小學(xué)教師語文實習(xí)總結(jié)

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小學(xué)教師語文實習(xí)總結(jié)范文第1篇

現(xiàn)今，教師職業(yè)專業(yè)化日益受到人們的認同，小學(xué)教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門的職業(yè)，并獲得相應(yīng)的社會地位。教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的，也從政府政令的角度證實了小學(xué)教師作為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)活動的存在。事實是，小學(xué)教師作為專門職業(yè)不僅客觀存在，還具有自己獨特的地位。小學(xué)教育專業(yè)本身屬于現(xiàn)代高等教育中按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分的職業(yè)分類體系，而不是以知識或?qū)W科分類的學(xué)術(shù)性專業(yè)分類體系。“高等”是其學(xué)術(shù)知識和能力背景，“專門職業(yè)”是小學(xué)教師不可替代的核心和根本。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”這一《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。當(dāng)然，也的確有人認為小學(xué)教師不是中學(xué)教師或大學(xué)教師，培養(yǎng)小學(xué)生不需要那么高的專業(yè)要求，似乎小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)教師或大學(xué)教師相比在專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)要求上可以降低，其實不然。小學(xué)生培養(yǎng)或培養(yǎng)小學(xué)生的職責(zé)并不意味著對小學(xué)教師專業(yè)要求的降低，反而是更高。小學(xué)教育即初等教育屬于基礎(chǔ)教育，擔(dān)負著為小學(xué)生一生的發(fā)展奠基和為民族素質(zhì)全面提升打基礎(chǔ)的艱巨任務(wù)。因此，越是基礎(chǔ)教育段的低年級的教育教學(xué)，其綜合培養(yǎng)的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習(xí)慣的養(yǎng)成越不容易，對教師職業(yè)專門化的要求也越高。正如顧明遠先生所說：“我們深深感到教師是一個專門職業(yè)，因為人的成長規(guī)律是可循的，兒童成長規(guī)律是可循的，教育既是一項科學(xué)的活動，又是一項藝術(shù)的活動和技巧。”可見，小學(xué)教育本科專業(yè)的職業(yè)性和專門性是毋庸置疑的，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師和小學(xué)教育管理人才應(yīng)是其最鮮明和最突出的特色，而且培養(yǎng)小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)的社會需求持續(xù)、長遠、穩(wěn)定。

二、實踐性

小學(xué)教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養(yǎng)需要加強和重視實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”這些要求或標(biāo)準(zhǔn)在師范院校或綜合性大學(xué)的課堂上很難真正落實。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實踐活動中形成并表現(xiàn)的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實踐教學(xué)來造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀點背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級，就能被學(xué)生所愛戴。加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵和喚醒學(xué)生主動性和積極性的能力等等，皆影響著小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視小學(xué)教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”［4］這些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實習(xí)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)課時數(shù)，將教學(xué)實習(xí)和實踐教學(xué)真正落到實處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實踐方面，美國小學(xué)教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒。“美國各個教育學(xué)院越來越重視與周邊學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實習(xí)時間長，實習(xí)有層次性，學(xué)生有機會接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實踐活動，使實習(xí)工作具有全程性。美國小學(xué)教育師范生實習(xí)在四個學(xué)期內(nèi)進行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級。”［5］反觀我國小學(xué)教育本科專業(yè)教育實習(xí)的設(shè)計，一般而言，時間相對較短且較為集中。除入學(xué)時的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學(xué)生通用的專業(yè)實踐之外，教育實習(xí)10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實習(xí)制”，時間上根本沒有保證，有些學(xué)校實際采取的是“2＋2＋1”的5周實習(xí)模式，2周校內(nèi)集中指導(dǎo)，2周校外實習(xí)，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴(yán)重的是，不少小學(xué)教育專業(yè)的師生對實習(xí)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思想上不重視，認識不到位，上崗教學(xué)實習(xí)活動跟不上。有的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根本不去實習(xí)或上不了幾次講臺，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，實習(xí)形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進教師教育課程改革意見》中，就十分重視強化教育實踐環(huán)節(jié)，指出：“加強師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期。”在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，又將“實踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習(xí)”并列為教師教育的三大理念。強調(diào)“教師是反思性實踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長實踐智慧，不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實踐特性，同時也為小學(xué)教育專業(yè)提出了彰顯實踐特色的高要求。

三、綜合性

小學(xué)教育專業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設(shè)計深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實際需要。首先，小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關(guān)規(guī)定的要求。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)教師知識的綜合性。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括兩個維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括十三個領(lǐng)域：職業(yè)理解與認識，對小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為，小學(xué)生發(fā)展知識，學(xué)科知識，教育教學(xué)知識，通識性知識，教育教學(xué)設(shè)計，組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識”領(lǐng)域，強調(diào)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識。”該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指引下，還特別強調(diào)小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀、教師觀、評價觀和學(xué)習(xí)觀，小學(xué)教師要“將保護小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現(xiàn)了時展和教育進步對于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)成長和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學(xué)階段以綜合課程為主。”小學(xué)教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實寬廣的專業(yè)知識和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學(xué)教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學(xué)教育對象小學(xué)生的身心特點的實際需求。從小學(xué)教師所面對的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點而言，需要小學(xué)教師具備促進小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識或多科性知識；從小學(xué)教學(xué)內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點而言，需要小學(xué)教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨立思考和判斷能力，接受能力和理解表達能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要。”從某些小學(xué)對小學(xué)教師的實際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識準(zhǔn)備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開放培養(yǎng)。基于小學(xué)教育專業(yè)綜合性的實際需要，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國語學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等具有教育、語文、英語、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)協(xié)同培養(yǎng)。縱觀國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復(fù)雜。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對小學(xué)課程門類的開設(shè)以及學(xué)生自身的興趣特點而設(shè)計。具體可采用“2＋1＋1”模式。“2”即大一、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習(xí)基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“1”即大三在其他學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。

