口語交際論文

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口語交際論文范文第1篇

關鍵詞：民族地區；口語交際；教學見解

隨著社會經濟的不斷發展，社會交際活動空前的活躍、頻繁，口語交際能力成為了現代公民必備的能力要求。提高公民口語交際能力，必須從小學生抓起。隨新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。特別是地處南疆邊陲、多民族雜居、國家級貧困縣麻栗坡，“口語交際”更是成為語文教學的難點之一，課堂常常遭遇尷尬局面，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）等情況發生。如何改變現有教學狀況，提高民族地區學生“口語交際”能力呢？下面結合新課程談談在“口語教學”實踐中的一些見解：

一、開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。

新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如上《有了電腦，還要花功夫練字嗎》一課，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說,更沒了交際的興趣。《標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼地區差異，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，民族地區的孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。

二、創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機。

口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言交互來往，呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，從而把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2、教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。3、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》一課中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在貧困地區缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。

三、加強實踐、突出互動，發展學生交際語言。

《課程標準》指出：“不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣。“在民族地區，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

1、師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己親自購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。四、關注過程、積極評價，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

口語交際論文范文第2篇

情境是學生增強生活體驗，激發思維與表達的環境條件和動力源；和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前擔。要根據小學生注意力易分散、形象思維占優勢的特點，創設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地表達，這是口語交際訓練的首要環節和重要途徑。

（一）創設教學內容情境。口語交際訓練要根基于教材內容，更要豐富教學內容。比如《可愛的動物》一課，除了根據教材讓學生談論養過哪種小動物，最喜歡哪種小動物及原因之外，還可創設生活情境，讓學生課下觀察一種小動物。觀察之后再引導學生在課上談論小動物的特點，飼養方法，學習經驗及動物學的相關知識。

（二）創設學生生活情境。信息猛增，電話、因特網的廣泛應用使處于地球兩端的人近在咫尺，人與人之間交往之密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際在此占了絕對比重。教師應創設多種多樣的與學生生活密切相關的情境，如問路、購物、打電話、餐廳會話等，調動學生的生活感知，使學生在口語交際中說得具體、真實、有趣。

（三）創設社會生活情境。根據時代主題和社會生活的突發事件或不良現象創設社會生活情境，不僅可以提高口語交際能力，還能培養健康的情感，正確的價值觀和崇高的人生態度。如利用PPT展示路人甲隨地吐痰的情境，讓學生與“吐痰者”對話，使吐痰者懂得吐痰與疾病傳播的關系；創設醫護人員奮不顧身搶救患者的情境，讓學生與醫護人員對話，感受并學習醫護人員為救死扶傷而奮不顧身的崇高精神等。

二、營造良好的課堂交際氛圍

口語交際教學的成功還應特別重視交際氛圍的創設。課堂氣氛即班集體在課堂上的情緒情感狀態。良好的課堂氣氛造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生共鳴，從而更好地接受新知識。口語交際的產生是“情動而辭發”。在和諧輕松的氛圍中，學生的交際情感易被激發，能言善道的孩子更為侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產生傾訴需求。反之，口語交際的話語權則會集中在個別優等生，大多數學生的口語交際能力得不到鍛煉。口語交際的內容是“言為心聲”。

學生的個性差異、知識儲備、思維習慣的不同，使其表達的能力、方式和內容不同，有的孩子應對自如，有的唯唯諾諾；有的觀點符合主流，有的思想偏激出格，因此，口語交際教學應在包容理解的氛圍中進行，使敢于超越自我、突發奇想的孩子同樣能得到嘉獎，鍛造出富有個性的孩子，使口語交際教學異彩紛呈。

小學二年級下冊課文《夸家鄉》要求口語交際介紹家鄉特產。而當下中國城市一味地在所謂現代化道路上不斷地相互抄襲和克隆，具有地方特色和民族特色的特產則越來越少，相當一部分學生對家鄉知之甚少。解決這一難題，教師只有借助改革開放后物質大流通，因地制宜，靈活機動地談論同學大都見過或聽過的地方特產，如：南陽獨山玉、開封清明上河圖等，通過合作學習，介紹各自了解的省內外名城特產或地方小吃。教師也要參與其中，如條件允許可展示出實物，以此調動學生語言運用的潛能，使學生想說樂說，帶著信息進課堂，帶著信息出課堂。

