課改在線
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課改在線范文第1篇
新一輪基礎教育課程改革在全國轟轟烈烈地展開，為少先隊工作的創造性發展提供了新的契機。用新課程的理念指導少先隊工作，讓少先隊融合于學校課程改革之中，拓展活動空間，創新工作方式和內容，我們的少先隊工作就會有新的突破。在新課改精神指導下，我對我校少先隊工作做了以下的思考與探究：
一、樹立主體性少先隊工作觀念
新課標指出：以學生為中心，以學生的發展為本。這同樣也應是學校少先隊工作的主旋律。少先隊要以新時代人的素質為大背景，以學生發展為出發點和歸宿，尊重學生的主體地位，激發學生的主體潛能，關注學生個性發展，關注學生對人生的認識和態度，使學生通過自身的獨立思考、自主選擇和參與體驗探究活動，獲得體驗、提高認識、養成習慣，形成良好道德、提高能力。
二、創設“自主建構”的少先隊管理模式。
現代建構主義教育理論認為：受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，一切教育活動的前提，是學生必須進入、存在于教育的世界中，并讓教育世界成為人創造有意義的＂生活世界＂。根據這一理論，主體性德育應更多地倡導學生的＂自主建構＂，要從學生的現實生活、現實需要、現實狀況出發，為學生的全面發展提供一種符合他們實際情況的生活方式。
在少先隊管理中我們發現，以輔導員為核心的幾個隊干部包攬的舊的管理形式在很大程度上制約了大多數學生的主動發展，不利于民主意識的形成，也不利于學生的個性發展和組織管理能力的提高。我們組織老師們學習新課標的理論，轉變觀念，實行“民主管理”，鼓勵學生人人都當“班級小管家”。我們施行“干部輪換制”、“值周大隊委制”、“值日班長制”。以大隊部為龍頭，推行少先隊民主管理制度，大隊干部和干事負責“一日六查”考評、升旗儀式、廣播站播音、籌備少先隊活動。各中隊開發民主崗位，除保留中隊小隊干部、科代表、小組長外，還開發了多項管理項目。把電燈、門窗、電視、圖書角……每個角落都交給孩子管理，實行雙向選擇、競爭上崗，真正實現少先隊人人是主人，班級事事有人做。當然，崗位雖小，卻是班級管理基礎性的工程，老師都給孩子明確職責，予以指導。在管理班級事務中孩子充分表現出來的自主性、自覺性、能動性和創造性令人驚喜。我在巡視隨查中發現只要3、5班學生不在本班教室上課時，總能按學校要求熄燈節電。問了班主任和學生，才知道那個盡責的電燈管理員竟是平常學習自覺性差的牛浩洲小朋友。可見實行民主管理能培養孩子們的責任心，使自覺、自律、自制的品質得以發展，在潛移默化中達到個體的品德的充分完善和個性的充分發展。
三、開展“生活化”的少先隊活動。
美國的教育學家杜威曾經提出：＂兒童將來要參與社會生活，現在就該投入社會生活。教育不應只是生活的準備，教育本來就應是生活，是學生的一種生存方式。”因此，少先隊活動理應與學生的生活鏈接，把教育過程還原為學生生活和成長的過程。
元旦節，學校舉行了“我是交易會小主人”活動中，孩子們自己學習《消費者權益保護法》、《食品衛生法》等相關知識，出任經理、會計、保安、導購員、稅務員、維權員等。通過“角色扮演”來體驗生活，體驗各種職業的困難和樂趣，讓他們自己融入到現實生活中。通過這種形式獲得的體驗是深刻的、具體的，也是實用的。
以前每年的“六一節”，由老師根據教育主題統一設計組織想讓孩子高興，但并沒有顧及孩子們各自需要什么喜歡什么。我們設計了“兒童節創意秀”，讓孩子們自己設計“六一怎么過”，付之實踐、然后反饋，最后自己、父母、大隊部三方作評價。從實際興趣、周邊環境、家庭條件出發，有的孩子到圖書館修補圖書、有的孩子收拾小屋。過完六一，在“創意實踐書”上，有的孩子說“我的計劃成功了，很有意義！”，有的孩子說“因為下雨，沒有實現，很遺憾！”。酸甜苦辣都有營養，成功、失敗都是收獲。學生獲得真情實感，也許會是刻骨銘心、一輩子都難以忘卻的體驗，這是最有價值的教育。
四、以校本課程為依托，拓展少先隊活動領域。
校本課程是以學校為基地，以促進學生發展為目標，根據學校條件、學生需要而自主開設的獨具特色的課程。她無疑為少先隊工作提供了豐富的資源。
