電功率教案
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電功率教案范文第1篇
1.會根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻.
2.理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生審題能力和初步綜合運(yùn)用學(xué)過的電學(xué)知識解題的能力.
情感目標(biāo)
使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識.
教學(xué)建議
教材分析
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理量較多，綜合性較強(qiáng)，而且靈活性強(qiáng)，對學(xué)生來說有一定難度.
本節(jié)習(xí)題課就是要幫助學(xué)生解決問題.教師在選擇例題時(shí)應(yīng)精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問題是要學(xué)生學(xué)會在使用電功率的公式時(shí)，應(yīng)注意公式各個(gè)量的對應(yīng)關(guān)系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.
例題2的目的是要學(xué)生掌握解電功率習(xí)題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.
教材(人教版)中的例題2沒有從最簡便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.
重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
教法建議
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理公式較多對初中學(xué)生來說，有一定難度.在講例題前可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，要在教會學(xué)生獨(dú)立思考上下功夫.鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，教師也應(yīng)在一體多變上下功夫.
計(jì)算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時(shí)要認(rèn)真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對額定電壓、額定功率、實(shí)際電壓、實(shí)際功率的認(rèn)識和理解，提高運(yùn)用知識的能力，弄清串、并聯(lián)電路中電功率的特點(diǎn)，加深對計(jì)算過程中必須對各物理量一一對應(yīng)的重要性的認(rèn)識.
明確目標(biāo)
會根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻．
培養(yǎng)學(xué)生的審題能力．
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，通過一題多解、一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性．
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電功率知識解決實(shí)際問題的能力．
進(jìn)一步理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．
培養(yǎng)歸納解題思路的能力．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重難點(diǎn)：重點(diǎn)電功率公式的運(yùn)用，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用電功率、歐姆定律公式解決問題.
教學(xué)過程：
一．引入新課
方案一.復(fù)習(xí)引入新課
問：（1）歐姆定律的內(nèi)容是什么？
（2）串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻有什么特點(diǎn)？
（3）什么叫電功？什么叫電功率？
（4）用電器在什么情況下正常工作？
（5）實(shí)際功率和額定功率之間有什么關(guān)系？
方案二：直接引入課題
二.進(jìn)行新課
解決問題：
1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時(shí)，電流.
2）已知用電器銘牌，求用電器實(shí)際工作時(shí)，電壓或電流或功率.
3）電功率在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的應(yīng)用.
例1：課本中的［例題1］.
例題小結(jié)：
①若已知用電器的額定狀態(tài)，可求出用電器正常工作時(shí)的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說，應(yīng)當(dāng)把用電器上所標(biāo)明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對電阻的影響.)
②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.
分析：當(dāng)電燈兩端電壓發(fā)生變化時(shí)，可認(rèn)為燈絲的電阻沒有改變，根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實(shí)際發(fā)出的功率也變化.
解題思路：
①根據(jù)額定狀態(tài)求出燈泡的電阻.
②根據(jù)I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.
③根據(jù)P=UI求出新電壓下的功率.
請兩位同學(xué)上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學(xué)在課堂作業(yè)本上解此題.
討論：本題還有沒有其他解法？學(xué)生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.
例題小結(jié)：
①用電器的實(shí)際功率是隨著它兩端的實(shí)際電壓的改變而改變的；
②求實(shí)際功率的思路.
例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯(lián)接在220伏的電壓上再將它們串聯(lián)接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？
分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實(shí)際功率大小就可以了.
解：并聯(lián)時(shí)，每盞燈的實(shí)際電壓均為220伏，則其實(shí)際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.
串聯(lián)時(shí)，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發(fā)光，根據(jù)例1的結(jié)果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因?yàn)閮杀K燈串聯(lián)，所以通過它們的電流一樣大.因此可根據(jù)P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.
例題小結(jié)：在并聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗電功率小；在串聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.
例4：標(biāo)有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？
分析：學(xué)生根據(jù)已有的知識不難判斷，因?yàn)?伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因?qū)嶋H功率比額定功率大得多，燈泡會燒壞，所以不能直接接入.若要接，應(yīng)和燈泡串聯(lián)一個(gè)電阻R再接入，讓電阻R分擔(dān)3伏的電壓.
