學前教育論文
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學前教育論文范文第1篇
作為實踐教學的整體規劃者，教師需要從整體上對學生進行的這項活動加強認識和規劃。需要考慮的問題有：學生在經過實踐教學后能具備什么樣的能力目標；學前教育專業的學生在進行此項教學活動中主要包括的內容；對教學程序進行設計，包括具體的開展地點，怎樣開展和在哪里開展和時間分配問題等等。就學前教育專業的課程實訓來看，通常是在校內的實訓室開展，主要項目包括幼兒園模擬教學、音樂、鋼琴、美術和舞蹈等。各課程的實踐技能，不僅在人才培養方案上存在總的目標規劃，而且各科教師都要與具體的專業要求相結合，來進行總的課程實踐教學規劃。
二、實踐教學的“指導者”
指導教師作為“指導者”就需要為學生充當“領路人”，進而為學生的實習實訓做好引導。教師在實習實訓過程中，主要扮演的是“導演”角色，圍繞學生這一中心來進行指導教學。教師需要對學生進行實踐操作的整個過程進行觀察和記錄，要將問題解決的要點記錄下來，進而對學生解決問題進行引導。教師應當對每一位學生掌握專業技能的情況多加關注，尤其是要對那些掌握不太好的學生加以特別關注。同時要從旁做好耐心指導，關于指導方式，通常是以個別指導、集中指導以及巡視指導等為主，促進實訓實效性的增強。首先，教師在具體的實訓和實習過程中，尤其要對學生的語言訓練進一步加強，學生的普通話要盡可能做到標準，語言要盡量兒童化。對于學生提問技能也要在教學實踐過程中進一步加強。其次，在實訓實習過程中，要進一步培養學生的合作與創新能力。
三、實踐教學的“示范者”
作為幼兒園教師的“示范者”，就要求教師具備高素質高技能，并且是專業的教師，要發揮好角色示范的作用。例如在“幼兒園模擬教學”實訓中。對于幼兒教學的情景，教師要進行詳細地講解和演示，通過創設幼兒園環境，來帶領學生切實地感受到幼兒園教學的具體流程和情景。教師在進行演示的過程中，就不再是幼師的教師，而變成了真正的幼兒園教師，要按照幼兒園教師的嚴格規范來組織語言，展開教學行為，以及與學生進行提問、互動。教師要想能夠促使學生技能訓練有效地進行，第一步就是要為學生做好示范，從而將不同的角色擔當起來。
四、實踐教學的“研究者”
學前教育專業實踐教學的教師也是實踐教學的研究者。就教師所進行的調查研究而言，涉及的方面主要包括幼兒園今后會對幼兒教師產生怎樣的需求；怎樣進行教學改革和創新；學生有著怎樣的需要等等。實踐教學就是要變學生的理論知識為實踐技能，也就是培養學生成為具備一定就業能力的人，因此，實踐教學一定要順應時代變化，促使幼兒教師的能力與專業標準相適應。畢業于高職學前教育專業的學生通常是以幼兒園教學為主要工作方向。該專業實踐指導教師每一年要到實習單位去針對學生的情況進行調研，并對幼兒園對學生的不同崗位要求和發展趨勢進行了解，以便做好準備進行下一年的教學計劃。通常的調研方法主要有兩種，即訪談和問卷調查。訪談主要是針對實習學生個人進行，從而對其工作上的感悟體會有所了解，并且從談話中獲得他們對在校生的實際建議。對于實習幼教機構的領導也需要進行相關訪談，從而對畢業生中實踐的不足進行了解。而教師的調研結果也將明顯影響到今后的教學計劃調整和創新。所以，實踐教學的指導教師應該努力成為一名優秀的教學研究者。
五、結束語
學前教育論文范文第2篇
1.1學前教育成本核算指標體系
學前教育總成本包括付現成本和影子成本兩大類。影子成本主要包括養老保險和土地使用及固定資產折舊成本。付現成本可以分為三類，分別是人員支出、公用支出和對個人和家庭補助支出。人員支出含基本工資、津貼、獎金、福利和其他人員支出；公用支出含辦公費、水電費、郵電費、會議及培訓費、交通和差旅費、招待費、印刷費、維修費、物業管理費、專業材料費、財務費、勞務費、工會經費和其他支出等；對個人和家庭補助支出含撫恤和生活補貼、醫療費、住房補貼（公積金）、圖書和其他支出等。