我校校本課程開發的主題是“利用優秀電影資源構筑校本課程”。在校本課程的開發中，我們積極參與。讓隊員們對校本課程進行學習，探究，通過學習提高自我，實現校本課程的教育目的，檢驗校本課程開發的效果，進而促進校本課程的開發。比如，科研室開展“發明家電影“課例研究，少先隊配合著舉行了“我是小小愛迪生科技創新大賽”。以觀看發明家系列電影激發隊員們的創作欲望，寫影評、制作科技作品、畫科幻畫。可以說學校的校本課程研究與少先隊活動得到了較好的融合。
五、建立個性化的評價機制。
德育管理和活動中時時都涉及對班集體和學生個人的評價。從課改的理念中，我們得到啟發，評價只有體現了對客觀現實的尊重、體現了對學生及班集體個性差異的尊重，才能充分調動師生積極性。因此在各種班級競賽中，我們不再整齊劃一地只以“一、二、三等”籠統界定。而根據具體情況分設單項獎和綜合獎。如黑板報競賽有“最美刊頭獎”、“最新創意獎”，運動會出場式有“步伐整齊獎”、“服裝美觀獎”、“口號響亮獎”等，肯定班級不同的長處。在對學生的評價上，我們也不用一把尺子作標準，承認學生的個性差異。我們不僅頒發“優秀學生”、“優秀干部”獎，還設立了“班級小管家”獎、“學習進步獎”、“堅持鍛煉獎”、“助人為樂獎”、“彎彎腰小標兵”、和若干種“小能人”獎。使每個學生都能看到自己的進步，并從中體驗成功的快樂。同時在參與總結評優的過程中，找到自己的學習榜樣。
改革評價方式，使教師不再擔心面子，而鉆研如何更好地建設班級；使學生看到自己的閃光點，激發自信，形成自我教育的動力。
課改在線范文第2篇
課改理念亮點
大部分學校進行課改，往往只考慮學生的發展，而忽視教師的發展。本校從“讓每個學生獲得成功，使每位教師持續發展”辦學理念中提煉出“師生雙主體發展”的課改理念，鑄就學校課改之“魂”。
學校課改理念生發于優秀的辦學理念，學校領導在課改之初就前往山東、重慶等地的課改名校學習取經，請課改專家進行指導，也借鑒了國際先進的教育理念。因此，學校的課改理念不僅僅是中國的教育理念，還借鑒了西方的教育理念，并結合本校實際進行了創新，形成了學校獨特的課改理念文化，這也是課改理念的意義和價值所在。
課改措施亮點
為保證課改理念文化深入落實，學校采取一系列措施來保障課改的順利推行，形成了獨特的課改制度文化和課改行為文化。
系統頂層設計，點燃教師工作激情 學校課改不但匯聚了全國知名課改專家的智慧，吸納了全國課改名校的模式和精華，而且還結合本校實際進行了創新，有系統頂層設計。W校課改工作不靠強力推行，而是想方設法點燃基層教師的行動激情，讓課改工作成為教師的自覺行為。具體工作包括：系統頂層設計作為制度保障；多措并舉堅定教師課改決心；預留發揮空間促進教師發展。
德育工作建設，保障課改工作成功 大多數學校課改不成功的原因就是因為學校的德育工作跟不上，學校小組合作學習研究的不僅是課改的問題，也是德育問題，是合作模式和合作機制問題，是組織建設和組織文化問題。學校始終堅持“育人為本，育德為先”的教育思想，實行“三全”（全員育人、全科育人、全程育人）“三成”（成長、承認、成才）“三自”（自助、自育、自覺）“三生”（生命、生活、生存）的德育模式，并采取一系列措施保障德育工作的順利開展。其中包括：加強師資隊伍校本培訓；開展德育品牌建設；開設德育特色校本課程。
小組合作學習，促進課改精細到位 學校課改工作之所以成功，主要在于小組合作學習方式的兩大亮點。
一是學校有專門推動小組合作學習的組織架構――科研中心，制定建設方案、評價方案、以及表彰獎勵方案等。二是小組合作學習綜合評價系統已形成，評價有原則，評價有方法，評價有結果應用，評價有內涵發展。
同時，學校把小組合作學習充分融進課改、組織文化、德育建設、評價中，保證合作學習順利開展。
拓寬課改渠道，融入國際教育元素 學校通過中英校際往來項目于2012年與英國Rush Croft Foundation School建立配對關系，不斷加強溝通與聯系并在此基礎上達成“月亮文化探索”的課題共建。三年來，中英兩校的中學生通過學習，對比中英文化中月亮的意蘊，從多方面、多角度展示月亮在中西方文化中各具特色的形象，并據此探討中西方民族滲透在神話傳說、詩詞歌賦、科學探索中的價值取向以及審美心理的差異，從中汲取有利于人生成長的精神養料。同時，中英雙方以“月亮文化”為核心載體，全面開展中英校本課程中的文化交流，雙方學校老師各自在伙伴學校上了展示課。其中英方副校長Sean Reed還進行了基于月亮文化的大量的專題錄像，中英雙方的師生之間全面展開網上探討，互交筆友。
