信息技術教學法論文

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信息技術教學法論文范文第1篇

（一）學生課堂學習興趣不高

學習興趣是學生進行一切學科學習的最基本動力，也是保證初中信息技術教學有效性的關鍵，但是，從目前大多數學校的信息技術課實際情況來看，學生對信息技術學習的興趣并不是很高，教師宣布課程的內容與網絡游戲相關，或者可以上網操作，學生就很積極，教師宣布要了解計算機基礎內容，學生就表示“無聊”?？梢?，學生的課堂學習興趣來源狹窄，并不是真正喜歡學習信息技術。

（二）學生對信息技術學習存在認知偏差

初中信息技術課的主要教學目標是使學生掌握與信息技術相關的一些基礎知識，其中大部分都與計算機的基本應用有關系。目前，計算機已經成為必要的家庭設備之一，學生對計算機應用并不陌生，因此，很多學習內容對于學生來說無疑于“上網”和“玩游戲”，這使得初中信息技術課的實際教育作用減弱了，這說明學生對信息技術學習存在認知偏差，他們不能理解學習信息技術對未來個人發展的必要性，這也是信息技術教學中亟待解決的一個問題。

二、在初中信息技術課堂中應用情境教學法的實踐

（一）創設情境引出教學主題

負責信息技術教學的教師通常情況下是在課堂開始之初就明確指出本課要學習的內容，以使學生的注意力能夠集中在所要學習的知識上，但是，正是因為太早呈現目標，學生的學習興趣就難以保持的太久，有些學生不喜歡某些知識內容，一聽到教師要講“計算機基礎知識”就熱情大減。在這種情況下，可以應用情境教學法，為學生創造出一個關于計算機如何運作的情境，而這個情境恰好是與枯燥的系統處理原理看似不相關的。學生會因為教師繪聲繪色的講述而提起學習興趣，由想象和表象引發的知識內容，遠比書本本身更容易使學生注意力集中。在進行“計算機系統”講解時，我利用多媒體設備，為學生創設了這樣一個情景：一個人要在堆滿谷子的倉庫里繼續打谷子。學生們紛紛表示“不可能”，我請學生想象一下，如何能夠實現打谷子的工作。在這種生動的情境中，學生很快接受了計算機系統工作的各種設定，興致勃勃地討論起計算機也如何處理大量的數據的問題。計算機把大量的暫時不用以及有待處理的數據放在硬盤里，僅僅把需要立即處理的數據放在內存之中，對其處理完畢之后立馬把其送回硬盤，然后調出下一部分數據繼續處理，其中計算機的大倉庫就是硬盤,而計算機干活的場院就是內存。這些原本枯燥的內容，也很快被學生們接受并吸收了。

（二）給出情境性任務提升學生學習興趣

學生對信息技術學習缺乏興趣的另一個原因是，大多數教師在進行計算機操作教學時，基本上都是在指導學生按照教材的步驟進行實際操作，初中學生本來就熟悉計算機應用，而且不喜歡受教材的拘束，一旦教師要求按照教材操作，很多學生都會產生厭煩心理，反而對網絡瀏覽和游戲更感興趣。為了扭轉學生對計算機操作的認知偏頗，我采用給定任務情境的方法進行情境教學，在進行八年級下冊的“制作網站”部分內容教學時，我給定了學生這樣一個情境，即舉辦一次全年級的“網站制作大賽”，將每個班的學生分成5個人一組的網站制作小組，先進行班級內部比賽，然后進行全年級比賽，勝出者不僅能夠登上校園報，還能獲得信息技術相關的書籍。這樣一個任務無疑是給學生的學習設定了一個長遠的“比賽”情境，從給定比賽信息之后，學生每次的信息技術課都表現得十分認真，他們不僅積極為網站制作比賽做準備，甚至還主動向教師尋求指導和幫助，可見學生的學習興趣確實提高了許多。

