漢字發展論文

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漢字發展論文范文第1篇

論文摘要:語言文字除了需要規范、標準之外，還必須不斷地豐富和發展。沒有不斷的豐富和發展，規范就只能是僵死的、停滯的條條框框，也就不能更好地在社會生活中發揮作用。無法為先進文化的發展方向服務，因此，任何規范標準都不是一成不變的。因為社會在發展，科學在發展，文字語言就必須是動態發展的，對規范標準應適時進行修訂和完善。這就是文字規范、豐富和發展的記辯證關系:規范是發展的基礎，豐富是發展的渠道，發展是規范的前進，三者相輔相成，互相聯系，互相促進，互相轉化。

1我國文字規范的形成及現狀

漢字產生之前“上古結繩而治”，自然是沒有規范的。后世從圖畫和契刻受到啟示，文字“是勞動人民在勞動生活中，從無到有，從小到多，從多頭嘗試到約定俗成，所逐步孕育、選練、發展出來的”。“約定俗成”便形成了初步的體系，也就是早期不成文的規范。

漢字規范是客觀存在的，不同時代有不同的規范。舊中國長期以繁體字為正體，那么，以繁體字為代表的正體字也就成了當時的規范字。雖然當時以繁體字作為規范，但是，人民群眾長期以來在社會實踐中創造的手頭字、俗字已經開始流行。這便是對漢字的豐富和發展。

兩表的調整表明我國語言文字規范的一個立場:“國家通用語言文字的規范化、標準化是一個不斷進行不斷完善的過程，不可能一毗而就，也沒有終止的時候，需要從語言文字的自身發展規律和我國的國情出發，因勢利導，循序漸進，使原則性與靈活性統一起來，使語言文字規范化、標準化的過程成為積極引導規范而又不斷豐富發展的過程”。

從這一立場出發，我們研究了目前作為字形規范的《現代漢語通用字表》，認為此表還有一些值得商榷的地方。現在把我們的意見提出來。

1.1筆形的變化規律不夠統一

①末筆是橫的部件作左偏旁的橫變成提，“車”和“牛”作左偏旁時改變筆順把橫變成了提，按照這種變化規律，“革”字作左偏旁時也應改變筆順把橫變成提。另外“黑”字作左偏旁時末筆不是橫，四點上面部件的橫不應該就提。

②末筆是豎的部件用作左偏旁時，豎變成撇，如:翔、邦、等，按照這種變化規律，韓、鄲、韌等字也可以變，特別是“”變“艷”字，左邊部件與“邦”相同，理應變撇。

③“月”字用作下部件時撇變成豎，如:肖、胃、能、俞等，但在筋、崩、葫、萌、旅等字中卻沒變。

④“木”字做底時，如果上部是撇捺對稱且覆蓋“木”字的部件，要把捺變成點，如:條、茶等。如果上部不與撇捺對稱的部件為鄰，則不必改變捺的筆形，如:桌、梁、棠等。可是“雜、親、殺”三個字本屬后種情況，卻按前者的規律把捺變成了點。考查這三個字的來歷，原來它們在繁體字時代只是該字的左邊部件，簡化時把右邊簡掉，卻沒有把作為整字時“木”字該有的捺恢復過來。與此相反本應根據避重捺的原則把其中的“米”字的捺變成點，然而《現代漢語通用字表》中的“乘”字卻設計為兩個捺。

1.2筆順的規則也不夠統一

漢字的筆順基本上是按人體臂、腕、指的運動生理特點和視覺審美要求約定俗成的，這叫作自然筆順;規范筆順是在自然筆順的基礎上加以整理而制訂出來的。規范的筆順主要有從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺、從外到內和先外后內再封口等幾條，除此之處，還有一些特殊情況，但一般都應該符合人的臂、腕、指的運動生理特性。

漢字的歷史太久遠，形成的因素太復雜，要想通過幾條規律把它們統一起來，簡直是辦不到的。不過，作為漢字的規范標準，是文字繼續豐富和發展的基礎，這個基礎越有規律、越容易掌握，推廣起來就越有效率。我們應該從“有利于維護國家和民族尊嚴，有利于國家統一和民族團結，有利于社會主義物質文明和精神文明建設”的總原則出發，盡可能地使漢字難認、難寫、難記的現狀得到改善，使漢字構形及組合時的變化規律趨于統一，為語文教學、社會應用和對外漢語教學開創新局面。