解：不能直接接入.應(yīng)和一個(gè)阻值是R的電阻串聯(lián)后再接入.
I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.
R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.
討論此題還有哪些方法求R.
例題小結(jié)：當(dāng)加在用電器兩端的實(shí)際電壓比額定電壓大許多時(shí)，用電器可能會燒壞，應(yīng)和它串聯(lián)一個(gè)電阻再接入.
探究活動(dòng)
【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細(xì),判斷額定功率的大小.
【組織形式】學(xué)生分組或個(gè)人
【活動(dòng)方式】
1.提出問題
電功率教案范文第2篇
關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與 思維參與 四個(gè)層次
【中圖分類號】G634.7
“主動(dòng)參與課堂教學(xué)模式”是以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以營造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，喚起學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為核心，以學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面積極、主動(dòng)、愉悅地參與學(xué)習(xí)過程為基本特征，讓不同層次的學(xué)生都擁有主動(dòng)參與和主動(dòng)發(fā)展機(jī)會的一種教學(xué)模式。
以《測定小燈泡的電功率》為例。傳統(tǒng)的教學(xué)的步驟一般是：
①明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的②講授實(shí)驗(yàn)的過程③實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)分析④學(xué)生進(jìn)行測定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)⑤實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)紀(jì)錄處理
這種模式的教學(xué)，僅僅要求學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)作參與（即實(shí)驗(yàn)、觀察）和淺層的思維參與，無論學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師講授都是十分機(jī)械的，不利于學(xué)生知識、技能和方法的生成。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中具有主觀能動(dòng)性的兩個(gè)主要因素，學(xué)生在活動(dòng)中處于主體地位，因此以上教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)參與的程度太小，影響課堂效率。
根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對人的活動(dòng)的研究，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)分為外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)。外部活動(dòng)主要指實(shí)物性操作及感性的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)部活動(dòng)則是學(xué)生主體通過頭腦中完成的“動(dòng)作”對串一物的映象和觀念進(jìn)行操作的一種“無形活動(dòng)”。外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)統(tǒng)一存在于學(xué)生的主動(dòng)參與活動(dòng)之中，相互聯(lián)系并促進(jìn)。因此在教學(xué)過程中我們不但要注重外部活動(dòng)的參與，更要注重內(nèi)部活動(dòng)的參與。
針對這學(xué)生內(nèi)外活動(dòng)五方面的參與，筆者對《測定小燈泡的電功率》教學(xué)流程做如下安排：
教學(xué)流程 學(xué)生參與
⑴回憶歐姆定律，再認(rèn)電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用與作用。 [記憶參與]
⑵明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的
⑶教師演示實(shí)驗(yàn)
⑷實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)交流、討論 [思維參與][語言參與] ⑸安全教育 [情感參與]
⑹小競賽：誰連接的實(shí)驗(yàn)電路又快又正確 [思維參與][動(dòng)作參與]
[情感參與]
⑺學(xué)生進(jìn)行測定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)。 [動(dòng)作參與]
⑻實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)紀(jì)錄處理
⑼學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果 [語言參與]
⑽教師評價(jià)
