幼兒教師讀后感

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒教師讀后感范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒教師讀后感范文第1篇

自從開展了“讀書讓我更有魅力”活動后，感謝園領導為我們選購了《幼兒教師88個成功的教育細節》這本書，這本必讀書籍它讓我學到了很多，我是一名工作2年的年輕教師，缺乏教育上的經驗，不關注細節問題，不能很好的將自己學到的知識合理的運用到自己的工作上，這本書舉了很多的例子，讓自己受益匪淺，下面就是我看了這本書后的感想：

一、如何減少新入學幼兒的離別之苦

我所在的班級是中班班，孩子的年齡較小，第一次離開爸爸媽媽身邊來到幼兒園這個陌生的環境，遇到的第一個問題就是怎樣讓幼兒盡快的適應幼兒園，喜歡上幼兒園和老師。剛開學時，我們會提醒家長下午起床后就來接幼兒回家，以后的幾天，每天增加半個小時，讓幼兒慢慢的適應新環境，看了這本書后驗證了我的做法是對的，逐漸增加幼兒在幼兒園的時間，讓幼兒輕松的適應幼兒園的一個途徑就是制定一個時間表。循序漸進的增加幼兒接觸新環境的時間，與其把孩子們強行的留在幼兒園太久使他們以后都不愿再來上學，還不如適當減少時間，讓他們回家時面帶微笑，盼著以后再來。

二、鼓勵幼兒開口說話

寶寶是一個比較內向害羞的孩子，在平時大家在一起可以大膽的唱歌說話，可是當上親子課時，確不敢上小舞臺上表現自己，我會笑著走到他的面前拉著他的手鼓勵他大膽的走到小舞臺表現自己，當他站在小舞臺上時，我會拉這他的手，給他鼓勵給他安全感，表達自己對他的肯定，相信他一定會做的很棒！這樣反復幾次下來，寶寶已經可以大膽的到小舞臺上表現自己，而且還可以自己獨自去跟小朋友拉手點數，一共來了幾位小朋友上親子課，豐豐的表現越來越棒了，所以細節的關注可以改變孩子，讓他變的勇敢越來越棒！與孩子的溝通交流不僅僅需要言語，一個會心的微笑或是一種舒緩的語調對他們來說都沒有著吩咐的含義，對于任何年齡段的孩子來說，身體的觸碰和其他肢體語言都是交流的重要方式，在日常活動中，我們可以不借助語言就表達自己的贊成和肯定，或者抱抱，拍拍他或者輕輕的撫摸都是對孩子最大的鼓勵。

三、對于教師自身的形象

幼兒教師讀后感范文第2篇

精選關于《給教師的建議》讀后感范文   蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中的教學故事及案例所蘊涵的教育思想比比皆是，對我們教師是很好地啟迪。

  第一章‘請記住：沒有也不可能有抽象的學生’時，他談到：教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這其實就是提醒我們老師要相信每一位學生，要盡其所能挖掘學生的潛能，并變學生接受知識的過程是一種快樂的過程。再如書中還談到了思考的重要性：能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后（P11）。同樣，在第48條建議‘要思考，不要死記！’中也提及了引導學生思考的重要性。是的，教師的任務是要培養學生學會思考，善于思考，自己主動探究知識的能力啊，這一點是我平日里試圖努力嘗試的，可操作起來需要花費心思，由于受一定惰性思想的影響，自己在平日里所下的工夫還是不夠的。

  蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學生注意力集中時，很形象地把學生的注意力比作一根絲線。他在帶領孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道：“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線把孩子們都栓在我的身邊來，這就好比是一根無形的韁繩，只要一個兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了——思想開了小差。”我在教育教學中體會到，教師這個人類靈魂的工程師要做到教書育人、持續穩定地提高教育教學質量，不僅要連通學生在課堂上的注意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，而且要在課堂內外連通師生之間的情感這根“絲線”，通過這根“絲線”來培養和尊重每個學生的人格，發展每個學生的個性，創建新型的師生關系，使教師與學生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學相長。

