高中英語學習計劃
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高中英語學習計劃范文第1篇
關鍵詞：高中英語 學困生 學習策略
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0059-01
1 學困生的界定
在國外，對學困生的研究也有一段歷史了，學困生最先定義為在接受和將閱讀、推理、數學計算、語言聽說讀寫等能力運用的時候有著很大困難并能夠明顯看出來的個體。在國內把學困生界定為：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及各要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常發的開發，不能達到教學大綱的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學或者醫療措施給予補償和矯治的學生。對于本文提到的英語學困生是指智力屬于正常，但是由于不良學習習慣、方法不當、或者社會、家庭環境影響，造成英語學習效果低下，達不到英語課程所規定的基本要求的學生[1]。
2 國內外高中英語學困生詞匯學習策略的研究現狀
早期對于學習策略的研究主要關注在學習策略的描述、歸納及分類方面。J.Rubin作為早期的最具影響力的對語言學習策略進行研究的學者之一，研究了好的語言學習者在語言學習過程中如何運用學習策略的情況，并且發現學習者在情感策略、交際策略、認知策略和心理特征等方面有相似之處。在20世紀90年代，學者們對于學習策略的研究主要有兩點：其一，是將自主學習和語言學習策略結合起來研究；其二，是研究學習策略的教學和訓練。在國外研究的基礎上，我國也開始了語言學困生學習策略的研究，我國近幾年的研究對象主要針對大學生，對于高中英語學困生學習策略的研究較少[2]。
3 學習策略的分類
對于學習策略的分類，既可以確定研究范圍，還可以對學習者使用的學習策略進行全面的分析，對于英語學習詞匯學習策略的研究更加有利。早期的學習策略分為：直接影響學習的策略和間接影響學習的策略。但是這兩種學習策略缺乏理論支持。在后期的學者研究過程中，研究者根據不同角度，奧馬利和夏默特對學習策略進行了更全面的分類，分為認知策略、元認知策略、社會情感策略三類。在20世紀80到90年代，美國阿拉巴馬大學語言學家奧克斯福德將學習策略分為了六類：元認知策略、情感策略、社會策略、認識策略、記憶策略、補償策略。我國著名教育學者程曉棠和鄭敏在對幾種主要的學習策略分類研究的基礎上，并結合我國實際的教學情況，在《英語學習策略》一書中對學習策略是這樣分類的：認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略[3]。
4 高中英語學困生詞匯學習策略培養
本文主要從認知策略、交際策略、元認知策略、情感策略四個分類來探索高中英語學困生詞匯學習策略的培養研究。
4.1 認知策略的培養
認知策略是指學生為了達到具體的學習目標而采取的方法和步驟[4]。對于高中英語學困生詞匯的認知策略培養，教師可以從三方面著手。首先是來解決單詞積累和知識點記憶的問題，這對英語學困生來說是最頭疼的問題，大多數學生在背單詞的時候常采用的是死記硬背，效果差不說還影響學生對學習英語的興趣。所以教師在對學生認知策略的培養時，采取聯想記憶，語境記憶、對比記憶等方法，提高學生詞匯量。并且還要教會學生使用工具書，將單詞、短語、知識點放入語境進行聯合記憶。其次是要改變以往單一的學習途徑，擴大學困生的學習資源，培養他們的學習興趣，來激發學困生的求知欲。最后，須在教學中滲透學習策略的指導，避免學困生因為幾個單詞的不懂而放棄閱讀，讓學生通過語境來猜測詞義。