（三）進行特殊情境下的學習突出信息技術的實際應用性

初中學生對信息技術學習存在認知偏差，是因為其中很多內容與學生日常應用計算機的過程都似乎“不相關”，因此，學生并不重視一些與計算機運行基礎相關的東西，對多媒體應用和文字、圖片處理軟件應用的理解也不夠。但這些知識恰是他們在以后學習中必須要應用的內容。為了突出信息技術的實用性，我聯合其他學科的教師，共同創設了“應用信息技術進行學習”的情境，即其他科目教師要求學生應用word、BLOG、powerpoint等軟件完成學習任務，在這種情景下，他們對計算機基礎知識和常用工具型軟件的認識更加深刻，久而久之，學生對計算機技術的認知更傾向于學習，而不是游戲。

三、應用情境教學法應注意的問題

在初中信息技術教學中，能夠作為情境教學的素材有很多，但是，教師必須選擇那些與學生日常生活相關性較強的情境或者任務模型來進行教學，一旦情境超出學生的能力范圍，信息技術學習就會變成壓力，而不是了解信息技術的動力；另外，每個學生對信息技術的應用需要不一樣，單純以技術應用為主線的情境創設也會使學生在學習中獲得的樂趣減少，因此，寓教于樂的情境創設也是有必要的。

四、結語

信息技術教學法論文范文第2篇

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇(BernieDodge)等人于1995年開發的一種課程計劃。WebQuest是“Web”直譯為“網絡”,“Quest”是“尋求”、“探索”、“調查”的意思,組合在一起的“WebQuest”現在并沒有一個給予它的漢語名詞,直譯為“網絡探索”。WebQuest這種“網絡探索”不是網上沖浪,它是一種“專題調查”活動,在這類活動中,部分或所有與學習者互相作用的信息均來自互聯網上的資源。根據這一意思我們可以把它譯為“網絡專題調查”。例如,我們設計出一個關于“黑客”主題的WebQuest課程,讓學生調查由于計算機黑客造成的破壞和損失以及各國針對黑客犯罪而制定的相關法律,對我國的信息安全問題提出建設性意見。這樣學生不但知道了什么叫“黑客”,消除了青少年中經常存在的對黑客的盲目崇拜心理,還認識到了信息安全的重要性。這種基于網絡的探索式學習,可以有效地激發學生的興趣,并能夠使學生在學習中的主導地位更加突出。

2WebQuest教學法分析

WebQuest的任務相對統一,在網絡環境下,學習方式要以主題為中心,由教師引導以任務來驅動學生進行自主探究學習?；顒舆^程是開放性的;教師依據一定的框架建立了自己的WebOuest課程網頁,將那些學生感到無從下手的大問題分成一個個小的任務,并將它們根據一定的規律“搭建”起來,引導學生循著一定的思路探究下去,逐漸形成一套自己的思維模式。

WebQuest是一種任務驅動式的學習方式。在完成任務的過程中,要求學生分析利用各種網絡資源,通過獨立或者協作方式找出解決任務的方法(該方法是課本所沒有的),并付諸實施。在這期間,學生對問題的認識逐漸從感性上升到理性。WebQuest能激發學生和老師的興趣。在資源豐富的網絡中,針對需要解決的任務,學生可以充分發揮想象力,提出各種解決方案,而不必受課本或課堂的約束。教師在設計WebQuest時,可以采用與課本完全不同的資料,使學生通過新的方法建構知識,達到與課堂教學相同的目標,并獲得好的教學效果。

WebQuest是虛擬與現實的結合。它以Internet的虛擬空間為資源基礎,卻以現實世界的問題為任務。要求學生超越對現實世界的認識,在虛擬世界中分析和評價各種資源,尋找解決問題的方法(由于任務來自現實世界,故其解決方案必須是現實而可行的)。

3教學程序

一個WebQuest必須包括緒言(Introduction)、任務(Task)、過程(Process)、資源(Resources)、評估(Evaluation)、結論(Conclusion)等6個部分(關鍵屬性)。除此之外還可以有諸如小組活動、學習者角色扮演、跨學科等非關鍵屬性。下面以excel教學中制作圖表一課為例來設計案例:

3.1緒言(Introduction)?！熬w言”部分的目的主要有兩個方面:給學習者指定方向;通過各種手段提升學習者的興趣。隨著人類活動的加劇使得二氧化碳等有害氣體大量排放,造成全球變暖等氣候環境變化,已是萬夫所指,二氧化碳濃度逐年升高,地球的平均溫度變得越來越高,更強的溫室效應會導致海洋升溫,致使部分冰川和冰融化,使海平面升高。二氧化碳作為最主要的溫室氣體之一,有資料顯示,全球大氣二氧化碳濃度已從工業革命前的280ppmv升高到現在的370ppmv,且仍然以每年0.5%的速度遞增。預計到2050年前后,將達到450～550ppmv之間。我們開始擔憂大自然會對人類的所作所為進行報復,然而現在更多的是要呼吁全社會保護人類的生存環境。

3.2任務(Task)?？蓞⒖家韵戮W站:/zjtg/societyDiscussion/200711/t20071128_172287.htm。/20070308/n248587436.shtml。找出美國、日本、南非、德國、中國各國的二氧化碳排放量:首先在EXCEL統計出各國二氧化碳數據,然后對數據進行分析選擇圖表樣式,制作出圖表;并用各國國旗標出其排放量;要降低二氧化碳排放量,保護人類的生存環境,各國都采取了那些措施;作為一名學生我們應該做些什么來保護我們的環境。

3.3過程(Process)。①課堂小組分工,六個人為一組。②內容分為三個版塊:一是通過網絡探索找出以上各國二氧化碳的排放量;二是各個國都采取了哪些措施;三是我們怎樣從自身做起保護環境。(此版塊可作為討論題)。③在Excel中設計表格,列出數據。④對表格數據中進行分析,確定圖表類型。⑤通過分析各國措施,歸納出主要內容。⑥同學們要采取什么行動保護生存環境。

3.4資源(Resources)。教師給出的參考網站事先已查找過,能幫助學習者完成任務。資源經過了預選,以便學習者能在主題上集中注意力,而不是漫無目的地網上沖浪。需要說明的是給學生的資源并不限定在網上,也可以包括非網上的資源。沒有道理說一個WebQuest的資源中不可以包括教科書、錄音帶、與他人面對面的交流。

3.5評估(Evaluation)。顯然,如果我們要證明用網絡來學習的花費是值得的,我們需要能夠測評學習結果。各組長展示本組作品,教師給出評價指標。作業評估分為三個大的方面:①在完成任務過程中表現出來的能力(20%);②研究成果的質量(60%);③團結合作精神(20%)。

3.6結論(Conclusion)。通過對大家作業的評估,我們知道了各國的二氧化碳排放量的數據,并且對數據進行了分析,從數據來看,是在逐年下降,并且各國也給出了環境保護的各項措施,大家想一想,作為一名學生,我們在日常生活中應該怎么做,才能為保護我們的地球環境盡一份力?

信息技術教學法論文范文第3篇

各位領導、專家教授、老師們：

本課題于xx年4月7日申報批準被列為全國教育科學“十五”規劃重點課題《中小學信息文化教育與信息技術教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學“十五”規劃課題，并于 xx 年 2 月 10 日由茂名市教育學會、茂名市教育局教研室正式批準立項。經過緊張的籌備，今天正式開題了?，F在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。

• 課題研究的目的和意義

《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)中指出：“要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。” 《信息技術》是一門全新的課程，它不僅教學內容新、教育理念新，更重要的是教學方法新。由于信息技術課的“新技術、寬視野、重實踐、嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓練操作技能，更重要的是培養學生信息素養。因此我們必須變革教育、教學思想，改變傳統的教學方法，并深入理解其內涵，提高學生信息素養。

我縣為沿海一小縣城，由于經濟落后，受條件限制，信息技術教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規模的多媒體教學研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導，而對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，并沒有實質性的改變。近年來，隨著互聯網的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學者的距離，使我們的教學研究取得專家的及時指導有了可能。我們通過互聯網的積極聯系，得到了《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)研制組負責人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務驅動教學法的教學實驗，探討任務驅動教學法在教學中的具體作法，并進行反思與重建，論證其教學效果有效性和可推廣性。

二、 國內外研究現狀、水平和發展趨勢

任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法，雖然任務驅動教學得到了國內外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統的理論層面的提升，這種“營養”上的先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務驅動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務，只有一些小任務，實際上與傳統的練習題無異。”( 祝智庭：信息技術為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術教育中的若干問題，載《網絡科技時代雜志》 xx 年第 6 期。 ) “任務驅動式教材又成了‘操作習題集'”( 王效剛，王愛勝：中學信息技術教材中 “ 任務 ” 設計的再思考， fsyz.com.cn/wlky/ )。

