業生，教師指導畢業設計的精力明顯不足；加之很多學校從學生的就業考慮，頂崗實習單位往往是學生自己聯系的準就業單位，實習學生分布比較分散。在此形勢下，高職畢業設計指導很難到位，導致畢業設計的質量普遍下降。
對高職教育畢業
設計改革的思考與建議
高等職業教育在經歷了近二十年的快速發展，教育理念和培養模式都發生了較大的變化，畢業設計作為專業教學的重要環節改革勢在必行。高職院校畢業設計改革重點應該是畢業設計模式的改革，即從選題、指導到管理考核等方面進行改革，依照高職教育的培養要求，體現出學生職業技能的綜合訓練和職業素質和全面培養。近兩年，筆者作為機械類專業教師，一直開展畢業設計改革的研究與探索。下面結合高職機械類專業學生的畢業設計談談自己對畢業設計改革的一些看法。
強化課程設計，淡化畢業設計 高職教育隸屬于高等教育，雖然比較強調職業能力的培養，但不同于中等職業教育，高職機械類畢業生還需要具備一定的結構設計能力和較強的工藝設計能力。很多高職院校也在降低畢業設計選題的難度，基本與課程設計難度相當。高職院校可以在平時的教學中強化課程設計，使得學生在畢業頂崗實習之前就具備了基本的設計能力，這樣的培養更扎實，更具實效。機械類專業可以在《機械設計基礎》課程后設置課程設計，開展減速器等典型部件的綜合設計；在《機械制造技術》課程后設置課程設計，開展萬向節滑動叉等典型零件加工工藝規程和工藝裝置的綜合設計；在《液壓傳動》課程中開展液壓壓力機等典型設備液壓系統圖的識讀與設計；在《模具設計與制造》課程中設置課程設計，開展晾衣架等日用品模具的設計與制造訓練；在《數控加工工藝與編程》課程后設置綜合實訓，開展復雜軸類、復雜型腔類零件數控加工工藝設計與編程的訓練等。在這些專業核心課程之后設置綜合設計實訓，基本可以實現對學生基本設計能力的訓練和基本知識運用能力的培養。可以通過案例教學和項目化教學等方式，將學生基本設計能力的培養貫穿于整個課程教學的始終，從而減輕學生畢業設計的壓力。
改革畢業設計選題形式，使人才培養與社會需求相一致 高職畢業設計的目的不應該僅是提高學生專業知識的綜合運用能力，還應該體現職業素質和職業技能的綜合訓練。要實現這一目的，應允許畢業設計選題的多樣化，鼓勵學生結合實習崗位選擇設計、加工、維護等與專業相關的技術課題。在設計室實習的學生可以開展產品開發的設計課題；在加工崗位實習的學生可以開展復雜零件加工的制造課題；也允許學生結合實習崗位撰寫技術報告，比如，有的學生在實習時配合工程技術人員進行某一生產線的安裝與調試，那他就可以這一技術工作為選題寫一份技術報告。技術報告既是學生對其崗位某一項技術工作的總結，也可以通過書寫報告加深認識和繼續升華，對其職業素質培養有很大幫助。不管是產品開發的設計課題，還是零件加工的制造課題，都要鼓勵學生做出實物成果，通過學生自己獨立加工零件，體現對學生機床操作技能、零件加工技能、產品檢測檢驗技能等職業技能的綜合訓練。浙江省、福建省、天津市的很多高職院校機械類專業非常注重畢業設計成果實物化，并在就業應聘時進行展示，很大程度上提高了畢業生就業的成功率。
