濟南的冬天讀后感

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濟南的冬天讀后感范文第1篇

語文素質教育具體包括傳授語文知識、訓練語文能力、開發語文智力、塑造語文人格等。我們在語文教學中應如何有機地實施素質教育呢?

一、趣味導學，情境教學，開發智力。

“興趣是最好的老師”，從心理學、教育學的角度分析，學生在很大程度上是憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此在語文課堂教學中教師的趣味導學、情境教學尤為重要。

“趣味導學”就是導入新課要有趣味性。要求教師要根據課文內容采用多種方式導入新課，可以提問，設計疑點啟發思維；可以引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事等，激發興趣，豐富知識；可以運用圖片、實物、標本、音像等非語言手段，引起好奇，激發求知欲。在教學散文《濟南的冬天》時，我先出示一幅北方嚴冬時的圖片，順藤摸瓜讓學生說出心中的冬天是什么樣的？再由教師將話題引到《濟南的冬天》上，學生的情緒一下子被調動起來。這樣，在課的一開始就使學生進入了最佳的學習情境，達到了激發學生學習興趣、激起學生求知欲望的目的，使學生自主學習的意識在潛移默化中培養了起來，而且為學生總結南方和北方冬天的不同特點做了鋪墊。一節好課光有良好的開端是遠遠不夠的，教學方法的靈活多樣更加至關重要，因為授課的經過才是學生獲取知識的重要環節。這就要求教師根據不同的課文采用不同的教學方法，使學生的認知和情感反應達到頂點，使師生的教與學的積極性達到最佳配合狀態。

二、擴展視野，陶冶情操。

要想提高學生的語文素質，不但要向課堂要質量，而且要把學生的視野引向課外，讓學生到課外去汲取營養，豐富知識，開闊眼界。

首先，讓學生讀名著，寫感想。有目的的閱讀古今中外的文學名著，并作讀書筆記，寫讀后感，定期進行交流，培養學生文學素養。其次，讀生活，發感慨。讓學生有選擇地看電視報紙，培養學生從小關心時事，關心社會，關心自然，關心教育，為學生樹立遠大理想打下良好的基礎；同時要求學生寫生活小記，記下平時生活中帶來的教訓、收獲，并抒發自己的真實情感。再次，讀自然，談發現。觀察自然界的種種現象，在大自然的美景中留下足跡，或詩、或文、或畫，用大自然的清純、美妙陶冶情操，活躍思維，豐富想象，培養創造力。

通過這些嘗試，學生們慢慢地學會了思考生活、品味生活，而且能夠從生活中摘取精華、塑造自我。

三、多引導，巧訓練，培養寫作能力。

課內的趣味教學和課外的擴展視野是兩個不可分割的整體，課內外緊密結合起來，才能充分體現語文教學對培養學生的素質所起到的不可估量的作用。所以，語文教師要善于結合好課內和課外的相關內容，培養學生的各種語文能力。

一是培養閱讀能力。閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，我們要從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。

二是培養閱讀習慣。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著積極的作用。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。我們在教學中必須注意對學生進行閱讀習慣的培養。

濟南的冬天讀后感范文第2篇

1提高初中語文閱讀教學有效性的重要性和必要性

語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應社會，更快適應工作環境，語文老師在初中語文教學中應該特別注重學生閱讀能力的培養。新課改后，對初中語文教學，尤其是語文閱讀教學的要求越來越高，如何構建有效的初中語文閱讀教學課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經成為初中語文教師思考的重點。目前，我國初中語文閱讀教學質量低下，普遍存在低效現象，非常有必要進一步提高初中語文閱讀教學的有效性。