三、課題研究的理論依據

• 建構主義理論

建構主義理論主要有三個基本觀點。第一，學習是一種意義建構的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。第二，學習是一種協商活動的過程：學習的發展是依靠人的原有認知結構的。由于每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界都有自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協商”和時間的磨合才可能達成共識。第三，學習是一種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

• 行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉變為“參與者”，從只負責“發現知識”到負起解決實際問題的責任，還可使實際工作者改進其行動和工作。

本課題在反思任務驅動教學的基礎上，從新的理論視角出發，對任務驅動教學加以重新建構，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務驅動教學的行動研究，在實踐中進一步發現和解決任務驅動教學所存在問題，修正任務驅動教學的有關理論和做法，論證任務驅動教學的效果，積累任務驅動教學的成功經驗。

四、課題研究的基本內容

本課題的研究包含了三個方面：基礎研究、理論研究和實踐研究。通過對任務驅動教學的現狀分析，重建任務驅動教學的理論體系，以電白一中、春華學校、電白實驗中學的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前任務驅動教學所凸顯的問題，總結一套“重建”后的任務驅動教學的方法和模式。

五、課題研究的方法

本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調查法、訪談、網絡研討等。

首先在信息技術教育專家的指導下對現行任務驅動法的理論進行重新梳理工作，針對現行任務驅動法的弱點與弊端，重建任務驅動法的理論，探索新的任務驅動法課堂教學模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯網進行遠程網絡研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務驅動教學的教學設計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導，及時調整研究過程中的偏差，記錄成功的經驗。

通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數據，進行過程性評價和定性分析，總結出研究經驗，以論文的形式形成研究成果，并把優秀的教學案例、學生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題研究的實施周期、步驟 和預期成果

課題研究的實施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月

1 、準備階段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月

成立課題組，準備開展課題研究的相關軟硬件設備，收集相應資料，選用并學習使用遠程網絡交流工具，開展網絡交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務驅動教學理論進行重新建構，并創建課題研究專題網站。

預期成果：建立課題專題網站，收集相應資料，開展網絡交流討論。由劉敏完成《任務驅動教學法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。

2 、實驗階段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月

分兩個階段進行：

第一階段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月

通過網絡交流對我縣高一信息技術教材進行教學設計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以任務驅動教學為主，對不適合任務驅動教學的內容采用與對照班相同的常規教學法，對照班用常規教學法進行第一階段的行動研究，完善任務驅動教學理論。

期末根據測評數據進行對比、分析，對學生進行訪問調查，總結調整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結經驗，得出初步結論。

第二階段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月

在第一階段的基礎上，進一步完善任務驅動教學法，實驗教師在專家、教研員的指導下獨立進行教學設計和教學，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結經驗，得出最終結論。

預期成果：參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務驅動教學法示范課例》 vcd 。

3 、結題階段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月

整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領導部門和兄弟學校有關教研人員進行評測、推廣和借鑒。

預期成果：形成《重建任務驅動法課堂教學模式結題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。

七、課題組人員

研究指導顧問：李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學信息化教育研究所)

課題負責人：劉 敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術教研員 )

教學實驗教師：廖永海 ( 電白實驗中學，信息技術教師 )

梁婺清 ( 電白春華學校，信息技術教師 )

陳亞運 ( 電白一中，信息技術教師 )

李小勇 ( 電白春華學校，信息技術教師 )

信息技術教學法論文范文第4篇

關鍵詞：高等教育評價；多元化評價；信息技術教學法

高校課程教學中學生的學業評價是提升高等教育質量的關鍵環節。從高等教育誕生以來，人們就試圖通過各種途徑和方法來解決評價問題，但是最終效果都不理想。筆者在《信息技術教學法》課程中基于課程的三維目標提出了過程性評價的方法，特別是基于網絡平臺，對學生進行有效的多元化評價，本文是對十多年來多元評價實踐的總結。