4.2 交際策略的培養
交際策略是提高學習者的交流效果和組織社會交際采用的方法和措施[5]。傳統的教學模式，對于師生和學生之間的交流對學習效果影響的重視不夠，現在的多數學生屬于只能紙上談兵，應付考試是沒有問題的，但是要實際的交流起來就顯得很生疏。對于交際策略的培養，老師需要為學生營造良好的英語學習氛圍，并且積極調動班級活力，與此同時，教師還應該在教學中融入中西方文化。
4.3 元認知策略的培養
元認知策略是指對學習的自我反思，能夠制定系統合理的學習計劃并對學習過程進行有效的監督、調節和自我調整的策略[6]。英語學困生在英語學習過程中的積極性不高，而且缺乏明確的學習目標，制定系統的學習計劃是不可行的。因此，對于學困生的元認知策略培養教師需從以下三方面實施：首先，需要幫助學困生建立英語學習的策略意識，這個問題可以通過講座和班會等一些形式實現。其次，就是幫助學生制定符合自身情況的學習目標與學習計劃。最后，還要培養學生的自學能力。
4.4 情感策略的培養
情感策略則是學習者通過學習激感的內外信息的認知、調控與評價，起到對學習促進作用的動態對策系統。許多學生對英語學習有恐懼感，學習興趣也不大，通過加強對學困生的情感策略的培養能夠有效的激發學生學習興趣和積極性。具體方案如下所示：（1）加強自身的親和力，營造良好的師生氛圍；（2）增強學習積極性，激發學生英語學習興趣；（3）以學生為主，教師為次的教學模式進行教學。
5 結語
提高學困生對詞匯學習，有助于外語學習效果的提高。通過認知策略、交際策略、元認知策略、情感策略的培養，能夠有效的提高高中英語學困生詞匯學習。通過這四個學習策略的培養，訓練學生詞匯學習的技巧，以促進學生英語學習效果。
參考文獻
[1] 余林瓊.高中英語學困生詞匯學習策略研究[D].重慶師范大學，2012.
[2] 馬俊.高中英語學困生學習策略的培養研究[D].魯東大學，2013.
[3] 汪祖名.高中英語學困生詞匯學習策略的研究[D].東北師范大學，2011.
[4] 馬俊.高中英語學困生學習策略的培養研究[D].魯東大學，2013.
高中英語學習計劃范文第2篇
關鍵詞：高中；英語；教學；有效性；
【中國分類號】G633.41
0引言
高中作為英語學習的關鍵階段，也是學生掌握英語語言基本運用能力的成型階段，學生在這一英語學習黃金時期的學習效果如何，直接關系到學生今后對于英語的理解掌握以及應用能力。受到傳統應試教育體制的影響，教師教學方法陳舊、學生學習興趣不高，一些學生在高中英語學習階段的聽、說、讀、寫能力得不到有效的提升，甚至對英語學習失去興趣。在這種形勢下更要求教師應該改革英語教學模式，通過將學生作為主體，讓學生積極自主的進行英語學習，進而提高英語課堂學習效率，實現英語教學成果的不斷提升。
1高中英語教學存在的問題分析
（1）高中英語教學理念傳統守舊。雖然高中英語教學教材幾經革新，但是高中英語教師的教學理念卻沒有改變，很多教師采取的仍然是灌輸式與填鴨式的英語教學，由高中英語教師作為主體單純的進行單詞、語法以及考試策略教育。特別是也沒有針對新課程教學改革對高中生英語知識探究能力、語感培養以及自主學習能力培養的基本要求進行教學改革，因此造成了高中英語學習課堂氣氛呆板，也不利于學生發散思維的培養。
（2）高中英語教學目標不明確。英語作為一門語言課程，不僅僅是單詞的積累與語法等知識結構的御用，同樣也需要語言實踐能力，然而目前一些高中英語教師在英語教學目標的設計上不合理，沒有按照學生的實際情況來設定英語學習目標，而只是以教學大綱作為參考，以應對考試作為目的設置教學目標。而且對于新教材的使用不當，導致新的英語教材與新的教學理念得不到貫穿，對于提升學生英語學習效果十分不利。