2有效提高初中語文閱讀教學質量的策略

初中生正處于關鍵的青春期，性格活潑、好動、好奇心強，但是缺乏自我控制能力，也喜歡貪玩，因此，在實際教學過程中，教師不能采取以往傳統的灌輸式教學模式，應該豐富語文閱讀教學的趣味性，激發學生對于初中語文閱讀教學的興趣，使學生由以往的被動學習轉變成主動學習。同時，一般初中生的想象力較為豐富，但是傳統教學模式使學生的思維變得格式化，甚至在很大程度上打擊了初中生的創造性思維，這非常不利于初中生的全面發展。初中語文教師在實際教學過程中一定要注重學生想象力、思維能力的培養和發展。而且一切教學活動一定要圍繞著學生開展，將學生的主體地位充分體現出來，鼓勵學生自覺、主動投入到語文閱讀教學活動中。筆者經過多年來的教學經驗，針對初中語文閱讀教學提供了幾種有效教學策略。

2.1課前預習

課前預習是一種非常有效、科學的學習方法，但是在實際學習過程中，很多學生并沒有注重課前預習環節，這主要是由于課前預習并無實質性的內容，讓學生覺得比較空泛，而且教師檢查也比較難，因此很多學生在學習新課程之前并不會預習。假如學生在學習新課程之前并沒有進行及時、有效的預習，學生在課堂學習過程中很容易感到迷茫，更不用說能夠主動參與到學習過程中，這樣自然會導致初中語文閱讀教學比較低效。因此，初中語文教師一定要培養學生形成良好的課前預習習慣，為此教師可以在每節新課之前布置課前預習任務，讓學生們寫讀后感。例如，學習《濟南的冬天》的過程中，教師可以提問學生，“你們閱讀這篇文章后最喜歡濟南冬天的哪些內容，并說出自己喜歡的理由，同時思考濟南的冬天和我們這兒的冬天有什么區別？”這個問題比較開放，并沒有標準答案，學生只要想的合理，都可以作為答案，這樣可以更好的激發學生的思維，鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己的想法。這樣也可以使學生形成良好的預習習慣，鍛煉學生的文字處理能力以及文字表達能力。

2.2積極創設閱讀情境，激發學生的學習興趣

根據閱讀文章的內容創設相應的教學情境，有利于激發學生的學習興趣，增強初中語文閱讀教學的有效性，更好的完成初中語文閱讀教學任務。如果課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設計特定的教學情境，使學生更好、更加全面的理解課文的內容，提高語文閱讀教學有效性。例如，學習《十三歲的際遇》的過程中，教師為了使學生能夠深入的體會作者在剛入學時候的心情和心理活動，教師可以根據教學內容設計一個開學的教學情境。假設學生們順利考進北大，然后讓學生照著作者書寫的誓言念，身臨其境的體會作者當時的心境，讓學生可以更好的理解大學生犀利機智、敏感、生機勃勃、專注、清新、純潔、自由等特點，使學生更加深入的體會到作者想要表達的思想情感，更好的理解文章內容。

2.3積極開展合作競爭學習模式

濟南的冬天讀后感范文第3篇

[關鍵詞] 中學；語文；預習；朗讀；差異性

課前需不需要進行預習，這一傳統話題是廣大教師爭論的焦點之一。有的教師認為在課堂教學中，老師重要的任務就是培養和激發學生探究的欲望，如果讓學生課前預習，會導致學生在課堂上沒有探究的沖動。有的教師考慮到預習的主體是學生，由于不同的學生其智力水平、思維能力、知識基礎和學習習慣等不同，這些差異會直接影響學生預習的程度，進而影響整堂課的教學效果。結合我校的實際情況，我申報了《語文預習的布置策略研究》課題。結合課題實踐情況，我就如何提高課前預習有效性作如下探討。

一、預習三步曲

充分的預習，可以完成認讀這一低層次的閱讀要求，培養學生基本的語文技能。更重要的是，通過自主學習，學生已經對文本有了初步的整體感知。教師在指導學生預習的過程中了解到他們對文本的理解程度和產生的疑問，從而可以有針對性地確定教學目標和教學的重點、難點，為后續學習的順利開展奠定良好的基礎。

為增強課前預習的實效性，教師可將要求具體化：第一步，結合《語文詞語手冊》閱讀課文，解決課文中的疑難字詞。如有的疑難字詞《語文詞語手冊》里沒有，要求學生用字典查詢，并將該知識寫在預習本上。第二步，理清文章的思路，把握文章的主旨，用自己的語言概括出來，并寫出一百字左右的讀后感。第三步，分析課后的“研討與練習”，如有某個題目不能解決的，摘抄到預習本內。

