金色的草地教案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇金色的草地教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

金色的草地教案范文第1篇

教學目標

1．認識7個生字，讀讀記記“顴骨、兩鬢、斑白、嚴厲、收斂、疙瘩、粗糙、抽噎、紅銹、宿營地、青稞面、喜出望外、熱氣騰騰、無邊無涯、昏迷不醒、奄奄一息”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質的教育。

3．學習作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)展現(xiàn)人物內心的表達方法。

4．練習快速閱讀，簡要地復述故事。

教學重點

體會文章中蘊含的思想感情。

教學難點

理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。

課時安排

1課時

課前準備

課件

教學過程

一、情景導入

孩子們，在草地上歷盡了千難萬險，茫茫草地上留下了太多戰(zhàn)士的生命，今天我們就來學習一個和過草地有關的故事。（板書課題）

二、交流感受

老班長為了照顧別人而犧牲了，這多么令我們感動啊。下面就請大家快速默讀課文，找出讓你感受最深的句子多讀幾遍，并在旁邊寫寫你的感受。

1、誰先來分享你的感動之處？

（1）他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”

（生讀句子并陳述感受：老班長讓我們吃魚，自己卻吃草根魚骨，讓我非常感動）

這個句子中，哪些詞語讓你最為動容？（皺緊??硬咽??我體會到非常難吃）

誰能把這種難以下咽的感覺送到朗讀中去？（生讀

你的重讀讓我體會到了難受）

誰再來讀？（你讓我的體會更加深刻了）一起讀：

這是對老班長的什么描寫？（神態(tài)描寫）文章中這樣感人的神態(tài)描寫還有很多，有誰還找到了？

（2）老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。

這情況是什么情況？——我們不吃魚

老班長可能在想什么？——你們不吃，怎么能走出草地呢？

即使只有一丁點魚，老班長想到的也是別人，擔心的也是別人，而絲毫沒有他自己。所以，當我們吃下魚后，老班長的表情再一次發(fā)生了變化：

（3）老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。

這里作者為什么不寫哈哈大笑，而是一絲笑意呢？

——因為東西實在是太少了，即使我們吃下去，老班長仍然擔心我們的身體。

是啊，老班長時時處處想到的都是別人，沒有自己，你想到了哪個詞？

總結：作者寫文章時真是句句掂量，字字斟酌，從這幾處神態(tài)描寫中，我們就能知道人物內心的豐富感受。我們在刻畫人物，表現(xiàn)人物的內心世界的時候，也可以從人物的神態(tài)入手。

2、除了神態(tài)描寫，課文中還有哪些讓你感動的地方？

（1）老班長猛抬起頭，看見我目不轉睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說：“我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的……”

這是對老班長的語言描寫，當我發(fā)現(xiàn)老班長吃魚骨頭時，老班長還想撒謊掩飾。

“支吾”是什么意思？——說話含混躲閃。這是老班長撒的第一個謊嗎？不是。

他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”

結合這兩處，你覺得老班長為什么要撒謊？——為了讓我們心安理得地吃魚。

是啊，老班長多么用心良苦啊。

（2）還有哪些語言讓你感動？

“指導員把你們三個人交給我，他臨走的時候說：‘他們年輕。一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。’”

老班長牢記指導員的囑托，牢記黨交給他的任務。（說的真好）

看大屏幕：上級、保姆、勤務員分別擔任著什么責任？

也就是說，一路上，老班長既要起領導帶頭的作用，又要竭盡全力照顧三個傷病員，來，讓我們一起記住指導員的囑托！齊讀。

結合老班長的表現(xiàn)，你覺得他做到了嗎？

可以說，老班長具有高度的責任感！

（3）你還找到了哪些地方？

“小梁，說真的，弄點吃的不容易啊！有時候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”

從這句話中，我覺得老班長找吃的太不容易了，甚至自己的眼睛壞了也不顧惜。

孩子們，閉上眼睛，想象一下蹲下摸野菜的情景，咱們一起來讀這個句子：

（4）雖然不易，老班長還是帶著我們走到了草地的邊緣，可是就在看得見希望的地方，老班長卻倒下了。當我端著救命的魚湯送到老班長的嘴邊的時候，他卻說：“小梁，別浪費東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”

此時的老班長奄奄一息，想到的卻還是別人，再讀：

一路上，老班長像父親一樣的關心照顧我們，如果你是此時的小梁，你會怎么想？

（無論如何也要救活老班長！求求你，快喝了這碗魚湯吧！）

把你的焦急、你的擔心讀給老班長聽：“老班長，你吃啊！我們抬也要把你抬出草地去！”我?guī)缀跻蕹鰜砹恕?/p>

可老班長還是拒絕了：“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！見著指導員，告訴他，我沒能完成黨交給我的任務，沒把你們照顧好。看，你們都瘦的……”

老班長的手垂了下去。此時的我們會怎樣呼喊？——學生喊

這聲聲呼喚包含著我們的不舍，飽含著我們無限的感激，讓我們一起呼喚他，希望他能聽到我們渴望他醒來的聲音——齊讀

可老班長再也聽不到了！這段簡短的對話充滿了深情，字字入目，句句揪心，讓我們再一次感受了老班長高尚的品質！讓我們飽含深情地再一次朗讀，男生讀老班長，女士讀小戰(zhàn)士！