1.2指標體系的說明
付現成本主要是指當期發生記入當期成本的費用，人員支出、公用支出以及對個人和家庭補助支出都是當期發生應當記入當期成本的費用。影子成本是指不是當期發生但應當由當期支付的費用。其中養老保險是指當期職工退休后應當支付的退休費用應該由當期的學生負擔。為了保證統計口徑的一致，無論幼兒園土地是自有、租賃還是政府無償提供，均按照其商業價值計算，其計算依據為“佛山市某區網格點基準地價更新成果，2007.12：2-3”，計算方法為幼兒園占地面積乘以該地段的單位商業價值。根據學前教育的特點，房屋建筑物和土地的折舊年限為50年，交通運輸工具的折舊年限為10年，教保專用設備折舊年限為8年，辦公設備折舊年限為5年，其他固定資產折舊年限為10年。
1.3成本核算數據
根據上述的成本核算體系，筆者實地調查了29家幼兒園的實際辦學成本。為了確保數據具有代表性，29家幼園平均分布于各個鎮街，而且不同等級和不同性質的幼兒園均有代表。調查結果顯示，29家被調查的幼兒園成本數據極值很大，最低為1101元/年*人，最高為22117元/年*人；29家幼兒園成本均值為7075元/年*人。
2.佛山市某區學前教育收費調研
2.1學前教育收費概況
佛山市某區幼兒園收費目前由三種模式：一是公辦幼兒園收費實行政府定價，學校不得自行制定收費項目和擅自提高收費標準；二是普惠性幼兒園，由于其辦園的物業產權屬于政府或者集體所有，運作上以辦園成本核算為依據，收費管理實行政府定價或接受政府指導價；三是民辦幼兒園收費實行市場調節價。
2.2收費調研數據
結合29家幼兒園的成本數據，筆者對29家學前教育機構的收費進行了進一步的實地調查，結果顯示，公益性學前教育機構收費介于4700元/年.生到8300元/年.生之間，普惠性學前教育機構收費介于1800元/年.生到12000元/年.生之間，私立學前教育機構收費介于4000元/年.生到27000元/年.生之間。可以看出不同辦學類型的幼兒園之間收費情況有較明顯的差距，普惠性、公益性幼兒園的收費小于私立園的收費；不同體制的幼兒園之間收費數值也有明顯的差距，總體來說，同等級的幼兒園之間普惠性、公益性幼兒園的收費小于私立園的收費情況。
3.學前教育成本與收費數據分析
根據調研所得成本數據和收費數據，可以繪制出佛山市某區學前教育成本與收費對照圖，見下圖1。圖1佛山市某區學前教育成本與收費對照圖（2011年）從圖1可以看出，所調查的29家幼兒園其收費曲線與成本曲線基本吻合，收費曲線高于或低于成本曲線的距離并不大。其中，14家幼兒園收費低于生均成本，15家幼兒園收費高于生均成本。在所調查的幼兒園中，私立園的收費基本是大于生均成本，原因在于私立園的所有設備，包括租用土地的費用都是自身承擔的，而公立幼兒園有政府政策的扶持，在收費上基本與成本持平，普惠性幼兒園的收費則大多低于成本，原因在于政府在收費上有一定的限定，但政府有給予一定的扶持。根據調研所得成本數據和收費數據，整理出生均成本與幼兒園收費的數據表，詳見表1。對表1中的數據進行回歸統計，可得MultipleR0.97352，RSquare,0.947741，AdjustedRSquare0.945805，標準誤差1487.714，觀測值29。方差分析和回歸結果見表2和表3。相關系數R值（0.97352）和判定系數r2的值（0.947741）都非常接近1，所以可以判定變量（收費）與自變量（生均成本）有較強的關系。標準誤差（1487.714）相對于變量的取值來說也是比較小的，說明回歸方程比較可靠。在方差分析表中，通過計算F統計量進行顯著性判斷。方差分析的基本假設是回歸系數為零，即H0：r=0。從上述的分析結果可以看出，F統計量的值為489.653，遠遠大于F臨界值F0.05（1，27）=4.21。而從顯著性分析（SignificanceF）P=7.73208E-19<0.05也可以看出原假設成立的概率非常小，即認為學前教育收費與生均成本數據之間存在顯著的相關。從圖2的擬合曲線看，生均成本對學費的線性擬合程度很高，預測值與實測值基本重合；從圖3的概率分布圖可以看出實測值的良好的線性。根據回歸的結果，收費與生均成本的回歸方程為：收費＝1.276×生均成本－1899.17從此回歸方程可以看出，學前教育收費過高最根本的原因在于其高昂的成本。