二、借助朗讀法

朗讀在預習中有著至關重要的作用。朗讀能夠激發學生學習語文的興趣，增強求知欲。有感情地朗讀，能使枯燥無味的文字變成秀美的山水、迷人的畫卷、優美的歌曲、感情豐富的人物、繞梁三日的意境；能把學生帶進五彩繽紛的世界，使學生興趣盎然，提高學習語文的積極性；能使學生的語言更豐富，提高學生的口頭表達能力；可以使文章的內容在頭腦中產生立體感，留下深刻的印象，有助于學生理解課文內容。

因而，在做好相關預習作業后，教師可以借助朗讀讓學生增強對預習重要性的認識。在教授新課文時，可以讓學生先朗讀課文，以檢查他們掌握字詞的情況。接著，讓學生自由朗讀，讀自己最喜歡的段落，讀出感情。教師在朗讀過程中對學生進行方法指導，其實就是促進學生對文本的理解和感悟。

三、重視差異性

針對班上學生學習層次的差異性表現，教師應深入到學生中去調查，找到問題的根源，再進行相應的調整和改進。如將預習第二步的內容更加具體化，要求學生預習后回答：“你認為《秋天》這首詩最精彩的地方在哪里？”“讀《化石吟》的時候，你有不理解、不明白的地方嗎？請告訴我。”“讀了《看云識天氣》后，你知道了云有哪些種類，它們有什么不同的特征，它們預示何種不同的天氣情況？”這樣的問題可深可淺，可以引導學生多角度進行思考。

此外，預習的形式也應該多樣化。如教師指導學生對課外名著進行批注式閱讀，這種方法也可移植到預習作業中。課前，讓學生在不看任何參考書的情況下感知文本，然后對文本作自由的評點批注。當學生初次接觸文本時，他們的感受和疑問最多，涉及面也最廣。這種課前評點批注可以讓學生把閱讀的初步感受變成文字表達，為后續的課堂口頭表達、質疑討論做準備。

濟南的冬天讀后感范文第4篇

正如南宋著名理學家朱熹所說，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，要提高作文能力，最終要從閱讀教學中找突破口，打通閱讀教學與作文教學的通道，才能解決閱讀教學為什么、干什么的問題和作文教學的活水源頭問題。現以初中語文教材中的課文為例，淺談如何將閱讀教學引入作文教學。

一、搜集課本素材，拿來為我所用

美國教育家華特·B·科威涅斯說：“語文學習的外延和生活的外延相等。”我們也說，作文即生活。可是，中學生的作文現狀是：90%的學生正在為寫作沒有原料而苦惱。所以，引導學生充分利用各種課程資源來提高學生的語文素養是很有必要的。語文課程資源除了教科書外，還有中外名著、影視節目、報紙雜志等等，而教科書是眾多專家學者心血的結晶，內容涵蓋廣，思想層次高，理應成為中學生寫作最直接的素材來源。因此，立足課本，用好課本，是新課改中每個教師首先要做好的。

我們可以在課本教學的過程中，要求學生熟記課文內容，積累作文素材。如學到初一語文《走一步，再走一步》這篇文章時，我們可以引導學生將它與“如何對待困難”這類話題作文聯系在一起；學到流沙河的《理想》這首詩歌，可引導學生將它與“理想”這類話題相結合。還可以與學生一道把屬于同類話題的課文歸納在一起，便于寫作時選擇性地使用。對于那些摘選的名著，鼓勵并指導學生閱讀原著，了解原著，并撰寫讀后感，進行專題討論。如果是有一定解讀能力的學生，可以嘗試研究性閱讀，通過確定專題、查閱資料、撰寫論文、討論交流等途徑將閱讀推向深入，鍛煉自己對問題的思考分析能力，積累文化底蘊。胸中藏有錦繡，文筆自然生花。

