配樂朗誦背景音樂
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇配樂朗誦背景音樂范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
配樂朗誦背景音樂范文第1篇
不過，在北大朗誦會上，給我留下深刻印象的不是詩歌，而是音樂，兩個地下歌手的演唱讓我記住一個名字
羅大佑。同時也讓我知道“穿過你的黑發我的手”是一種華麗的精神享受，這一意象直接左右我對女性的審美，從此我只對長發女孩感“”，并成功客串一把“超級模仿秀”，在一首詩中把“穿過你的黑發我的手”演繹成“抵達你的咽喉我的舌”，從此落下瞎改歌詞的病根兒。后來在跟北大歷史系女生一場速戰速決的情感纏斗中，我始終把“如此這般的深情若飄逝轉眼成云煙”掛在嘴邊，以至于我突然話密起來，羅大佑對語法的磨唧加上我愛情的失利，一度讓我非常絮叨。不過，我還是銘記羅教父的深刻教誨：天下浪子不獨你一人！我明白了，你浪，別人比你更浪，十八不浪十九浪，二十正在浪尖上，二十過后浪打浪，三十無風不起浪。
2005年，一個詩歌女青年要在大學組織一場詩歌朗誦會，讓我重溫八十年代詩歌如火如荼的感覺，要求我必須配樂詩朗誦。我許久不寫詩，但堅持朗誦，特別是到KTV，不許別人唱歌，只能聽我朗誦。
詩歌女青年問我：要用什么音樂配你的詩？我說：用陳明真“喜歡你從背后抱著我的感覺”配我的詩。女詩青說：陳明真沒你高雅，不配。我說：我要有陳明真高雅，早混娛樂園了，沒地兒混才寫隨筆呢。
配樂朗誦背景音樂范文第2篇
當朗誦與歌聲交匯，欣賞完美重合。
當甘露與溪流交匯，享受自然匯合。
——題記
音樂的重奏，是相對的經典：
當樂團的重奏演出拉開帷幕，鋼琴鍵下劃出美麗的樂音；小提琴弦奏出悠揚的音符；大提琴臺前低吟……它們抒發著各自的情感，可是，這美妙旋律下，卻不是樂音們獨自的鑒賞，而是對于其它樂音們的共同配合。甚至，盡管只是配樂，是配角，也決沒有任何退出的理由，它有它的美麗，要供大家分享。在這天籟之音的韻調下，是每一樂音共同配合的結果，這是合作，更是一種分享，這，便是重奏。
誦讀的配樂，是相互的伴奏：
誦讀中，情感貫穿，柔情典雅，配合的背景音樂，或者說是配合著吧！反正，也只是相互的吧！沒有終端，只是音樂配合著詩文的主情調，詩文符合了音樂的總情感，是不是總沒有經典的大起大跌？朗朗誦讀聲中，遠遠沒有情感！時間走過便成為一道歷史，可在觀眾看來，這種繪聲繪色，卻是一種相互的分享，是朗誦讓音樂更美，可是音樂也總是讓朗誦更經典……
甘露滴滴，潺潺流動，交匯成溪流：
配樂朗誦背景音樂范文第3篇
(請馬姐做開場講話：為弘揚正能量，樹立正確的核心價值觀，特在此舉行“因為有您”主題活動……)
第一部分（先進個人及團隊表彰）
黃（朗誦）：當抗洪的號角吹響時，您沖鋒在前；當火災警報拉響時，救火現場有您的身影；或許您正身處黑暗狹窄的空調管道中檢查維護，或許您正處于昏暗缺氧的深井里排除險情，抑或您日復一日地重復著枯燥乏味的工作而從來沒有一句報怨；當無償獻血公益活動旗幟飄揚時，您毫不猶豫卷起臂膀……那個平凡的“您”，那個可愛的“您”，那個默默奉獻的“您”，那個不求回報的“您”，嘉潤前行的動力是“因為有您”，在此向您致敬！ (背景音樂:風中的蒲公英)
