測(cè)量教學(xué)論文

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測(cè)量教學(xué)論文范文第1篇

(一)更新教學(xué)理念，深化教學(xué)思想誠(chéng)信教育是教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量課程的思維方式是理性主義關(guān)照下的經(jīng)驗(yàn)主義、演繹主義關(guān)照下的歸納主義、“從部分到整體”的思維方式。其基本思想是，按照特有的思維方式，定量地揭示教育領(lǐng)域中“寓于偶然性中的必然性”，為教育工作者提供科學(xué)依據(jù)和理論指導(dǎo)。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)模塊優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，重新建立一個(gè)適合學(xué)生特點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)特色、注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程新體系。總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以厚基礎(chǔ)、專題化的研究性學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的課程教學(xué)新體系。1．理論教學(xué)模塊(1)描述統(tǒng)計(jì)模塊主要包括數(shù)據(jù)的整理與分析;集中量數(shù)、差異量數(shù)、相關(guān)量數(shù)等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的意義、應(yīng)用;二項(xiàng)分布、正態(tài)分布及其應(yīng)用。(2)推斷統(tǒng)計(jì)模塊主要包括概率及概率分布、抽樣分布及總體平均數(shù)的推斷、平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)等。(3)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)模塊主要包括教育測(cè)量產(chǎn)生的歷史、類型;教育測(cè)量的質(zhì)量特性:信度、效度、難度、區(qū)分度;編制測(cè)驗(yàn)的原理;測(cè)驗(yàn)題目的類型及編制要求、適用條件;評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的主要方法。2．實(shí)踐教學(xué)模塊(1)會(huì)分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析是用數(shù)字精確反映事物的一種定量研究。［5］平均是描述統(tǒng)計(jì)分析的核心思想。如，(1)有3位報(bào)考相同專業(yè)的研究生考試成績(jī)，各課程權(quán)重系數(shù)給予同一規(guī)定，試問錄取結(jié)果如何?(2)有兩組個(gè)數(shù)相同、數(shù)字不完全相同的10個(gè)分?jǐn)?shù)，試問:兩組分?jǐn)?shù)的分布是否一樣?為什么?哪個(gè)平均數(shù)的代表性更好?為什么?由樣本推出總體是推斷統(tǒng)計(jì)分析的核心思想。如，從某年高考作文試卷中隨機(jī)抽取100份，試估計(jì)作文總體平均分?jǐn)?shù)95%和99%置信區(qū)間。(2)會(huì)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)有兩個(gè)相互對(duì)立的假設(shè):零假設(shè)和備擇假設(shè)。如，零假設(shè)H0:某人患癌癥，備擇假設(shè)H1:某人未患癌癥。醫(yī)生給此人做診斷時(shí)，盡管遵循小概率事件原理，仍可能犯兩類錯(cuò)誤:此人未患癌癥而被診斷為患癌癥(α錯(cuò)誤:H1為真卻拒絕，棄真);此人患癌癥而被診斷為未患癌癥(β錯(cuò)誤:H0為假卻保留，取偽)。如果醫(yī)生犯α錯(cuò)誤，此人是否會(huì)抑郁而患癌癥?如果醫(yī)生犯β錯(cuò)誤，此人是否會(huì)錯(cuò)過治療而成為不治之癥?兩類錯(cuò)誤危害很大，應(yīng)該降低犯錯(cuò)的概率，盡量控制。(3)會(huì)編制測(cè)驗(yàn)教師在日常的教學(xué)工作中，一般都會(huì)通過試卷來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。于是，如何編制一份合格的試卷并進(jìn)行科學(xué)分析，成為教師的必備技能。自編測(cè)驗(yàn)必須明確三個(gè)問題:測(cè)什么，為什么測(cè)?怎樣測(cè)?包括題目雙向細(xì)目表的制定，題目的類型、數(shù)量、記分方法的選擇，測(cè)驗(yàn)的信度、效度、難度、區(qū)分度分析等步驟。［6］3．應(yīng)用教學(xué)模塊(1)應(yīng)用一:用Word、Excel繪制統(tǒng)計(jì)圖、表。統(tǒng)計(jì)圖、表能簡(jiǎn)潔、直觀、形象地表達(dá)數(shù)據(jù)。如，某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生參加校園綠化植樹活動(dòng)，總計(jì)需要植樹120棵(其中槐樹46棵，柳樹24棵，松樹50棵)。請(qǐng)繪制圓形統(tǒng)計(jì)圖。再如，某小學(xué)在雷鋒活動(dòng)月中，各年級(jí)涌現(xiàn)出的好人好事分別為:一年級(jí)男生12件、女生15件;二年級(jí)男生16件、女生24件;三年級(jí)男生11件、女生13件;四年級(jí)男生20件、女生24件;五年級(jí)男生18件、女生15件;六年級(jí)男生5件、女生10件。根據(jù)上述資料，請(qǐng)編制一個(gè)適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)表，并繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。(2)應(yīng)用二:考試、競(jìng)賽、選拔等。應(yīng)試技巧:針對(duì)不同的題目類型，采取不同的應(yīng)對(duì)方法。如，(1)一個(gè)學(xué)生猜做10個(gè)是非題，若全憑猜測(cè)，平均就可以猜對(duì)5道題(np10×0．55)。假如規(guī)定做對(duì)95%的題目才算掌握了測(cè)驗(yàn)的有關(guān)知識(shí)，那么，學(xué)生必須做對(duì)多少題才算掌握了這些知識(shí)呢?(2)一份試卷有100道四選一的多項(xiàng)選擇題(每題1分)，考生答對(duì)了其中80道，有20道不能回答，因而對(duì)這20道題作猜測(cè)，則猜測(cè)得分的范圍有多大?(3)某項(xiàng)職業(yè)錄取考試，在參加考試的1600人中準(zhǔn)備錄取200人，考試分?jǐn)?shù)接近正態(tài)分布，平均分?jǐn)?shù)為74，標(biāo)準(zhǔn)差為11，問錄取分?jǐn)?shù)線是多少?(3)應(yīng)用三:對(duì)兩組或兩組以上樣本的平均數(shù)差異的比較。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)和單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)方差分析。如，(1)某學(xué)校將80名學(xué)生按年齡、性別、智力水平、原有知識(shí)基礎(chǔ)等一一匹配后，分成兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教材改革實(shí)驗(yàn)。甲班學(xué)生使用舊教材，乙班學(xué)生使用新教材，學(xué)習(xí)后兩班學(xué)生測(cè)驗(yàn)的結(jié)果已知。兩班成績(jī)的差異是否顯著?(2)某學(xué)校為了改進(jìn)教學(xué)方法，從某年級(jí)中隨機(jī)抽取60名學(xué)生，分成三組，進(jìn)行三種教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)。一個(gè)月后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)已知。三種教學(xué)方法的教學(xué)效果有無顯著性差異?(4)應(yīng)用四:評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的方法的運(yùn)用。評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的方法主要有:客觀題與主觀題評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法、評(píng)定量表評(píng)價(jià)法、同伴評(píng)定和軼事記錄評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法等。考試是一種常用的評(píng)價(jià)方法，作業(yè)批語、課堂提問是一種評(píng)價(jià)，家訪是一種評(píng)價(jià)，一個(gè)微笑、一個(gè)眼神都是評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師教育教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，是教師實(shí)施教育活動(dòng)的途徑之一。