4.對策建議
學前教育論文范文第3篇
學前教育專業的核心目的是育人，將民間美術引入學前教育專業美術課程中的核心目的仍然是育人。由于陜西民間美術具有獨特性，從而產生了獨特的育人效果。俗話說教育要從娃娃抓起，主要因為兒童處于身心發展的啟蒙時期，身體的發育、認知、個性、情感等各方面的發展正在起步，由于民間美術的直觀、形象的特性符合兒童的認知特點和規律，兒童更易于理解和接受，此時讓兒童接觸民間美術不僅有利于兒童自身的認知發展，同時也能培養兒童的民族主義精神和民族文化的傳承與開發。作為學前教育專業的大學生，將來走上崗位所面對的必定是幼兒學生，所以必須要率先垂范、為人師表，自身充實才能育人。培養愛民族、愛家鄉精神陜西民間美術是經過歲月的洗禮存留下來的一種習俗、價值觀、信仰的物質體現，民間美術屬于民俗文化，是我國文化重要組成部分，也是我國民族之間的一種身份符號。學前教育專業通過這些美術教育，可以深切體會到中華民族的偉大與民族文化的優秀，從而增強其愛國主義思想。學前教育專業的大學生將這些一、教學背景在我國，絕大多數高師院校學前教育專業開設了美術課程，由于它既非美術專業的美術教育，又非義務教育階段的美術教育，因而具有特殊性。如教學內容多（包括繪畫、手工、環境創設以及玩教具制作等內容）、課時較少（每學期至多36學時）等。在這種情況下，為了完成教學任務，教師必須優化教學手段。筆者在教學實踐中得到了一些感悟和收獲。如，在圖案課題教學中，首先讓學生去戶外收集自然物品進行圖案拼貼，其次進行黑白和彩色填涂，最后設計、制作圖案等活動，形成一個“過程好玩、結果好看”的課例。
二、教學過程
1.戶外拼貼
圖案也被人們稱為裝飾紋樣，它是一種實用性與裝飾性相結合的藝術形式，有較強的主觀性、趣味性和規律性。從廣義上講，圖案是將物象的造型、色彩依據一定的實用目的和審美需求結合的設計方案；從狹義上講，圖案是指裝飾在工藝品、實用品及其他各具用途的物品上的裝飾紋樣。如，要制作美觀的圖案紋樣，首先要了解圖案的形式美法則，如變化與統一、對稱與均衡、節奏與韻律等。這些理論知識相對空泛，因此教師在教授這些理論知識時，應將它們與圖例放在一起展示，讓學生有更直觀的理解。在講述圖案基礎知識后，教師布置第一次作業，讓學生觀察戶外植物，完成一幅具有形式美規律的拼貼圖案（圖1）。
2.色彩填涂
（1）影繪勾勒及改寫影繪勾勒法是在收集資料、進行拼貼的前提下，經過拍照、復寫，抓住形象的外形特征，以簡練、概括、剪影等方式表現對象的一種方法。圖案改寫即把各種寫生素材創作成不同類型的圖案。圖案改寫是從自然形態到藝術形象的創造，是通過藝術手法使自然形象更美、更典型、更具有藝術感染力，截取素材中最美、最生動的部分并予以加強，并使之成為符合裝飾要求的紋樣。（2）黑白灰填涂色彩中將黑白灰形成的對比稱為明度對比。對色彩應用而言，明度對比是決定色彩搭配的光亮感、明、清晰感等的關鍵。這里的明度對比強調在黑、白、灰基礎上的一種對比，可以把黑、白、灰看成是對豐富色差的最本質概括，將其簡化為三個層次，以便歸納把握。黑白灰進入畫面空間之后，形成深淺不同的節奏，將黑、白、灰填入平面圖形，形成不同的視覺感受（圖2）。（3）彩色填涂彩色填涂包括明度、純度和色相的變化，但這里主要指的是色相變化。圖案的色彩強調色相對比，色相環上任何兩種顏色或多種顏色并置在一起時，形成的對比現象稱為色相對比。