從初一到高三共12套教材中，蘊涵著成千上萬個寫作素材（包括行文思路），再加上老師在教學中提供的素材，足以建立一個資料庫，滿足中學生上的創作需要。所以，我們要鼓勵學生在課本閱讀中搜集作文素材，“拿來”為我所用。

二、積累優美詞句，夯實作文基礎

優美詞句的靈活運用是寫好文章的基礎，典故見多了或重復多了，便會形成語感，令你在表達時不假思索、脫口而出，寫作時形象生動、語藏豐富，妙語連珠。好詞句的應用，能使我們的文章驟然增色，起到很好的表達效果。初中語文教材選錄的閱讀文章中，大多詞匯量豐富，語句優美，如周國平的《人生寓言》一文中，就用了“皎潔、得失之患、憂心忡忡、慷慨、多愁善感”等詞語，我們在教學中可以讓學生積累這些詞語，并嘗試著造句。詞語造句表面看起來簡單，但要造出一個好句子，就必須先弄清詞語的含義。同時，語文教師應有意識地給學生呈現他們學過的優美詞句，幫助他們從無意識狀態上升到有意識運用狀態。筆者認為，在每次的作文教學中，可以向學生呈現大量與主題內容相關的詞語，讓他們自由選用。學生自己選用的詞語超過了教師所呈現的范圍的，則給予大力表揚和鼓勵。通過課外—課內—課外幾次反復練習，學生很自然地就會熟練運用詞語了。經過一階段的訓練，學生逐漸徹底克服了習作時覺得無話可說的困難，而且對積累詞語、運用詞語產生會濃厚的興趣。

學習語言的最終目的在于運用，而積累和理解是運用的前提。只有引導學生天天積累，學生才會形成深厚的語文素養，練就深厚的語文底氣，才會厚積而薄發，在寫作的時候，他們的語言才不會蒼白，思維才會持續閃光。

三、加強作文仿寫，感受寫作輕松

實際上，很多作文寫得好的學生就是最初借助模仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學生模仿能力強的這一優勢，在結合課文傳授寫作知識的基礎上，指導學生仿寫，使理解轉化為運用，吸收轉化為傾吐，達到既鞏固知識又鍛煉能力的目的，使學生在仿寫中感受寫作的輕松。仿寫主要有以下幾種形式：

一是仿其意。意，即文章的立意、中心。如學了七年級（上）“至愛親情”這個單元中的《風箏》《散步》《散文詩兩首》《羚羊木雕》等課文后，可讓學生寫寫自己的父母、兄弟姐妹或其他長輩，要求學生能用自己的語言真實、獨立、客觀地表達“我愛我家，我愛親人”的感情，力求達到“我手寫我心”的要求。

二是仿其格。格，即文章的思路、結構。新課標要求學生寫作“合理安排內容的先后和詳略，條理清晰地表達自己的意思”，如通過學習七年級（上）《春》、《濟南的冬天》、《夏感》這些文章，學生學會了使用“總——分——總”的寫法；通過學習《山市》，學生明白了要想突出文章中心，就必須分清寫作材料的主次，選取那些最能表現中心意思的材料，詳細地寫，與中心關系不大的就應略寫。經過日積月累的仿寫訓練，學生作文就顯得思路清晰，詳略得當，而不只是一味地羅列材料。

濟南的冬天讀后感范文第5篇

隨著新課改的逐步展開和深入，語文閱讀教學越來越顯示出它的重要地位，但現在仍然有不少教師迫于學校、社會對學生學習成績的壓力，簡單枯燥地印制了大量的閱讀資料，機械地操練各種應試技巧，結果弄得學生怨聲載道，把原本生動活潑的閱讀活動變成了枯燥乏味的文字游戲，使得學生一提閱讀頭就大，甚至上語文課就打瞌睡。據調查，現在很多畢業班的語文課都變成學生偷偷完成其他作業的課了。可想而知，這種現象對于學生而言是可怕的，對于語文教師而言是可悲的。面對這樣的現狀，如何激發學生閱讀的興趣，達到培養學生良好的閱讀習慣的目的，筆者想和大家談談自己在這方面的一些看法。