口語交際論文范文第3篇

加強學生口語交際訓練是每個語文教師不客忽視的重要問題。

一、加強口語交際訓練的意義

1．是語文教學整體結構的需要。

聽說讀寫是小學語文素質中的基本能力，口語交際訓練是聽說讀寫四項任務中不可分割的一部分，口語交際不同于寫文章，它可以通過語音、語調、體態語言表達比書面語言更廣泛的內涵，因而更能直接地表情達意。口語交際不能像寫文章那樣字斟句酌，有時要邊想邊說，或者不加思索脫口而出，要想口語交際中言之成理，甚至出口成章，不經過認真訓練是不行的。然而，長期以來，在應試教育的影響下，我們語文教學“重文輕語”的現象十分嚴重，教師對學生的讀寫訓練抓得很緊，對學生的聽說訓練基本放任不管，從而導致學生基礎知識和基本技能脫節，語文能力跛腿，高分低能。

2．是社會發展進步的需要。

隨著科學技術的不斷進步，人類對交際活動的速度和效率要求越來越高，口頭語言(口語交際)在交際中越來越顯示出比書面語言更加快捷的特點，衛星電話，可視電話的應用，電腦語音輸入系統的誕生，都為口頭語言在遠距離交際表達領域拓展了廣闊的應用空聞，因此，對學生加強口語交際訓練，具有重要性和迫切性。

二、加強口語交際訓練的方法與途徑

1．對學生進行口語交際訓練，必須要求明確、訓練達標。

九年義務教育語文課程標準中規定的小學各年級口語交際要求非常明確，低、中、高各年級都有不同的目標。低年級說一句完整的話，能用完整的語句口答老師的問題，口齒清楚；中年級能復述課文討論問題時能說清楚自己的意恩，能清楚明白的講述一件事，高年級要求能創造性的復述課文。能當眾作簡短的發言，能明白講述自己的所見所聞。這些要求．充分體現了從易到難，循序漸進的原則，教師既不能盲目拔要要求，也不能草鞋無樣，

邊打邊相。

2、要創設輕松平等的口語交際環境，讓學生說得自在，說得輕松。

自在輕松要有一種坦然的心理狀態，要想消除學生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態、語官要親切和藹。學生口語交際時要耐心點拔，熱情鼓勵，創造一種平等、輕松的課堂氛圍，平等的另一個合義是每個學生的訓練機會均等，要面向全體學生，照顧個性特征，對不同程度的學生提出不同的要求，鼓勵后進生大膽參加訓練，使全體同學的能力都得到發展。

3．拓展口語交際訓練空間，增強口語交際訓練力度。

學生的口語交際訓練主要在語文課內進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，口語交際的空間狹小，訓練量也不大，這與口語交際訓練所要達到的要求是不相稱的，困此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓練的空間，加大訓練力度，可以有以下幾種

方武：

(1)在平時的課堂教學中擴展口語交際訓練。

系統論認為：整體不等于部分的簡單相加，整體大于部分之和。語文教學中聽說壤寫是一個有機的整體，我們不能也不可能把口語交際訓練從這個整體中分離出來，因此把口語交際訓練與聽、讀、寫訓練有機的結奮起來，必然會取得最好的效果。

從日常生活中的應對交談到課堂上的提問答問，從簡單的見面問好，到敘述一件事情的經過，都耍求學生有聽話、口語交際的能力，因此，口語交際訓練必須與聽相結合，讓學生在聽中學說，可以聽老師講述之后學生說，可以聽廣播、錄音之后說，可以

聽故事后談自已的看法．可以在課堂提問后討論．可以由老師講述生活中最近發生的某些有代表性的人或事，由學生進行評判，同學之間展開討論，既聽同學們的發言，又發表自己的見解，即練習了聽話又練習了口語交際。這種訓練方式要求教師善于

預設矛盾，創設獨特的問題情景，引起爭議．讓每位學生各抒己見。

與讀相結合，在讀書的過程中練練口語交際。朗讀課文是口語交際的另一種形式，指導學生有感情的朗讀課文，背誦課文都對口語交際訓練有所促進”復述課文則為口語交際訓練奠定堅實的基礎，復述的方式可以多種多樣，可用講故事的方式復述課文。可以變順序，補充情節，創造性的復述課文。小學語文教材圖文并