(三)改革教學(xué)方法1．討論法讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的看法。如，有人認(rèn)為:用相對(duì)位置或相對(duì)分?jǐn)?shù)來描述與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不符合素質(zhì)教育的思想。這樣，常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中還有存在的價(jià)值嗎?你怎么看這個(gè)問題?啟發(fā)學(xué)生課堂思考，分組討論。如，某學(xué)生一學(xué)年內(nèi)期中考試各科平均分?jǐn)?shù)為95分，期末考試各科平均分?jǐn)?shù)為90分。95分與90分相差5分，存在本質(zhì)上的差異嗎?該學(xué)生家長(zhǎng)批評(píng)了他，你贊同該家長(zhǎng)的做法嗎?你眼中的素質(zhì)教育與分?jǐn)?shù)、排名有什么樣的關(guān)系?2．小組合作學(xué)習(xí)法組內(nèi)合作、組間交流匯報(bào):如，計(jì)算某班某兩門課程分?jǐn)?shù)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)，畫出成績(jī)分布圖并判斷是否為正態(tài)分布。小組合作學(xué)習(xí)描述統(tǒng)計(jì):列舉經(jīng)典實(shí)例，分組課堂練習(xí)，分析比較數(shù)據(jù)，探討在教育科研中，標(biāo)準(zhǔn)差S是越大越好還是越小越好?討論集中量數(shù)與差異量數(shù)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)推斷統(tǒng)計(jì):對(duì)小組合作調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討性別差異、年級(jí)差異等。3．講授法在科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用中，我們常常要對(duì)教學(xué)方法、教材選擇、心理測(cè)驗(yàn)、考試等實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析或?qū)?shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較。我們可以通過對(duì)兩組隨機(jī)樣本來比較實(shí)驗(yàn)前后的效果，比較的目的是看實(shí)驗(yàn)前后隨機(jī)樣本是否有所變化。引出差異顯著性檢驗(yàn):根據(jù)兩個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量的差異檢驗(yàn)兩個(gè)相應(yīng)總體參數(shù)差異的顯著性。平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)原理教學(xué)的重點(diǎn)是，使學(xué)生把基本原理正確地運(yùn)用到教育領(lǐng)域的實(shí)際問題解決之中，培養(yǎng)學(xué)生選擇知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。4．案例教學(xué)法近十幾年來，西方國(guó)家的案例教學(xué)法被日益廣泛地運(yùn)用到我國(guó)的教育領(lǐng)域。通過案例的橋梁可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的連接，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。如，飛機(jī)失事，大家已經(jīng)眾所周知，為什么仍然有很多人乘坐飛機(jī)?人們坐飛機(jī)出行前，都堅(jiān)信小概率事件原理，認(rèn)為飛機(jī)失事不可能發(fā)生在自己的頭上。任何事情都有偶然性。概率就是偶然性當(dāng)中的必然規(guī)律。把測(cè)驗(yàn)的信度和效度的關(guān)系，比作“人才”德和才的關(guān)系，有德有才為一等，有德無才為二等，無德無才為三等，無德有才為四等。信度高是效度高的必要而非充分條件。一位學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中，期中考試數(shù)學(xué)考了95分，期末考試數(shù)學(xué)考了88分，家長(zhǎng)會(huì)評(píng)價(jià)說:“你看不努力，退步了吧!”這樣的評(píng)價(jià)合理嗎?案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于所選案例要具有代表性，能很好地闡釋相關(guān)理論;要典型，具有說服力;要深入淺出，使學(xué)生通俗易懂。5．參與式、探究式教學(xué)法如，在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的問卷調(diào)查，讓學(xué)生們參與調(diào)查、評(píng)分、數(shù)據(jù)分析的全過程，滲透參與式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)，將教學(xué)和教育科學(xué)研究緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力。6．拋錨式教學(xué)法如，二項(xiàng)分布和正態(tài)分布的教學(xué)，以典型例子呈現(xiàn)正態(tài)分布的應(yīng)用。分析問題時(shí)，先拋出問題留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生感知問題后，再作引導(dǎo)性講解。緊緊抓住學(xué)生，適時(shí)引導(dǎo)和修正，使他們逐步理解和概括。總之，以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)。各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有意義地學(xué)習(xí)。通過行動(dòng)與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量能力。