改革成果亮點
課改幾年來，產生了一系列的課改成果，主要表現在名師、名課程、科學研究等方面。
通過推進課改，打造優秀師資團隊 學校在課改過程中培養、產生了劉中良、馬杰忠、周海華等名校長，造就了胡素冰、鐘春玲、聶紹美、杜曉曦、歐雅燕、黃若靜等一批學科教學精英，涌現了麥然、周文杰、張軒、王波、鄧鈞成等一大批班級管理名師，這些名師都是對課改有熱情、有思考的老師。名師們不但自己做出了成績，出了名，還通過名師工作室、師徒結對的方式來輻射、影響、帶動其他老師，以培養、產生更多的名師，推動著學校課改的更好發展。
課改在線范文第3篇
【關鍵詞】幼兒藝術教育 成人藝術類課程 教改
【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0078-01
基于工作過程的幼兒藝術教育專業課程應以促進職業能力的形成為目的，使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗。根據多年的教學工作經驗，筆者在成人幼兒藝術教育專業的重點基礎課程——《鋼琴》的教學模式上作了一些研究和改革，以“改變觀念，重在結合”為指導思想，進行了以下教改探索。
一 教改思想在實際教學工作過程中的體現
1.將彈奏的作品與幼兒園課堂活動相結合
第一，與教案相結合。要求學生運用自己所彈奏的作品來組織一堂幼兒園活動課程，并編寫教案。通過這種結合，在彈奏作品的同時學生們學會了如何編寫活動設計依據、活動目標、重難點、活動準備等教案要素，為將來的實際工作打下良好基礎。
第二，與活動導入相結合。要求學生將所彈奏的作品融入到幼兒園課堂活動導入中，學會靈活運用作品的風格特點來設計活動導入。通過學習，學生們不但要熟練彈奏作品，更對所彈奏的作品特點有了自己的理解，同時大膽地將其運用到自己的導入設計中，提升了學生的工作能力。
第三，與幼兒園課堂教學相結合。通過彈奏作品的風格特點、彈奏技巧、特有節奏等要求，學生們結合幼兒園課程中英語、科學、律動等課程，自主設計與課程的結合點，并以實操展示的形式在課上進行交流，在提升學生們對音樂藝術想象力的同時緊密與工作過程相結合。
2.技能教學與興趣教學相結合
第一，技巧練習與趣味作品相結合。學生們所彈奏的作品逐漸擺脫枯燥的技術練習作品，而多選用有趣味性的、耳熟能詳的兒童歌曲或民歌等為練習作品，大大提高了學生們的練習興趣。
第二，彈奏展示與錄音回放相結合。音樂需要傾聽，學生所彈奏的作品更需要得到傾聽和肯定。在鼓勵學生多進行彈奏展示的同時，利用電鋼教室可彈奏同步錄音功能將學生彈奏作品進行錄音并回放，學生還可將彈奏作品拷貝保存，使學生對彈奏的興趣及自信心得到更大的提高。
第三，教學展示與互評相結合。將彈奏作品運用于幼兒園教學活動中，除了要讓學生們大膽展示外，還要在整個班級中進行評比和交流，一方面使學生在每次展示中鍛煉自己，另一方面還使學生在互評環節充分互動起來，調動他們的積極性。
3.知識傳授與經驗交流相結合
第一，與優秀教案、教學視頻相結合。在學習中除了教師講授外，大量結合網絡上優秀教案、教學視頻，通過觀摩學習，學生進一步了解如何將鋼琴彈奏更全面地運用于幼兒園的各個教學環節中。
第二，與幼兒園任職學生的知識經驗相結合。班級中有一部分學生已在幼兒園任職多年，運用她們豐富的幼兒園任職經驗與教師授課相結合，對學生們進一步了解幼兒園工作有著極大的益處。
第三，與已畢業的優秀學生經驗交流相結合。本專業有著一大批優秀的、任職于幼教工作第一線的學生，這對幼藝專業而言是極好的資源。利用“走出去”和“請進來”的機會，讓這些經驗豐富、事業有成的教師們為學生們打開另一扇窗，從學習到就業、從工作到生活，她們將極大地調動學生們的學習積極性，為她們將來更好地立足于工作崗位打下堅實的基礎。