  給我感觸最深的還是蘇霍姆林斯基在‘談談教師的教育素養’中提到了教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應該成為教師的精神需要。而我呢？自從大學畢業后，似乎就懶得拿起一本書細細品味，有的只是看看小說雜志等閑散作品，大多數時候還是忙著批改作業、上課、備課，有多少時間經常捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢？一個成功的老師應該是一個會讀書會思考的人,我想今后我要從繁重的教學中抬起頭來,多看,多想,多實踐。這樣,才能有更大的進步。只有當老師的知識視野比學校大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術家和詩人。（P412）他還說道；真正的教學能手知道的東西，要比學校里學習的東西多得多，以致于有經驗的教師注意的中心是教育過程，而不是教材內容。的確，要達到這種地步，是要建立在廣博的知識基礎之上的。我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”書中還談到：沒有扎實的心理學基礎，就談不上教育素養；教育素養還有一個方面，就是教師的語言修養問題。有關教師素養的論述，讓我深刻理會一名好老師的身后所凝聚的自身人格魅力。

  蘇霍姆林斯基歸納的有關教師的教育素養方面的看法，字里行間體現了對教師素養的深刻理解。從中我們可以感受到這位大教育家對教育事業的拳拳之愛，殷殷之情，告誡我們的是更貼近實際教學的教育思想和教育實踐。他是一生都在做教育啊！教育的學問與藝術永無止境，教師的魅力在于不斷的孜孜以求。

精選關于《給教師的建議》讀后感范文   《給幼兒園教師的101條建議 語言教育》一書反映了當代幼兒教育實踐的需要，給我們幼兒教師新的啟發，其中在日常生活篇中提到的“家園配合進行語言教育”，讓我頗有感想。幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，而家長是孩子的第一任老師，家長的言行對孩子起著帶頭作用，所以幼兒園與家長應當為幼兒創設并引導幼兒接觸一定的語言環境，在與環境的互動過程中加強語言訓練，培養幼兒語言表達能力。

  我們班的幼兒有很大一部分平時都是爺爺奶奶帶的，而大多數爺爺奶奶在與幼兒的交談中使用的都是方言，像我們班的彭雅倫，他總是習慣把“老師”叫作“老西”，把“擦嘴巴”說成“卡子博”，老師糾正了他很多次效果都不是很明顯。還有我們班的朱子軒，有一次他吃完飯對阿姨說要去“嘔把把”，阿姨半天都沒弄明白，后來我們才知道原來他說的“嘔把把”是“大便”的意思。由于朱字軒的爸爸媽媽都是外地的所以他的普通話帶著明顯的“地域性”，可能短時間很難糾正的過來。那究竟如何做好幼兒的語言教育呢？

  首先，是要“多聽”。 培養幼兒注意的傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿——說。給幼兒積極創設聽得環境，可以是多種多樣的。如幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話互相傾聽并交談；帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音等讓幼兒聽后模仿，想象，并講出他們聽到的聲音好象在說什么。培養幼兒良好的傾聽習慣，有助于培養幼兒的語言表達能力。

  其次，在家庭中家長要以身作則與孩子用普通話交談，積極創造一個良好的環境，讓孩子樂意講普通話，而且能將“普通話”說好。

  第三，當然發展幼兒的語言能力還必須要“多練”。 發展幼兒語言表達能力的任務，主要是培養幼兒正確的發音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規則講話。這些內容，都得再語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重復的練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創造多練的環境。幼兒的發音不準，教師和家長注意及時糾正、練習，就能掌握得快，說得好。

  總之，在培養幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行和訓練讓幼兒多看、多聽、多說，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，結合家園共育，幼兒的語言才會健康的發展。

  精選關于《給教師的建議》讀后感范文

  讀了《給青年教師的建議》這本書，我感受到了很多青年教師在從教中會遇到的各種問題，其中讓我印象最深刻的是這樣一句話：要學會原諒他人，不生自己的氣。在我看來，真的是這樣。在剛開學的時候，我感覺多數學生學習的態度很好，只有個別學生喜歡在課上開小差。這個時候，我就會生悶氣，但是有一次，我在和同事交談的時候，同事給了我好的解壓方法，讓我豁然開朗。從此，我對待頑皮的孩子也能多鼓勵他們，而不是跟自己較真，生悶氣。讀完全書，我簡單的說下我的體會：