(四)整合教學(xué)手段通過PPT、Word形式呈現(xiàn)講解內(nèi)容，使學(xué)生會(huì)讀統(tǒng)計(jì)圖、表;借助Word、Excel制作統(tǒng)計(jì)圖、表，將概率分布等直觀的表達(dá)出來，加深學(xué)生的理解，減輕教師上課手繪畫圖的難度。整合后的教學(xué)手段=板書+電子教案(PPT、Word)+Excel+統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)。

(五)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)改革評(píng)價(jià)多元化的理念，既關(guān)注結(jié)果又重視過程，既體現(xiàn)知識(shí)與技能又兼顧情感、態(tài)度與價(jià)值觀，設(shè)計(jì)考核的內(nèi)容與權(quán)重為:教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量基本概念、原理30%(如考試)，教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量軟件操作20%(如運(yùn)用Excel繪制統(tǒng)計(jì)圖、運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的信效度等)，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度20%(如出勤、課堂參與)，教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量實(shí)踐應(yīng)用30%(如考試、作業(yè))。總之，考試形式不拘泥于書本知識(shí)，更側(cè)重于實(shí)踐與應(yīng)用。

(六)踐行教學(xué)反思1．關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的接受與理解水平，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，使得他們?nèi)菀赘兄㈩I(lǐng)悟;教學(xué)方法關(guān)鍵在于學(xué)生的參與與理解，使得學(xué)生活學(xué)活用。2．案例生活化，注重實(shí)踐性、應(yīng)用性“抽樣分布”內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)。教師用生活化、典型的例子講解，讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、分類等思維方法;教師舉出應(yīng)用性的實(shí)例，進(jìn)行軟件操作與演示，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。如相關(guān)量數(shù)的教學(xué)，重點(diǎn)是每種相關(guān)適用條件的判定，而不是公式的推導(dǎo)。3．精選教學(xué)內(nèi)容，開展形成性評(píng)價(jià)夯實(shí)理論教學(xué)，踐行實(shí)踐教學(xué)，突出應(yīng)用教學(xué)，精選教學(xué)內(nèi)容。開展形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)教育研究工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育研究，培養(yǎng)他們的教育科研能力和教育評(píng)價(jià)能力。

二、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教學(xué)改革的展望

(一)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)組建QQ群，使得師生互動(dòng)和交流有效、及時(shí);逐步實(shí)現(xiàn)典型試題庫、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量相關(guān)操作軟件的共享，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。師生互評(píng)是在師生平等對(duì)話的過程中完成的，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者是一種“雙主體”的評(píng)價(jià)關(guān)系。

(二)加大教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革提高教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量在教師教育課程中的地位，重組教學(xué)模塊，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，提高他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力，提升教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量能力。

測(cè)量教學(xué)論文范文第2篇

銼配是指用銼削加工的方法，使兩個(gè)或兩個(gè)以上的零件配合在一起，達(dá)到規(guī)定的配合要求的加工過程。［8］典型銼配工件的加工簡(jiǎn)圖如圖1所示，圖中省略了標(biāo)題欄、明細(xì)表。圖1中(a)為一個(gè)“V三角組合件”的裝配圖，(b)、(c)、(d)分別為“V三角組合件”中單件“件1”“件2”“件3”的零件圖。圖1中涉及到大量尺寸公差、形位公差與表面結(jié)構(gòu)符號(hào)。要使加工的工件最終達(dá)到圖紙上的技術(shù)要求，除了讀圖能力、零件加工工藝知識(shí)與鉗工技能外，還要求學(xué)生必須會(huì)使用相應(yīng)的量具及其測(cè)量方法。實(shí)際上，銼配就是一個(gè)將機(jī)械制圖讀圖能力、互換性與測(cè)量技術(shù)知識(shí)與技能、零件加工工藝知識(shí)、鉗工技能有機(jī)綜合的過程。銼配要利用到大量的“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程的知識(shí)與技能。如果銼配工件成品的尺寸公差、形位公差、表面結(jié)構(gòu)要求沒有達(dá)到圖紙的要求，在裝配過程中將會(huì)出現(xiàn)各種干涉阻礙裝配進(jìn)一步進(jìn)行，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致裝配后的工件無法達(dá)到使用性能要求。成功的銼配操作經(jīng)歷可以讓學(xué)生更好地從工程角度綜合地掌握“互換性與測(cè)量技術(shù)”這門課程的知識(shí)與技能，同時(shí)也提高自身的職業(yè)能力。設(shè)計(jì)或選擇一個(gè)合適的銼配工件進(jìn)行“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程的項(xiàng)目式教學(xué)，能較好地滿足該課程對(duì)基本技能目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、綜合素質(zhì)目標(biāo)等方面的要求。因此，銼配工件是適合“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程項(xiàng)目式教學(xué)的良好載體。銼配也是鉗工類工種職業(yè)資格技能等級(jí)考試中操作技能考試的主要內(nèi)容。我國(guó)高職院校機(jī)械類絕大多數(shù)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方案中都設(shè)置了1—2周的鉗工實(shí)訓(xùn)課程，并鼓勵(lì)學(xué)生考取鉗工類中、高級(jí)工職業(yè)資格證書(中國(guó)人力資源與社會(huì)保障部頒發(fā))。鉗工實(shí)訓(xùn)條件在這些學(xué)校中是比較充足的。因此，基于鉗工銼配實(shí)訓(xùn)的“互換性與測(cè)量技術(shù)”教學(xué)改革在絕大多數(shù)高職院校中是容易開展的。如果將鉗工實(shí)訓(xùn)、互換性與測(cè)量技術(shù)課程進(jìn)行科學(xué)地結(jié)合，可以在少量增加或不增加課時(shí)的條件下，同步改善這兩門課的授課效果。但是，在本科院校機(jī)械類專業(yè)中，鉗工相關(guān)的教學(xué)與高職院校的設(shè)置具有較大的差別。本科層次上的鉗工理論與實(shí)踐教學(xué)通常是被包括在金工實(shí)習(xí)課程中，授課時(shí)間為3—5天，授課內(nèi)容為劃線、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲等鉗工基本技能，只是要求學(xué)生對(duì)這些技能有所了解。而且本科生的鉗工實(shí)踐普遍不涉及銼配。因此，如果本科院校要進(jìn)行本文提出的教學(xué)改革，需要額外增加相應(yīng)的課時(shí)。要在不破壞傳統(tǒng)“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程理論教學(xué)的系統(tǒng)系與完整性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)能力，最好的做法是在該課程理論教學(xué)結(jié)束后，再集中安排以融合了較多互換性與測(cè)量技術(shù)知識(shí)與技能的銼配工件作為載體的項(xiàng)目式鉗工銼配實(shí)訓(xùn)。