茂，形象生動，有很強的故事性，如果指導學生用演課本劇的方式進行表演，既可以加深對課文內容的理解，又可以對學生進行口語交際訓練，如《田忌賽馬》、《苦柚》等課文就很適于表演，如《奴隸將軍》本身就是劇本，更不必說。

與寫相結臺，要求學生在作文之前打好腹稿先說后寫，可以說中心，說提綱·說主要內容，說全篇(口頭作文)；也可以寫后再說，說選材的方法，評價作文的得與失，說寫作的體會等等。

2、在課外活動中練習口語交際

口語交際訓練不能空對空，要使學生說起來言之有物，教師必須組織引導學生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓練與多姿多彩的語文課外活動結合起來。我們可以先活動后說，

如開展語文游戲之后口語交際。如校外參觀訪問，春游、秋游，校內外重大慶祝紀念活動都是進行口語交際訓練的好契機。活動之前，老師要提出學生觀察的要求，活動之時要指導學生觀察，活動結束后要馬上組織學生口語交際。如我校學生參加‘新溝大橋通車

典禮”之后，教師第二天組織了口語交際課。由于學生有親身的生活體驗，活動中又有意識地進行了觀察，所以這次口語交際課上得很成功，大家爭先恐后的發言，有的同學幾乎出口成章。有些語文課外l活動本身就是極好的口語交際訓練方式．如：故事會、詩歌朗誦會、演講會、小型辯論會、普通話比賽等。要多開展一些這樣的活動，盡量給學生創造口語交際訓練的機會。

4．口語交際訓練中要培養學生的語感。

訓練學生語感對讀而言是重要的，但對說而言也很重要。小學生口語交際不規范不正確是難免的，在訓練過程中教師要引導學生整體感悟語言，培養學生語感。要培養學生的話序感，指導學生說得有條理，有順序。教師可以出示一段語序混亂的話，

讓學生進行調整性的復述，也可以出示順序錯亂的口語交際提綱，讓學生自己調整順序·然后圍繞提綱口語交際。要培養學生的語意感，在指導學生口語交際時選擇正確的詞語和句子，明確表達自已的意思。教師耍及時糾正學生口語交際申使用不恰當的近義詞，表

示肯定、否定的然否副詞，表示主動、被動的介詞。還要注意在訓練中指導學生刪除口語交際時重復哆嗦的詞，培養他們用最簡潔的語言表情達意。要培養學生的語情感，要求學生通過語音的輕童緩急，語調的抑揚頓挫，配合適當的表情、動作等體態

語言表達自已的感情·要能把握好幾種常用句武的語調、語速。對學生的口語交際要專注的傾聽，及時的給予評價，既糾正錯誤，又熱情鼓勵。鼓超他們向新的目標不斷邁進的勇氣。

作為小學語文教師，我們只有站在素質教育的高度，充分認識加強學生口語交際訓練的重要性，并以認真的態度，開拓的精神把學生的口語交際訓練抓緊抓好，才能徹底走出應試教育的誤區，真正提高學生的語文能力與素質。

5．口語交際訓練要注意發展學生思維。

口語交際訓練是訓練學生思維、表達等能力的重要途徑。加強

口語交際論文范文第4篇

因此，教學時，教師必須根據自己學生的生活實際，采用適當的策略，用活教材，努力實現話題與學生的零距離。而交際情境生活化則是彌合距離的重要策略。

口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里。后者就是我們所說的生活情境。語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務具有“實際”意義。做法是：

一、呈現生活情境

當有些話題的內容與部分學生的生活實際有距離時，學生缺乏應有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據教材安排的內容，在課堂上直接呈現或者再現學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一事件或某一現象，讓學生直接面對；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。