  一、不要談論別人，更不要談論自己。

  有的人喜歡說別人的是非，這點在家里或者小區里比較常見。當然，在學校里更是如此。我們要想做一位合格的教師，首先，不能在人身后談論其是非，不管是大事還是小事，這往往能反應一個人的優良品行。教師要有良好的德行，要以身作則，為人師表。作為一位青年教師，我們更應該起到表率的作用，做學生的榜樣和楷模。

  二、學會控制自己，不將情緒帶進課堂。

  只要是人都會有自己的喜怒哀樂，但是在不同的場合，我們要注意自己的言談舉止。有的時候，我們會遇到比較棘手的事情，但是一定要以平常心對待，不然就會變成“沖動的魔鬼”。等事情過后，常常又會懊惱不已。

  學生是祖國的花朵，需要我們真心去澆灌。在課堂上學生的表現我們要以正確的態度去對待，不能將我們教師的情緒帶到課堂，這樣，時間久了，學生會變的焦躁不安。這顯然不是我愿意看到的。教師一定要有調控自己情緒的能力，既能教好學，也能有一個好的生理體質。

  還有一點我感覺說的很正確，這句話是這樣說的：尊重老教師，不能太張揚。

幼兒教師讀后感范文第3篇

關鍵詞：兒童文學； 課外閱讀； 現狀； 分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-095-002

閱讀是教育的核心，課外閱讀是課堂教學在課外的延伸。再豐富的理論也無法取代具體的閱讀經驗。隨著國家、社會對學前教育的日益重視，學前教育對幼兒教師的要求也日益提高。對幼師生而言，兒童文學課程既是文化基礎課，又是專業必修課。幼兒師范院校一直重視兒童文學課程的教學，但是，在兒童文學課外閱讀方面做得如何呢？為了了解幼師生課外閱讀兒童文學作品的現狀，我們設計了《幼師生課外閱讀兒童文學作品情況調查問卷》，在安徽省三所幼兒師范學校發放了調查問卷493份，收回有效問卷484份。經過整理統計，分析歸納如下：

一、幼師生兒童文學課外閱讀現狀調查

（一）閱讀心理方面

1.你認為兒童文學作品：A、有意思；B、沒意思；C、不知道。

2.你喜歡閱讀兒童文學作品嗎？A、喜歡；B、不喜歡；C、不知道。

3.作為一名幼師生，你認為：A、課外需要大量閱讀兒童文學作品；B、課外看一點兒童文學作品就行了；C、看好課本上的兒童文學作品即可，課外不需要看。

調查結果顯示：第一個問題，54%的同學選A，22%的選B，24%的選C。第二個問題，51%的同學選A，24%的選B，25%的選C。第三個問題，36%的同學選A，35%的選B，29%的選C。

調查結果表明：第一個問題與第二個問題的統計結果相差不大，這說明覺得兒童文學作品有意思的同學也就喜歡閱讀，反之就不喜歡。從第三個問題的統計結果看，只有三分之一的同學認識到了課外閱讀兒童文學作品的重要性，三分之二的同學僅僅滿足于課本的內容，忽視了課外閱讀。

（二）閱讀習慣方面

1.課外閱讀兒童文學作品，你習慣于：A、到圖書館借；B、自己去書店買；C、上網閱讀；D、其它。

2.你怎樣選擇兒童文學作品進行課外閱讀？A、老師介紹；B、課本介紹；C、不加選擇；D、其它。

3.你一般喜歡在哪里進行兒童文學作品的閱讀？A、教室；B、寢室；C、圖書閱覽室；D、其它。

4.你一般喜歡在課外什么時候進行兒童文學作品的閱讀？A、課間；B、晚自習；C、假期；D、其它。

5.在讀過作品之后，你會：A、思考；B、寫讀后感；C、做摘記；D、啥也不干。

調查結果顯示：第一個問題，18%的同學選A，11%的選B，58%的選C；13%的選D。第二個問題，53%的同學選A，17%的選B，22%的選C，8%的選D。第三個問題，47%的同學選A，19%的選B，22%的選C，12%的選D。第四個問題，11%的同學選A，47%的選B，36%的選C；6%的選D。第五個問題，21%的同學選A，3%的選B，2%的選C，74%的選D。