二、高職“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)改革的實(shí)施

(一)配備實(shí)訓(xùn)和師資條件

“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，首先必須具備能滿足基本教學(xué)的鉗工實(shí)訓(xùn)條件與互換性與測(cè)量技術(shù)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)條件。要求建設(shè)至少能容納一個(gè)班的鉗工實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該包括臺(tái)鉆、砂輪、臺(tái)鉗、手鋸、銼刀、絲錐、板牙、鉸刀等設(shè)備和工具。互換性與測(cè)量技術(shù)實(shí)訓(xùn)室需要包括各類常用量具，如游標(biāo)卡尺、千分尺、百分表、萬能角度尺、游標(biāo)高度尺、刀口尺、塞尺、校驗(yàn)心軸、校驗(yàn)止通規(guī)、鑄鐵平板等。在師資方面，要具備能勝任鉗工實(shí)訓(xùn)、互換性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)的教師各1名。

(二)組織鉗工基本技能訓(xùn)練

在實(shí)施該教學(xué)改革前，必須組織學(xué)生進(jìn)行至少一周的鉗工基本技能訓(xùn)練，這是進(jìn)行銼配的基礎(chǔ)。鉗工基本技能包括:劃線、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲等。如果鉗工實(shí)訓(xùn)與互換性與測(cè)量技術(shù)被安排在相同學(xué)期，可以將兩門課程聯(lián)系起來，科學(xué)地規(guī)劃學(xué)時(shí)。這樣，可以實(shí)現(xiàn)少量增加或不增加課時(shí)的條件下，改善授課效果。

(三)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

設(shè)計(jì)一個(gè)能夠融入足夠多互換性與測(cè)量技術(shù)核心知識(shí)與技能的銼配工件，比如圖1中所示的“V三角組合件”。根據(jù)該工件的加工步驟，將該項(xiàng)目分解為多項(xiàng)任務(wù)并制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。表1為“V三角組合件”項(xiàng)目的分解任務(wù)及相應(yīng)各項(xiàng)任務(wù)的相關(guān)知識(shí)與技能、課時(shí)安排的設(shè)計(jì)。與“件1”“件2”“件3”相關(guān)的知識(shí)與技能請(qǐng)分別參見圖1(b)、圖1(c)、圖1(d)。

(四)開展鉗工銼配實(shí)訓(xùn)

在“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)結(jié)束之后，安排集中項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)教學(xué)。負(fù)責(zé)鉗工實(shí)訓(xùn)、互換性與測(cè)量技術(shù)課程的兩位老師，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)分工。將班級(jí)分成若干個(gè)小組，指定各組的小組長(zhǎng)，協(xié)助老師管理工具、量具與傳達(dá)通知。進(jìn)行每項(xiàng)任務(wù)時(shí)，首先由相關(guān)的老師進(jìn)行授課，然后學(xué)生再操作，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一套工件的加工。在學(xué)生操作過程中，教師再有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

(五)考核評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)、最終銼配工件的完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。銼配工件完成質(zhì)量高，則說明該學(xué)生在加工工藝、形位公差理解與測(cè)量、量具使用等方面均嚴(yán)格按照教師布置的任務(wù)要求進(jìn)行，且達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如要進(jìn)行理論筆試，可結(jié)合該銼配工件加工過程設(shè)置與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的試題。

三、高職“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)改革的效果

(一)學(xué)習(xí)積極性提高

傳統(tǒng)的“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)普遍是以教師講授為主，一般是理論課教師講學(xué)生聽，實(shí)驗(yàn)課教師演示學(xué)生看，或?qū)W生重演教師的實(shí)驗(yàn)操作，這樣的教學(xué)方式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。采用了項(xiàng)目式教學(xué)之后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，教師則起引導(dǎo)作用，學(xué)生通過自身的實(shí)踐體驗(yàn)來獲取知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)積極性顯著提高。

(二)更好地掌握了知識(shí)與技能

將“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程中核心的知識(shí)與技能融入到銼配工件的加工中，學(xué)生通過實(shí)踐較好地掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到該課程知識(shí)與技能對(duì)實(shí)際組件、部件生產(chǎn)加工及裝配的重要意義。1．通過銼配，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“基準(zhǔn)”的重要性。銼配件加工時(shí)，如果被作為基準(zhǔn)的加工面沒有達(dá)到指定的精度范圍，將直接影響到后續(xù)與該基準(zhǔn)面有關(guān)的加工，嚴(yán)重的直接導(dǎo)致最終成品的不合格。2．因?yàn)樵阡S配中要頻繁交錯(cuò)地進(jìn)行加工與測(cè)量，學(xué)生對(duì)常用量具達(dá)到了熟練使用的程度。3．學(xué)生較為全面地掌握平面類形位公差的測(cè)量方法，還了解到同一項(xiàng)形位公差的多種測(cè)量方法(即形位公差測(cè)量方法的轉(zhuǎn)化)。4．學(xué)生對(duì)表面結(jié)構(gòu)要求有了直接的了解，初步了解精銼、粗銼、鉆孔、鉸孔等加工方法與粗糙度值之間的關(guān)系。5．學(xué)生掌握孔、軸類零件的配合公差。6．如果銼配工件的加工工藝不正確，則不可能達(dá)到圖紙的裝配要求。這讓學(xué)生較為深入地理解工藝的概念及工藝對(duì)產(chǎn)品合格的重要性，為學(xué)習(xí)后續(xù)機(jī)械制造及機(jī)械設(shè)計(jì)類課程打下基礎(chǔ)。