黃：讓我們看一看這一個個可敬的身影，請看屏幕（手指向背投，投影儀播放個人優秀事跡視頻，共22位）
黃：有請他們上臺，他們是…
黃：平凡的崗位有著不平凡的事跡，有這樣一個團隊：他們開拓創新，攻堅克難，面對一項項技術攻關課題，勇挑重擔，不懼挫折，最終在團隊人員的團結協作下，攻克難關，完成技術革新，為企業節約成本，并創造出可觀的直接經濟價值。下面就讓我們來認識一下這個優秀團隊。（手指向背投，投影儀播放“大成市場職工技術革新工作室”視頻）
第二部分（無償獻血先進個人表彰）
黃：親愛的朋友，還記得10年前的5月12日嗎？（播放無償獻血視頻）
黃：歌頌獻血者文稿“我們每天需要很多血液……獻出您的愛心” （伴奏：憂傷）
截止目前登記在冊的嘉潤集團總部及大成市場無償獻血人員獻血次數約160人次，因為您的付出，讓無數生命得以延續！感謝您們！向您們致敬!在座的各位同仁，不管您何時何處，只要參與過無償獻血，都請與我們聯系，感謝您的這一義舉！下面請念到名字的同事上臺（無償獻血人員名單），請領導（當天參加活動）上臺為他們頒發榮譽證書。
第四部分（商家代表講話，談談對活動的感受）
黃：再次感謝每位嘉潤人的的無私奉獻！謝謝您們！今天我們的工會活動還請到了一些特別嘉賓，他們既是客戶，也是朋友，更是家人，他們就是我們親愛的商家朋友。現在我們有請商家代表給我們分享一下參加此次主題活動的想法及感受！
第五部分（才藝展示：散文詩朗誦）
《我們不再年輕》（配樂《秋日的私語》《我在等你》（配樂《情深無邊》）
吳虹宇、黃靜——《花葉相遇見》（配樂：朗誦背景音樂）
第六部分（競賽活動——馬姐主持）
宣布各組裁判（五子棋組、跳棋組各3名；象棋組、軍棋組各2名），裁判領組牌、獎券（一式兩聯）、印章、登記本等物品（裁判負責所領物品的保管及歸還）。向各組裁判宣布比賽規則，分組競賽。
所有人員預計11：50重新歸位，宣布比賽結果，頒發一等獎、二等獎獎品。
一等獎：1名
二等獎：1名
參與獎：若干
比賽過程中被淘汰的選手憑獎券到主席臺處領取參與獎，隨后可到室外操場進行自由活動：踢毽、跳繩、滾鐵環等。
第七部分（特等獎）
在場人員將獎券副券投入抽獎箱，再按從抽獎箱所抽取乒乓球數字確定抽獎人（工作人員），隨后產生出當天的特等獎1名。
所有活動暫告一段落，12：15到餐廳就餐。
午餐后，自由活動。
配樂朗誦背景音樂范文第4篇
關鍵詞：古詩；美育
G623.2
信息技術應用于當今教學實踐已成常態。借助它能很好地整合文本、圖形、聲音、動畫、視頻等教學資源。感性材料圖文聲像并茂，讓教學過程更直觀、更生動、更形象。古詩詞以它優美的韻律、工整的結構、精煉的字句、美麗的意境被喻為中國古代文化的明珠。詩人用慧眼發現生活中的美，用詩歌的聲韻展示生活中的美，詩情畫意美輪美奐令人神往給人美的享受。為了讓明珠照亮學生的心靈，給學生美的啟迪。教學中我精選與古詩相關的文本、圖片、聲音、動畫、視頻，借助信息技術把它們整合到古詩教學活動的各環節中。克服了古詩教學中感性材料不足，學生生活經驗缺乏，課堂容量不能滿足學生等難題，深入挖掘古詩的美，引領學生感悟古詩的美。這里僅把自己的幾點嘗試與同行分享：
一、配樂朗誦欣賞古詩的韻律美