2文字規范發展的方向和措施

漢字喜逢盛世，必須抓住機遇，盡快適應世界漢語熱的需要、中國加人WTO后因交際的需要、科技發展的需要，采取有效措施，加快發展速度。

2.1調動國家與民間兩個個積極性，加大漢字研究的力度

國家“支持國家通用語言文字的教學和科學研究”，多年來取得了豐碩的成果，但是，民間的積極性調動得不夠充分。漢字產生于勞動人民的勞動生活，又服務于社會生活，如果只有國家主管部門的研究而沒有民間的研究，是遠遠不夠的。我們不能只盯著民間用字出現混亂現象的消極因素，而忽視人民群眾使用和創造文字的積極因素。語言文字的政策應該適當放寬，鼓勵民間建立語言文字研究機構，并積極征求漢字使用者特別是語文教師的意見，吸收民間漢字研究的成果，使語言文字政策的原則性與靈活性統一起來。

2.2制定對內漢語漢字考試等級制度

漢字發展論文范文第2篇

在很長一段時間里，西方的藝術形式及設計作品是站在藝術時尚的前列，也引領了藝術發展的方向。但是這并不代表著只有按部就班或是全盤接受就會有好的作品。那只是徒勞，我們更多的是要探索本國的文化，發展自己的設計風格，這樣才能獨樹一幟。

雖然一部分設計師們已經開始將精力放在漢字這一設計元素上面，但對于漢字真正的內在或許挖掘的還不夠，對漢字的創作與應用意識不強，缺乏獨立的、民族的設計風格，以致漢字在實際應用過程中并沒有得以充分表現和發展，進而導致作品中的漢字普通，沒有說服力和感染力。如同我們在設計的過程中，總是覺得文字的出現就是更快地向人們傳達他所要變現的信息而已，并沒有去花費很多的時間與精力在他的表現形式及挖掘其更深層次的內涵上面，總是把文字單單的擺在上面而已假使真的是到了文字設計的時候，就會把文字的外形及位置作為主要考慮的對象，再次忽略那些內在的靈魂的東西，或許這樣的設計太過繁多，沒有了創意的發展空間，或許我們更應該轉換思路，從漢字的造型、色彩性及象征性意義中尋找，或許會有不一樣的效果。>>>>>漢字視覺造型的圖形化設計表現研究

因此來說，我們應該多多注意這一嚴峻的問題，對于造型進行研究的同時，也應該對于漢字文化予以足夠的了解和重視。在此基礎上，把更多新鮮的元素帶到我們的設計作品中來，使得我們的作品在展現本土民俗特色的同時，不失雅觀與創新，融二者為一體，勇于探索創新，創作出更多更好的作品來！

漢字發展論文范文第3篇

一、漢字之美

世界上沒有其他國家像中國一樣有著“書法”，這就說的是漢字的美。漢字并不簡簡單單的是一個表達和記錄的單位，我們的祖先和民族更像是賦予了一個個漢字鮮活的生命。漢字之美和其起源有著很大的關系。漢字屬于象形文字，[專業提供論文寫作的服務，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網]其造型起源于自然界，這就使得漢字先天就和我們生活中的各種事物有著天然的聯系。大自然的千變萬化賦予了漢字無限的靈動。另外，漢字不僅僅存在著象形之美，還有這文化之美，充滿著感情，只有充分結合這些才能夠體會到漢字的美感。下面筆者將從靜態美和動態美兩個方面說明漢字之美。

（一）靜態美。追溯到緣故的倉頡，漢字就是依類象形，先有其形后有其聲。我們的祖先經過對萬事萬物仔細的觀察進而用“漢字”將其描述。漢字的靜態美我們來說說它的具象美。漢字的具象美可以包括音律美和字形美。首先我們來說一下音律美。漢字的音節相互之間非常獨立，有著很強的節奏感，音節與音節之間抑揚頓挫，另外漢字之間的清音重音相互交替，平仄變化有致，給人以很強的韻律感，很強的音樂美。另外是當漢字相互在一起構成句子和文章，那么音律美更是體現得淋漓盡致。對仗，押韻，疊印、排比等多種多樣的修辭手法的運用，更是增強了漢字的音律美。下面我們說說字形美。漢字筆畫橫豎撇捺等等筆畫千變萬化，相互結合之后如同一幅美麗的畫面。漢字的結構就充滿了美感，如同建筑結構一樣，既有結構美也有自然美，給人一種自然而然的享受。也正是漢字的這種充滿美感的節奏更是促生了書法這一充滿著藝術感的項目。漢字不僅僅有著象形之美，更是有著會意之美，通過給人以無限的遐想，給人以無盡的美的享受。我們就以“美”作為例子，一只肥嫩的羊羔，讓人想著就喜歡，這是多么美：視覺上聯想到了羊羔的肥壯，味覺上給人以羊肉肥膩的感覺，觸覺上也有著羊毛溫暖的感覺。漢字的字形美其實反映著中華民族的追求美的民族特性。