四、學(xué)科性

小學(xué)教師語文實習(xí)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 中師教育 現(xiàn)代小學(xué)教師 培養(yǎng)

隨著師范教育由三級到兩級轉(zhuǎn)變的完成,小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中,高師的培養(yǎng)模式被不斷引入,“學(xué)科性”、“學(xué)術(shù)性”逐步加強,然而,在小學(xué)教師的培養(yǎng)上似乎并沒有出現(xiàn)令人期待的效果。面對現(xiàn)實,我以為小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升,不能僅僅高師培養(yǎng)的經(jīng)驗中獲取支持,還應(yīng)該認真總結(jié)過去中師教育的經(jīng)驗,在傳統(tǒng)教育中尋求現(xiàn)代小學(xué)教師培養(yǎng)的動力。

一

首都師范大學(xué)曾提出,小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該定“性”在教育,定“向”在小學(xué),定“格”在本科。無論是培養(yǎng)專科學(xué)歷、本科學(xué)歷的小學(xué)教師,其核心應(yīng)該是一致的,那就是要為小學(xué)教育輸送教師。換句話說,服務(wù)小學(xué)教育應(yīng)該成為小學(xué)教師培養(yǎng)的永恒主題。正是在這一點上傳統(tǒng)中師為現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)提供了有益的經(jīng)驗和啟示。

1.知識的綜合性。中師教育的過程中,尤其是上個世紀(jì)八十年代前的中師教育,要求為小學(xué)教育培養(yǎng)全科的小學(xué)教師,中師的畢業(yè)生到小學(xué)后不僅要教書,而且要做班主任、少先隊輔導(dǎo)員,不僅要教語文,也要教數(shù)學(xué);不僅要教文化課,而且要教體育課、藝術(shù)課(音樂、美術(shù))。因此,在中師教育中,高中的課程全部納入到中師的課程計劃之中,語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、政治、地理、歷史,一個不拉,樣樣齊全,以滿足小學(xué)各個課程教學(xué)知識的需要。

2.素質(zhì)的全面性。在中師的課程計劃中,除了上述的高中課程外,還增加了語文基礎(chǔ)知識(相當(dāng)于大學(xué)的《現(xiàn)代漢語》)、書法等課程,音樂、美術(shù)課程的課時數(shù)也大大超過了高中,音樂中包含樂理、視唱、琴法等內(nèi)容,美術(shù)中包含素描、水粉、簡筆畫、手工制作等內(nèi)容,有的中師還將中國傳統(tǒng)詩文的誦讀引入教學(xué),納入到小學(xué)教師培養(yǎng)的要求之中。中師校園非常重視環(huán)境育人,強調(diào)“讓每一面墻壁說話,讓每一棵花木表情”,走進中師校園既可以聽到朗朗的書聲,也可以聽到悠揚的琴聲、歌聲;既可以看到矗立的校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、名人警句,也可以看到老師學(xué)生的書畫作品。宿舍內(nèi)務(wù)整齊劃一、教室窗明幾凈,其間學(xué)生自行設(shè)計的作品布置,無一不在傳達著校園主人的廣泛全面的素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)的實踐性。中師的校園是一個活動的場所,學(xué)校規(guī)定住校學(xué)生每天集體跑步出操,全體同學(xué)每天早自習(xí)推廣普通話,每位畢業(yè)生都要通過學(xué)校自行設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的三筆字、普通話、琴法、視唱、美術(shù)作品過關(guān)。教務(wù)處每年都開出諸如書法、朗誦、古詩文誦讀、小學(xué)奧數(shù)、素描、國畫、手風(fēng)琴、二胡、琵琶、小提琴、鋼琴等興趣小組。在老師的帶領(lǐng)下,校園里的每棵花木,學(xué)生都為它掛上學(xué)名、科目種類、特性等的介紹。團委學(xué)生會每周都組織朗誦、講故事、演講、三字、足球、籃球、乒乓球、排球、班級黑板報、學(xué)習(xí)園地、團一角等比賽或評比,每周末還有豐富多彩文娛晚會。中師校園也是一個教學(xué)實踐的場所,中師生不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué),還要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、思品、音樂、美術(shù)、自然、體育等教材教法課;不僅有學(xué)校安排組織的有計劃有目的的一日見習(xí)、一周見習(xí)、實習(xí),還有各班必須有一個聯(lián)系的小學(xué)班級,每周定期到小學(xué)幫助任課老師、班主任組織學(xué)生學(xué)習(xí)、參與學(xué)生活動,教學(xué)實習(xí)前不僅可以看到學(xué)生備課、小組試講等場景,還可以聽到學(xué)生學(xué)習(xí)體育老師隊列訓(xùn)練的口令聲。更加難能可貴的是,中師教育中,時時強調(diào)學(xué)生的教師意識,在學(xué)生日程行為規(guī)范的實踐中,滲透教師的品格道德、文明言行的要求,“身正為范”成為中師校園師生共同的行為準(zhǔn)則。

二

從傳統(tǒng)教育中汲取營養(yǎng),并非簡單的回歸中師,甚至停留在中師教育所構(gòu)建的框架上,而是要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展和小學(xué)教育的發(fā)展需要,建立起小學(xué)教師培養(yǎng)的本科的“格”。