（3）高中生的英語學習興趣不高。由于語言類的課程學習需要理解掌握的內容非常多，相比較而言是一門非常枯燥的學習過程，尤其是由于英語在生活實際中的應用不多，學習過程更是繁瑣單調。一些高中英語教師教學方法不合理、教學形式過于單一、教學內容不豐富，都會造成學生感覺高中英語學習索然無趣，高中生對于英語學習的積極性與熱情自然不高。
2提高高中英語教學有效性的措施分析
（1）明確高中英語教學需要遵循的原則。首先，對于英語教學應該遵循循序漸進的原則，由于語言的學習是一個積累的過程，因此作為教師首先就應該要有耐心，避免急于求成，對學生造成過大的壓力。其次，教師在英語課堂教學活動開展過程中應該注意幫助學生樹立自信心，讓學生對于英語學習充滿激情。第三，由于英語教學內容會隨著時代的發展不斷的變化，因此高中英語教師應該通過不斷的閱讀積累與培訓學習提高自身的能力，通過自身的能力與水平的提升提高學生的學習水平。
（2）革新高中英語教學理念，將學生作為高中英語教學的主題。在高中英語課堂教學活動中，教師應該深刻的把握教學理念改革要求，進而不斷的調整教學模式，實現教學效果的最佳化。特別是新課改實施后，要求高中英語教師應該完成自身角色設定的轉換，由傳統的課堂主體轉換為課堂活動的引導者，將學生作為英語教學課堂活動的主體，教師不僅僅需要完成高中英語知識的講解與傳授，更重要的是要讓學生能夠積極的參與到英語課堂活動之中。同時，教師還應該按照新的教育教學理念，在高中英語課堂活動中塑造新的師生關系，通過民主平等與和諧的師生關系，尊重高中生的個性特征，進而在高中英語課堂上營造良好的學習氛圍，通過循序誘導幫助學生樹立高中英語學習的自信心。
（3）根據高中生的特點優化英語教學方法。只有針對性的制定英語教學方法，才能起到事半功倍的教學效果，由于英語教學內容較廣，因此在英語教學方法的設置上也應該靈活多變。首先，高中英語教師自身應該對英語教學充滿激情與活力，由教師飽含激情的開展英語課堂講解對學生形成感染，然后在課堂內部營造出濃厚的英語課堂學習氛圍。其次，高中英語教師應該能夠靈活使用教材，由于新教材無論是課程內容還是難度都有所增加，因此針對這些變化，教師應該有針對性的調整教學計劃，將教材內容靈活的進行活化，在課堂活動中通過有效的配合使用，充分發揮教材的作用，提高英語實際教學效果。第三，應該注意綜合使用多種教學手段，除了采用傳統的知識講解之外，還應該在課堂活動中采用問題探究式的教學方法，通過學生疑問與獲解過程，鞏固對于知識的理解掌握能力，實現高中學生聽、說、讀、寫能力的全面提升。
（4）培養高中生的自主學習能力。對于高中英語教學而言，對于學習效果的影響，除了教師的原因外，學生也是重要的因素，因此在高中英語教學中教師應該注意對學生進行引導，提高學生自主學習的積極性與自主學習能力。這就要求教師應該幫助學生形成良好的學習習慣，讓學生在英語課堂學習上能夠做到課前自覺預習、課堂活動中積極思考與參與，在課后能夠主動進行復習，并對自己的學習情況進行歸納與總結。第三，教師應該針對不同學生的學習情況輔助制定學習計劃，對于英語基礎較好、學習能力較強的學生應該將重點放在拓展這些學生的知識面上。對于英語學習基礎較薄弱的學生，則應該重點讓學生做好課堂學習內容的鞏固，在不斷提升英語基礎水平的基礎上，實現英語水平的不斷提升。
結語
在高中英語學習階段，由于學習內容不斷深化、學習難度以及語言運用能力要求不斷提高，因此對于教師英語教學也提出了更高的要求。這就要求高中英語教師，必須結合新課改要求，以學生作為英語學習主題，循序善誘的開展英語教學，促使學生扎實打好英語學習基礎，全面提高聽說讀寫運用能力，進而實現高中學生語言掌握能力的提升，為下一步的英語繼續學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]黃健如.關于初高中英語學習區別的對話[J].中小學外語教學，2009（1）.