從教學(xué)過程的觀察以及課后教學(xué)效果的u價(jià)來看，這樣的教學(xué)的體現(xiàn)了雖然學(xué)生的參與，但主要存在的缺陷是：學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵――思維參與的程度不高。學(xué)生思維主動(dòng)參與的主要有四個(gè)層次：模仿式思維參與、嘗試性思維參與、選擇性思維參與、創(chuàng)造性思維參與。四個(gè)層次參與水平逐級提高。而在以上教學(xué)實(shí)例中，從教師的演示實(shí)驗(yàn)，到學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體現(xiàn)了模仿式思維參與；而實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)的討論也僅僅是嘗試性思維參與。明顯的是，科學(xué)課程所追求的更高層次的思維參與并沒有本質(zhì)體現(xiàn)。
針對上述情況，筆者又對《測定小燈泡的電功率》主要教學(xué)流程做如下變更：
教學(xué)流程
⑴回憶歐姆定律，再認(rèn)電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用與作用。
⑵明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的
⑶學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生相互評價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
這個(gè)環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維參與，而且讓學(xué)生通過相互評價(jià)，對實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣選擇判斷，體現(xiàn)了選擇性思維參與，促進(jìn)知識的正遷移。
⑷評價(jià)課本上的實(shí)驗(yàn)方案
書本上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)有其經(jīng)典的魅力，學(xué)生通過自己的方案的評價(jià)，再對書本方案的比對，思維有一次質(zhì)的飛躍。
⑸教師演示實(shí)驗(yàn)
⑹常見電路故障分析
教師在演示時(shí)，模擬各種常見的電路故障，通過競賽的教學(xué)組織方式，讓學(xué)生主動(dòng)判斷，思考如何判斷電路故障，如何解決電路故障。
⑺實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)交流、討論
⑻安全教育
⑼電路元件的選擇
本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生記憶參與，即對原來電流表、電壓表的選擇進(jìn)行回憶，并且通過測量電功率實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行綜合分析運(yùn)用，體現(xiàn)了選擇性思維參與。
⑽小競賽：誰連接的實(shí)驗(yàn)電路又快又正確
⑾學(xué)生進(jìn)行測定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)。
⑿實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)紀(jì)錄處理
⒀學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果
⒁學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
從前面的模仿到本環(huán)節(jié)自己方案的實(shí)施，這是思維參與的一個(gè)升華。在實(shí)施過程中，學(xué)生必定會遇到各種困難，但活動(dòng)激發(fā)了自身思維去主動(dòng)解決。
⒂學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失
⒃教師評價(jià)
（注：粗體字表示改進(jìn)環(huán)節(jié)）
通過上述教學(xué)的再實(shí)踐，課堂的深度大大增加了，學(xué)生主動(dòng)參與的效果，尤其是學(xué)生思維參與的程度也大大增加。但一個(gè)無法避免的事實(shí)是：在增加思維參與的同時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的思考空間，應(yīng)該給予學(xué)生更多的思維催化劑。這樣對教學(xué)時(shí)間來說，一課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
這樣對于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式來說，為了給予學(xué)生充分的生成空間，教師應(yīng)該突破課時(shí)的界限。
參考文獻(xiàn)：
⑴《中學(xué)科學(xué)教學(xué)論》 陳志偉、陳秉初
電功率教案范文第3篇
一、試題回顧
發(fā)光二極管(LED)具有高亮度、低能耗等優(yōu)點(diǎn),將在我市推廣使用。如圖甲所示是LED的實(shí)物圖和元件符號。
把一個(gè)額定電壓為3V的LED接人電源電壓恒為4.5V的電路,如圖乙所示。
(1)閉合開關(guān)S,LED發(fā)光;斷開S,改變電源的正負(fù)極后閉合S,LED卻不發(fā)光,可見,LED具有_____(填“單向”或“雙向”)導(dǎo)電性;
(2)移動(dòng)滑片P,測得電流表與電壓表的示數(shù)變化關(guān)系如圖丙所示。當(dāng)該LED正常工作時(shí),消耗的電功率多大?此時(shí)變阻器R'接人電路的阻值多大?