調查結果表明：隨著社會發展，同學們的閱讀方式發生了極大改變，網絡閱讀最受同學們青睞。老師在學生課外閱讀上的指導仍然發揮著重要的影響，但也有不少同學在閱讀時不加選擇，顯得十分盲目。更多的同學習慣于在學習場所利用課后時間閱讀，也有相當一部分同學喜歡利用假期閱讀。絕大部分同學在讀過作品之后沒有思考，沒有養成寫讀后感或者做摘記的習慣。

（三）閱讀方法方面

1.在閱讀兒童文學作品時，你一般會：A、朗讀；B、默讀；C、有時朗讀，有時默讀。

2.在閱讀時，你會：A、認真思考；B圈點批注；C、走馬觀花。

3.閱讀完一本兒童文學作品，你會：A、與人交流；B有時間時常翻閱；C、不再讀它。

4.你認為老師的指導在課外閱讀兒童文學作品中：A、很有必要；B、沒有必要；C、可有可無。

調查結果顯示：第一個問題，3%的同學選A，46%的選B，51%的選C。第二個問題，23%的同學選A，13%的選B，64%的選C。第三個問題，18%的同學選A，29%的選B，53%的選C。第四個問題，68%的同學選A，7%的選B，25%的選C。

調查結果表明：同學們在閱讀時更多采取默讀，閱讀過程中大都走馬觀花，很少認真思考、圈點批注。閱讀后往往不再翻閱，也很少討論。這說明同學們閱讀方式比較單一，閱讀方法比較簡單。第四個問題的調查結果反映出大部分同學還是覺得老師的指導很有必要，也希望能得到老師的指導。

總之，從我們調查了解的情況來看，當前幼師生兒童文學課外閱讀狀況不佳。教師對于兒童文學課堂教學抓得緊，但忽視了兒童文學的課外閱讀指導；學生僅滿足于課堂所學的兒童文學理論及課本上的極少數兒童文學作品，而忽視了課外閱讀兒童文學作品的重要性，很少閱讀，即使閱讀，也是走馬觀花。

二、影響幼師生兒童文學課外閱讀的因素分析

通過問卷分析及個別訪談，結合幼兒師范學校的教學實際，我認為，影響幼師生兒童文學課外閱讀的因素如下：

（一）個人因素

內因是事物發展變化的根據，它規定了事物發展的基本趨勢和方向。幼師生兒童文學課外閱讀狀況不佳，首先得從其自身找原因。

1.重視程度不夠。相對于音樂、舞蹈、美術等專業技能課，幼師生缺乏對兒童文學的學習興趣，他們還沒有真正認識到兒童文學的重要性，更多的時候還是把它當成了語文課在上。盡管有不少幼師生也知道兒童文學與他們將來的工作之間有很大關系，但是極少數能做到堅持閱讀，這說明重視程度還是遠遠不夠的。

2.閱讀習慣不好。很多幼師生在小學初中階段就沒有養成良好的學習及閱讀習慣，進入幼師以后，由于沒有了升學的壓力，他們更容易放松要求。

能認真聽課，閱讀課本的就算好學生了，還談什么課外閱讀呢？

3.閱讀方法單一。從調查結果看，幼師生沒有掌握必要的閱讀方法。相當大比例的學生看書時就是走馬觀花，看過就完了。讀時懶得思考，不知道粗讀精讀朗讀默讀的結合，不懂得“不動筆墨不讀書”的道理，讀后不做摘抄，不寫讀后感，沒有交流討論。