高校課程教學中學習多元化評價

在高校中，傳統的評價模式是以期終考試為主，評價無形之中就變成了甄別過程，缺乏教學評價對教學的調控、糾正和反饋功能，特別是忽視了評價促進學生發展的功能。

要想真正提高高等教育質量，必須要改變評價方法，筆者認為，高等學校教學評價的突破點在于采用多元評價模式，突破考試是唯一決定學生成績的方法，體現評價的過程性和實時性。過程性評價[1]應該貫穿學生課程學習的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據課程的內容進行多方面的評價。

與傳統的教學評價相比，多元化評價具有以下優勢：第一，改變評價的功能，重在促進學生發展。第二，評價的內容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強調評價主體的多元化，包含學生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發現問題，反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。

課程的三維目標

課程的教學評價應該緊密圍繞課程的三維目標，采用過程性評價來檢驗學生的學業效果是否達成了三維目標是個有效的途徑。《信息技術教學法》的教學要求是：通過學習使學生了解中學信息技術教育的發展及其目前的教學動態；掌握信息技術課程的教學理論、教學設計、教學方法、教學組織和教案的撰寫及初步的教學能力，掌握信息技術課程的教學評價、與其他學科整合的理論；現代教育技術理論，信息技術教學與素質教育；具有初步開展教學研究的能力；為學生成為優秀教師打下堅實的基礎。具體的三維目標如下：

1.知識與技能目標

①理解新課程改革的背景、理念與思路，了解中小學信息技術教育發展過程、各階段的特點，明確中小學信息技術教學的目標、信息素養及其內涵，中小學信息技術教學的內容體系，以及高中新課程標準中各模塊的內容體系。②掌握認知主義和建構主義理論中積極的因素，掌握教學設計的模式及方法，并能自覺地應用相關的教學理論。③理解教學評價的新方向，掌握過程性評價方法在平時課堂教學中的應用，并合理使用綜合性評價方法。④理解作為信息技術教師應該具有的素質、知識和技能，了解目前制約教師發展的一些因素以及提高的策略。⑤掌握說課與試講的過程與技能，為成為合格乃至優秀的教師打下扎實的基礎。

2.過程與方法目標

①通過聽教師講解掌握課程的主要內容；通過師生的互動討論，促進思考、提高創新能力。②通過觀摩優秀教案、省師范技能競賽錄像、說課與試講的錄像及教師的點評，提高認識。③通過自主設計教案、現場說課和試講以及師生的實時點評，學生說課與上課的能力。④通過聽專家的講座開拓視野，通過與一線教師和課程研究專家的在線交流，深刻理解教學設計的思想和方法。⑤對自己和同學的教學設計成果、說課試講實時講評，及時指出不足，不斷改進、提高技能。

3.情感態度與價值觀目標

①樹立成為優秀中學信息技術教師的志向，提升使命感和責任感。②樹立學校教育應該是為了讓每位學生的能力有最大提高的理念。③養成自主學習、終身學習的習慣，具有不斷創新教學模式的意識。

《信息技術教學法》課程多元化評價的實踐

多元化評價只是一種評價的理念，但是如何將其落實到現實中，筆者認為可以借助網絡技術來實現多元化評價。網絡技術的實時性、交互性、數據處理的高效性等特性都有助于實現多元化評價。借助網絡技術，可以實現學習者參與學習過程的評價、學習者對自己學習過程的評價、其他學習者對學習者的評價、教師對學習者學習過程的評價、教師對學習者學習結果的評價、外界人士（在職中小學教師）對學習者的參考評價等。

實現基于網絡平臺的多元化評價不能夠僅僅依靠理論上的探討，筆者以所教授的《信息技術教學法》課程為例，從2001年開始將基于網絡平臺的多元化評價從理論層面推向實踐層面，并且在其中積累了一些經驗與思考。