（二）說完漢字的靜態美我們再來說說漢字的動態美。我們將從字義美和生命美兩個方面進行說明。

漢字是對自然界萬物萬事進行抽象之后的結果，自然界的萬事萬物就是美的本身，毋庸置疑，漢字以自然界為基礎更是充滿了字形美。這是漢字字義美的基礎。漢字在經過千年的時間洗禮和沉淀，在歷史的前進中不斷的被賦予各種含義，其實在這個過程中漢字慢慢的被賦予了一種精神、被賦予了一種生命。漢字之中被賦予的文化內涵，就是體現著漢字的美。

二、漢字教學之中的漢字之美

（一）漢字本身的美感。漢字本身所帶有的美感我們在上文中其實已經有著較多的說明。在語文教學過程之中，學習漢字的字形之美，漢字的結構，漢字的變化，漢字的音律等等都可以給人以無限的聯想。我們在進行語文教學過程中，如果回避漢字的本身之美，那么這樣的語文是不完整的。

（二）漢字之中的文化美。漢字的本身之美是一方面，更有意思的是漢字之中的文化美。作為文化的載體，學習漢字之美其實就是學習文化之美。在語文教學過程中，怎么可能不談漢字的字里行間所流露的文化。

漢字之中其實流露中天人合一的思想。學習漢字的文化美，我們可以更好的把握中華文化。漢字的象形來源于自然，經過發展像自然界一樣勃勃生機，無限繁衍。中國歷史上雖然也經歷過大分裂時期，但是卻最終沒有四分五[專業提供論文寫作的服務，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網]裂，很大的原因就是中華文化將中華民族凝聚，漢字將中華民族聯系在一起，如同自然一樣，你中有我我中有你，誰也離不開誰。

漢字所流露的文化美還有漢字所表現的意境。“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，這些漢字之中并沒有寫離別，但是這卻給人營造了無限的離別的悲傷氛圍，這就是漢字的魅力，這就是漢字的魔力，可以創造無限的可能。我們在語文教學中怎么可能會忽略這些呢？

總之，漢字文化是漢字在自身的長期衍生中所形成的獨特品質，包括漢字本身所蘊涵的特征來源、形象意義及漢字所反映出來的社會生活和思維方式等一系列精神和物質上的東西與中華文明一脈相承。近三年漢字教學研究的成功經驗告訴我們，扎實有效的漢字教學不僅會讓我們的學生遠離錯別字，更會讓學生在充滿濃濃文化味的語文課堂上受到靈魂的浸染。我們可以設想，當閃爍著人性光芒的語言光照學生心底時，當語言成為流淌過學生心靈的音樂時，那正是我們民族的語文素養應該達到的高度。在語文的教學中，我們應該積極的挖掘漢字的魅力，發現其中蘊含的無限的美。當我們理解了漢字的美，也就理解了中華文化的美。

參考文獻：

[1]佟樂泉，張一清.小學識字教學研究[M].廣州.廣東教育出版社，1999

漢字發展論文范文第4篇

1.引言

在對外漢語教學中，漢字教學是基礎，也是公認的難點。提高對外漢字教學的效率是提高對外漢語教學效率的一個重要環節。由此而來，對外漢字教學研究也成為對外漢語教學研究的一個極其重要的方面。對外漢字教學研究始于上世紀70年代，到了90年代逐漸受到重視并在教與學各方面的研究中取得很大進展，2000年之后的漢字教學研究又升上一個新的臺階。