這道試題本身起點(diǎn)較高,二極管的知識是高中的內(nèi)容,但題目已經(jīng)給了相關(guān)信息,況且在考綱例卷中也有二極管的題目出現(xiàn),因此題目難度不高。但學(xué)生答題情況卻不容樂觀。對全市12557名考生進(jìn)行計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì),本題總分6分,平均分只有3.63分,得分率只有60.5%。
二、病例分析
第一空回答二極管的單向?qū)щ娦?卻有很多學(xué)生回答了“雙向”“單項(xiàng)”“單性”,甚有個(gè)別學(xué)生填了“甲向”,另有不少學(xué)生干脆是空白。第二問求二極管正常發(fā)光時(shí)消耗的電功率和此時(shí)滑動(dòng)變阻器的電阻,病例與癥狀(一):單位換算錯(cuò)誤。電流的單位毫安化成安,有不少于一半的學(xué)生把20毫安化成了0.2安,真可謂是“小小一毫安,打倒一大片”。病例與癥狀(二):審題錯(cuò)誤。讀圖是把20毫安看成了20安或2毫安。病例與癥狀(三):解題目的不明,答非所問。題目要求求二極管正常發(fā)光時(shí)消耗的電功率和此時(shí)滑動(dòng)變阻器的電阻,卻有學(xué)生算了二極管的電阻和變阻器消耗的電功率或算了電路消耗的總功率,這猶如回答“西瓜是圓的嗎?”卻答了“冬瓜是長的”,兩者沒有多大區(qū)別。病例與癥狀(四):解題格式不規(guī)范。體現(xiàn)為沒有公式直接計(jì)算、數(shù)據(jù)代入不帶單位、解題步驟不夠齊全、字跡不夠清楚、計(jì)算公式和單位互相混淆。病例與癥狀(五):解題思路不清,簡單問題復(fù)雜化。求變阻器R'接人電路的阻值多大時(shí),有不少學(xué)生不直接應(yīng)用公式R=U/I進(jìn)行計(jì)算,而是先求電路消耗總功率,再求滑動(dòng)變阻器消耗的電功率,然后用公式R=U2/P算出變阻器電阻,也有學(xué)生先求電路總電阻,再求出二極管的電阻,然后求出變阻器電阻。病例與癥狀(六):解題只注重結(jié)果,而不注重過程。很多學(xué)生在計(jì)算時(shí)往往一步完成,沒有分步計(jì)算,而一旦代入數(shù)據(jù)錯(cuò)誤,就會減少相應(yīng)的得分點(diǎn),從而導(dǎo)致全盤皆輸。
三、把脈開方
把脈(一):二極管的知識在初中雖然沒有學(xué)過,但題中講到“閉合開關(guān)S,LED發(fā)光;斷開S,改變電源的正負(fù)極后閉合S,LED卻不發(fā)光”這一信息,顯然不難得出二極管具有單向?qū)щ娦缘男再|(zhì),學(xué)生之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤可能是缺乏對電路基本知識的了解,特別是對電流方向的判斷還存在困難。
處方(一):重視基礎(chǔ)知識、基本概念和基本原理,夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中要重視科學(xué)概念、規(guī)律的過程教學(xué),一定要弄清基本概念,講究知識遷移,力求循序漸進(jìn)掌握知識。學(xué)生出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象不僅僅是因?yàn)榇中脑斐?對于部分學(xué)生來說,是由于對題中所涉及的基本概念、基本原理缺乏了解而導(dǎo)致讀不懂題造成。
把脈(二):不少學(xué)生填了“單項(xiàng)”或“單性”,以及在讀圖時(shí)把20毫安讀成了20安,暴露出學(xué)生的審題習(xí)慣沒有很好的養(yǎng)成,審題隨隨便便,不夠仔細(xì)。
處方(二):重視對學(xué)生審題習(xí)慣的養(yǎng)成教育,習(xí)慣養(yǎng)成要潛移默化。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)有意識進(jìn)行潛移默化地熏陶,在學(xué)生解題前,要經(jīng)常提醒學(xué)生:“先把題目默讀一遍,看清楚題目的要求,再進(jìn)行解答”,要經(jīng)常告誡學(xué)生:“審題要慢,答題要快,要逐句逐字看題,找出關(guān)鍵句,發(fā)掘隱含條件,尋找突破口”,要切實(shí)、有效地訓(xùn)練“讀題――析題――答題”這三個(gè)環(huán)節(jié)的基本功。這樣才有可能使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成收到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的效果。
把脈(三):解題格式不規(guī)范,是導(dǎo)致學(xué)生失分的主要原因之一,表現(xiàn)為沒有公式直接計(jì)算、數(shù)據(jù)代入不帶單位、解題步驟不夠齊全、字跡不夠清楚、計(jì)算公式和單位互相混淆。不少學(xué)生在考試時(shí),并非在知識上有什么缺陷,但得分不高,原因多半是解題的規(guī)范性上出了問題。
處方(三):這就要我們教師平時(shí)講題要過程和結(jié)論并重,教師在平時(shí)教學(xué)中要注意對學(xué)生的解題規(guī)范化的指導(dǎo)和訓(xùn)練,解題的規(guī)范化有助于學(xué)生在考試中發(fā)揮出自己真實(shí)的水平,也有利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,提高綜合素質(zhì)。
把脈(四):在今年閱卷中發(fā)現(xiàn),有些考生該得的分沒有得到,會做的題得不到全分,究其原因,除了解題格式不規(guī)范外,另一方面主要是考生在解答的過程中語言表達(dá)不流暢、不合理、不科學(xué)及不規(guī)范,解題步驟混亂以及不規(guī)范所造成。