1.《信息技術教學法》課程多元化評價的理念

在《信息技術教學法》課程中，筆者認為，評價需要強調過程性、人性化、主體化、真實性和情境性，以促進學生的發展。所謂過程性，就是教學評價貫穿于學生學習的始終，實踐性比較強的內容如試講、說課、教案、教學研究小論文等占總課程成績的70%左右，在學習的過程中進行及時的評價、對學習不足的可以多次學習、多次評價，達到掌握為止。而期終考試則以教育理論及其應用分析為主，占30%左右。所謂人性化，就是在評價的過程中不是以給出學生的學習等級為目的，而是以指出學生在學習中存在的不足以及如何改進的評價方式，來促進學生的提高為目標。所謂主體化，就是允許學生的自我評價和學生之間的互相評價，每位學生既是被評價者又是評價者，體現學生的主體性。所謂真實性和情境性，就是為學生的學習提供真實的環境，評價也在真實的環境中進行，如對學生講課或者說課的評價，某位學生在其他同學面前進行真實的講課或者說課，然后，其他學生和教師對講課者進行當場點評（考慮到課堂中不可能每位學生對試講者給予點評，但每位學生可以在網絡中給出評價意見，使評價在真實的情境中成為現實），提出改進的建議，體現了教學評價的真實性和情境性。

2.《信息技術教學法》課程多元化評價指標

學習評價指標是對學習評價目標的具體化、行為化和操作化。在《信息技術教學法》課程多元化學習評價指標體系設計時，我們根據評價的總目標首先設計出課程的評價模塊，稱為一級指標；再結合各模塊的特點，設計出各模塊的個性評價指標，稱為二級指標；最后，根據課程整體評價目標，給出各評價指標在總體評價中的效力，確定其在整個評價體系中的權重。

對于一級指標“期末考試成績”和傳統的考試一樣，以一次考試決定其成績，而試卷的命題則以教育理論在信息技術課程教學中的具體應用為考核的重點。其余的一級指標“平時課堂表現”、“試講（或說課）表現”、“教案（課件）”、“教學研究小論文”則有其對應的二級指標、權重及評價方式，而評價指標的確定要包含學生對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的體現。[2]

3.《信息技術教學法》網絡評價系統

由于過程性評價的工作量非常大，所以筆者提出并實現了基于網絡的評價系統應用于《信息技術教學法》課程中，占總課程成績70%左右的實踐性考核內容都可以利用該評價系統進行課堂內外的評價，對評價結果不滿意的考核內容，學生可以多次學習、重交學習結果并重新評價，學生是評價與被評價者。該系統還實現了遠程評價，聘請一些有較高水平的中學教師成為學生學習成果的評價者，從而實現了《信息技術教學法》課程評價的多元化，為過程性評價的高效實現提供保障。

基于網絡平臺的評價系統主要具有以下功能：

學生作品的遞交：學生將教案（課件）、試講或說課（錄像）、論文、見習報告等在網上遞交作業。

其他學生與專家（教師）對學生作品的瀏覽和評價，評價包括等級評價以及具體的建議性評價。

學生的自我評價和教師檢查評價結果：鍛煉學生作為教師的基本評價能力，也能讓任課教師查閱每個評價者對所評價的作品的具體評價細節，以確定評價者的評價態度。

課堂的實時評價：針對學生的課堂試講或說課，教師可以要求學生利用該評價系統當場給試講者進行評價，同時可以借助課堂討論，實現評價的實時性，增加評價的效果。

學生學業評價結果的查詢：學生登錄網站可以查到匿名的評價者給予每個作品的評價成績（百分制），以及教師實名文字評價和改進建議、學生匿名文字評價和改進建議。

重復提交作品：學生如果對自己的作品不滿意，可以根據評價者的建議進行修改，然后重新提交修改作品，等待教師和同學的再次評價。考慮到課堂說課（試講）受時間限制，對評價感覺不理想的學生，可以在課外自己說課（試講），然后把錄像提交到評價系統，再進行評價，直到教師和學生認為滿意為止。

數據的處理和轉換：對具體的作品評價，評價者主要按等級制。我們建立了等級制轉換成百分制的數學模型，系統后臺進行處理，得到百分制，最后教師可以把它轉換成學生的課程總成績。同時，評價者可以對作品進行必要的點評，指出其優點和不足。

系統可以統計學生對他人作品的評價情況，以考察學生的情感態度與價值觀，不能因為與其他同學關系的好惡而影響對其作品的評價。

基于網絡平臺的高校課程多元化評價思考

通過十多年《信息技術教學法》課程多元化評價的教學實踐，筆者有以下幾方面的思考。

1.高校課程多元化評價的效果明顯

通過這樣的教學評價改革，學生們普遍感覺學習筆者的課程“很累”，在平時的學習中需要花費大量的時間，不能有絲毫的松懈，但也明顯地感覺到評價不是“負擔”，不再害怕評價，也樂于評價和被評價。當然，收獲是實實在在的，尤其是當學生們進入到實習階段或走上工作崗位后，體驗是比較深刻的。