(三)改革了考核評(píng)價(jià)方式

高職教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，理論知識(shí)以必須、夠用為準(zhǔn)。傳統(tǒng)的考核形式以理論筆試為主導(dǎo)，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)效果不理想。該項(xiàng)目改變了傳統(tǒng)的考核形式，能夠反映出學(xué)生對(duì)技能的掌握情況，是一種更客觀、更符合中國(guó)高職教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。

(四)節(jié)省了實(shí)施成本

該教學(xué)改革的教學(xué)資源投入小，絕大多數(shù)高職院校容易達(dá)到該教學(xué)改革所需的實(shí)訓(xùn)條件。而在師資方面，鉗工實(shí)訓(xùn)教師和“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程教師之間的相互協(xié)作容易達(dá)到，能力強(qiáng)的教師還可以同時(shí)身兼鉗工實(shí)訓(xùn)和“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程的指導(dǎo)教師。因此，該教學(xué)改革相對(duì)容易實(shí)施，可推廣性強(qiáng)。

(五)存在不足

測(cè)量教學(xué)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；譴詞造句；課外閱讀

鄉(xiāng)村小學(xué)由于教學(xué)設(shè)施不全，基礎(chǔ)條件差，與時(shí)代結(jié)合的步伐緩慢等因素影響，其語文教學(xué)的難度較大，成效不顯著，質(zhì)量提不高。小學(xué)語文作為農(nóng)村小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，如何提高教學(xué)質(zhì)量，是我們研究的問題之一。

一、識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)

正所謂“九層之臺(tái)起于壘土。”識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，從語文教學(xué)的一般規(guī)律看，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。不識(shí)字就不能折詞辨義，理解句子，就不能領(lǐng)會(huì)文章的層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。小學(xué)生只有識(shí)了字，才能遣詞句，進(jìn)而布局謀篇，更準(zhǔn)確，更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想，每個(gè)漢字都包括音、形、義三個(gè)因素，這三者是密不可分的。學(xué)生每學(xué)一個(gè)漢字，都要求能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。在識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)無處不在，作為語文教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，采取多樣的教學(xué)手段，積極尋求切實(shí)可行的教學(xué)方法，幫助學(xué)生識(shí)字很有必要。

首先，剛?cè)雽W(xué)的孩子集中注意力的時(shí)間較短，因而教師就要充分利用游戲等兒童喜聞樂見的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。如在教“小”字時(shí)：“一豎鉤，兩只眼睛光溜溜”； 教“田”字時(shí)：“一塊地，四方方，十字路，在中央”等等。其次，教師還可要求學(xué)生把自己最愛看的動(dòng)畫節(jié)目名稱、把常吃的食品名稱等寫在卡片上，不會(huì)寫的字可由父母代勞，裝入“識(shí)字袋”中；也可以把書報(bào)、雜志、各種包裝盒上認(rèn)識(shí)的生字剪下來裝入“識(shí)字袋”中。“識(shí)字袋”平時(shí)存放在家中，定期交流時(shí)讓學(xué)生帶到學(xué)校里來，貼在展示臺(tái)上，供大家交流，比一比一段時(shí)間內(nèi)誰認(rèn)識(shí)的生字最多，誰就被評(píng)為“識(shí)字大王”。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。

二、譴詞造句要強(qiáng)化

小學(xué)生在識(shí)字基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步輔以遣詞造句，加以提升其語文水平。所謂遣：派，送之意；譴詞：排列詞語；造句：組織語句。通常指運(yùn)用詞語組織句子。我們要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略字詞的情味，讓他也能重視詞的錘煉。小學(xué)生是從一個(gè)字一個(gè)字學(xué)起，然后組詞、造句。可以說學(xué)習(xí)寫文章，是從學(xué)習(xí)組詞、造句開始的。低年級(jí)的學(xué)生每學(xué)期要學(xué)量的生字，每個(gè)生字不僅要認(rèn)會(huì)、寫會(huì)，還要進(jìn)行組詞練習(xí)，這樣就可以積累大量的詞語，為學(xué)生說話、寫話和作文打下基礎(chǔ)。要想準(zhǔn)確、生動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的詞語，就要正確理解詞語的意思，不能用詞不當(dāng)、語意不清，表達(dá)混亂，這樣容易產(chǎn)生歧義，影響正確意思的表達(dá)。理解詞義的方法很多。一般可以利用工具書、上網(wǎng)等方法來查找詞語的意思。

課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句訓(xùn)練時(shí)，首先要把握教材，按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求、按照新教材的訓(xùn)練要求、有重點(diǎn)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練；其次要了解學(xué)生，課堂上一般情況下，對(duì)中等及以下學(xué)生的要求不要過高，也不能過低。不同年級(jí)有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，同一班學(xué)生也有不同的層次，不同學(xué)生也存在著不同的差異。因此，要有層次的進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。還要抓好基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練，鞏固他們已掌握的知識(shí)，提升他們的能力。故而指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練，要有的放矢、常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)生理解詞意、理解語言文字、準(zhǔn)確遣詞造句，為提高學(xué)生的寫作能力奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、課外閱讀要廣泛