傳統(tǒng)中師的知識的綜合適應(yīng)了小學(xué)教師知識綜合化的客觀要求,也與目前新課程改革“小學(xué)階段以綜合課程為主”的現(xiàn)實需要相吻合,但是這種綜合是基于高中知識的綜合,這種綜合顯然無法滿足現(xiàn)代小學(xué)教師學(xué)科知識標(biāo)準(zhǔn)的需要。但是,小學(xué)教師培養(yǎng)高等化過程中,應(yīng)該堅持學(xué)科知識綜合化的特點,在突出學(xué)科性的過程中,始終不忘綜合化,尤其是將人文知識、科學(xué)知識融入到小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系之中,以學(xué)科綜合課程和必修、選修等形式,培養(yǎng)素質(zhì)健全的小學(xué)教師,以此促進小學(xué)教育的素質(zhì)化。

傳統(tǒng)中師畢業(yè)生全面的素質(zhì)培養(yǎng),順應(yīng)了過去小學(xué)教育教師缺乏的需要,客觀上也有順應(yīng)了小學(xué)生的全面素質(zhì)提高的要求。雖然傳統(tǒng)中師全面素質(zhì)培養(yǎng),對全面內(nèi)涵的理解比較狹窄,尤其是對小學(xué)教師專業(yè)技能的理解帶有比較濃重的“工具技能”的色彩,現(xiàn)代教育對教師職業(yè)基本技能提出了新的要求,但是正確理解全面素質(zhì)的概念基礎(chǔ)上的全面素質(zhì)培養(yǎng),依然應(yīng)該成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主要方向。尤其是當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)普遍忽視學(xué)生學(xué)科知識和教育學(xué)知識外的人文素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識的今天,重提全面素質(zhì)的培養(yǎng),更加有利于推動小學(xué)課程改革的實踐和素質(zhì)教育向縱深開拓。因此,小學(xué)教師的培養(yǎng),有必要通過教師培養(yǎng)氛圍的營造、教學(xué)資源的整合、課程模塊的設(shè)置與開發(fā),推進未來小學(xué)教師全面素質(zhì)的提高。

傳統(tǒng)中師實踐教學(xué)和實踐活動,體現(xiàn)了教學(xué)技能習(xí)得性的特點,造就了一批批適應(yīng)小學(xué)教育需要的新師資。但是隨著對教學(xué)技能理解的深入和能力培養(yǎng)模式和方式的改進,這種“夏練三伏,冬練寒九”的機械訓(xùn)練的方式,顯然無法滿足現(xiàn)代小學(xué)教師培養(yǎng)的需要。然而,問題的關(guān)鍵是,在小學(xué)教師培養(yǎng)的當(dāng)今,不是要放棄對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),而是恰恰相反,我們在培養(yǎng)高層次的小學(xué)教師的過程中,應(yīng)該在對小學(xué)教師職業(yè)基本功進行重新界定的前提下,更好地用科學(xué)的方式加強實踐能力的培養(yǎng),提高實踐能力培養(yǎng)效益,增強教師在教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下,更加全面地駕馭教育教學(xué)。不僅要在課程的總量上,增加實踐性的內(nèi)容,而且要在教學(xué)內(nèi)容的選擇、評價體系的構(gòu)建等方面,積極推進實踐性教學(xué);不僅要在顯性課程上加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),而且在隱性課程,教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生活動等方面造就實踐性訓(xùn)練的有效機制。

三

中師的教育并非沒有一點點學(xué)術(shù),只是學(xué)術(shù)缺乏必要的理論的指導(dǎo),學(xué)術(shù)的成果缺乏應(yīng)有的理論的歸納和提升,難以形成促進教師自身專業(yè)成長的強大推動力。

當(dāng)今教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要課題,教師專業(yè)發(fā)展的能力不僅影響了教師個體的成長,而且影響了整個教育的發(fā)展。回歸傳統(tǒng),在傳統(tǒng)中尋求小學(xué)教師培養(yǎng)的動力并不是縮小教師成長空間,而是要為教師成長建立更為堅實的平臺。

教育學(xué)心理學(xué)研究已經(jīng)證明,教師的教學(xué)效能與教師的學(xué)科專業(yè)知識準(zhǔn)備并不成正比,二者的相關(guān)度極低(皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社.1997年)。小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)層次的差異,并不是單單建立在學(xué)科專業(yè)知識的深度和廣度上,更重要的是建立在以教育專業(yè)知識為基礎(chǔ)的實踐技能和教學(xué)實踐的反思成長上。

這樣的理論成果已經(jīng)為國外的許多教育機構(gòu)所接受,并且在實際的教育文件中得到體現(xiàn)。新西蘭教師協(xié)會2007年4月公布的《新西蘭教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》,從專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)價值觀與專業(yè)關(guān)系三個維度,建立了教師教育畢業(yè)生的7個標(biāo)準(zhǔn),除了第一個標(biāo)準(zhǔn)“教師教育畢業(yè)生知道叫什么”中涉及學(xué)科知識外,其余更多的是教育學(xué)知識和教育學(xué)知識的運用與實踐。英格蘭從2007年9月起開始實施的《英格蘭中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,為合格教師、普通教師、優(yōu)秀教師、資深教師、高級技能教師分別制定了標(biāo)準(zhǔn),從內(nèi)容上看,融合了教師專業(yè)發(fā)展的技能熟練模式和反思實踐模式兩種模式。與我國相近的越南教育與培訓(xùn)部,2006年10月公布的《越南小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》,把小學(xué)教師從人格、意識形態(tài)及政治觀點維度,知識維度,教學(xué)技能維度三個維度,分為初級教師、高級教師和首席教師,建立起了教師專業(yè)發(fā)展三個層級。為界定和交流“什么是有效的教學(xué)”提供了強有力的機制,同時也為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有價值的參考。