一年級上冊《語文園地三》口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水。總體上，插圖的內容貼近學生的生活，但不是所有學生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。一些農村學生，尤其是低年級的學生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護草坪的經驗和意識。以這樣的插圖為內容進行交際活動，這部分學生也就無從說起。教學時，我們不應拘泥于插圖，最好能用學生身邊發生的同類的事例取代圖中發生的事，如，某些同學經常折斷學校的花草樹木，或者校外有些小孩經常損壞學校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經常遭受破壞；有些同學沒有及時關上學校的水龍頭，浪費了自來水。對那些在周邊有草坪的環境中生活的學生，也可以用現實生活中有人不愛護草坪的事例來替代圖中的內容。課前可以帶學生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現給學生，讓學生就此展開交際活動。

用學生現實生活中類似的事件或者現象替代教材的內容，一方面保證了教學內容與教材專題內容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，交際任務更有“實際意義”，教材提供的話題就轉變為源于學生自己真實生活的話題，與學生沒有距離，從而使學生產生傾吐的欲望。

二、虛擬生活情境

話題與交際情境需要互相適應。有些話題單從內容上看，與學生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，現實生活中可能并不需要，學生無從產生說的欲望，有話不想說，距離便由此產生。這時，我們可以創設虛擬的生活情境，引發交際的需要，以消除距離。

口語交際論文范文第5篇

【關鍵詞】口語交際；培養策略隨著社會的發展，口語交際能力日益得到人們的重視。《語文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見口語交際能力是現代公民的必備能力。要求我們培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養。

1以身作則，充分發揮教師的示范作用

口語交際活動是由說者和聽者雙方的活動構成的，在教學過程中老師的示范作用是非常重要的。我們在備課時不僅備教材，還考慮話怎么說，詞怎么用，手勢怎么用。教學過程中，我們同時兼顧聽和說雙方，只要不是我擔任說話者，我就以聽者的身份出現，與學生一起參與聽話訓練，用自己集中注意力聽話，迅速地做好記錄，及時做好良好的反應等良好的表現給學生做榜樣。同時，我還認真觀察說和聽的雙方活動，注意巡視學生聽說情況，發現說話者語速偏快或偏慢，聲音偏高或偏低，姿態、表情不自然，都要以恰當的方式及時指出，讓學生作出調整。老師規范化的語言是學生學習的規范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。因此，當我擔任說話者時，我很注意自身語言的準確性和規范化，語言簡潔、生動，表達清楚明白，努力在口語規范化和口頭表達的技巧上發揮示范作用。這樣學生聽多了，聽慣了就會把我們老師的語言化為自己的語言，起到潛移默化的作用。

2創設情境，激發口語交際的興趣

我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發學生的興趣，就等于激發學生的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法很多。

首先，老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說。比如，《倔強的小》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。

其次，現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養。

另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。例如，《濫竽充數》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學之后，讓學生把“南郭先生逃走后會怎么樣”來續寫這個故事，寫好后再修改，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。

3堅持上好口語交際課，教給學生口語交際的方法和技巧

根據新大綱，人教社對教材進行了修改。“口語交際”訓練成了小學教材的重要組成部分且自成體系，很多基礎訓練都安排了口語交際訓練，內容豐富，形式活潑，有些還有插圖，每次訓練還精心設計了問題或有提示，體現了每次口語交際訓練的主題，明確提出了訓練的內容和要求。在教學中我們充分發揮了教材的優勢，堅持上好口語交際課。每次上課，我們都緊靠教材內容引導學生先觀察插圖或是看清要求，然后再講述。同時我們還十分重視課前準備，如收集資料，觀察動植物，或是自己先參加相關的活動。而在口語交際課上，則根據口語交際的不同內容，創設交際的情境。如：生活展現情景、圖畫再現情景、音樂渲染情境、表演體會情境。我們也盡量做到看說結合，聽說結合，演說結合，并做到點面結合，人人互動，生與生說，師與生說，在訓練過程中注意每個學生的語言、態度、情感等方面的表現，相機指導。訓練中，重聽重評，讓學生明白：認真聽別人說話，既是對別人的尊重，也是對自己聽話、辨析能力的訓練，還能給自己的說話有一定的啟發。在聽說的基礎上，我們還根據信息反饋的情況及時評價。評價時可以教師評，也可以學生自評，學生互評，說后評，評后再說，努力使說話更趨完整、貼切，努力提高學生口語交際能力。

4開展豐富多彩的課內外活動，提高口語交際能力