高中英語學習計劃范文第3篇
關鍵詞：高中英語；厭學癥；原因
一、高中生英語“厭學癥”產生的原因
1.客觀原因
部分農村小學和初中英語教學師資力量不足，缺乏必要的英語教學資源，學生英語基礎比較薄弱。因為中小學英語教學質量的不同，造成了高中學生英語水平普遍低下和參差不齊。
高中英語課堂教學中存在著教學內容枯燥、教學方法滿堂灌、沒有營造良好的學習氛圍、評價缺乏科學性等問題，使高中生產生英語“厭學癥”。
2.主觀原因
受到課堂教學方法和家庭壓力的影響，學生被迫學習英語，且學習得不是很系統，在逐漸增加難度的高中英語學習中感覺到十分困難，漸漸對學習失去信心，因此，產生了厭學情緒。
二、如何診治高中生的“厭學癥”
1.明確教學目標，提高課堂藝術
在高中英語教學中，教師要引導學生明確學習目標，提高學習動力，并在課堂中提高課堂藝術，激發學生的學習興趣。首先，在高中學生入學時應該加強引導，讓學生認識到學習英語的重要性，進而實現主動學習。其次，要改進課堂教學的藝術性，在課堂中創設生動的情境教學，開展師生互動教學，營造開放和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。
2.實施分層教學，科學評價學生
針對參差不齊學生的學習現狀，教師要尊重學生的知識水平和個性特征，對學生提出不同的要求，關注學優生的學習能力的再提高，更加關注對學困生的學法指導，及時發現學困生的閃光點并給予表揚，提高他們的學習信心，促進全體學生共同進步。此外，教師要運用科學的評價手段，多用激勵性評價，少用批評式評價，對學生的情感、態度、價值觀也進行評價，促進學生愛上英語學習。
3.營造良好氛圍，培養學生學習習慣
學習英語是一個長期的過程，教師要積極運用新形勢背景下的有效資源，拓展學習渠道，在課堂中多用英語說話，多組織英語課外活動，為學生營造良好的英語學習氛圍。此外，為了促進學生形成良好的學習習慣，教師應該在課堂教學中幫助學生制訂學習計劃，培養學生良好的意志品質，定期交流學習心得，促進學生逐漸消除“厭學”心理。
高中英語學習計劃范文第4篇
關鍵詞：高中英語;學困生;成因;對策
進入高中學習以后，學習內容和學習形式與原先的初中學習有著很大的不同。這就使得很多同學產生了情緒的巨大波動，產生了消極的不良情緒。這些不良情緒嚴重影響了我們的學習，尤其是英語課程的學習受到情緒的影響更大。我們當中很多同學不能及時完成老師交給我們的教學任務，不能達到考試大綱的要求。本文針對我對英語學習的成功經驗和班級上一些學困生的產生原因，對于擺脫學困生的方法和策略進行了敘述。
一、增強自信心，激發對英語的學習興趣
英語學習成績的高低，跟我們自身的智力有一定的關系，但是更多的是跟我們的學習態度和學習情緒、學習動機有關。班級上的很多英語學困生大多數是因為對英語有著一定程度的畏懼心理，從而不敢學、不愿意學習英語。高中英語的學習與初中英語學習有著較大的差別，首先比較明顯的一點就是詞匯量加大，新課標對我們英語聽力水平提出了更高的要求。很多同學跟不上教師講課的節奏，對于英語詞匯表現出了聽不懂、記不住，逐漸失去了英語學習的興趣。所以，要想提高英語成績，首先要樹立起對英語學習的信心，努力培養英語的學習興趣。我們要跟上老師的步伐，積極參與到知識的學習當中，積極參與各種學習活動，激發出我們對英語學習的欲望，強化動機。在日常的英語學習當中形成良好的學習習慣，培養出健康的情感態度。
二、培養自主學習的能力
自主學習能力是新時代賦予我們的要求，我們在學習當中應當充分發揮出自主學習的作用，尋找出一條適合自己的學習方法。但是在學習過程中，我發現學生對自主學習能力的認識不夠準確，沒有科學的理論支持，在方法和策略上還有所欠缺，導致他們自主學習能力得不到成分的培養。我認為培養自主學習的能力可以通過以下幾種途徑實現。
（一）明確學習目標，制定英語學習計劃
學習目標是我們學習的最大動力，我們要在老師的指導下，制定出適合自己實際情況的短期和長期學習目標。在按照目標進行學習的過程中，按照自己執行情況進行檢查，根據需要隨時調整目標。如果在學習過程中，自己沒能實現自己的目標，也不能氣餒，因為學習就是一個反復的過程，我們在失敗中找出自己的缺點然后改進。