（二）教師因素

1.閱讀狀況不佳，影響閱讀指導。從事兒童文學教育的幼師教師工作量普遍偏大，有的除了兒童文學的教學任務外，還要帶口語訓練或語文課。繁重的工作量使得留給閱讀兒童文學作品的時間、精力實在不多。即使有空閑時間讀書，他們首選的讀物也不一定是兒童文學作品。教師自己閱讀得少，自然影響對學生的閱讀指導。

2.忽視激發閱讀興趣，缺乏閱讀指導。在幼師課堂，部分教師將主要精力局限于教科書，兒童文學教學的外延很小，視野很窄。教師傳授著書本知識，學生被動地接受。這樣的教學方式，學生體會不到學習的意義和樂趣，又怎么能有興趣在課外傾注時間進行閱讀呢？即使開展課外閱讀活動，往往單純追求效果，以命令代替興趣培養。學生是“要我讀”而非“我要讀”，讀書習慣自然也無法主動養成，讀書的效果就可想而知了。也有部分教師抓住了課堂教學的時機，推薦了好的作品，鼓勵學生進行課外閱讀，但對于閱讀方法卻沒有相應的指導。即使有些指導，也僅停留在語文課外活動上，并且只限于極少數對兒童文學感興趣的學生。

3.閱讀引導不夠，評價方式單一。教師不了解學生的閱讀需要，對于學生如何選擇書籍的指導力度不夠。學生想閱讀時卻不知道該讀些什么書，怎么去讀書。另外，很多教師只給學生布置閱讀任務，但對于閱讀效果卻缺乏必要的評價，或者只會使用較為單一的評價方式。學生往往把課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態，而不能提升到有計劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面。對于幼師生來說，閱讀興趣不大，閱讀狀況不佳，和教師對于閱讀評價的忽略和評價形式的單一也有很大的關系。

（三）環境因素

1.社會環境。隨著經濟的發展，社會的進步，我們已經進入了網絡時代。互聯網技術的飛速發展，在給我們帶來各種便利的同時，也顯示了它的負面作用。對于當代的幼師生而言，他們更愿意上網沖浪，而不愿意捧讀經典。盡管有不少同學選擇的是上網閱讀兒童文學作品，但當點開網頁時，又有幾個能禁得住其它的誘惑呢？

2.校園環境。首先，幼師圖書館里的兒童文學讀物數量不多且內容陳舊，學生覺得沒有時代氣息且借書不方便；其次幼師學校留給學生閱讀課外書的時間不能保證。幼師生盡管沒有繁重的作業，但是各種專業技能課的訓練時間占去了學生課外的大部分時間，使得他們無暇顧及課外閱讀；再次，學校對于課外閱讀與職業發展的重要性的宣傳力度不夠。幼師生沒有認識到課外閱讀與職業發展的重要關系，閱讀動機不端正。

綜上所述，要想改變幼師生當前這種兒童文學課外閱讀狀況，學校、教師、學生都應當認識到兒童文學課外閱讀對于幼師生的重要意義，做好各自文章，以建立適當的幼師生課外閱讀指導策略。

參考文獻：

[1]賀宜等.《兒童文學研究》，少年兒童出版社.1980年版第22頁

[2]李廣建.青少年閱讀心理與讀書方法[M]北京：海洋出版社，1996年版

幼兒教師讀后感范文第4篇

【關鍵詞】學前兒童 語言 發展 環境

語言是學前教育五大領域之一，幼兒語言的發展不僅體現了幼兒的語言能力，而且體現著幼兒的智力發展特征。下面筆者結合案例就促進幼兒語言發展的方法談一下各種方法的有效性。

一、為孩子提供寬松的心理環境，鼓勵幼兒敢于表達自己

要發展幼兒語言表達能力，必須設法為幼兒創造一個輕松愉快的心理環境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。

同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。丹尼斯購物活動就提供了這樣的機會。孩子看到的、聽到的，都變成了孩子關心的話題，回到幼兒園，大家紛紛炫耀自己的成果。頓時，孩子的表達的欲望被激發出來了，在每個人的嘴巴里，出現了不同的名詞和表達心情的詞。所以，集體活動對幼兒的語言發展是非常有益的。