二 針對教改存在的問題，提出對策
1.教材的及時更新
教材應有與教改相配套的實訓教材，如教學法實訓教材、幼兒園一日流程實訓教材、幼師職業素質培養教材等，同時應結合幼教教育最新動向及時制定綜合實踐教學大綱和詳細的技能訓練考核方案，使各項技能的訓練和考核落到實處，形成較為完善的實踐教學課程體系。
2.進一步建立完善考核評定方法
在考核方面還應細化實操考核部分，如授課能力、與知識點相結合的能力、語言能力、幼兒園教學與藝術技能相結合能力的考核等。以鋼琴課程為例，現在技能項目的考核評定分兩步進行：一步是平時成績考核、一步是期末成績考核。將來還應細化為基礎技能項目考核成績、藝術技能與幼兒園實操技能相結合的考核成績兩方面，學生必須在這兩方面成績全部及格的情況下考核方能通過。
3.建立加強“雙師型”的教師團隊，這是培養高素質技能型專門人才的重要保證
課改在線范文第4篇
一、轉變角色,以身范德
新課程標準中提出,教師要真正做到轉變教育觀念,樹立正確的德育觀、人才觀和學生觀,要以民主的態度與學生進行協商,不可獨斷專行,做到尊重學生,信任學生、關心學生。新課程改革的實施者,主要是工作在一線的廣大教師。過去教師對學生進行德育教育主要是以說教為主,教師站在高高講臺上,學生只是被動地按教師的要求做。在新的課程實施中,教師角色變了,要成為學生德育活動的組織者、引導者、參與者。要做到尊重學生,信任學生、關心學生。與學生建立平等的朋友式的師生關系,真正使教師要樹立教人求真的思想,把自己融入學生之中;作好表率作用,加強學習,注重個人道德修養,提高個人道德素質,在各方面給學生起到模范帶頭作用,也就是應當辛勤耕耘,以身立教,師德是生活深處一朵炙熱的火花。它能創造安全與滿足的溫馨,賦予人以無窮無盡的力量。師愛更是神圣而偉大的,“捧著一顆心來,不帶半根草去”,這正是教師無私奉獻愛心的典范。所有學生,無論是智商高的還是智商低的,無論是家庭條件好的還是家庭條件差的,無論是安靜聽話的還是調皮搗蛋的,都十分需要老師的關愛,老師的愛與尊重是打開學生心靈窗戶的盞盞燭光。付出是師愛最真摯而樸實的情感,老師就如那打開學生心靈窗戶的燭光,用真愛付出著,以身范德。這樣才能把社會道德素質要求內化成學生的自我要求。讓課堂充滿愛,讓課改滲透愛。
二、潛心改革,大練師能
練師能,是師德的一項系統工程。第多斯惠說過:一個不好的教師是奉送真理,而一個好的教師則是教人發現真理。創造教育與傳統教育的不同之處是在教學原則、教學方法的不同之上。實踐證明:樹立全面的教學任務觀,滲透創造教育的精神,深化教學活動結構的改革和教法改革,是培養小學生創造志趣和能力的主渠道。也是德育工作的核心。在德育工作中,不斷關注社會發展和教育發展趨勢,加強德育科研,根據學校實際和社會的發展變化不斷更新德育觀念,更新德育手段。擺脫一成不變的單純憑經驗的德育管理思想,讓課改不斷彰顯德育,滲透德育,使之不斷在創新中煥發出新的活力。努力擺脫以說教為主的德育方式,積極開展校內外德育活動,讓德育回歸生活,讓學生在日常生活的德育實踐中體驗道德與人格的魅力,使德育工作有“由外而內”,轉變為“內”為主,內外結合。因此,每位教師都要潛心改革,大練師能。讓學生真正理解德育的內涵,自覺提高自身的思想品德修養。
三、注重體驗,感受生活
我們的德育需要走進兒童的生活世界。課改中的德育需要喚起學生的自我思考,就能達到教育的目的,這才是成功的德育。我們說生活德育,是一種體驗,一種感受,是應追求一種“無痕”的教育。對學生的成長而言,教師就應該讓他們能真實地經歷、感受和體驗著生活,讓他們更多地接觸社會,用自己的雙眼去觀察社會,用自己的手腳去體驗生活,用自己的頭腦去思考問題,在行動中習得生存本領,在體驗中感悟人生哲理,這樣才能變革那種“書里來,書里去”的德育模式,才是一份難得的財富。前不久,有位學生的生活作文里寫下這樣一段話:“爸爸,你在外地打工能照顧好自己嗎?每天晚上我都在想你,我真想變成一只小鳥,飛到你的身邊,給你洗好腳、做好飯再飛回來告訴媽媽,別讓她為你再牽掛,媽媽又瘦了……”文章的語言雖然很樸素,但充分體現出孩子對父親思念、牽掛和對母親的擔心之情,感人甚深,讓人欣慰。
課改在線范文第5篇