（二）培養與同學合作學習的能力
合作學習是時下一種比較新穎且有效的學習模式。通著這種方式我們可以跟其它同學相互交流、互相促進，共同尋找出提高我們學習的有效方法。在小組組成以后，我們共同制定出學習計劃和學習目標。與其他小組成員進行競賽，這樣就能夠有效調動同學的學習積極性，在班級里形成一個濃厚的學習氛圍。
（三）正確的自我評估學習效果
在教師的指導下形成一套正確的自我評估方法，從課堂回答問題到問題的解答和知識運用方面進行多方面的自我評估。自我評價有利于培養我們正確對待學習的態度，培養出對學習認真負責的態度，并且能夠養成一個良好的自我反思的習慣，針對自己在學習中的不足能夠積極主動地尋找解決辦法，培養精益求精的學習精神。
三、根據自己的實際情況積極參與到學習活動當中
我們在學習過程當中不要過于追求成績，要根據自己的實際情況制定合理的目標，爭取做到每次考試都能夠上一個新臺階。在班級里每個同學的能力不同，英語的基礎也參差不齊。所以我們要根據自己的能力進行準確定位，不盲目制定過高的目標，也不盲目妄自菲薄。在課堂上，教師提出的問題是具有一定的層次，我們要努力思考，爭取能夠回答出一些問題，不能覺得我就是什么也不會，老師提問的問題我都不會，所以也不要去想了。對自己要能夠充滿信心，積極主動地參與到學習活動當中。
四、培養英語跨文化意識
我們學習英語的目的就是為了要使用英語進行交流，所以我們應當在教師的引導下完成目標語言的學習。我們在日常生活中運用英語，應當充分考慮它的文化背景，也要考慮中國文化和西方文化的差異，將這些文化背景充分融入到學習當中。我們班里的同學大多數來自農村，性格都比較內向，對于西方文化了解的很少，這就造成他們學習英語的困難。所以我們應當在老師的引導下積極展開西方文化知識的學習，如通過網絡、報刊等媒介進行知識的擴充。
總之，在高中英語學習中，我們要緊跟老師的指揮，正確合理的制定自己的學習目標，為自己進行準確地定位，樹立起對英語學習的自信心，努力消除心理障礙，爭取早日擺脫學困生的名銜，做一個真正的優秀生。
參考文獻：
[1] 徐磊.轉化初中英語學困生的探索與實踐[J].英語畫刊（高級版）.2016（09）.
[2] 羅珊.初中英語學困生之我談[J].雅安職業技術學院學報.2008（03）.
[3] 曹薇薇.淺談高中英語學困生的幫扶策略[J].考試與評價.2016（08）.
高中英語學習計劃范文第5篇
關鍵詞：初高中英語；銜接；教師；學生
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0007
一些英語成績優秀的初中生進入高中后，出現了跟不上、成績下滑很快的情況。究其原因，應該是初高中英語教學銜接出現了問題。初高中英語教學銜接就像打排球一樣，“一傳不到位”就需要“二傳調整”，如“二傳調整”再不到位，那“扣球”也就極其勉強了。所以應該從實際出發采取有效的措施，進行“二傳調整”，分析現狀，發現問題，再調整策略，解決問題。
一、分析現狀，發現問題
1. 學生的生理和心理變化
青春期的高中生第二性征更加明顯，身體的生長、成熟引發了一系列變化。他們會感覺自己不再是懵懵懂懂的孩子了，他們渴望獨立、民主和自由。這時他們面臨著人格的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈動蕩的內心世界造成了他們思想上的不成熟不穩定，這必然也會影響到高中英語學習。
進入高中，那些單憑興趣學習的學生會難以應對高中英語高密度、高效率的課堂教學。除了保持興趣，此時的他們還必須具備堅強的學習意志力和健康向上的心理素質。一些初中階段優越感很強的學生到了高中，面對新一輪的競爭，面對一批更強的對手，就開始懷疑自己，優越感蕩然無存，取而代之的是恐懼和自卑。當他們看到長長的課文、諸多的生詞時，就想做逃兵；有的學生缺乏良好的學習習慣，思想懈怠、玩心很重，認為離高考還有三年時間，不用緊張，到高三的時候再努力也不晚；有的學生對初中教師十分留戀，面對陌生的高中教師不能立刻敞開心扉，課堂上自然很拘謹、放不開。
2. 教材的編排和要求不同