處方(四):加強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)題的訓(xùn)練,既要訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,也要訓(xùn)練學(xué)生的書寫表達(dá)能力,要讓學(xué)生明白科學(xué)表述題不需華麗的詞匯,但必須抓住答題要點(diǎn),用簡潔的語言來回答問題。同時(shí)也要加強(qiáng)教師自身言語表達(dá)能力的提高,點(diǎn)撥引導(dǎo)要“惜言如金”。在教學(xué)中教師有時(shí)表現(xiàn)出來的喋喋不休,實(shí)際是教學(xué)上的嘮叨,是教師對待教學(xué)問題所引起的緊張而形成的保護(hù)性語言習(xí)慣。嘮叨的本質(zhì)就是“不放心”。嘮叨的結(jié)果,只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩,也在一定程度上影響了學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高。教學(xué)工作要求教師研究自身的教學(xué)語言,廢止嘮嘮叨叨式的語言習(xí)慣,在凈化、簡化語言上多加思考,要善于把教材語言、教案語言轉(zhuǎn)化為點(diǎn)撥引導(dǎo)語言,在“說得精、點(diǎn)得好、導(dǎo)得巧”上多下工夫,要重視解題過程的語言表達(dá),這對培養(yǎng)學(xué)生形成條理清楚,步步有據(jù),規(guī)范簡潔,優(yōu)美整齊的答題習(xí)慣起到了潛移默化的作用。
四、診后建議
要減少或預(yù)防學(xué)生答題過程中出現(xiàn)的以上各種“不良癥狀”,可從以下幾方面著手準(zhǔn)備:
首先,構(gòu)建全面、系統(tǒng)的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)是進(jìn)行規(guī)范化答題的基礎(chǔ)。所謂全面是指知識結(jié)構(gòu)中須包含考試說明中所要求掌握的所有知識點(diǎn),為進(jìn)行規(guī)范化答題做好相應(yīng)的知識儲備。所謂系統(tǒng),就是要對眾多的知識點(diǎn)進(jìn)行良好的組織,在大腦中形成有序的而非零散的知識結(jié)構(gòu)。只有這樣,才能在解決問題時(shí)對所需的知識點(diǎn)專業(yè)術(shù)語進(jìn)行有效而快速的提取和運(yùn)用,否則則是“巧婦難為無米之炊”。
其次,精選例題,示范講解。例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路,復(fù)習(xí)鞏固知識和明確解題規(guī)范,更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,但由于課堂時(shí)間有限,不可能面面俱到。為此,教師必須對例題進(jìn)行篩選,精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范題,從方法步驟著眼,從解題思路入手,注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意,弄清要求和條件,找出例題所涉及的知識點(diǎn),以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系,抓住解題關(guān)鍵,形成正確的解題思路和方案,并適當(dāng)列出解題格式、要點(diǎn)和注意事項(xiàng),使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析,不僅可以收到以題及類舉一反三的效果,更重要的是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求在平時(shí)的具體教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
第三,加強(qiáng)解后評析,注重思路啟迪,提高學(xué)生的解題能力。習(xí)題解后的評析,不僅能及時(shí)清理學(xué)生的解題思路,引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程,同時(shí)對訓(xùn)練思維,提高分析問題、解決問題的能力,有特殊的功效。解后評析可采取一題一評析的策略,可先讓一位學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或上講臺作解答,并要求其作適當(dāng)?shù)闹v解,然后師生共同分析、討論,找出解題過程出現(xiàn)的“不良癥狀”,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解,補(bǔ)充不同的解法,但絕不能將習(xí)題的評析變成“就題論題”,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題,挖掘習(xí)題內(nèi)涵,進(jìn)一步拓寬知識,做到融會貫通。方法可采用“一題多解”“變題討論”“錯(cuò)例分析”等。通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系,把知識講活,從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性,開拓學(xué)生解題思路,提高解題效率的目的。
第四,成功源自細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)造就精彩。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的各種細(xì)節(jié)問題并及時(shí)加以分析解決。同時(shí)也要注意教師自身在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)行為,比如語言表達(dá)要規(guī)范,解題格式要完整,板書書寫要工整,凡要求學(xué)生做到的必身先垂范。
電功率教案范文第4篇
首先我們不能打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，在實(shí)驗(yàn)前要做好充分的準(zhǔn)備，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教案從物理課時(shí)教案中分離出來。