二、通過一些文學素材來陶冶孩子的情操，培養孩子的語言興趣

故事、兒歌、繞口令、相聲等文學作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學習一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態的動詞等。兒童文學作品能很好地幫助幼兒發展口語表達能力。孩子最喜歡聽的是故事，繪本、兒童詩歌等兒童文學素材對孩子來說更是有著無法抵抗的誘惑力。每天，老師講故事的環節是小朋友最安靜、最期待的時刻，幾十雙眼睛盯著老師，充分體現了文學素材對孩子的吸引力。

三、在日常生化中，激發孩子分享自己的小秘密

成人的平等介入，對孩子分享的意識是很重要的。教師經常參與幼兒間的平等對話，可以使幼兒感受到教師對幼兒的關愛以及關注，增強老師與幼兒相互間的感情聯系，激發和強化幼兒說的愿望。

教師在參與中應是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對談話內容有勝任感與控制感。同時，教師還應是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應與適當的指導，因為教師的態度直接影響幼兒的成就感和價值感。最后，教師在參與中應注意與幼兒的互動，使幼兒愿意分享，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，提高語言能力。

四、語言活動中教師要善于運用巧妙的引領藝術

幼兒通常以自我為中心，關注的焦點可能也是圍繞自己。幼兒教師在語言教育活動中應營造出一種生活化的語言情境，讓孩子參與其中，把自己當成主角。活動中，師幼之間可采用閑聊等方式讓孩子有親切感。這樣的語言情境孩子感到很熟悉和放松，在不經意間接下老師的話題，為幼兒用連貫語言清楚地表達生活中熟悉的事情提供了平臺。老師扮演的角色是引領者，而不是話題的控制者。老師有意識地運用一些技巧，來幫助孩子更好地說話。例如，孩子通常注意力集中的時間很短，老師在談話的過程中可以時不時地更換話題，以吸引孩子談話的興趣。

五、家園共育

在家庭教育中父母要為孩子創造良好的語言環境，鞏固孩子在語言方面取得的成果。早期閱讀教育興趣的培養需要家庭環境中進行。為了更好地培養孩子的閱讀興趣，家長應做好以下幾點：

第一，家長可根據孩子的年齡特點，分層次地選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，不僅密切了親子關系，培養了孩子良好的閱讀習慣，還培養了孩子的閱讀興趣。

第二，孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時家長應耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了對他進步的肯定；家長講完一個故事后，也可同孩子交流一下讀后感，家長要注意傾聽，及時幫助孩子引導話題，這樣，不僅有利于提高孩子的語言表達能力，而且增強了孩子的自信心。

第三，在早期閱讀活動中，家長應以游戲方式、玩具性質引導幼兒自由地去閱讀書籍，并適當地進行復述故事，引導幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測故事情節，理解故事內容等手段來幫助幼兒獲得閱讀的快樂，提高閱讀興趣。

家庭環境和父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。因此家長要經常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內容地去閱讀幼兒圖書。另外，在家里也為孩子創設一個自由讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書，使每個幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進一步提高。

一個特殊的學齡前孩子蔣某，先天性失聰。因而錯過了最佳的語言學習期。他吐字不清晰，反應也略微有點慢。但是正是由于這樣，孩子的肢體語言發展比較好，會使用它來表達自己的訴求。父母對孩子的教育問題特別關注，經常和老師交流。在雙方的共同努力下，孩子很快就適應了幼兒園的生活。家園共育的效果很明顯，孩子越來越愿意與其他幼兒玩耍和老師說話。

語言，是人類文化的集中體現，是一個呱呱墜地的嬰兒最先聽到的聲音，是幼兒日后成長為一個社會人所要依靠的一個階梯，促進幼兒語言發展，任重而道遠。學前兒童的語言發展問題是需要幼兒教師、家長乃至全社會的關注和共同努力。

【參考文獻】

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.2001.

[2]郭詠梅.應注意日常生活中的語言教育[J].學前教育，2002（03）.