“讀書破萬卷，下筆如有神。” 語文老師要經(jīng)常給學(xué)生介紹好書，激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認(rèn)知水平，首先就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀好優(yōu)秀的課外作品。一般地，低年級(jí)的學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，因此應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強(qiáng)的讀物給學(xué)生閱讀。

魯迅先生曾經(jīng)告誡少年朋友：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”這富有哲理的話，正是我們語文教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物的“金玉良言”。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，選擇的內(nèi)容應(yīng)較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識(shí)等；也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對(duì)兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生才能博覽群書。同時(shí)也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況向他們推薦適合的書籍。

常言道：“教學(xué)有法，教無定法！”作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，努力提高教學(xué)質(zhì)量是我們份內(nèi)的事。但是，正因?yàn)榻虩o定法，我們都應(yīng)該根據(jù)自己所長(zhǎng)，各顯神通，共同把我們小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量推上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

測(cè)量教學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)基本功比賽

青年教師教學(xué)基本功比賽是提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑[1-2]。2013—2016 年，教育部高等學(xué)校中醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)連續(xù)舉辦了 4 屆全國(guó)中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)基本功比賽，為青年教師搭建了教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。我校非常重視此項(xiàng)活動(dòng)，積極組織教師參賽，并取得了 2 項(xiàng)二等獎(jiǎng)、2 項(xiàng)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。通過比賽，青年教師的教學(xué)能力得到了迅速提升，綜合素質(zhì)也明顯加強(qiáng)，他們已成為學(xué)院師資隊(duì)伍的骨干成員。通過比賽、觀摩和交流，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了努力的方向。本文通過深入思考比賽中出現(xiàn)的問題，旨在指導(dǎo)和幫助青年教師進(jìn)一步提高其教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

1比賽規(guī)則和過程

中醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師比賽主要分為 4 個(gè)環(huán)節(jié)，共計(jì) 100 分。分別為教學(xué)演示 50 分（專家評(píng)委評(píng)分40 分，學(xué)生評(píng)分 10 分），綜合素質(zhì)測(cè)試 10 分，教學(xué)設(shè)計(jì) 30 分，教育教學(xué)論文 10 分。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論文在賽前提交后由專家評(píng)委評(píng)分，教學(xué)演示和綜合素質(zhì)測(cè)試為現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。大賽組委會(huì)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，本著公平、公正、公開的原則對(duì)每一位參賽選手進(jìn)行評(píng)比。我校青年教師進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，學(xué)院也積極組織教育教學(xué)專家從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)演示、板書設(shè)計(jì)、教師教態(tài)儀表等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)。通過半年的集訓(xùn)和各級(jí)比賽，選手們精神飽滿地參加了全國(guó)的賽事。我院選手是講授《醫(yī)古文》和《黃帝內(nèi)經(jīng)》課程的教師，她們的課堂教學(xué)感情豐富真摯，教態(tài)自然大方，儀表端莊得體，聲音抑揚(yáng)頓挫。她們的教學(xué)內(nèi)容深入淺出，重點(diǎn)難點(diǎn)闡明清晰，板書布局合理美觀，展現(xiàn)了青年教師扎實(shí)的教學(xué)功底。更為突出的是2 位教師與學(xué)生互動(dòng)交流，體現(xiàn)出較好的親和力，將枯燥沉悶的古文講得生動(dòng)有趣，感染了專家和學(xué)生評(píng)委以及在場(chǎng)的師生，獲得了一致好評(píng)。

2取得的教學(xué)效果

2.1快速提升教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì) 青年教師經(jīng)常參加各級(jí)比賽，是對(duì)其教學(xué)能力的鍛煉和教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)范化的訓(xùn)練。在此過程中，教師要系統(tǒng)地翻閱大量的相關(guān)書籍和資料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、環(huán)境、目標(biāo)、教學(xué)方法、教書育人、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。在學(xué)習(xí)鉆研中，教師不但樹立了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，還創(chuàng)新了教學(xué)模式，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂或慕課等先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中。另外，青年教師還進(jìn)行科學(xué)研究，關(guān)注科技新動(dòng)向，拓展了自己的視野，把新知識(shí)、新進(jìn)展貫穿到教學(xué)活動(dòng)中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，每一次比賽都是不斷積累和提升的實(shí)踐，從教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)等方面均得到全面的進(jìn)步。有的青年教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，講課充滿激情，教學(xué)水平不斷提高，從校級(jí)比賽一等獎(jiǎng)到市級(jí)一等獎(jiǎng)再到全國(guó)二等獎(jiǎng)，他們的風(fēng)采和能力具備了一個(gè)大學(xué)優(yōu)秀教師應(yīng)有的扎實(shí)的教學(xué)功底，在學(xué)院的教學(xué)科研崗位上發(fā)揮著重要的作用。 2.2培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神 由于全國(guó)中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師大賽設(shè)置的環(huán)節(jié)繁多，內(nèi)容包括提交 1 篇教育教學(xué)論文和 5 個(gè)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備 5 個(gè) 20min 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)演示用的 PPT和 20 道綜合素質(zhì)問答測(cè)試題等，這些準(zhǔn)備工作給選手帶來巨大精神壓力，甚至有的選手想放棄比賽，但經(jīng)過學(xué)系及學(xué)院與參賽教師的溝通交流和精心組織，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，以學(xué)系或教研室為團(tuán)隊(duì)，以指導(dǎo)老師為核心，大家齊心協(xié)力幫助和指導(dǎo)選手準(zhǔn)備比賽，如聘請(qǐng)校內(nèi)外督導(dǎo)專家指導(dǎo)其優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，示范教學(xué)內(nèi)容，審閱教育教學(xué)論文等。老師們對(duì) 20 道綜合素質(zhì)測(cè)試題中不易把握的有關(guān)教學(xué)理念進(jìn)行集體討論，反復(fù)聽取參賽選手的試講，指出其存在的問題并不斷改進(jìn)。老教師認(rèn)真指導(dǎo)、一絲不茍、教書育人的優(yōu)良作風(fēng)和青年教師積極進(jìn)取、刻苦訓(xùn)練、奮力爭(zhēng)先的精神深深感染了全體教師，學(xué)院掀起了苦練教學(xué)基本功的熱潮。