在實(shí)驗(yàn)教案中，教師應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題等備寫出來，還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教案中備寫出“實(shí)驗(yàn)探究目的、實(shí)驗(yàn)探究猜想、實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)（其中分為實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理圖、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟）、實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證、實(shí)驗(yàn)結(jié)論”等六大環(huán)節(jié)，并且，不能只寫在紙面上，而要親自預(yù)做實(shí)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)“探究”。
然后，教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”五個(gè)環(huán)節(jié)。
1、觀察。所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時(shí)，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實(shí)驗(yàn)中，數(shù)據(jù)的讀取角度、現(xiàn)象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實(shí)驗(yàn)的全過程都離不開觀察。觀察是人類認(rèn)識世界的窗口，要求學(xué)生一定要仔細(xì)觀察，防止走馬觀花、粗枝大葉。
要求，例如天平的平衡調(diào)節(jié)、電表的機(jī)械調(diào)零等，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。特別是在做一些帶有危險(xiǎn)性或損壞性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。
3、記錄。即在實(shí)驗(yàn)中正確地讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括讀取的姿勢（例如，刻度尺數(shù)值的讀取時(shí)，視線要與尺面垂直）、讀取的方法（讀到分度值的下一位）、準(zhǔn)確的記錄（數(shù)字與單位要準(zhǔn)確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯(cuò)誤的讀取姿勢或方法，加深學(xué)生對錯(cuò)誤和誤差的了解，加強(qiáng)學(xué)生對動(dòng)手操作的掌握。同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，而不能任意加大或減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有意迎合實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。再次，對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，還應(yīng)該讓學(xué)生自己制作實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，使學(xué)生很容易從數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律等。
4、分析。
由于操作者不同、實(shí)驗(yàn)器材不同、操作方法不同等因素的影響，對于記錄的數(shù)據(jù)，可能導(dǎo)致同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同，我們應(yīng)及時(shí)加以總結(jié)和分析。例如做動(dòng)滑輪可以省一半力的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的數(shù)值存在偏差大的現(xiàn)象。我們應(yīng)幫助學(xué)生指出，這并不是錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的原因，而是由于摩擦力存在導(dǎo)致的結(jié)果，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更趨于理想，我們應(yīng)想辦法，減少摩擦（學(xué)生分組討論，老師加以歸納總結(jié)）。
5、整理。實(shí)驗(yàn)器材的適當(dāng)選取、實(shí)驗(yàn)過程的正確操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確讀取、記錄和分析，并不意味著實(shí)驗(yàn)的完整結(jié)束。實(shí)驗(yàn)后器材的歸類、整理是各類實(shí)驗(yàn)的掃尾工作，也是一個(gè)不可忽視的工作，它是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器、培養(yǎng)學(xué)生有始有終的科學(xué)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。
為了加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在平常實(shí)驗(yàn)操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學(xué)生進(jìn)行考核。