2.基于網絡平臺的多元化評價改變了傳統教學評價

基于網絡平臺的多元化評價改變了傳統的一考定成績的模式，使人們更加關注學習者學習的過程性、情境性和實時性，使高校教師的評價方法和手段更多樣化，教學評價更徹底和全面。網絡平臺，節省了教師處理過程性評價的時間和精力，也使更多人能夠參與到評價過程中，使多元化評價的理念可以從理想轉為現實。

3.基于網絡平臺的多元化評價促進了學生的積極主動學習

實施多元評價模式，每項任務的完成都有時間的限制，確保了學生能夠把整個學期的時間都用在課程的學習中，不存在先松后緊的現象，而且每個人的作業直接從網上遞交且在網上展示，杜絕了抄襲現象。如果某位學生的某項作業沒有達到要求，要求該生限時修改，直到通過為止，如果有些學生對自己的某項成績不滿意，也可以在限定的時間內重新做，這樣確保了每位學生在各個環節達到作為教師的基本要求。

信息技術教學法論文范文第5篇

關鍵詞：三先教學法；信息技術；通用技術教學

普通高中學生正處于生理和心理的成熟期，這一階段學生抽象邏輯思維迅速發展并占據主導地位，同時思維的創造性和獨立性極大提高，能夠從不同角度看問題，提出新穎、獨特的問題解決辦法[1]，并且希望表現自己，得到他人的肯定，面對這個年齡段的學生，如何科學合理安排通用技術教學活動？

1 以“三先”教學法為手段，提高通用技術教學有效性

在了解了教育對象是怎樣的一個群體之后，接下來就要考慮用什么方法教了。我校數學特級教師李志敏提出的“三先”教學法，我認為不僅符合高中生心理發展規律和特點，而且充分體現了新課程改革的要求，也與通用技術課程性質相契合?！叭取苯虒W法的核心內容是指以學生自學為先、以學生探究為先、以學生思考為先。其本質是讓學生主動、積極地參與獲取知識的實踐活動，學會學習，成為學習的主人。具體過程如下。

1.1 以學生自學為先

授之以魚不如授之以漁，在當今倡導終身學習、構建學習型社會的背景下，我們的教育不僅要傳道、授業、解惑，更要教會學生學習，強調自主探索的通用技術課，也需以學生自學為前提。在自主學習過程中，也有利于學生克服困難、堅持不懈等良好意志品質的發展。

1.2 以學生探究為先

探究學習是新課程的一個重要標志，“探究”不僅是人類獲取知識探求真理的一種方法，并且在培養學生手腦并用能力、激發學生創造潛能和促進學生個性發展上具有重要作用。通用技術課程中的技術設計和制作等內容應堅持學生探究為先，嘗試運用探究式教學方法。

探究式教學是要創設一種類似于學術研究的情景，通過引導學生自主、獨立地發現問題、實踐操作、調查研究、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感、態度、方法、探索精神和創新能力的發展的教學方式[2]。

1.3 以學生思考為先

學而不思則罔，學生既要會學更要會思。停止轉動的齒輪終會銹跡斑斑，不會思考的腦袋就像一只等待填充的容器，所擁有的都是別人施與的，而不是自己思考的結晶。重視培養學生創新能力、實踐能力的同時，更重要的是培養學生的“思考力”。在通用技術教學中，教師要重視發揮學生的主體性作用，引導學生走出書本知識和教師權威的束縛，大膽思考。普通高中通用技術課讓學生思考為先，正契合這一階段學生思維的獨立性和創造性。

三先教學法是對新課程理念的正確詮釋，也符合高中階段學生身心發展特點，是符合教育教學規律的有效教學方法。通用技術教學以三先教學法為手段，是完成教學目標、實現課程價值的重要途徑。

2 以信息技術為載體，優化通用技術教學

隨著科技的發展和科技應用的普及，在教育教學過程中引進現代信息技術能夠更好地提升育人質量。以培養學生技術素養為核心的普通高中通用技術課程，在教學活動中結合使用信息技術能為師生帶來新的學習環境、學習方式和學習效果。實現通用技術教學與信息技術的有效整合，可以從以下幾方面入手。