本文所討論的時間范圍是2000年至2012年12月（包括2000年）。本文搜集研究成果的方法是通過中國期刊全文數據庫，以“對外漢字”為關鍵字進行精確匹配查詢；共查詢到186篇論文，經過仔細的辨別審查，共有179篇符合內容要求的論文成果。在綜合考量各大刊物學術含量與科學性的基礎上，共甄別篩選出57篇學術論文作為本文分類綜述的內容和依據。

2.成果述評

眾所周知，任何一個教學行為產生都是由三個關鍵要素（教學者、學習者、教學內容）和兩個基本的過程（教學過程和學習過程）構成。教學的研究也大致從這五個方面展開。對外漢字的教學者指從事對外漢字教學的教師，學習者指母語非漢語語言的學生，教學內容也就是漢字（包括漢字的識讀與書寫）。與20世紀相比，在這五個方面上，2000年以來的對外漢字教學研究進行了較為細致的嘗試和探索，從而使對外漢字教學的體系更加完備、內容更加豐富、教學效果更加明顯。

2.1教學者――提高漢語教師教學能力的研究

對外漢字教學要求教師具有基本的學科素養、專業能力和教學本領，因此在如何培養具有對外漢語教學水平專業教師的問題上，有的學者提出了自己的看法。如洪、洪云（2011）《關于對外漢字教學課程的理論思考與實踐探索》。

2.2學習者――留學生主體差異的研究

學習者的主體差異是影響教學效果的重要因素，近年來對這方面的研究也是越來越集中，主要包括對學生文化背景和認知能力的研究。

2.2.1強調區分“漢字文化圈”和“非漢字文化圈”學生的文化背景

如史跡（2012）《論歐美學生的漢字認知與漢字應用》、張秋紅、陳鶴（2011）《淺談地方高校非漢字文化圈留學生初級階段的對外漢字教學設計》。

2.2.2重視學生的認知能力

隨著認知心理學在對外漢語教學中的傳播和應用，對外漢字教學也開始將認知心理學的原理遷移到研究之中，通過研究學生的認知規律來提高學習的效果。如王建勤、趙金銘（2005）《外國學生漢字構形意識發展模擬研究――基于自組織特征映射網絡的漢字習得模型》。

2.3教學內容――漢字本體的研究

對外漢字的教學內容是漢字。教學內容的研究主要是指漢字的本體研究，通過對漢字本身特點的把握，將其運用到教學之中。如李寶貴（2004）《對外漢字教學與漢字規范問題》、沙宗元（2011）《對外漢語教學所用獨體字及其構字狀況分析》。

2.3.1本體研究重點之一：對規范性標準用字的多方面考察

漢字本體研究的對象大多是在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》、《高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）》等規范性標準和《現代漢語常用字表》等高頻字表所選用的漢字基礎上進行的。如上文提到的沙宗元（2011）《對外漢語教學所用獨體字及其構字狀況分析》。另外還有王曉光（2002）《在甲級字解析基礎上的對外漢字教學構想》、陳建萍（2008）《對外漢字教學中的‘支點’――以漢語水平等級大綱甲級字解析談‘支點字’構建》。

2.3.2本體研究重點之二：對漢字主體――形聲字的考察

形聲字作為漢字的主體，自然也是對外漢字教學的重點，這也由此導致了學界對形聲字研究的熱切。如萬業馨（2000）《略論形聲字聲旁與對外漢字教學》、李蕊（2005）《對外漢語教學中的形聲字表義狀況分析》。

2.4教學過程

教學過程的研究主要指教學原則、方法及策略等的研究。

2.4.1教學原則

2.4.1.1意識到教學過程的階段性和層次性。如田艷（2009）《關于對外漢字教學層次性原則的思考》、潘先軍（2005）《論對外漢字教學的層次性》。

2.4.1.2字詞關系的處理。關于對外漢字教學的基本單位采取“字本位”還是“詞本位”的指導原則的爭論一直比較受關注。最近，施正宇等學者在字詞關系的處理問題上找到了一個突破口：運用認知規律和心理學以及傳統的文字學原理，綜合考慮各方面因素，在字詞的聯系上找方法。如施正宇（2008）《詞?語素?漢字教學初探》。

2.4.1.3認寫關系的處理。針對傳統的“認寫同步”導致教學效率低下的弊端，學者們主張“認寫分流”。如江新《“認寫分流、多認少寫”漢字教學方法的實驗研究》、李蕊、葉彬彬（2012）《語文分進的對外漢字教學模式初探》。