1、口試：主要考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解、儀器的選擇及性能、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)以及誤差的產(chǎn)生和討論等。從口試中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)追問，從追問中既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，又能及時(shí)糾正，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生對所學(xué)知識能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級的實(shí)驗(yàn)口試中可增加這樣一個(gè)問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什么特征？使用中應(yīng)如何選擇量程？使用不同的量程時(shí)刻度有何不同？如何調(diào)整零點(diǎn)？考試中要求學(xué)生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題。
2、筆試：主要考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中涉及到的原理、規(guī)律及公式的推導(dǎo)和論證，還可以考查學(xué)生的創(chuàng)造能力。如考試中有這樣一個(gè)題目：根據(jù)學(xué)過的電學(xué)知識，選擇適當(dāng)?shù)钠鞑模隳茉O(shè)計(jì)出幾種測定導(dǎo)體電阻的方法？畫出電路圖，指出直接測得的物理量，并用直接測得的物理量導(dǎo)出計(jì)算電阻的表達(dá)式。不管學(xué)生設(shè)計(jì)出幾種方案，只要是切實(shí)可行的，都說明學(xué)生動(dòng)腦了，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是很大的。
3、操作：主要考查學(xué)生是否會正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，是否會對實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行調(diào)整，是否能按正確步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能否在實(shí)驗(yàn)中正確測出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。如在實(shí)驗(yàn)操作中，我們把實(shí)驗(yàn)中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學(xué)生挑選出合適的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)操作不僅要求學(xué)生弄通實(shí)驗(yàn)原理，還要知道所選器材的型號及性能，如對電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等儀器的使用。
課本實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)設(shè)性情景實(shí)驗(yàn)考查：
電功率教案范文第5篇
1.加深對“雙基”的理解
物理復(fù)習(xí)課的目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地梳理和歸納每章節(jié)所學(xué)的知識，加深對“雙基”的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在學(xué)新課時(shí)學(xué)生可能沒有完全正確地掌握物理學(xué)中的基本概念與基本規(guī)律，對此在復(fù)習(xí)時(shí)有必要強(qiáng)化和加深。例如，在復(fù)習(xí)《長度的測量》時(shí)，“多次測量的目的是什么？”除了取平均值可減小誤差外還可避免實(shí)驗(yàn)的偶然性。在復(fù)習(xí)《壓強(qiáng)》時(shí)，對于壓強(qiáng)公式p=F/S，F(xiàn)有時(shí)等于重力，有時(shí)又不等于重力，需要根據(jù)實(shí)際情況而定，如果壓力等于重力，在已知質(zhì)量時(shí)，則有F=G=mg，g=9.8N/kg。在復(fù)習(xí)《浮力》時(shí)，浮力的大小與哪些因素有關(guān)，強(qiáng)調(diào)浮力只與物體浸入液體的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體在液體中的深度無關(guān)，與物體本身的密度無關(guān)，而液體的壓強(qiáng)與液體的深度有關(guān)，這樣對比后學(xué)生會牢固地掌握浮力與壓強(qiáng)的區(qū)別在哪里。在復(fù)習(xí)固體的壓強(qiáng)與液體的壓強(qiáng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)固體的壓強(qiáng)有時(shí)與物體的重力有關(guān)，而液體的壓強(qiáng)與液體的重力無關(guān)，只與液體的深度與液體的密度有關(guān)。
2.重視課堂教學(xué)，落實(shí)培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)
我們要大膽嘗試啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生、自主學(xué)習(xí)、盡量摒棄滿堂灌的教學(xué)，突出精講精練。充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑并思考問題，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極探索問題，主動(dòng)獲取知識。