初中英語每一個單元分為4課，而高中是按板塊劃分，大體為“Warming up”（熱身），針對本單元的話題提出的一些問題即“引子”，導出本單元的主題。下個板塊就是“Reading”，高中的閱讀分為閱讀前和閱讀后的討論、思考問題并加入了有關的語言知識的學習及練習，可以說是主體。除此之外，還會有“listening”（聽力）和“speaking”（說），寫作即“Integrating skills”（綜合訓練）等方面的練習。
初中英語教學要求掌握約1500生詞，200-300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。高中的詞匯以高中《英語課程目標》語言知識目標（七級）中詞匯為例：學會使用2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配；理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖、和態度等；了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現的詞匯。這需要學生下大功夫去探索，學會怎樣去學習，而不是死記硬背。
3. 初高中學習方法不同
初中的教材內容較少，抓好課堂時間進行充分的練習即可，尤其是九年級的下半學期，因為中考的需要，完全進入復習階段。教師通過整理知識點，學生通過背知識點，教師通過發試卷，講評試卷，學生通過做試卷，聽教師講解，即能保證考試成績。這一時期的學生變成了“作業型學生”，忽略了自主學習，特別依賴教師。
初中英語的這種學習方式對于容量小、節奏慢、重復性強的學習內容或許很有效，但對內容多、難度大、抽象概念多、形象思維少、語法現象復雜的高中英語來講就不大合適。很多高一新生缺乏良好的學習方法，不知道預習――聽課――鞏固是一個整體的學習過程，每一個環節都是不可或缺的，不能被忽略。所以，高中生應具備自學能力，科學合理地安排學習時間，應充分發揮自己的積極性、主動性，與其他同學研究探討，借助詞典、參考書及網絡等方式來解決大部分的問題。教師更多的是適時指導、點撥疑難，這要求對教師依賴性很強的學生要盡快改變學習方式，來適應高中的學習生活。
4. 初高中教學方式不同
語言的學習是聽說領先，讀寫隨后。初中教師用英語授課少，有些地區由于受學生所學知識和師資力量的限制，教師授課方式是英漢交雜甚至是全漢語教學。這樣做的好處是有利于學生接受，也有利于教師組織課堂。但是這樣做不利于建立英語思維模式，不利于培養聽說能力，不利于提高學習效率。高中階段，教師較多地使用英語教學，或者是采用全英語教學模式。這樣做更好地體現了英語學習先聽后說的規律，營造了良好的語言環境，有利于學生聽說讀寫全方面發展。但是習慣了初中英漢混合授課方式的高一新生就出現了不適應的情況。
二、調整策略，解決問題
針對以上問題，教師應找準切入點，因材施教，因利施導，激活初高中英語教學銜接環節，使高一新生能及早平穩過渡，適應高中英語學習。為此，應該做好以下幾個方面工作：
1. 激活學習興趣，培育自信之根
首先，學生的學習動機、學習態度、學習興趣以及對挫折的容忍力等情感因素是制約英語學習的決定性因素。進入高中，學生在英語學習上會遇到諸多困難，激發和保持他們的學習興趣則是成功地進行初高中教學銜接的一個重要手段。教師要善于因勢利導，授課時要講究趣味性，充分利用實物展示、圖片展示、多媒體等教學手段，力求課堂生動有趣。
[案例1] Book3 Unit3 The Millionaire 先通過多媒體欣賞影片，然后讓學生分角色進行表演某一幕，表演時應盡力使不同層次的學生都參與。例如：讓基礎弱的同學演配角（復述單詞、短詞）承擔較輕的任務；中等生扮演次主角，承擔一定量戲份；優等生扮演主角協助完成戲劇的情節發展和結果，從而保證人人都有所獲。
其次，充分利用第二課堂、開展豐富多彩的活動，也是保持學生學習興趣的一種有效途徑。每學期要定期舉行英語演講比賽、英文詩歌朗誦比賽和英文歌曲演唱比賽。也可以在適合的節日舉行英語晚會，全英語表演各種節目，以此來豐富學生的課余生活，保持英語學習的興趣。