2.1 利用信息技術豐富課程資源

將信息技術與通用技術學科教學內容相結合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。通用技術這門學科涉及面非常廣，但書本內容、教師知識面有限，不能讓學生全面、透徹地了解技術知識的內涵。而互聯網絡能夠打破時空的限制，將各種資料呈現在學生面前，極大地豐富學習內容。在《技術與設計 2》“控制的手段與應用”教學中，可以通過互聯網獲取日常生活中關于控制技術的圖片、影像實例，如空調器對房間溫度的控制，銀行取款機的自動控制等。信息技術也能豐富師生進行技術設計和實驗的設施設備，增加了學生進行實踐活動的機會，如現代化的繪圖軟件、視頻軟件等為技術設計帶來便利，也改變了傳統技術設計方案的呈現形式，更讓學生感受到技術的魅力。

2.2 利用信息技術更新教學方式

信息技術整合于通用技術教學，能夠改變傳統教學方式，使教學更加直觀化、形象化。對于一些不能在課堂現場演示的新知識、新技術，可以利用現代信息技術手段，在教學過程中對這些實踐操作進行模擬演示，創設一種直觀、形象、生動活潑的學習氛圍；對于難以理解的抽象概念，融入現代信息技術手段也可使其具體、形象、生動，給學生留下直觀印象。如“三視圖”的教學內容既是個重點又是個難點?？梢赃\用多媒體 flash 課件給學生們展示三投影面體系的形成、三視圖的概念以及三視圖的展開，比單方面的用語言去描述更能加深學生們對這個概念的理解[3]。

教師在教學過程中，可以結合多媒體或各種軟件對教學素材進行加工，以圖表、動畫等形式清楚講解、演示傳統方法難以表達、學生難以理解的內容或復雜的變化過程等，多媒體技術呈現教學內容具有速度快、容量大、形象直觀、交互性強的特點，以它為載體往往會使教學事半功倍，而且有利于提高學生的學習興趣和分析問題解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

2.3 利用信息技術優化評價手段

信息技術也可以帶來通用技術評價的變革，融入信息技術的評價將真正實現評價方式多樣、評價主體多元，發揮評價的激勵與促進作用。

2.3.1 學習過程評價。教師可以利用信息技術制作通用技術課程專題網頁，建立相關項目的資源庫，制定相應的自我評價標準，給每個學生建立電子學習檔案，然后將學生的學習過程進行綜合評價，學生可隨時進入網站進行查詢和了解，以便修正今后學習過程中的言行。

2.3.2 學習成果評價。將學生的小制作、小發明、科研論文、設計圖片、獲獎證、獎杯等利用拍照、掃描、資源整理等信息化手段進行展示或制作成演示動畫進行展示，既滿足了學生的表現欲和成就感，也能夠激發學生創作欲望[4]。

2.3.3 相互評價或民主評議。為了獲得更加客觀、全面的評價結果，教師可以依據建構主義主張的基于計算機網絡學習的觀點，利用電子表格羅列評定的事項、標準和具體內容，鼓勵、引導學生之間自由地進行作品互評。作為評價主體，學生可以在評價他人作品的過程中，吸取教訓，學習長處，借鑒優點，不斷充實完善自己的作品；作為評價對象，學生得到了多元的評價、建議和反饋，并在平等交流的基礎上與其他作者分享感受，溝通見解，交換心得，這比教師的評價更容易理解和接受，促進了學生學習的積極性。

現代信息技術是優化通用技術教學的重要工具，但是在利用信息技術時，切勿“反客為主”，為了追求教學形式的“華麗”，讓信息技術“泛濫”在通用技術教學中，并不是說在教學中采用了信息技術就一定能改善教學，更不是說信息技術用得越多越好。信息技術的運用，使課堂上呈現的信息量大大增加，教師一定要注意抓住重點，不能顧此失彼。

參考文獻

1 周宗奎主編.青少年心理發展與學習[M].北京：高等教育出版社，2007

2 楊先臨.普通高中通用技術教學方法研究[D].[碩士學位論文].延邊：延邊大學基礎教育，2010