幼兒教師讀后感范文第5篇

小五班　蔣娟

《好媽媽勝過好老師》是幼兒園發給老師讀的書，在逛書店的時候也常常看到這本書，所以懷著好奇心拿起這本書閱讀，還真不錯。雖然我沒當過媽媽，可是這本書卻給作為幼兒教師的我很多啟示。

在《好媽媽勝過好老師》這本書當中，提出了很多讓人耳目一新的教育原則：如在“不管是最好的管”一文中，作者提出：要尊重兒童，對孩子管制、指導或干涉太多，孩子的許多正常生長秩序被打亂了，孩子就會變得無所適從；在“像牛頓一樣”一文中，作者提出家長要“一定要從內心認識到兒童成長需要‘試誤’……很多人們已經習以為常的觀念，經過作者的對比分析，我們才發現原來我們很多時候都做錯了。可以說，《好媽媽勝過好老師》這本書可以引起一場家庭教育的革命，改變很多家庭教育的錯誤觀念。有著極強的實用性，能很好地借鑒，是父母和老師教育孩子的工具書。

大人替小孩子做事，那是很容易的，哪個大人都可以做到這一點；難的是不替孩子做事。最重要的是經常讓孩子有機會獨自做事，獨自承擔責任，獨自解決問題。凡能讓孩子獨自做的大人就不要包辦，凡能讓孩子獨自想的家長就不要急于給他出主意。在孩子面前，家長要裝得無能一些，無知一些，以便把各種機會留給孩子。作為老師，在幼兒園我們可以給孩子創造很多機會。我們班的孩子很喜歡勞動，所以吃飯的時候我會請值日生，不僅幫助老師做事情，還激勵他們吃飯，同時也培養了他們熱愛勞動的好習慣。

幸福的家就是五星級賓館婚姻是最深刻的一種人際關系，人性的真實、文化素養、價值觀、愛的能力等等，都在這樣一種關系中表現得淋漓盡致。它是兩個成年人合寫的生命自傳，是讓他們最親愛的孩子感受生活的幸福，體會生命的美麗，認識人與人之間關系的啟蒙教材。幸福的環境不僅僅包括家庭，還包括了幼兒園這個大環境，在這個環境中有老師、小朋友，每個孩子都要學著和周圍的人相處，老師可以嘗試著為每個孩子創造美好的精神環境，經常觀察孩子的一舉一動，有的孩子沒有安全感， 會抱著大毛巾來幼兒園，抱著小書包睡覺。老師多關注下他們，抱抱他，多和他交談，他慢慢有了熟悉感，就愿意主動去適應環境。

在打針有點疼這章中，我意識到，可以嘗試著讓孩子去接受一些我們認為他們不能接受的困難，并不是要一直讓他們活著童話中才是幸福。我也意識到兒童的忍耐力其實是驚人的，只要不嚇著他們，給出一個合適的心理預期，他們多半能夠接受一些似乎很困難的事情。

小孩子其實最懂事，大人只要正確地把理由陳述給孩子，孩子是會聽懂的。不是所有的方法都適合孩子，要根據每個孩子只能教育方針。有的孩子很調皮，你大聲罵他不一定有效果，嘗試從他的“軟肋”出發，知道他想要什么，嘗試和他溝通，告訴他如果你完成老師交代的哪件事情就獎勵你什么，效果還不錯。

在給小板凳揉揉痛這節中，我發現善良和豁達永遠是相隨的。作為一個大人我們常常以為只要孩子能笑了，對于一個沒有生命的東西我們是可以去責怪的，但是換個角度去思考：一個能給小板凳揉痛的孩子，她對別人會有更多理解和愛心，遇到問題從不偏執于自己的理由和利益。這樣的思維方式，不僅讓她在當下心情愉快，也能保證她一輩子不吃大虧。

在培養“好習慣”過程中如果方法用的不對，恰恰就培養了壞習慣。方法用對了，好習慣就是水到渠成的事。正確的方法，其實遠比錯誤的方法簡單易做。

家長掌握著孩子的命運。任何改變孩子的打算，都必須從改變家長自己做起。家長教育理念上的“一線之差”，可以讓孩子的命運有“千差萬別”的不同。