3存在問題及思考

教師不論是觀摩比賽還是直接參加比賽，均從中學(xué)到很多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，啟發(fā)了思路，加強(qiáng)了事業(yè)心和責(zé)任心，對(duì)今后進(jìn)一步提高教學(xué)水平大有裨益。通過比賽也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題和不足。 3.1教育教學(xué)理念有待進(jìn)一步更新 隨著教育改革的不斷深入，教育思想和教育理念從“以教師為中心的傳授知識(shí)為主”漸漸向“以學(xué)生為中心全面發(fā)展為核心”轉(zhuǎn)變，但近年來發(fā)現(xiàn)，新的教育教學(xué)理念在實(shí)施過程中沒有得到充分體現(xiàn)，教師主宰課堂授課，學(xué)生被動(dòng)地聽課，灌輸型課堂教學(xué)模式比比皆是。雖然有些課堂上增設(shè)了提問、師生互動(dòng)、基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning,PBL）教學(xué)方法等，但還沒有真正激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此教師還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不但要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，還要豐富形成性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，樹立批判性思維，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。 3.2教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高 隨著教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，過去傳統(tǒng)的教案已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代的需要，在科學(xué)研究思維指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念正在推廣應(yīng)用[3]。雖然教師們也在主動(dòng)適應(yīng)這些變化，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但還是沒有達(dá)到比賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此教學(xué)設(shè)計(jì)得分處在中等水平。核心問題是對(duì)以學(xué)生為中心的理念內(nèi)涵理解不深入，具體體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)情分析、課后反思等認(rèn)識(shí)得不深不透。對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)，如課程導(dǎo)入、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、課堂效果測(cè)評(píng)及反饋、教學(xué)組織流程圖、板書等，缺乏深入細(xì)致的構(gòu)思和反復(fù)的推敲。另外制作 PPT 的過程中，缺乏多媒體技術(shù)中視頻、動(dòng)畫演示等引人入勝的教學(xué)過程，形式上色彩搭配也欠合理。 鑒于此，今后要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，深入學(xué)習(xí)中醫(yī)藥課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法[3]。熟悉大綱要求，清楚本課程的教學(xué)目標(biāo)與中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定解決的措施和方法。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，認(rèn)真揣摩師生互動(dòng)以及對(duì)教學(xué)效果測(cè)量與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，樹立培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維和教書育人的意識(shí)[4]。目前具有先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的 BOPPPS 模 式 已 經(jīng) 在 中 醫(yī) 藥 課 程 中 應(yīng) 用 ，BOPPPS 是 包 括 導(dǎo) 言 （ Bridgein ） 、 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí) （ Participatorylearning ） 、 后 測(cè) （ Post-assesement）、總結(jié)（Summary）6 個(gè)方面的課程設(shè)計(jì)方案，該教學(xué)模式已經(jīng)取得良好效果，值得教師深入學(xué)習(xí)借鑒[5-6]。 3.3教育教學(xué)論文寫作水平有待加強(qiáng) 教育教學(xué)論文是一個(gè)經(jīng)常被教師忽視的環(huán)節(jié)。一方面是思想上不重視，另一方面是在教學(xué)過程中雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但未進(jìn)行深入思考，缺乏從現(xiàn)象中提煉、分析和概括的能力。因此存在論文選題意義不大，論據(jù)不充分，論證不夠嚴(yán)謹(jǐn)，語言欠規(guī)范等不足。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，堅(jiān)持對(duì)癥研究，教師之間互幫互學(xué)，切磋砥礪，教育教學(xué)論文的寫作才會(huì)有質(zhì)量、有新意。

4小結(jié)

比賽和獲獎(jiǎng)不是目的，目的是通過比賽和觀摩，發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信，同時(shí)找到教學(xué)中的問題，修正不足，這對(duì)今后提高教學(xué)能力會(huì)有很大的幫助。從學(xué)院或?qū)W校組織管理者的角度來講，要更加關(guān)注對(duì)青年教師的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的比賽激勵(lì)政策和措施，建立健全青年教師培養(yǎng)規(guī)范化體系，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，通過集體培訓(xùn)、個(gè)體輔導(dǎo)、參加基本功比賽等環(huán)節(jié)，提高青年教師的教育教學(xué)理論水平和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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測(cè)量教學(xué)論文范文第5篇

當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。在這個(gè)轉(zhuǎn)軌的過程中，所有的教育工作者特別是廣大教師都需要轉(zhuǎn)變教育思想，加入到教育改革的研究和實(shí)踐中。參與教育科研活動(dòng)，不僅有助于先進(jìn)的教學(xué)思想的傳播，新的教學(xué)方法的推廣，教學(xué)質(zhì)量的提高。而且也有助于教師自身的教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高。論文和科研報(bào)告是反映教育科研成果的兩種主要形式。廣大教師無論參加何種規(guī)模的教育、教學(xué)科研活動(dòng)，最后都要以論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式把成果發(fā)表出來，讓同行評(píng)判、分享、借鑒。因此，了解撰寫教育論文、教育科研報(bào)告的一般程序是十分必要的。

論文（或稱學(xué)術(shù)論文）是對(duì)科學(xué)領(lǐng)域中的問題進(jìn)行探討、研究和描述學(xué)科研究成果的文章。也就是說，論文既是科研人員探討問題，進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段；又是描述科學(xué)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。