關鍵詞 新課改 地理課堂教學 技巧方法
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0065-02
隨著新課程改革的不斷推進和實施，高中的地理課堂教學也出現了空前的繁榮，同時也給所有的高中地理教師提出了嚴峻的挑戰。大家都在尋找適合自己和學生的教學模式。在摸索的過程中也折射出令人深思的問題，主要表現在有沒有真正地激發學生學習地理的興趣，有沒有充分地挖掘學生的地理潛能。因此，研究高中地理課堂有效教學方法技巧就顯得十分迫切與必要。
一、科學創設地理問題情境以提高學生的學習興趣
把地理學習設置到有意義的地理問題情境中，通過讓學生合作解決真正的地理問題，以掌握解決地理問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計地理問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極鼓勵學生開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下思考、討論的余地，并及時給予提示和補充。這樣就有利于激發學生探索地理問題的動機，培養他們自主學習、力求創新的能力。如在講解地質構造的褶皺時，采取實驗演示導入法。先通過一塊柔軟的物體，教師拿在手中從該物體的兩側向中間用力擠壓，學生會看到該物體會發生向上和向下的褶皺和彎曲，當看到這種現象時，學生會產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，最終實現對褶皺相關知識的理解和掌握。通過這樣實驗演示，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習地理的興趣。
二、有效體現地理課堂教學中學生的主體地位
學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者，因此科學的課堂教學活動應樹立民主平等的和諧師生關系，要積極營造一種活潑生動的地理課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂教學活動中，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動，教師只是一味地把知識灌輸給學生，并沒有過多地考慮到學生的學習感受。結果就是整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在科學講授基礎知識后，更應該關注學生的主動參與，讓學生講，學生評，實現有效的師生互動。要注重地理課堂教學方式創新，為學生提供充分從事地理活動的時間與空間。教師在地理問題情境的設計、地理教學過程的展開、地理相關練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。然后有意識地進行師生間的合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，教師通過設計集體討論、查缺互補、分組討論等內容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的地理難題，要讓學生在班集體中開展討論。學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力，最終實現教學效果的不斷提高。
三、要體現教師在地理課堂教學中的主導作用
地理課堂教學過程中，不僅要發揮學生的主體地位，也應發揮教師的主導地位。在讓學生展示點評時，教師應就學生存在的問題和不足及時進行引導、提示、補充和講解。以便學生加深對地理知識的掌握。發現地理知識的奧妙，掌握地理規律，提高學生學習地理的興趣，挖掘學生的潛能。如在講解亞洲水稻種植業的農業地域類型，可結合我國科學家袁隆平對水稻研究的相關知識素材，來認識水稻對于亞洲的重要性，這樣既關注了時事又提高了學生的學習興趣。學生從生活事例，發覺地理的奧妙，體會地理科學思想。從教師的引導，讓學生總結規律，挖掘出學生的地理潛質。