[案例2]如趣味英語笑話：一個略懂英語的女孩去英國朋友家做客，女孩受到了熱情的款待，使她有一種賓至如歸的感覺。臨別時對朋友說：Thank you. You made me in the family way. 聽了此話，英國朋友十分驚訝。通過解釋，學生們在笑聲中領會并記住了in the family way （懷孕）與in a family way（賓至如歸）之間的差異。
另外，除了激發學習興趣，還要幫助學生樹立學英語的信心和克服困難的意志。高中英語比初中英語復雜，生詞多，課文長，語法復雜，聽、說、讀、寫能力要求更高。但是“世上無難事，只要肯登攀”，只要學生有堅定的信心和克服困難的意志，師生共同努力，密切配合，就一定能登上新的高峰。
[案例3]給學生舉一些英語分數“低進高出”的例子：如2005屆畢業生江xx數理化很好英語不好，高一入學時英語只有54分，但是經過努力高二時考到93分，最后高考時英語121分，被天津大學錄取，2009年又考取了北京研究院研究所的研究生，2011畢業后在杭州某知名企業工作。
又如本校教工子女于xx讀小學4年級時因腿骨生了怪病不能行走，不得不輟學四處求醫。6年后他可以站立了，但是錯過了讀初中的大好時機。他尷尬的年齡使他直接就讀高中，他沒有英語基礎（除了認識26個字母）。第一次月考英語26分，第二次月考33分，期末考48分。就這樣他還是咬緊牙關堅持著……高二期末考他及格了――67分，最終高考時英語101分，被杭州電子科技大學入取。
通過身邊的實例，讓學生知道很多學生在入高中時英語成績并不理想，經過努力卻能考出好成績，所以要樹立信心和克服困難的意志。經過引導，學生的畏懼情緒減少了，信心大增。
2. 激活教學方法，穩固本體之干
首先，了解學生，改變教育教學方法。各初中學校的教學方法不同，學生在課堂上的參與程度也就表現出不同。來自教育教學理念先進的初中學校的學生，在課堂上能夠大膽發言，積極參與；另一些學生就顯得較為害羞，不愿發言，學習很被動。所以，在日常的教學中，除了研究學生知識結構上的銜接外，還要關心和愛護學生，公平對待每一位學生，尊重個體差異，避免兩極分化。在初高中銜接教學中，真正做到以人為本、重視學生的主體地位。
[案例4]Book7 Unit1 Living Well本單元的主題是“殘疾和殘疾人的生活”。筆者面臨的主體――學生是一個健康的群體，筆者備課的材料――主題是在講一個殘疾群體。如何巧妙地把健康的學生引入到特定的語言環境之中？如何讓他們愿意主動參與關于殘疾的話題呢？聯系生活實際，加強情景創設，活化教材和課堂。
請兩位座在最后一排的學生到講臺上，戴上用餐巾紙包著鏡片的眼鏡，任務是“請他們以最快的速度回到座位上”。由于看不見，兩位同學像盲人一樣行走艱難，最后在同學們的幫助下，才安全地回到座位上。他們笨拙的走路姿態讓課堂氣氛瞬間變得輕松活躍，這時請他們談談“殘疾人的困難和我們該如何對待殘疾人”，學生開始了深度思考。不言而喻這堂課很成功，火候把握得剛好，即巧妙讓學生主動地參與本單元的主題，又讓學生知道該怎樣對待和幫助殘疾人。
其次，教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經常開展本校教師間的合作與研究，共同反思，相互學習。要經常出去聽課調研，汲取精華，了解兄弟學校的教學方式及初中的教學方式，實現初高中教學銜接的平穩過渡。
3. 激活學習方法，拓展自主之枝
加強對學生學習方法的指導，幫助學生提高自主學習的能力并根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。
首先，引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式。引導和鼓勵學生積極利用其他學習資源完成學習任務，解決學習困難。
[案例5]開學初，教學生如何使用工具書《牛津字典》《朗文字典》等。遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，而是學會自己查詞典求得答案。又如培養學生使用英語語法書和網絡等資源的能力，養成經常閱讀的習慣。