教師專業(yè)發(fā)展是一個漸進的過程,是教師個體的實踐知識、實踐智慧不斷豐富和完善的過程,教師的實踐知識和實踐智慧通常是以案例知識、緘默知識、教育敘事或真實課堂情景中的問題解決能力等方式存在,具有不確鑿性和情境性。因此,在小學(xué)教師培養(yǎng)中繼承中師重視實踐能力的培養(yǎng),在實踐中提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)評價與控制力以及自我反思能力,顯得尤為重要。

小學(xué)教師“格”的提升,是小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)知識的提升,更是小學(xué)教師教育理論水平、教育理論指導(dǎo)實踐能力和實踐反思能力的提升。換言之,小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性,體現(xiàn)在教育實踐中,而主要不是學(xué)科專業(yè)研究上。

中等師范在走過了百年歷史后,在中國的師范教育體系中消失了。但是,它只是一種教育層次的消失,其百年積累的小學(xué)教師培養(yǎng)知識的綜合性、素質(zhì)的全面性、培養(yǎng)的實踐性的經(jīng)驗,不僅不能消失,而且應(yīng)該在高等教育培養(yǎng)小學(xué)教師的過程中得到繼承和發(fā)揚。

參考文獻:

[1]教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究項目組.越南的小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn).世界教育信息,2008,(9).

小學(xué)教師語文實習(xí)總結(jié)范文第3篇

 

高職英語教育專業(yè)以培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園英語師資為使命，隨著國家義務(wù)教育的改革發(fā)展，培養(yǎng)方案原有的課程設(shè)置已不能滿足教學(xué)需要，與學(xué)生畢業(yè)后面臨的教職崗位要求有一定的差距，學(xué)生就業(yè)但不能適應(yīng)崗位要求的現(xiàn)象普遍存在。為此，有必要對現(xiàn)有的高職英語教育專業(yè)課程進行反思，找出問題所在并加以解決，以實現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的。

 

一、課程設(shè)置的依據(jù)

 

以職業(yè)導(dǎo)向的英語教育專業(yè)課程設(shè)置既要遵循教師教育的普遍標(biāo)準(zhǔn)，也要符合高職英語專業(yè)的教學(xué)基本要求，還要與高等職業(yè)教育教學(xué)改革相適應(yīng)。只有全面、綜合地考量，才能將職業(yè)導(dǎo)向的課程改革落到實處，高職高專英語教育專業(yè)的課程設(shè)置才能有理論和現(xiàn)實依據(jù)。

 

(一)《高等職業(yè)學(xué)校英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》

 

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)的頂層設(shè)計，是與行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)互通互聯(lián)的重要文件。2012年教育部正式了英語類4個專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括應(yīng)用英語、英語教育、商務(wù)英語和旅游英語。標(biāo)準(zhǔn)從十個方面進行描述，在課程體系與課程設(shè)置方面，標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)英語綜合應(yīng)用能力和行業(yè)業(yè)務(wù)能力的有機結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)崗位的任職要求，緊貼行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語教育專業(yè)以培養(yǎng)“小學(xué)、幼兒園或培訓(xùn)學(xué)校的英語教學(xué)工作及其他相關(guān)工作崗位”的教師為根本任務(wù)，以提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力、相關(guān)職業(yè)能力為目標(biāo)，這就需要科學(xué)、合理地設(shè)置課程，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系和知識框架，把英語綜合應(yīng)用能力與教師業(yè)務(wù)能力整合起來，強化專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。

 

(二)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

 

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要重視小學(xué)教師職業(yè)特點，加強專業(yè)建設(shè)，完善小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式。重視小學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習(xí)。小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都做了詳細描述，是高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要參考。針對標(biāo)準(zhǔn)提出的要求進行課程設(shè)置并加以有效實施，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

 

二、目前高職英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

 

(一)與職業(yè)相關(guān)的技能課程開設(shè)偏少，學(xué)生的職業(yè)核心能力沒有完全體現(xiàn)

 

目前，高職英語教育專業(yè)的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)教學(xué)大綱》，要么以本科階段的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》為參考，課程主要強調(diào)英語語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本技能，英語教育專業(yè)學(xué)生都能通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，達到一定的知識和技能水平。但是作為一種職業(yè)教育，師范性決定了學(xué)生還必須具有小學(xué)英語教育教學(xué)能力。傳統(tǒng)的與此相關(guān)的課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法為主，一些院校也開設(shè)了英語書寫、唱歌等與專業(yè)相關(guān)的課程，但總體看來，一是沒有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學(xué)設(shè)備不能滿足。結(jié)果就是英語專業(yè)的畢業(yè)生自己會說英語，但不會教小學(xué)英語，對小學(xué)英語的教材理解和教法、學(xué)法指導(dǎo)一片茫然。

 

(二)實踐課程開設(shè)不足，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力沒有得到鍛煉

 

英語教育專業(yè)的實踐課主要分為教育見習(xí)和實習(xí)兩類。教育見習(xí)主要安排在學(xué)期中，時間大概一周，教育實習(xí)是在最后一學(xué)期，時間3個月左右，這是現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校師范類專業(yè)的實踐課程安排。實習(xí)和見習(xí)貫穿了專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程，學(xué)生可以將學(xué)到的專業(yè)知識和小學(xué)教學(xué)實際聯(lián)系起來，通過觀察、分析和對比，進一步提高職業(yè)技能。但從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生見習(xí)的效果不太好，主要是時間短、頻次低、針對性不強。實習(xí)期間的教師指導(dǎo)不夠，結(jié)束時缺少及時的總結(jié)和反思。作為實踐性很強的英語教育專業(yè)，必須要從時間安排、人員配置、階段目標(biāo)、考核評價等多方面深入研究實踐課程的設(shè)置，發(fā)揮在學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)中的重要作用。