例如：教學（唐）李白《贈汪倫》這首詩時，一開始，我用白板展示課文插圖的同時，播放古箏名曲《高山流水》作為背景音樂，再配上標準的詩朗誦。悅耳、悠揚的古箏，描繪出高山聳立的巍峨氣魄。引出小溪潺潺流水之聲。帶給人以清新秀麗，歡快舒暢的感覺，營造出熱烈歡快的氣氛，好似涓涓細流匯集而成滾滾飛瀑直瀉深谷。烘托出詩歌中汪倫和李白的朋友情誼深厚綿長如潺潺流水、滔滔江河。詩亦歌，歌亦詩，詩歌的聲韻美吸引和感染了學生。欣賞兩遍配樂詩朗誦后，邀請學生一起伴樂朗誦這首詩，學生朗誦十分投入，課堂上洋溢著語文的靈氣和美感，令人如沐春風。
二、聲律探索感悟古詩的結構美
古詩中絕句和律詩最為人們喜聞樂見。語文課本的古詩中，絕句占絕大多數。教學中我借絕句對學生進行聲律啟蒙，感悟古詩詞的結構美。例如：教學（唐）杜甫《絕句》時， 我利用交互式電子白板能夠記錄學習軌跡的功能，實現時間跨度式學習。
1 、了解古詩平仄原理：為了便于表達，現代四聲讀音的一聲（陰平）二聲的（陽平）為平聲字用“一”表示；現代四聲的三聲（上聲）、四聲（去聲）為仄聲字用“l”表示。我要求學生小組合作借助詩歌的注音和字典用“一”“|”表示（唐）杜甫《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天 。 窗含西嶺千秋雪 ， 門泊東吳萬里船 。”平仄規律為：“||――一||， 一一|||一一。一一||一一|，||一一||一。”引領學生認識絕句的每句當中有聲調起伏，每一對句子都平仄相對，聲音抑揚頓挫、節奏宣明風韻別具一格。
2、探索詩歌押韻規律：將白板切換到前邊詩歌的注音頁面，在電子白板上圈出絕句第二句，和第四句最末一字注音中的韻母及聲調，引導學生發現韻母相同都是“an”，“an”就是韻腳。押韻均為平聲收尾，平聲押韻為諧和，讀起來朗朗上口。近w詩押韻規則為：偶句押韻，律詩是二四六八句押韻，絕句是二四句押韻；無論律詩還是絕句，首句均可以押韻或不押韻。了解上述知識后，再回頭吟詠古詩，古詩不僅結構美躍然紙上，而且和諧悅耳的聲韻美也會縈繞在孩子們的記憶里。
三、典故軼事 品味古詩的詞句美
教學中借助信息技術對文本、圖形、聲音、動畫、視頻等資源有機整合，讓學生的思維超越課堂，超越時空的界限，實現現實版的穿越。例如：教學（宋）王安石《泊船瓜洲》這首詩中“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙。借助信息技術，我將反映江南春景的圖片、聲音等資源合成：艷陽高照、花紅柳綠，草長鶯飛、鳥語花香的江南春色圖。加入動畫效果：春風由南到北掀開祖國大地草長鶯飛，姹紫嫣紅，垂柳如煙的壯麗畫卷。變靜為動，變無聲為有聲，讓學生身臨其境，真真切切地感悟到詩人王安石點睛之筆“綠”字的精妙，領悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生氣。典故中詩人王安石反復推敲的嚴謹文風給孩子樹立了榜樣；綠滿江南的春色也印在孩子們的腦海中。
四、再現詩畫 體味古詩的意境美