其次，幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃。
（1）學習計劃中的預習環節。高中教師對學生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，以達成預期目標。
[案例6]指導學生按拼寫規則和音標預習并學習生詞；指導學生根據warming-up和pre-reading預讀新課內容，了解大意，然后回答有關問題；指導學生借助教輔書預習本單元重難點并作上標記。
（2）學習計劃中的課外閱讀環節。初中英語教學閱讀量不足，到了高中，英語閱讀能力是一個重要的培養目標，要求擴大課外閱讀量。高中英語教師應指導學生選擇適合于自己水平和興趣的英語報刊、雜志，如《21st century》、《China Daily》、《英語周報》、《英語沙龍》、《中學英語》等。同時要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在擴大詞匯量、提高閱讀速度和提升閱讀效率上。
（3）學習計劃中的課堂筆記和錯題集環節。英語學習記憶量大，詞語的意義和搭配、句型的用法、詞義的辨析等，都需要經常地復習。復習的依據就是英語筆記，因此，學生必須養成記筆記的習慣。同時要注意搜集練習、考試及課外資料中的易錯題并進行歸類整理。知識的薄弱環節就是平常學習中的錯題，這些知識需要經常不斷地進行鞏固理解。因此，要指導學生建立錯題庫，發現隱含的問題，及時復習鞏固，深化理解，真正掌握。日積月累，一本錯題集就成了很好的學習資源。
另外，教師要指導學生與他人的合作精神，營造分享各種學習資源的氛圍。
[案例7] 每天課上花五分鐘時間讓同學之間相互欣賞課堂筆記和錯題集；每周上交一次課堂筆記和錯題集，并評出優秀、良好、合格等不同等級；每月評出5-10個優秀課堂筆記和錯題集并公開，讓大家一起學習，爭取都拿到優秀。經常采用以上方法督促學生，一定會取得良好的效果。
4. 激活教學內容，增茂英語之葉
高中生應該學習和掌握的英語語言基礎知識，包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。進入高中時教師更要做好這部分內容的銜接工作，語法應加強概念教學。考慮到初中的語法學習重在操練與輸出，可能沒有注重對相關語法概念的拓展，所以在高中的語法教學中，應當再給學生更完整的概念使學生更好地理解和掌握相關語法。比如，初中學到的英語基礎語法比較多，有詞性，代詞的分類，句子的成分，五大基本句型，句子的種類，動詞的分類和動詞的時態，直接引語和間接引語，被動語態，賓語從句等。這些語法都是學生必須具備的基礎知識，而從學生的實際水平看出有些知識似乎被淡化的太多了。比如“詞性，句子的份和句子的基本類型”，這就導致學生上了高中以后一接觸到復雜的句子就暈頭轉向，所以一定要做好初中基礎知識和高中教學內容的銜接，化陡為緩、平穩過渡。
[案例8]介紹基本句子類型：
主語+不及物動詞（S V） Everybody laughed.
主語+及物動詞+賓語（S V O） I want a ticket.
主語+動詞+補（S V C）The book lies on the desk.
主語+雙賓動詞+間賓+直賓（S V o O） He sent me an e-mail.
（上接第8頁）
主語 + 賓補動詞 +賓語 +賓補 （S V O C ） We made him angry.
總之，初高中英語教學銜接環節非常重要，它影響到學生能否順利畢業并學有所成，只要我們遵循規律，積極探索，就可以讓學生的英語學習之樹根深葉茂，也必會贏了朵朵繁花、累累碩果。同時，筆者也相信教學有法，教無定法，每一位對學生擁有愛心，對教學抱有熱情的教師，都會幫助學生完成初高中英語學習的完美銜接，從而在“二傳調整”中擺脫被動局面，有力地“扣球”來贏取比賽的最終勝利。
參考文獻：
[1] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.