色相關系包括同類色、類似色、對比色和互補色。同類色對比是同一色相的不同明度與純度的對比。此類對比較弱，形成一種較為調和的效果。類似色對比是在色相環中，以某個色相為基準，把它左旋或右旋90度以內的顏色定為類似色，也就是在12相環上彼此相鄰的四個顏色。如，以綠色為基色，那么順時針方向的類似色為綠色、黃綠色、黃色、黃橙色。類似色的對比強于同類色，但仍然很容易調和。在色相環中，以一個顏色為基準，把它左旋或右旋間隔在120度至150度之間的顏色定為對比色。如黃色與紅色、紅紫色。對比色并置在一起時，由于相互對比強烈，因而視覺效果強烈、活潑。補色或互補色即是在色環上位置差不多彼此相對的一對顏色，如紅和綠、黃和紫、藍和橙等。互補色對比是最強烈的一組顏色差別，其視覺沖突強烈，色彩顯得刺激、跳躍（圖3）。（4）圖案構成圖案構成包括單獨紋樣和連續紋樣。學生解決了圖案設計的問題，在本階段中能很好地完成二方連續和四方連續圖案紋樣，掌握圖案設計的方法及理論（圖4、5、6）。
3.學習評價
本課題采用了多元的教學方法，如小組合作法、演示法、戶外探究法等，在評價時采用了自評、互評和教師評價等手段。在作品完成后，學生分享涂色、拼貼和圖案設計的方法和收獲，對效果最好的作品進行講解和評價。教師則從造型元素、色彩關系以及是否體現了圖案形式美三個方面評價學生作業。
三、評析與反思
1.戶外拼貼
在戶外拼貼中，教師首先講解圖案的形式美法則知識，如對戶外物品的形狀選擇、色彩搭配及形式規律等，讓學生掌握形式美規律，為接下來的戶外拼貼打下基礎。此外，教師還要讓學生了解從自然物到圖案線稿的過程，為最終效果的呈現打好基礎。
2.色彩填涂
學前教育論文范文第4篇
角色游戲活動中，科學地投放游戲材料是保證游戲有效進行的重要保證。試想，如若我們一股腦地把材料放在幼兒的跟前兒，他們動動這個，摸摸那個，一會兒便沒有了興趣。只有根據游戲的情境需要投放材料，并有效地指導幼兒如何更好地使用游戲材料，是我們所必須面對的課題之一。
1.材料的選擇要和游戲主題相一致。譬如，小班的幼兒角色游戲進行的還很少，缺乏生活經驗，處理問題能力差，作為教師就應該投放最簡單的，和游戲情境相吻合的材料，并逐步深化游戲水平，在游戲中生成新的主題，為幼兒間相互交往創造條件
2.材料投放要關注個體差異。由于年齡、性格、生活環境諸因素的不同，幼兒在角色游戲中的能力也不盡相同。因材施教的課堂理念不僅僅體現于幼兒閱讀課堂當中，也體現在角色游戲當中，滲透于細微的材料投放當中。我們不僅要給能力強的幼兒投放更有挑戰性的材料，更要引導他們相互幫忙，幫助能力較弱的幼兒一起進步。
二、教師介入要選準時機
1.當幼兒提出邀請、求助、告狀時。幼兒在遇到問題而他們又無法解決時，可能會導致游戲情節的停滯不前，這時幼兒會想到叫教師來幫助解決，往往這種情況下教師的介入能促使游戲繼續開展、游戲的情節獲得拓展。比如，幼兒在玩“點心店”游戲時，“客人”一般都是在店里吃東西，沒有“客人”時他們也只是等待。等待時間過長后“服務員”就向教師反映了情況。這時，教師以“客人”的身份出現，點了幾份“點心”，并表示有事馬上就要離開，于是就引出了“打包”的情節，后來他們還主動開始了“送貨”活動。
2.當幼兒間產生無法解決的沖突時。許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進行交往交流的活動。然而幼兒在交往中或多或少地會發生沖突，此時，教師不能立即介入，可以在一旁仔細觀察，在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒跟多的真實的交際空間，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗，嘗試自己解決問題。當幼兒無法通過自己的方式解決沖突時，教師可以提供建議以幫助幼兒消除沖突繼續游戲。