作家在塑造人物形象，表現(xiàn)人物內心世界，往往通過人物的動作、神態(tài)、語言這些外部表現(xiàn)體現(xiàn)的。我們在寫人時，也可以用這個方法。

三、品味“金色”

老班長永遠地離開了，留下的只有那長滿了紅銹的魚鉤，為什么作者要說“閃爍著金色的光芒”呢？

“魚鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長忠于革命、舍己為人的精神永垂不朽。

這是途中一個真實的故事，這枚珍貴的魚鉤現(xiàn)在珍藏在中國軍事博物館中，今天老師把它以一種特殊的形式帶到了這里，面對魚鉤，你想說些什么？把你想說的話寫在卡片上。

四、課堂總結

這魚鉤，是是一種深深地懷念，更是一份革命的力量，老師也寫了一段話來寄托感情：魚鉤雖小真情在，困難化作信心源。青山處處有忠魂，精神代代記心間！

已經(jīng)過去，感人的故事還在一代代地延續(xù)，老班長那種舍己為人、對黨對同志高度的責任感的精神也會代代傳承！

讓我們一起銘記，讀：歷史不僅只被陳列，精神應當代代傳承！

五、布置作業(yè)

1、把這個感人的故事講給你的父母聽。

2、從神態(tài)、動作、語言等描寫方法中選取兩種來寫一個你熟悉的人。

六、板書設計

金色的魚鉤

神態(tài)

舍己為人

動作

老班長高度的責任心

語言

金色的草地教案范文第2篇

1.創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。要讓學生真正成為學習的主人，從新課導入起就應該激發(fā)起學生學習的興趣，使學生樂意融入課堂，為充當主角做好心理準備。如我在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后用多媒體出示鳥的圖片，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣立刻被激起。在此基礎上，出示課題。這樣的教學，學生就會入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的興趣，開啟學生的學習之門。

2.精心設計問題，引導學生主動參與

在語文教學中，教師要鉆研教材，合理設計教案，特別注意問題的設計。設計的問題容量要大，要有思維價值，既能引發(fā)學生認識沖突，調動學生積極思維，又要難易適度，融思維訓練與語言訓練于一體，讓不同層次的學生都能主動參與學習，確保學生主動性的發(fā)揮。在總的設計過程中，教師既要注意教材的重點、難點、關鍵處以及有思維價值的地方，又要注意引導學生進行多角度的思考。比如在上《數(shù)星星的孩子》一課時，文中說奶奶認為星星數(shù)不清，小張衡認為數(shù)得清。“到底星星能數(shù)得清嗎？”這一問題激起了學生思維的浪花，學生各抒己見，振振有詞，許多學生為了說明自己的觀點還運用了自己從課外書所掌握的知識，一個問題使課堂上出了意見分歧、據(jù)理力爭積極思維的現(xiàn)象，一番爭論后學生的求異思維得到了發(fā)展，創(chuàng)造思維水平得到了提高，這樣學生必然會越學越聰明。

3.加強指導，使學生善問會答

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“有疑”，也就是要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。首先要鼓勵學生好問。愛提問是孩子的天性，教師要千方百計地保護他們這種天性，對于孩子的提問，不管是對是錯、是大是小，都不應該批評或嘲笑，而是要滿腔熱情地引導。其次要教育學生善問。在充分調動學生好問的基礎上，要逐步引導學生圍繞課文中心，重點進行設疑，要求學生提出有價值、有思考性的問題，也就是要學會提問題，努力引導學生學會從淺顯的提問趨向深層次的提問。例如我在教學《蟋蟀的住宅》一文中，引導學生抓住中心句發(fā)問：“這座住宅真可以算是偉大的工程了！”住宅的偉大表現(xiàn)在哪里？為什么這么小的蟋蟀能建造出如此偉大的工程？有的課文中心比較含蓄，我們可以從中心上發(fā)問，這有助于對中心的領悟；還可以從語言運用上發(fā)問，看看語言運用在表達內容或思想感情上有什么差別；從標點符號的運用上提問，尤其要引導學生注意省略號、引號、嘆號的使用，看看有什么值得提問之處。教師要引導學生做到在閱讀中多思、善思，做到學了問、問了學，從“好問”逐步做到“善問”。

此外，教師應重點培養(yǎng)學生釋疑解答的能力。引導學生質疑是手段，釋疑才是最終目的。在閱讀教學中，教師要善于教給學生“會學習”的知識方法，善于啟發(fā)學生自己去尋找問題的答案。例如我在教學《金色的魚鉤》時，一位學生提出了這樣的一個問題：“老班長有沒有完成上級交給他的任務？”一部分學生認為老班長沒有完成任務，因為還沒走出草地他就犧牲了；另一部分學生則認為老班長完成了任務……在學生爭論不休時，我適時拋出了問題：“為什么老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給他的任務呢？”問題一出，有效地激發(fā)了學生的思維，學生通過再讀課文，小組合作學習、討論，終于明白：老班長非常出色地完成了黨交給他的任務，盡管他為之獻出了生命但他仍然覺得自己做得不夠好，足可見他對于革命事業(yè)忠誠。學生在教師的啟發(fā)下，自讀課文，獨立思考，得出正確答案，感覺成功的喜悅，激發(fā)了學習的自覺性、積極性。

4.尊重學困生，使其品味成功的喜悅

作為語文教師，應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。如何有效提高這些學困生的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了，就立即加以表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的進步，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價，強化學困生的進步，并使學困生在心理上也感受到進步，由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。