一、論文種類和作用

從論文的內(nèi)容形式來看，一般可以分為三類：

第一，否定某一學(xué)科領(lǐng)域中的某些舊觀點(diǎn)，提出新見解。例如，指出應(yīng)試教育的缺點(diǎn)；提倡素質(zhì)教育，論述它的優(yōu)點(diǎn)及重要意義。又如，批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練等不足之處，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統(tǒng)化，用新觀點(diǎn)、新方法加以論證，得出新結(jié)論。例如，關(guān)于比較教育研究的文章，在收

集各國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行橫向比較研究，得出共同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

第三，在某一學(xué)科領(lǐng)域中，經(jīng)過自己悉心研究、觀察和實(shí)踐，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，陳述新見解。例如，在實(shí)際教學(xué)中，分析學(xué)生在掌握幾何概念過程中產(chǎn)生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進(jìn)幾何教學(xué)的建議。

論文的應(yīng)用很廣泛，其作用主要有以下幾個(gè)方面：

第一，論文是人類寶貴的精神財(cái)富。優(yōu)秀的論文往往影響人們的思想，是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的文化基礎(chǔ)。

第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經(jīng)過調(diào)查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個(gè)結(jié)論或形成一個(gè)完整的理論體系，以便解決一個(gè)實(shí)際或理論問題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來，讓讀者評(píng)判、借鑒或運(yùn)用之解決問題。

第三，論文是測(cè)量作者研究能力的手段。論文的水平能反應(yīng)作者的知識(shí)理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。

第四，論文是培養(yǎng)研究人才的重要途徑。論文的寫作過程是作者學(xué)習(xí)、研究的過程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。

二、選擇論文的課題

（一）選擇課題（簡(jiǎn)稱選題）的含義

從教育科研所探討的問題來看，可以分為兩大類課題。

第一類是基礎(chǔ)理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問

題。如：“教育應(yīng)當(dāng)具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。

第二類是應(yīng)用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問題。如：“教學(xué)什么樣的內(nèi)容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。這兩類研究課題都非常重要，并有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。但是，作為小學(xué)教師和教研人員，我們一般應(yīng)當(dāng)把自己研究的重點(diǎn)放在應(yīng)用性研究的課題上。

從課題選擇本身的含義來看有兩種。

第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領(lǐng)域和研究方向。例如，是選擇教育基礎(chǔ)理論方面的課題，還是選擇應(yīng)用性方面的課題。

第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內(nèi)，確定論文的中心論題。也就是在小學(xué)教育、教學(xué)的范圍內(nèi)，確定研究什么問題。我們這里主要指的是第二種含義。

（二）選題的最佳考慮

現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中存在著大量的問題，但并非所有的問題都能成為論文研究的課題。有些問題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問題的解決需要較長(zhǎng)的時(shí)間和較大的精力。對(duì)于普通的研究者來說，限于自身的素養(yǎng)和客觀的研究條件，并無能力來承擔(dān)。有的又太過具體，缺乏普遍價(jià)值。所以，我們必須兼顧各種條件，發(fā)現(xiàn)那些既是必要，有新意，又有可能研究的問題。

課題選擇要注意以下幾個(gè)方面。

1、符合時(shí)展的要求，適應(yīng)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的需要。

教育科研的目的是推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展，選題要著眼于社會(huì)效能和價(jià)值，要研究能解決教育實(shí)踐中具有普遍性的問題。因此，作者應(yīng)密切關(guān)注教育、教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)向。面向21世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育研究的重點(diǎn)是推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，研究的重點(diǎn)應(yīng)該是如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)。教育科研人員應(yīng)重點(diǎn)研究如何改革現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程、教材及教學(xué)方法，建立面向21世紀(jì)的素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)課程、教材、教學(xué)體系。對(duì)于教研人員和廣大的教師來說，一般應(yīng)從素質(zhì)教育的觀念出發(fā)，側(cè)重研究數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、選擇自己有濃厚研究興趣的題目。

對(duì)研究課題有濃厚的興趣，會(huì)表現(xiàn)出更大的毅力和主觀能動(dòng)性。興趣會(huì)產(chǎn)生熱情，使人克服困難，集中精力去研究。

3、選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的題目。

研究者應(yīng)從個(gè)人的條件、能力出發(fā)來選擇和確立論題。有些題目值得寫，但自己能否寫好卻是另一回事。在選題時(shí)，自己要考慮一下，你對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就選擇哪個(gè)論題。

4、選擇自己占有資料較為充分的的題目。

從外因方面來說，資料是研究的基礎(chǔ)，要充分掌握在題目限定范圍內(nèi)的材料，盡可能搜集必要的、新鮮的、典型的材料。因此，選擇自己已占有較為充分資料的論題，會(huì)使工作的難度降低一些。

（三）選擇課題的失當(dāng)

選擇課題的恰當(dāng)與否，常常關(guān)系到整個(gè)研究的成功與否。在廣大教研人員和教師的來稿中，常常會(huì)碰到一些論文由于選題的失當(dāng)而無法發(fā)表。選題的失當(dāng)，主要有以下幾種情況。

1、選題過大。

題目過大，是普通作者在選題時(shí)常常出現(xiàn)的問題。例如，題目“試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)”。由于“非智力因素”的內(nèi)涵是極為豐富的，它的定義、構(gòu)成、作用、測(cè)定等方面均有一系列的問題需要作深入的探討。這樣的課題往往是一種研究方向，而對(duì)于一般的個(gè)體作者來說，把它當(dāng)作為一個(gè)具體論題是不合適的。2、選題過難。

選題太難，矢完成題目的可能性不大，或者是題目含混不清、多重化等。例如：“數(shù)學(xué)教學(xué)與開發(fā)兒童的智力”，這樣的論題使人無從下手，最后演變成，有多少資料就用多少資料，根據(jù)自己的興趣和可能，研究到哪里是那里。