討論教學(xué)：對于基礎(chǔ)知識部分的教學(xué)可通過教師直接提問、學(xué)生主動(dòng)發(fā)問等方式進(jìn)行。對于重點(diǎn)知識一般宜在教師的指導(dǎo)下，讓各層次的學(xué)生相互交流、討論、探索，促成的教學(xué)目標(biāo)的順利完成，同時(shí)對學(xué)生確實(shí)無法解決的問題教師可點(diǎn)撥加以解決。教師可以設(shè)計(jì)一些問題安排學(xué)生在課前思考，允許查閱資料解答，然后集中在課堂上交流，師生共同討論，把問題逐一解決，以達(dá)到知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
精講精練：對于例題教師應(yīng)留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
讓學(xué)生上黑板演練或用投影展示學(xué)生的做題情況，或讓學(xué)生口述自己的見解，集思廣益，多種思路解題。同時(shí)對同學(xué)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤或教師事先準(zhǔn)備好的典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，并盡量分析錯(cuò)誤的原因，注重學(xué)生的解題規(guī)范。最后教師做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，做到把題目真正搞懂。教師可結(jié)合某些例題展開講解，指導(dǎo)學(xué)生一題多變，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。教師要精選習(xí)題，課堂上留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，此間教師應(yīng)把輔導(dǎo)工作落實(shí)到位。
3.關(guān)注“熱點(diǎn)”和“盲點(diǎn)”問題
年年中考年年變，但萬變不離其“重”，物理學(xué)中的一些主干知識仍然是每年的中考熱點(diǎn)。因此，我們在三輪復(fù)習(xí)中將以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為載體，圍繞考點(diǎn)，突出“重點(diǎn)”，如：“力和運(yùn)動(dòng)”、“壓強(qiáng)和浮力”、“電功”、“電功率”、“能量”、“內(nèi)能”等；重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中的“密度的測定”、“杠桿平衡條件的研究”、“測定滑輪組的機(jī)械效率”、“研究電流與電壓電阻關(guān)系”及“伏安法測電阻、電功率”的實(shí)驗(yàn)和部分重點(diǎn)演示實(shí)驗(yàn)等，展開專題訓(xùn)練。尤其在圍繞主干知識為核心展開第二輪復(fù)習(xí)的同時(shí)，我們將重視中考熱點(diǎn)問題的收集與訓(xùn)練。在第三輪復(fù)習(xí)工作中，我們將在加大模擬訓(xùn)練的同時(shí)，積極通過有關(guān)教學(xué)雜志、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，搜索新題型，拓展新視點(diǎn)，填補(bǔ)復(fù)習(xí)過程中被我們遺忘或忽略的盲點(diǎn)，并認(rèn)真做好查漏補(bǔ)缺工作。另外，在復(fù)習(xí)中要注重激活學(xué)生的思維。學(xué)生考試的成敗，除了受基礎(chǔ)知識、基本技能等因素影響外，個(gè)體態(tài)度也是一個(gè)關(guān)鍵因素。如學(xué)生在認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)那闆r下，能不能認(rèn)真細(xì)致地審題，能不能完整嚴(yán)格地答題個(gè)體上有一定的差異。因此，把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過程之中，在這個(gè)階段注意學(xué)生的狀態(tài)變化，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)考技巧、策略、心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在知識上、能力上、技巧上、心理上做好充分的應(yīng)考準(zhǔn)備，使走進(jìn)考場的每一個(gè)學(xué)生都胸有成竹。特別強(qiáng)調(diào)的是，復(fù)習(xí)的過程，同樣是三個(gè)維度（學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）全面和諧發(fā)展的過程。教師在這個(gè)過程中，應(yīng)切忌大一統(tǒng)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間提出自己個(gè)性化的問題，讓具有不同需求的學(xué)生各取所需。教會學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生不斷地在復(fù)習(xí)中體驗(yàn)到收獲的愉悅，應(yīng)是教師始終不渝的追求。
4.運(yùn)用對比法和類比法
對比法是常用的普遍使用的研究方法。把相近事物的異同進(jìn)行對比，是認(rèn)識事物、強(qiáng)化概念的有效途徑。如實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)和體溫計(jì)構(gòu)造與用法的對比；把蒸發(fā)和沸騰現(xiàn)象、條件、汽化的激烈程度及影響因素進(jìn)行對比；晶體、非晶體熔化和凝固過程溫度變化與狀態(tài)對應(yīng)情況的對比；成像規(guī)律的對比；重力和質(zhì)量概念及測量工具的對比；平衡力和非平衡力作用效果的對比；電流表和電壓表使用方法的對比；串并聯(lián)電路規(guī)律的對比；帶電體和磁體基本性質(zhì)的對比……對比的方法是學(xué)習(xí)物理必須具備的基本技能，在中考試題中也常有反映。