2.4.2教學方法和策略

2.4.2.1筆劃教學。如王漢衛、蘇印霞《論對外漢語教學的筆劃》，何洪峰《對外漢語教學中的“筆劃組合方式辨字”問題》。

2.4.2.2部件教學。如殷凌燕（2004）《論對外漢字教學中的部件教學》、梁彥民（2004）《漢字部件區別特征與對外漢字教學》、曹婧一（2011）《漢字的構型分析與對外漢字教學策略》。

2.4.2.3偏旁教學。如李大遂（2002）《簡論偏旁和偏旁教學》。

2.4.2.4運用漢字理據性及系聯法教學。①現代漢字理據性教學法。如李寶貴（2005）《漢字理據性與對外漢字教學》、趙妍（2006）《現代漢字的理據性與對外漢字教學》、姚敏（2011）在《現代漢字理據研究在對外漢語教學中的應用》等。②系聯教學法。系聯法漢字教學是在漢字理據性理論的基礎上提出的，是對漢字理據性理論的進一步發揮和利用。它是在幫助學生認識到形聲字的聲旁和形旁都有理據可循的前提下，進一步將聲符和形符作為一個整體結合起來進行系聯，從而更好的理解和掌握漢字。如杜麗榮（2004）《“系聯法”對外漢字教學研究》、李蕊（2009）《漢字學習策略的介入性研究》

2.4.2.5其他方法和策略。這一階段的學者還提出了其他方法和策略，如潘先軍（2000）的《漢字計算機輸入與對外漢字教學》、黃雪梅（2004）的《關于聯想式對外漢字教學法的構想》、李香平（2006）的《對外漢字教學中的“新說文解字”評述》。

以上方法和策略并不是絕對的對立與排它，在對外漢字教學過程中教師既可以將其結合在一起共同使用，也可以僅僅使用某幾種，同時在漢字教學的不同階段，教師可以根據具體的教學目標選取某一種教學法為主要教學法，其他作為輔助教學法。

2.5學習過程

從對教師主體的研究擴展到對學生主體的研究，從對教師的教學過程的關注擴展到對學生學習過程的關注是近年來對外漢字教學研究的一個重大轉變。對學生學習過程的研究的理論來源主要有認知心理學、中介語理論和偏誤分析理論，研究內容主要包括影響學生學習習得因素的研究和偏誤分析研究。

2.5.1影響學生習得因素研究。如王駿（2009）《留學生漢字習得的相關因素研究》。

2.5.2偏誤分析研究。如張曉濤（2005）《非漢字文化圈學生漢字認讀偏誤及對策研究》。

3.結語

十余年來的對外漢字教學研究產生了很多有價值的成果，而且很多學者能夠在做好漢字本體研究的基礎上，結合自己具體的教學實踐經驗與時展緊密聯系，推陳出新，抓住學術前沿問題，借用認知心理學、中介語等理論，使研究的對象更廣泛，內容更細致，成果更深入。除此之外，科學實驗的比重增多：很多研究都是在提出假設的前提下，在科學實驗的基礎上進行的，避免了空泛的猜想，也使得研究成果更加科學、精準、有說服力。在看到這些可喜的成績的同時，我們也應該注意到目前對外漢字教學研究相對于詞匯、語法等研究來說懸殊太多。我們期待著未來的幾年、十幾年對外漢字教學研究能夠有更蓬勃的發展勢頭，并能形成自己的完整理論體系。

參考文獻

[1]李大遂.對外漢字教學發展與研究概述[J].暨南大學華文學院學報，2004，（2）：41-48.

[2]李大遂.對外漢字教學回顧與展望[J].渤海大學學報，2007，（2）：58-62.

[3]潘先軍.近四年對外漢字教學研究述評[J].漢字文化，2003，（3）：58-62.