古詩中，詩人用慧眼發現生活中的美，用詩的格律展示生活中的美。詩中有畫軸，畫中有詩情，詩亦畫畫亦詩。詩情畫意美輪美奐陶冶了孩子們的情操，照亮了他們的心靈給予美的啟迪。 例如：教學（唐）李白《送孟浩然之廣陵》在完成了對詩歌聲韻欣賞，結構探索，詞句品味后。我用琵琶獨奏《春江花月夜》作為背景音樂，展示《黃鶴樓送別》《孤帆遠影》兩張自制的幻燈片。樂曲前段歡快悠揚引領學生想象春到黃鶴樓鳥語花香，姹紫嫣紅的美景；樂曲中段舒緩低沉烘托出朋友間依依不舍之情。曲終跌宕起伏的節奏烘托出長江滔滔江水向東流奔流到海不復回的氣勢，展示了問君離別幾多愁恰似一江春水向東流的意境。隨后讓學生發揮想象即興練筆《送別黃鶴樓》。學生用自己手中的筆讓縈繞在腦海的詩情畫意躍然紙上，使古詩的美得到升華。
總之，教學是科學也是藝術，藝術的價值就是示人以美。美的欣賞，美的感悟，美的體味是美育的重要目標。靈活運用現代信息技術，可以讓美育杜絕空洞落到實處。
配樂朗誦背景音樂范文第5篇
高中語文課程標準強調學生學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。
體驗式教學強調教學不僅是學生的認知過程，而且是學生個體獨特的生命體驗過程。在體驗式閱讀教學過程中，教學過程強調學生與文本的自然融合，使兩者融入一種自然的教學情景中。不僅體驗式閱讀是學生對文本意義的理解和把握，更是學生對自我生命的重構，是自我生命的體驗者和創造者[1]。因此，不僅體驗式閱讀教學是對高中語文學的一種反思，而且課堂模式是一種全新構建。還學生對文本充分閱讀和解讀權，給予學生充分的尊重，讓學生在體驗中認識、思考并更好地感悟人生，從而提高語文素養。
一、營造和諧氛圍，激發有效對話
創設能激發學生進入情感體驗的情境是高中語文課堂教學中實施體驗式學習首先條件。教師運用自身體驗和情景式語言，把學生迅速帶入文本學習領域，使他們對文本有初步感知，進而能夠深入文本，激發學生的情感，啟發學生體驗，形成獨特的感受，發展領悟能力。新課程指出學習的主體是學生，教師是學生學習的引導者。所以教師要提供有助于學習的情景材料，圍繞學習目標，關注學生的最近狀態，啟發積極感悟。積極的情感體驗具有動力功能，能驅動主體投入學習客體，并對學習客體進行研習和體認，最終把握事物的結構、功能及其與自身的關系和對自身的意義[2]。
教師在上課伊始，抓住引入環節，調動學生情緒，營造和諧的課堂氛圍，巧設體驗學習和情境。這里的情境有：圖像回放、開放性練習、小品表演模擬課文情節、人物形象評析、大自然奧秘探索等，濃厚的氛圍激起學生的體驗，吸引學生的注意力，有效地掌握知識，形成初步的概念和經驗，又為學生營造更多值得回味的氛圍。
二、從“誦”到“涵”，讀出生命情感
體驗式閱讀使個體與體驗對象在相互作用中處于一個活力四射的狀態。通過誦讀文本將想象、移情、神思、悟解等多種心理因素的融合、碰撞、交匯，使相對凝固和靜態的文本在學生心靈之中被激活、催化，從而形成新的意義。
例如在講授《神的一滴》時選取恰當的背景音樂，師生共讀。
1.選擇背景音樂――挑選的旋律要有類似于文本節奏中出現的情感或變化。
2.尋求最佳效果――我在背景音樂下連續動情地讀了許多遍，為了找準節奏點，我在書上作了相應的標記，甚至要在哪停頓，什么地方音樂再低，才能使文本與背景音樂更好的結合，我都了然于胸。
3.上課階段――旋律自始至終在回旋，一遍范讀，學生看文本。又一遍還是范讀，只是學生閉眼冥想，白日做夢。最后一遍，學生自讀。旋律自始至終環繞在課堂里，目的是創設寧靜幽遠的背景，讓學生安靜地走進文本，體會梭羅的自然之美、自然之心。