 

(三)專業(yè)能力拓展課程設(shè)置不夠，學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力受限

 

高等職業(yè)教育除了使學(xué)生適應(yīng)崗位工作的基本要求外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)理念，以提高就業(yè)競爭能力。基礎(chǔ)教育對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高要求，不僅具備扎實的專業(yè)知識，還要具備廣博的多學(xué)科知識(季淑鴻， 2012)。但實際情況是英語教育專業(yè)學(xué)生的知識面狹窄，人文素養(yǎng)有待進一步提高，反映在課程上主要是對英語類的文化課程比如英美文學(xué)、英語國家概況等課程不重視，跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課程開設(shè)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到限制，今后教師職業(yè)的發(fā)展能力也會受到影響。

 

三、以職業(yè)為導(dǎo)向的英語教育專業(yè)課程設(shè)置實施路徑

 

(一)確立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指向的課程體系

 

專業(yè)課程的設(shè)置必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，什么樣的人才培養(yǎng)觀決定了開設(shè)什么樣的專業(yè)課程。高職英語教育專業(yè)是培養(yǎng)具有合理知識結(jié)構(gòu)、扎實專業(yè)知識、卓越教學(xué)能力的小學(xué)教師和邊遠山區(qū)的初中教師。課程設(shè)置必須要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，換言之，在研究課程設(shè)置之前，先要認真審視高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，才能做到有的放矢。

 

(二)突出專業(yè)技能和職業(yè)技能的深度融合

 

英語教育專業(yè)的專業(yè)技能主要是指英語聽、說、讀、寫、唱等能力，職業(yè)技能是指教師口語、教學(xué)技能、課件制作等能力。這兩項技能一般都是分開培養(yǎng)，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業(yè)崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯(lián)系。比如，有的高職院校開設(shè)了英語歌曲與童謠、英語課件制作、小學(xué)英語教學(xué)法等課程，學(xué)生對職業(yè)要求的認識進一步加深，職業(yè)綜合能力得到提高，走上教師崗位后對職業(yè)的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。

 

(三)構(gòu)建完整的實踐課程體系

 

關(guān)于高職英語教育專業(yè)實踐課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和規(guī)定，還缺少完整的指導(dǎo)性文件，因而難以體現(xiàn)實踐課程在課程設(shè)置中的核心地位，其時間安排、基地建設(shè)、師徒制度、考核評價等都缺少科學(xué)性的規(guī)范。高職院校要從實際出發(fā)，教育見以已完成階段性任務(wù)為目標(biāo)，一次見習(xí)解決一到兩個問題，采用“影子跟崗”等方式，使見習(xí)見到實效。教育實習(xí)要定位到小學(xué)和邊遠山區(qū)中學(xué)，要把實習(xí)和學(xué)生的就業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，學(xué)生通過頂崗實習(xí)，真正熟悉職業(yè)崗位的情況，就業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位，做到輕車熟路。

 

(四)優(yōu)化素質(zhì)拓展類課程

 

作為語言教師，對語言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語言教學(xué)的意圖。高職英語教育專業(yè)要重視英語文化類課程，加強對學(xué)生人文、社會科學(xué)的教育，拓寬學(xué)生知識面。通過必修和選修兩種形式開設(shè)多種課程，比如英美文學(xué)欣賞、英語國家概況、英美兒童文學(xué)選讀、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等等，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步積累起兩種語言的文化背景、風(fēng)土人情、價值觀念等知識，增加兩種文化的對比，進一步提高語用能力，為今后的教師職業(yè)崗位積淀，提升職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展力。

 

構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育專業(yè)課程，要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要把小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)和英語教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，建立人才培養(yǎng)的直通道，滿足小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的時間需要。以職業(yè)為導(dǎo)向就是培養(yǎng)職業(yè)要求的核心能力，強調(diào)職業(yè)的實踐能力，增強職業(yè)的發(fā)展能力，實現(xiàn)高職英語教育專業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

小學(xué)教師語文實習(xí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 本科 小學(xué)教育專業(yè) 語文教學(xué) 技能訓(xùn)練

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育專業(yè)是一個具有綜合性、實踐性、職業(yè)教育特色的師范專業(yè)。對師范生進行職業(yè)技能訓(xùn)練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容；師范生應(yīng)具備四項教師職業(yè)技能，即書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對教學(xué)的效率與效果有著直接的影響。“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。①教學(xué)技能具有很強的專業(yè)指向性，不同學(xué)科的教學(xué)技能一般是不能互換和替代的。小學(xué)語文教師的核心任務(wù)應(yīng)該是向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力。②新課改和素質(zhì)教育背景下，本科小學(xué)教育專業(yè)語文類師范生應(yīng)具備哪些教學(xué)技能，如何訓(xùn)練本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)技能將是一個直接關(guān)系到師范生職業(yè)技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質(zhì)量的問題。

1 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

語文教師職業(yè)技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學(xué)語文教學(xué)技能是語文教師職業(yè)技能的核心內(nèi)容之一，要理解它需結(jié)合語文教師職業(yè)技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學(xué)行為活動方式，這個教學(xué)行為活動方式又是外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱智力活動的復(fù)合系統(tǒng)；第二，是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、小學(xué)語文學(xué)科的內(nèi)容特點和相關(guān)的理論知識為基礎(chǔ)的；第三，是經(jīng)過長期的、反復(fù)的訓(xùn)練由知識轉(zhuǎn)化而來的。④