一、 激發閱讀興趣

不管是“興趣是最好的老師”，還是“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，說的都是興趣在學習中的重要作用。興趣能調動學生積極主動地探求知識。而且學生對閱讀具有濃厚興趣，本身就是閱讀實踐成功的一個重要標志。那么，如何激發學生的閱讀興趣，就顯得尤為迫切。以下幾種方法值得嘗試：

（一） 配樂朗讀法

閱讀能力的培養離不開朗讀，而傳統的朗讀往往是枯燥無味的聽讀，這很容易讓學生造成聽覺疲勞，更有可能成為學生的催眠曲。這樣的聽讀，往往是浪費了時間，浪費了精力，卻收效甚微，甚至會使學生對語文產生厭惡感。但是，如果我們利用現代科學技術，在朗讀的過程中根據課文內容的需要，適當地配以或悠揚或悅耳或傷感或激越的音樂，學生就能在特定的音樂氛圍中感受作者的情感，理解作者的寫作意圖，同時又能受到美的享受和熏陶。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》時，教師可以播放配樂營造一種大革命即將來臨的氣氛，讓學生在感受到大革命緊張氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調進行吟誦，使學生深入到這首散文詩的藝術境界并陶醉其中。

（二） 視頻朗讀法

隨著科學技術的日益發展，多媒體技術的應用更加頻繁，這就使朗讀更加豐富多彩。在朗讀過程中，學生喜歡配樂朗讀，對于視頻朗讀更有濃厚的興趣。我們可以充分利用學生的這一特點，經常使用一些視頻朗讀作品，激發學生對閱讀、對學習的強烈興趣，從而收到一舉多得的最佳效果。例如在教學老舍的《濟南的冬天》一文時，可以利用多媒體播放白雪覆蓋的小山、白雪映著紅日，營造一個溫晴的冬天之景的氛圍，讓學生如身臨其境般體驗濟南冬天的多種自然景象：有靜臥的小山，有澄清的河水，有古城，有小村，有青松垂柳，有綠色水藻，有雪前的景，有雪后的景，有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，紅黃藍白黑色彩斑駁，山水草天，多態多姿。運用多媒體播放視頻既形象生動，又能有效激發學生閱讀的興趣，使學生進入一種積極的學習狀態。

（三） 創新課本法

在教學實踐中，我們不難發現，學生對于死的課本、死的知識很是厭惡，而對豐富多彩的課堂卻意猶未盡。為此，我認為教師可以將不同的課文設計為朗讀型課文、學法指導型課文、文學欣賞型課文、自主閱讀型課文、思維訓練型課文、探究型課文等。當然，課型的設計要根據教學目標，著眼于課堂教學的重點和難點。例如，類似朱自清的《春》這種內容和形式都很精美的文章，可以采用朗讀課型、文學欣賞課型；對論證嚴密的《中國人失掉自信力了嗎》這類文章，可以采用思維訓練課型、探究課型，如果時間允許還可以組織學生進行小小的辯論賽。另外，根據不同需要，教師可以在教學中創造性地采用不同的幾種課型，以達到理想的教學目標。如在學習《羚羊木雕》一文時，教師可以將課型設計為短劇表演，讓學生自行組合，再進行表演。由于每個學生的表演風格不同，每個組的表演都各具特色。通過這樣的表演，讓學生加強對課文的理解，提高他們的閱讀感悟能力，也大大地激發他們對閱讀的興趣。

（四） 及時肯定法

新語文課程標準提出“重視對學生有角度、有創意閱讀的評價，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”。學生都希望得到教師的表揚與肯定，渴望同伴投來贊賞羨慕的目光。課堂內外，生活之中，教師應該及時發現學生的閃光點，大大方方說出對學生的肯定和贊美。如學生有感情地朗讀了一個片段，或者無意地幫助了別人，說出了一個新聞，道出了其他同學不曾了解的科普知識，或者大膽地談了對某篇作品的感受心得，都應當極力地表揚他們，充分肯定他們，這自然而然就營造了一種讀書樂、讀書美的氛圍，對于激發學生的閱讀興趣也是大有裨益的。