實施雙導師制，使畢業設計指導落到實處 畢業設計指導是一種個性化較強的工作，每個學生的題目幾乎都不相同。目前，高職院校普遍存在師資短缺的問題，一個教師指導十幾個甚至二十幾個學生的畢業設計，效果可想而知。既然學生可以在頂崗實習期間結合實習崗位完成畢業設計，與學生在一起的師傅、技術員多數實戰經驗豐富，應該可以承擔校外指導教師的職責。校內指導教師把關設計內容和技術標準，校外指導教師承擔崗位技術問題的咨詢，并共同承擔實習設計的管理及考核。校外指導教師參照校內指導教師享受一定的勞動薪酬。校外指導教師的參與不僅能很好地解決學校師資不足的問題，同時也是學校難得的教師資源，他們不僅實戰經驗豐富，而且與學生朝夕相處便于指導。當然，在實際操作中，也出現了企業技術人員因工作繁忙、缺少責任心等原因疏于指導和管理的現象，這需要學校加強與企業溝通、協調，制定相關的制度，明確校內外指導教師的職責、義務和報酬；同時，開展與企業的多方面合作，獲得企業的支持與配合。
改革畢業設計考核，突出成果實物化 畢業設計考核，應該由校內外指導教師及行業、企業專家共同組成的答辯小組完成。做結構設計、工藝設計等課題的學生，不僅要求他畫出設計圖紙、撰寫必要的設計說明，還應要求他獨立加工出實物，這樣才有資格評優、評良。這種課題除進行答辯考核以外，還要對學生畢業設計實物成果進行測試和評價。對于撰寫技術報告的學生可以采取面試的形式，根據報告內容和實習崗位回答相關的職業基本知識和崗位技術問題。對于同一企業或同樣崗位的，指導教師可以設計若干與企業具體崗位相關的技術問題，讓學生抽選回答。
校外實訓基地建設要便于畢業設計開展 如果學生頂崗實習過于分散，勢必給指導帶來很大困難，雙導師制也很難實施，畢業設計質量很難保證。如果選擇若干深度融合規范的企業作為畢業實習基地，畢業生相對集中，容易實施雙導師制，保證畢業設計指導的質量，便于畢業設計管理與考核。高職院校與企業要加強職業培訓、合作辦學、技術服務、科學研究等方面的合作，將學生畢業設計與企業的生產、科研等工作有機地結合起來，使高職教育的畢業設計真正體現與生產實踐相結合，提高學生的職業適應能力和就業競爭能力。
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模具畢業設計總結范文第5篇
【關鍵詞】產學研聯合培養 產學研合作教育 理工人才 理工教育
我國正處于工業化中期發展階段，制造業規模居于世界第三，理工和理工科技是經濟建設的核心架構，理工科技人才是經濟建設的智力保障，推進高等理工教育的改革和發展，是決定我國未來經濟和社會可持續發展的關鍵要素之一。理工教育改革要怎么改？以產學研聯合培養為突破口，能緊跟經濟科技發展的最前沿，推進學校的科技創新，改革學科建設，更新人才培養觀念，加強師資隊伍建設，為卓越理工師培養乃至理工教育改革提供強有力的支持。
產學研合作培養人才在理工專業建設中的應用
1.創新人才培養模式，提高人才培養質量
產學研聯合培養人才的模式類型有很多，其中，能有效推動理工學科建設，改革教育教學的模式主要有三種：
（1）“三明治”模式。“三明治”模式分厚三明治和薄三明治模式。厚三明治模式一般把學習分為3個階段，進行“學習—實踐—再學習”，第一階段以校內培養為主，完成全部或部分基礎課、專業基礎課和專業課的學習以及規定的實踐基礎訓練；第二階段以企業培養為主，預分配到工廠或研究所，以見習技術員身份參加理工實踐，培養理工技術能力；最后一階段，學生回到學校，自由選擇專業方向和適合自己發展的課程，并完成自己在工作實踐中選定的畢業設計課題，完成專科學業。薄三明治模式也叫“工學交替”模式，在高校中應用比較廣泛。它一般分為多個學習階段，根據需要安排參加實踐的次數和時段，因此形式多樣。一般遵循由基礎到專業循序漸進，理論結合實踐的原則，課堂理論教學與理工實踐交替進行。“一年三學期均衡工學交替”是比較典型的工學交替模式。它把一學年分三個學期，兩個學期進行理論學習，一個學習進行工作實踐。工作學期由學校與企業共同制訂教學計劃，內容安排循序漸進，結合理論教學，逐年提高，并分階段考核、答辯、評分。學生還可以在企業進行畢業設計（論文）。