有人認為教學(xué)能力是教師所具特殊能力中的專業(yè)技術(shù)能力（技能），包括教學(xué)認知能力（領(lǐng)悟能力）、教學(xué)設(shè)計能力（備課能力）、教學(xué)操作能力（上課能力）和教學(xué)監(jiān)控能力（調(diào)控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學(xué)技能劃分為教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)實施技能、教學(xué)反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓(xùn)練和考核角度，可以把師范生小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)基本技能和語文教學(xué)綜合技能兩個層次。基本技能是指師范生進行任何學(xué)科教學(xué)都必須具備的基本功；語文教學(xué)綜合技能是指為順利進行語文學(xué)科教學(xué)而必須具備的綜合技能技巧；從教學(xué)進程角度，可以將師范生小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、教學(xué)實施技能、教學(xué)反思與研究技能等幾個部分。

教學(xué)準(zhǔn)備技能處于教學(xué)準(zhǔn)備階段，是實施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主要包括分析與處理教材技能、了解學(xué)生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能、教學(xué)重難點把握技能、教學(xué)方法選擇技能、板書設(shè)計技能、現(xiàn)代媒體設(shè)計技能等。就具體一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備而言，通過分析處理教材，分析把握學(xué)生學(xué)情和身心特點，最終形成的教案其設(shè)計與編寫水平就是師范生教學(xué)準(zhǔn)備技能水平高低的體現(xiàn)。

教學(xué)實施技能集中反映了教師個人的教育教學(xué)水平，直接影響著學(xué)生從教學(xué)中學(xué)習(xí)的效益與質(zhì)量，是語文教學(xué)技能體系的重心，主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調(diào)控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現(xiàn)代媒體運用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學(xué)語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，要突出、強化教學(xué)實施技能中的提問、組織與管理、調(diào)控、激勵等技能。

教學(xué)反思與研究技能是師范生教學(xué)技能的基本組成部分，是對課堂教學(xué)的總結(jié)、反思和研究階段，是教學(xué)和研究相結(jié)合的最重要技能。教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練一方面融于其它種類教學(xué)技能的訓(xùn)練過程之中，另一方面，說課與評課是教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練特有的內(nèi)容與形式。

2 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑

師范生教育教學(xué)技能的形成和專業(yè)成長主要是通過課程學(xué)習(xí)，尤其是教育實踐類課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)的。課程從廣義上可以理解為學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院校可以通過正式課程和非正式課程兩種途徑對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進行語文教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.1 正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

正式的課程是師范生教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)技能形成的最主要途徑。本科師范院校應(yīng)按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2012年2月頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，在小學(xué)語文教學(xué)技能課程設(shè)置時應(yīng)以能力培養(yǎng)為重，強化實踐意識，把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，堅持校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練相結(jié)合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力和教學(xué)技能。

2.1.1 教學(xué)實訓(xùn)課程

教學(xué)實訓(xùn)是教學(xué)技能實際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)校控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對師范生進行教師教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)過程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和單位頂崗實習(xí)之間的一種教學(xué)方式。教學(xué)實訓(xùn)課程不僅包括理論知識的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)實踐培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，而且以教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐能力提升為主。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院改革傳統(tǒng)學(xué)科取向教師教育課程設(shè)置，增加實訓(xùn)類課程的門數(shù)和時數(shù)，在學(xué)科課程教學(xué)中加大實踐教學(xué)的比重。小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)課程所占學(xué)時較多，占師范生四年總學(xué)時的1/5以上，是師范生教師學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)語文教學(xué)實訓(xùn)課程和綜合課程（包括理論教學(xué)和教學(xué)實訓(xùn)）主要包括教師口語、書寫、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)技能、小學(xué)語文研究、小學(xué)語文教學(xué)研究與實訓(xùn)、小學(xué)語文教學(xué)技能等，通過這些實訓(xùn)課程的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現(xiàn)代媒體運用技能和初步的語文教學(xué)各項技能，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發(fā)音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規(guī)范書寫的意識，掌握現(xiàn)行漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、章法等基本內(nèi)容，掌握正確的執(zhí)筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學(xué)識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應(yīng)的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。

2.1.2 教育實踐課程

教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經(jīng)驗并培養(yǎng)和提高師范生的教育實踐能力和教學(xué)技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐課程由專業(yè)認知實習(xí)、模擬教育實習(xí)和畢業(yè)教育實習(xí)三大塊組成，總課時為18周。專業(yè)認知實習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育見習(xí)，安排在第二學(xué)期，為期一周。模擬教育實習(xí)是懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習(xí)與教育實習(xí)之間的一種過渡形式，安排在第五學(xué)期，為期三周。畢業(yè)教育習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育實習(xí)，安排在第八學(xué)期，為期14周。專業(yè)認知實習(xí)以教育教學(xué)觀摩和整體感知為主，模擬教育實習(xí)以學(xué)科課程教學(xué)觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業(yè)教育實習(xí)則是學(xué)科課程教學(xué)與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學(xué)語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設(shè)置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內(nèi)容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓(xùn)練教育教學(xué)技能，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.1.3 綜合實踐課程