二、重視閱讀指導

葉圣陶老先生曾說過，教育歸根到底是培養習慣。對于語文閱讀來說，也是如此。無論是課內閱讀還是課外閱讀，興趣是根，科學有效的方法是閱讀之樹能夠長青的持續養分。在現實中，不少學生閱讀的效果不盡如人意，主要是閱讀方法不當，因而在學生的閱讀中，教師的引領作用不可小覷。蘇霍姆林斯基曾說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”作為學生閱讀興趣的培養者、閱讀內容的選擇者、閱讀活動的組織者以及閱讀疑難的點撥者，教師在平時的教學實踐中應加強對學生的閱讀指導，使學生樂讀書、善讀書。

（一）指導學生做好讀書筆記

古人崇尚“不動筆墨不讀書”，培根也說“做筆記使知識準確”。眼過千遍不如手過一遍。做閱讀筆記是增長知識積累，儲備語言積累，提高分析理解能力的好方法。因此，在教學實踐中，教師在指導學生閱讀時，要有意識地引導學生做好各種讀書筆記，要求學生把自己喜歡的名言警句、精彩優美的詞句片段摘錄下來，也可以搜集自己崇拜的古今中外的科學家、文學家的事跡，整理成文字，并定期翻閱，或者把自己閱讀中的深切感悟寫成讀書心得體會，盡量讓學生做到“不動筆墨不讀書”。這樣，學生既積累了知識，又培養了寫作能力。如教學《孔乙己》后，教師可以讓學生進行孔乙己離開酒店之后的續寫，丁舉人的毒招的擴寫等；教學《我的叔叔于勒》后，教師可設計“菲利普巧遇百萬富翁于勒”“于勒上門之后”等練筆。

（二） 指導學生運用各種讀書方法

曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟，應用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”精讀、略讀、瀏覽是讀書的三種最基本的方法。對于不同的體裁，目的不同，出發點不同，就要用不同的方法來閱讀，以期收到最佳的效果。如要求背誦的古詩詞、名人名言之類可用精讀，童話故事一類可用略讀，一些報紙、搜集的信息資料可作瀏覽。

三、 開展閱讀活動

開展各種各樣的讀書活動，對于活躍氣氛，激發學生的閱讀興趣和潛力，都是很有幫助的。為此，我認為教師在教學實踐中應經常開展如下活動。

（一） 比賽

定期舉辦各種比賽，如成語接龍、課外知識大比拼、讀書征文比賽、快速閱讀比賽等，通過這些豐富多彩的活動，給學生提供一個展示自我、彰顯才華的舞臺，這既增加了學生課外閱讀的樂趣，又讓學生獲得了成功的體驗。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”心理學研究也表明，一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。這樣無形中就激發了學生的閱讀興趣，久而久之便會養成一種讀書的習慣。

（二）展覽

學生在讀書看報時，往往會發現有價值的材料，指導學生把它們剪下來，分門別類地積累好，然后比一比看看誰積累得最多最好，并給予適當的獎勵，從而激發學生愛讀書的情感，引導學生積極主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。比如教師可以在班級的學習園地中，開辟一個“好書我推薦，快樂眾分享”的讀書感悟展示欄，通過它展示學生的一些作品，如讀書筆記、讀后感、優秀習作、優秀周記等。定期對學生的作品進行評議，評出好的掛在“心語屋”內。這既能使學生體會到成功的快樂，又能增強學生閱讀的興趣。

總之，在教學活動中，只要教師根據學生的實際情況，有意識地激發學生的閱讀興趣和熱情，并指導學生熟練運用一些常用的有效的閱讀方法，開展豐富多彩的讀書活動，就能點燃學生的閱讀之火，培養和提高中學生的閱讀能力，順利高效地開展素質教育。

參考文獻

[1]高瑋.語文閱讀教學有效性分析[J].吉林教育，2010（1）.