點評：背景音樂處理得當是配樂朗誦成功的一半，這個在《我與地壇》教學中可以獲得印證。所以，教師要在音樂上下工夫，不是隨便拿一首看似說得過去的音樂，要想學生有感覺，自己要先有感覺。朗誦時，要掐準文本與音樂的脈搏，這樣才能起到相輔相成的作用。上完這節課后，有許多學生管我要背景音樂，而且我發現，閱讀課上，多出了幾本《瓦爾登湖》。
三、對話文本，調動生命體驗
體驗式閱讀將體驗對象內化為個體經驗。在體驗過程中，學生可以通過閱讀活動中的感受、理解、欣賞、領悟，對以往掌握的知識經驗進行再發現、再加工、再創造，使之成為與學生生命融為一體的精神力量[3]。調動學生的生活體驗，幫助學生理解文本的同時，拓展學生的思維廣度和深度，提高學生思維的品質。學生學習的積極性提高后才能自發、自覺地成為學習主體。
在課堂教學中，往往會出現一些看似與教學無關的事件，對這些事情處理不當，就會破壞教學秩序；反之，如果教師引導學生調動已有體驗，則有可能讓教學出現意外的精彩。如教學《漢家寨》，分析漢家寨人在荒涼、偏僻的戈壁依然堅守的精神時，有一位學生突然說了一句：“為什么要堅守啊！這個地方如此落后偏僻，為什么不換個好地方重新開始生活呢？”頓時，教室里一片沉寂，隨后部分學生點頭附和。這質疑聲我覺得正是當下現代社會中對于家園堅守與自我選擇的矛盾沖突體現，適時我讓學生對這個話題展開討論。于是教室里分出兩大陣營，相互爭論，各持己見。強調“堅守”的學生說：“真是這樣的堅守，讓這荒涼的戈壁也有了一點溫暖與人性。并且中國人一直都是安土重遷，家園故土的思想深入骨髓。”反駁的聲音四起：“離開故土并不意味忘記，那是為了創造更好地生活，實現自身的價值。比如當年楊振寧放棄了中國人的身份，選擇留在了國外，繼續自己的科學研究，最終功成名就。”學生都調動平時的知識儲存展開激烈的討論，我不失時機地補充介紹作家張承志的堅守精神。在創作日益商業化的時代，張承志說：“我只是一個作家。我永遠不是走紅的文字商品的販賣者，永遠不是流行思潮頂峰的泡沫。我獨立地表達自己。”“我希望自己的文學中，永遠有對于人心、人道和對于人本身的尊重；永遠有底層、窮人、正義的選擇；永遠有青春、反抗、自由的氣質。”“哪怕再難，也要堅持知識分子的良心和批判，這是我在自己的微渺作品中一直堅持的。”最后學生一致覺得不論身處何處，關鍵是要堅守內心。這樣通過文本與自身的對話與體驗，對青少年適時地進行適當的教育，倡導積極的價值觀，讓學生從小就建立起美好的精神家園，使他們找到正確的路，是教師應盡的責任。當作家的情操和作品的精神以一種無法抗拒的力量滲入學生的靈魂深處時，他們就能建立起健康的道德感與審美感，樹立高尚的人格。
這種體驗式課堂通過在教學過程中教師有意識地創設情境及引導鼓勵，充分激發學生個體的閱讀興趣，使新的教學內容與原有的認知結構相聯系，并加以內化、體認、內省并參悟，從而實現學生內心自主性精神的成長。這樣的課堂是情感的交流，智慧的碰撞，生命化的體驗。體驗型學習不僅對學生的感性學習有幫助，而且在發展學生的情感、態度和價值觀方面有獨特的作用。體驗式教學讓學生在全程參與的、凸顯語文性的“真活動”中，認識世界，并更好地感悟人生，從而提高語文素養。
參考文獻：
[1]蔣娜.突破高中語文閱讀教學的瓶頸――高中語文自主閱讀的新思考[J].現代語文（教學研究版），2008，（02）.