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生正式的課程計劃中還設(shè)置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質(zhì)拓展活動項目、信息處理能力素質(zhì)拓展活動項目、教育管理與研究素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)班隊活動能力素質(zhì)拓展活動項目、語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、數(shù)理教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)音樂實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)舞蹈實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)英語教育能力素質(zhì)拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學(xué)分，17學(xué)時。語文類師范生須選修語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)教育管理與科研能力素質(zhì)拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學(xué)音樂實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)舞蹈實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)英語教育能力素質(zhì)拓展活動項目中選擇一個，通過學(xué)習(xí)、考核，取得相應(yīng)學(xué)分。通過綜合實踐課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有效促進了語文類師范生綜合素質(zhì)的提高和語文教學(xué)基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

師范生的教學(xué)技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓(xùn)練具有很高的自主性、形式的靈活性和內(nèi)容的伸縮性，是師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)基本技能形成與提高的重要補充。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學(xué)活動與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動、學(xué)生社團活動結(jié)合起來，強化實踐教學(xué)的社會適應(yīng)。非正式課程的訓(xùn)練主要包括學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩，各種教學(xué)技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓(xùn)練。

2.2.1 學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院每年都會組織相關(guān)教師為學(xué)生開設(shè)有關(guān)新課程理念、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、說課、片段教學(xué)等的專題講座，將小學(xué)語文教育改革和研究的最新成果、小學(xué)語文教學(xué)的改革趨勢、小學(xué)語文教師評價考核的形式變化等及時與學(xué)生溝通、交流；對參加校外語文學(xué)科教學(xué)競賽和小學(xué)語文教師考編求助的同學(xué)都會安排相關(guān)教師及時予以輔導(dǎo)、指導(dǎo)；通過加強與市、區(qū)、縣教育主管部門、教科所和各類小學(xué)的聯(lián)系與合作，建立了一批省級、校級教育見習(xí)、實習(xí)基地，它們?yōu)楸驹赫Z言教研室及語文類師范生提供了不少小學(xué)語文教學(xué)比武課、研討課與優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場觀摩機會。

2.2.2 教學(xué)技能考核與學(xué)科教學(xué)技能競賽

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性即師范性，把學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學(xué)技能訓(xùn)練和考核體系，強化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練與考核的內(nèi)容主要有普通話、三筆字、教育信息技術(shù)（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學(xué)設(shè)計（撰寫教案）、說課、片段教學(xué)。訓(xùn)練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學(xué)基本技能是基礎(chǔ)，訓(xùn)練、考核在前，教學(xué)綜合技能是師范生教學(xué)技能的整體與集中體現(xiàn)，考核在基本技能考核與學(xué)科教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)后進行。考核成績均按教師職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)評定為優(yōu)、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的技能等級證書。不合格者要通過繼續(xù)訓(xùn)練直至經(jīng)補考達到合格及以上等級為止。教學(xué)綜合技能考核結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生會被推薦參加學(xué)校乃至全省師范生教學(xué)技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學(xué)語文教師教學(xué)技能競賽選拔選手參加全國小學(xué)教育專業(yè)師范生小學(xué)語文教學(xué)技能競賽，參加復(fù)賽和決賽的同學(xué)都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導(dǎo)、培訓(xùn)（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)）。備戰(zhàn)全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導(dǎo)、訓(xùn)練（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)）。無疑，小學(xué)語文教學(xué)技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學(xué)綜合技能訓(xùn)練的極好途徑。

2.2.3 相關(guān)社團活動及師范生的自主訓(xùn)練

懷化學(xué)院共有學(xué)生社團58個，如教育心理學(xué)社、丹青社、學(xué)習(xí)力協(xié)會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質(zhì)和語文教學(xué)基本技能的訓(xùn)練和提高。此外，教育科學(xué)學(xué)院的中央與地方共建“教師教育研究與素質(zhì)訓(xùn)練中心”有六個實訓(xùn)分室，包括現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實訓(xùn)室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課件制作分室、數(shù)字影像制作分室）、語言教學(xué)研究與實訓(xùn)室、教師心理素質(zhì)訓(xùn)練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓(xùn)室、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)實訓(xùn)室，這些場所與教學(xué)儀器設(shè)備不僅能滿足學(xué)科課程教學(xué)與實訓(xùn)的需求，同時也為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓(xùn)練提供了有利條件。

師范生教師教學(xué)技能訓(xùn)練是一項系統(tǒng)工程，不僅要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強化教育實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮正式的課程在技能訓(xùn)練中的主渠道作用，還要組織開展優(yōu)質(zhì)的校園文化活動、提供更多的校內(nèi)外學(xué)習(xí)觀摩機會、搭建先進的技能訓(xùn)練平臺，調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的自主性、積極性，發(fā)揮非正式課程訓(xùn)練途徑的補充作用。

注釋

① 陳威.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008.3（27）：74-75.

② 朱英貴.小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周慶元.語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小學(xué)語文教學(xué)技能”課程內(nèi)容建構(gòu)與實施方略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2012.5.

⑤ 朱英貴.小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.5.