漢字發展論文范文第5篇

本科生畢業論文（設計）工作規定

北工商教字[2006]30號

 

畢業論文（設計）是高等學校本科教學計劃的重要組成部分，是綜合性實踐教學環節，其目的是培養學生綜合所學知識獨立分析問題和解決問題的能力。為加強畢業論文（設計）管理工作，提高我校教學質量，培養合格人才，特制定本工作規定。

 

第一章  教學基本要求

一、時間及學分要求

畢業論文（設計）一般安排時間為9～13周，學分為9～13，正常情況下應在第四學年第八學期結束之前完成。

二、主要任務

1.理工類各專業學生在教師的指導下，獨立完成一項給定的設計任務，編寫符合要求的設計說明書；或獨立撰寫一份畢業論文，并繪制有關圖表。

2.經濟、管理、文、法類各專業學生在教師的指導下，獨立撰寫畢業論文（或設計說明書），并繪制有關圖表。

三、知識要求

鞏固和擴展學生所學的基本理論和專業知識，培養學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力、初步的科研能力以及創新意識和創新能力。

四、能力要求

進一步訓練和提高學生的方案設計、資料查閱、實驗研究、社會調查、理論計算、數據處理、經濟分析、外文資料的閱讀和翻譯、計算機應用、文字表達和論文（設計）撰寫等方面的能力和技巧。

五、綜合素質要求

培養學生正確的設計和研究思想、理論聯系實際的工作作風、嚴謹的科學態度、善于與他人協作的能力和刻苦鉆研、勇于創新的精神。

 

第二章  選題原則

選好題是保證畢業論文（設計）質量的重要環節。其原則是：

一、符合專業培養目標，滿足教學基本要求；

二、應使學生能夠綜合運用所學知識，獲得比較全面的訓練，允許將一些需要深入研究的專題作為學生的選題；

三、選題應符合社會發展、科學技術進步的需要，可增加與實際相結合、與教師科研項目相結合的題目的比例；

四、選題的份量和難度要適當，在保證達到教學基本要求的前提下，因材施教，既能使大多數學生能夠在規定時間內完成規定的題目內容，又能使少數學習優秀的學生得到更好的培養和鍛煉；

五、選題應盡量做到具有一定的新穎性、先進性、開拓性。

六、非計算機軟件專業的學生完成計算機軟件題型設計題目時，其設計內容必須符合本專業培養目標的要求；

七、要注意外語能力和計算機應用能力的培養。

八、學校鼓勵畢業論文（設計）題目與科研、生產實踐相結合，以獲得科研經費、企事業單位經費的支持，通過畢業論文（設計）工作成果促進科研項目的完成和企事業單位的發展，以實現雙贏。

 

第三章  成果形式

一、理工類各專業

成果形式主要為工程設計型和工程技術研究型的畢業論文（設計），應側重于對學生進行設計、繪圖、計算、測試、實驗、軟件開發和技術經濟分析等能力的培養和工程基本訓練。

（一）畢業設計

1.設計說明書的字數不少于20000字。如為軟件設計，則軟件工程文檔應包括：有效程序軟盤和源程序清單；軟件分析與設計說明書；軟件分析與測試分析報告；項目開發總結。在學生畢業答辯前，該專業教研室應組織軟件驗收。

2.繪制設計圖紙。使用最新國際標準，有條件的院（系）可用CAD繪圖。

3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

    4.設計摘要200～300字。

5.應用計算機進行設計、計算等。

（二）畢業論文

1.實驗、測試報告及論文正文的撰寫字數一般為8000字以上，但不超過12000字。

2.繪制有關圖表。

3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

4.論文摘要200～300字。

5.應用計算機進行實驗數據的處理與實驗結果的分析。

二、經濟、文、法類各專業

成果形式主要為科研論文，應側重于科學研究基本方法的訓練和能力的培養。

1.畢業論文正文一般為8000字以上，但不超過12000字。

2.論文摘要200～300字。

3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調研報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

4.應用計算機進行建模、數據分析及繪制圖表。

三、管理類專業

（一）科學研究論文

側重于科學研究基本方法的訓練和對本專業中有關理論和實踐問題的分析研究能力的培養。

1.畢業論文正文一般為8000字以上，但不超過12000字。

2.論文摘要200～300字。

3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

4.應用計算機進行建模、數據計算與分析及繪制圖表。

（二）軟件分析與設計

側重于軟件分析與設計能力的培養。

1.分析與設計說明書的字數為10000字以上，但不超過15000字。軟件工程文檔應包括：有效程序軟盤和源程序清單、軟件設計說明書、軟件測試驗收記錄單、項目開發總結。在學生畢業答辯前，該專業教研室應組織設計驗收。

2.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

3.論文摘要200～300字。