3.當幼兒在游戲過程中遇到困難時。角色游戲是存在一定難度、挑戰性的，很多時候，他們在游戲的過程中會遭遇瓶頸，不知道該如何才能玩下去。這時候，他們或許不會向教師求助，但迷茫的眼神會透露他們的無奈與迷茫，我們教師要善于觀察幼兒的神態、心理，進而及時發現他們游戲過程中的阻礙，并積極介入，給他們提供指導、幫助。
學前教育論文范文第5篇
由于學前教育自身所特有的特殊性，造成了在進行學前教育的整個過程之中所有的學生一定要牢固地掌握當下專業藝術課程里面所有的有關知識以及相應的技能,而且可以在進行教學的過程之中更加全面并且充分對這些藝術專業技能進行使用,同時又能夠有效地提升自己的綜合素質與能力,進一步有效地引導并啟發幼兒的能力。在進行學前教育的過程之中,一定要強化高校的學生對一些藝術課程的學習，而且與此同時要對他們的各種實踐能力進行有效的培養，這是十分關鍵的,故而對課程的設置將會直接與學生學習該課程一些內容的熟練程度有關，對課程進行設置會對學生自身的能力的培養以及技能的鍛煉十分的關鍵。同時也要注意對實踐能力的鍛煉與培養，增添一些實習課程，確保學生綜合能力的提升。
二、注重實踐教育課程
在對高校的學前教育課程進行設置以及建構的整個過程之中,一定要去設置一些學生可以進行自主解決的實踐問題,一定要在當前設置的課程基礎之上提升一些合適的實踐課程比例，而且要保證這些實踐課程較為豐富。起先,在對實踐課程的比例增加這個問題上,教師和一些相關的課程管理機構一定要依據學前教育自身的特點,確保合適的實習課程時間,要保證學生可以在充足的課程上將有關學前教育的知識以及理論進行充分的發揮，并將其進行有效的應用。再則，在不斷豐盈實踐課程的這個問題上，相應的高校課程管理機構必須要依據學前教育自身的特點，進一步運用更為豐富多彩的實習教學。在對高校的學前教育課程進行建構的整個階段，一定要將實踐課程與提升學生找出問題、有效分析問題并將其解決的能力相互融合。這不僅僅可以看作是未來選取幼兒教師的重要條件，也可以嘗試把自身所學到理論貫穿到實踐之中。往往對于學前教育的實踐教育課程來說，其主要的結構有這兩部分：其一為教育見習，其二為教育實習。因為不同的原因所造成的制約，使得一些院校在對教育見習進行安排的時候一直存在周期較短的問題，而且它的見習效果也一直不是特別好。因此進行教育實習都是在最后的一個學期開始進行，往往是學習一些備課以及上課的技巧，但是不會過多的涉及到整體的教學活動。在對實踐教育的課程進行重新的建構時，能夠在校園里面建立一些教育實習的基地，并且將其與一些幼兒園聯系到一起，確保學前教育這個專業的學生能夠恰當地進行實踐教育的活動。但一定要注意，在整個幼兒園實行教育實踐的整個過程里面，還必須有專業的老師和幼兒園的一些教育工作者在旁邊進行協助與指導，用以更加好處理各種各樣的突況。
三、融入通識教育的課程
在學前教育這個專業里面，通識教育的課程一般是指的展開一些大學英語的課程、較為基礎的計算機應用課程和有關的德育類課程。盡管這一類的通識知識還不可以直接地影響到學前教學,但往往能夠有效地提升教師進行教學準備的速度和他們的綜合素質,故而在高校進行學習的這個階段,學生一定要嚴加重視學習有關的通識教育課程。對于有效地融入通識教育課程，不僅僅是對學前教育這個專業課程結構的完善,同時也推進學生綜合素質的不斷提升,成為了有效促進素質教育實施的關鍵內容。對于學生自身的文化素養這一問題也能夠設置一些和自然科學以及人文科學類似的通識教育課程,這可以有效地拓展學生自身的知識面。除以上所說的專業教育、實踐教育、技能教育以及通識教育這四個課程的建構,還要添加一些能夠進行自主選修課程的開設比例。這不僅僅有效地提升了學生自身的學習興趣,而且使學生具備了特色,有效強化了某一方面的教學能力,這對今后能夠在激烈的就業競爭中脫穎十分關鍵。
四、結束語