小學(xué)教師語文實習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵字：語文課堂教學(xué)；教學(xué)方法；素質(zhì)教育；技能培訓(xùn)

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0288-01

隨著教育改革的不斷深入，人們對課堂教學(xué)方式方法的認識也進入了一個全新的階段。但是由于某些客觀條件的存在，使得很多中小學(xué)教師并不能夠真真領(lǐng)會語文教學(xué)的真諦，出現(xiàn)了教學(xué)不聯(lián)系實際，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離等各種問題，本文主要介紹一些目前中小學(xué)語文課堂教學(xué)中的常見問題以及根據(jù)本人多年教學(xué)經(jīng)驗提出的一些解決方法。

一、中小學(xué)語文課堂教學(xué)常見問題

中小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要分為兩個方面，一是教師自身的原因，二是教學(xué)方式的原因。下面從兩個方面分別介紹：

1.教師自身的原因，主要包括：

（1）教師教學(xué)的基本功不扎實。語文教學(xué)需要教師具有過硬的基本功，要對聽說讀寫樣樣精通，只有這樣學(xué)生才能信任你，認真聽講。而目前很多語文教師聽不出條理和重點，不能從學(xué)生的表達中聽出閃光點；而在說的方面，很多教師語言貧乏，條理不清，缺乏激情，常常表現(xiàn)為課堂上的表達語言干癟，不能很好的表達出對課文的分析，講的生硬而沒有條理；在讀的方面同樣能力較差的特點，原因是課下沒有很好的去閱讀一些文章；寫的方面，由于多媒體教學(xué)的廣泛使用，很多中小學(xué)語文教師書寫的能力越來越差，也由于網(wǎng)絡(luò)的便捷，使得很多教師不花費時間在寫作上，只需要從網(wǎng)上百度以下就可以找到自己需要的稿子，因此不能在寫作上給學(xué)生很好的指導(dǎo)，無法將“教學(xué)語文”推向“實踐語文”。

（2）教師自身的專業(yè)和文化素養(yǎng)亟待提高。中小學(xué)語文教師存在的一個普遍問題是懶于讀書和做科研，知識不更新，儲備偏少，基本屬于吃老本的情況，以不變應(yīng)萬變的方法來消耗著學(xué)生對語文課的熱情。目前從多數(shù)語文教師的整體狀況來看，文藝?yán)碚搶W(xué)、語言學(xué)、課程理論等方面的知識出現(xiàn)了嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，無法駕馭課堂教學(xué)和應(yīng)對學(xué)生的各種問題。

2.當(dāng)前教學(xué)方式的原因，主要有：

（1）教學(xué)方法比較陳舊。目前我國中小學(xué)教學(xué)雖然已經(jīng)進入素質(zhì)教育時代，但是由于眾多的客觀原因，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率仍然是評價教師優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。所謂“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”正好反映出當(dāng)下教育界的狀態(tài)。需要教師把提高學(xué)生素質(zhì)的閱讀課、實踐課改成了習(xí)題課，課下布置數(shù)不清的作業(yè)，課堂則根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案講各種各樣的題目，使得學(xué)生接受不到素質(zhì)教育的內(nèi)容[1]。

（2）教學(xué)方法過于形式化。有些教師對素質(zhì)教育的理解有失偏頗，將語文課形式為班會主題課或者才藝展示課，老師放權(quán)給學(xué)生自由的組織節(jié)目，或唱或跳，或說相聲或演小品，表面是很熱鬧，但實際上學(xué)生自身沒有學(xué)到多少有用的知識。

二、中小學(xué)語文課堂教學(xué)的解決方法

針對前面介紹的各種教學(xué)方面的問題，我們應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師必須增強課標(biāo)意識，認真鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力，教學(xué)過程要注重實踐、過程和體驗，對閱讀教學(xué)要處理好整體與局部的關(guān)系，正確把握好作文教學(xué)，重視開展綜合性學(xué)習(xí)；教師要嚴(yán)格要求自己，在新課程的實踐和建設(shè)中積極發(fā)揮主觀能動作用，立足教學(xué)實際創(chuàng)造性的解決教學(xué)中的問題。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下一些解決方法[2]：

1.教師要能夠整合各種教育資源，變單一式的文本教學(xué)為復(fù)合式的資源開發(fā)。深入理解語文課堂教學(xué)不能僅僅是“教教材”，照本宣科，更重要的是“用好教材”。要講究舉一反三，以篇達類，要達到這一點，就需要將教材的內(nèi)容整合充足，根據(jù)作者、文體和主題思想編排在同一個單元重新組織教學(xué)，使學(xué)生對某一方面的認識更加客觀。

2.理論聯(lián)系實際，加強對學(xué)生的教育技能培訓(xùn)。針對語文教師基本功不扎實，課堂教學(xué)駕馭能力不強的問題，應(yīng)對教師進行加強學(xué)生技能培訓(xùn)方面內(nèi)容，主要包括完善課程體系，改變課堂結(jié)構(gòu)，建立一種以學(xué)生為主、訓(xùn)練為主、實踐為主的模式，積極探索人才培養(yǎng)的理論，在教學(xué)過程中要求學(xué)生積極的參與進來，鍛煉學(xué)生的分析、處理問題的能力；發(fā)揮第二課堂的作用，第二課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和借鑒的第一手資料，學(xué)生可以觀摩教學(xué)、展覽實習(xí)基地的教改成果，假期的時間參加社會調(diào)查，書寫調(diào)查報告，返校后在課堂上進行交流討論，會極大的提高學(xué)生獨立思考問題的能力。

3.教學(xué)過程中注重情感和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在中小學(xué)語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生們受到美的熏陶，樹立良好的人生觀、價值觀和行為習(xí)慣。這就需要在教學(xué)過程中要滲透做人的道理，抓住教授內(nèi)容的關(guān)鍵促進學(xué)生情感的培養(yǎng)，對學(xué)生進行深入引導(dǎo)，有針對性的激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)新是社會發(fā)展的主流，必須建立在豐富的知識經(jīng)驗和靈活多變的思維活動的基礎(chǔ)上。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合自身知識自主解決問題，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)事物的奧秘。

三、小結(jié)

中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生發(fā)展。中小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強自身的學(xué)習(xí)，堅持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，為學(xué)生樹立良好的世界觀打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