（2）項目式教學模式。項目式教學模式一般經歷四個過程，“基礎理論學習+參與項目+回校總結學習+畢業設計”。建筑、水利、電力、鐵道、石油學院通常采用這種模式，在基礎理論學習階段結束后，把學生派往合適的大型建設項目工地，讓學生運用已學的知識參與理工的設計、施工和質檢驗收。實踐結束后學生回校繼續理論學習，這時他們可以有針對性地學習那些在理工實踐中必需的但是過去的理論課程中沒有的知識，最后進行畢業設計。對于非理工類的專業，項目式教學可以結合用人單位的實際項目進行。
（3）有機滲透型合作模式。有機滲透型合作模式通常是校企雙方深層次上的合作，不拘于形式，只要使人才培養活動滲透到專業教育的全過程中。比如上海電力學院與華能上海石洞口第二廠、上海電力安裝第一公司開展的以專業綜合改革為中心的產學研合作教育。其基本思路是以學校的專業教育改革為突破口，結合考慮學校教育教學規律及企業對人才的要求，重構教學計劃和專業課程體系，改革教學內容模塊，同時利用企業資源強化實踐性教學環節。這種模式實施的關鍵是企業參與有機滲透到專業教育改革的方方面面中，包括教育管理、教學活動、課程體系、思想教育等整個教育過程。這種模式不僅能提高學生的實踐能力，還能推動學校整體的教育教學改革，通常效果顯著，但是它涉及面比較廣，遇到的困難和問題也會較大。
2.改革教學計劃，突出技術應用性
首先，產學研聯合培養可以吸納企業理工技術人員組成專業顧問委員會，參與教學計劃的制訂，要從學生的知識、能力、素質結構三個方面構建教學計劃。理論課程體系按照公共課、專業課、專業方向課和選修課四個模塊構建。實踐教學體系要按照由易到難，逐步接近理工實踐的原則，從認識實習、基本技能訓練、崗位技能訓練和綜合技能訓練的線路來構建。
其次，要強調實踐教學。以廣西工學院的機械理工及自動化專業為例。他們把企業現場實踐分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個階段。企業現場實踐Ⅰ為2周，目的是使學生初步了解我國機械制造業的現狀、技術進步、科技水平和現代管理方法。企業現場實踐Ⅱ為2周，目的是使學生加深對所學知識的理解，并為后續專業課程的學習提供必要的感性知識，直接了解本專業的實際生產過程和生產內容，具體了解模具設計及制造、數控編程操作的全過程。企業現場實踐Ⅲ為11周，目的是使學生進一步加深對本專業知識的理解，拓寬知識面，以了解當前模具行業的新知識、新技術和現代化生產情況。
3.加強師資培養，提高教師理工能力
無論何種培養模式，教師都是關鍵因素。對其專業領域的企業生產和研發活動全然陌生，不能掌握現代技術的專業教師是難以勝任理工教育的教學任務的。因此，工科專業教師必須樹立正確的理工倫理觀念，具備突出的理工能力，必須熟悉理工實踐，并且精通企業產品研發中的一種或多種技術。產學研合作利用企業資源，為教師提高理工能力提供了契機，比如聯合指導畢業設計。在產學研聯合培養理工專業人才的模式中，學生畢業設計的論文選題大多是來源于企業，結合實際的課題，與企業理工師聯合指導畢業設計對于提高教師的理工能力也具有很多幫助。
參考文獻：
[1]余群英.高職教育產學結合的理論與實踐探索——廣東省高等職業技術教育研究會2005年學術年會綜述[J].廣東農工商職業技術學院學報，2006，2.
