小學科學實驗設計
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小學科學實驗設計范文第1篇
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-083-001
小學科學實驗的設計與實施實際上是小學科學正常進行的重要保障和后備力量。只有在科學實驗的成功開展下，兒童才會對科學產生興趣，從而主動的進行科學探究活動。
一、小學科學實驗設計綜述
1.小學科學實驗設計目標
1.1傳授學生科學研究方法。小學科學實驗設計要求之一就是傳授科學研究方法。在實際的科學實驗教學過程中，教師須著重培養學生獨立思維及其實驗技能，使其從一開始就養成良好的實驗習慣，并督促其保持下去。與此同時，在具體的實驗過程中，教師須向學生詳細講解實驗設備及儀器的準確操作、實驗設計的方法及實驗過程中的注意事項等相關知識。在實驗完成之后，科學地總結并分析實驗結果。如此一來，才能夠保證在真正意義上啟發和引導學生從直觀生動的實驗現象中，上升為抽象的思維理解，進而促進學生創造和創新能力的挖掘和開發。
1.2培養學生主動發現問題能力。常言道，興趣是人生最好的導師。只有充分發掘學生對實驗的興趣，培養學生主動發現問題的能力，才能夠讓學生在實驗過程中收獲到更為印象深刻的知識。培養主動發現問題的能力，這不但能夠幫助學生發揮自身的潛能，同時能夠讓學生在更深層次上感受到學習實質上是出自內心深處的一種自我需求，從而產生源源不斷的內在學習動力。
1.3擴散學生探索創新思維。為了擴散學生探索創新思維，教師在教學活動中要通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等方式來完成學生創新思維的培養。比如為了進一步掌握一類物質的共同特征，教師可以運用投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別出單一物質，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。
2.小學科學實驗的具體設計
小學科學實驗的具體設計基本實驗、基礎實驗、生活實驗和探究實驗四種。
2.1基本實驗。該類別的實驗是科學實驗的起步階段，主要內容是展示小學生能夠接觸到的科學領域內的基本設備和儀器，通過一定的實驗，要求學生能夠較好地掌握基本材料、物品類別及基本儀器的操作方法。在實驗結束之后，學生必須能對之前的實驗目的、方法、步驟及其結論作出準確和完整的表述，記住實驗過程中涉及的規范操作，最后能夠對實驗現象作出正確、合理的解釋。
2.2基礎實驗。基礎實驗在基本實驗的基礎上進行，該類別實驗的主要內容是引導學生對小學科學中的經典理論進行印證實驗。
2.3生活實驗。生活實驗必須基于學生已經具備良好的基本實驗和基礎實驗的技能掌握的基礎上，具體來說，就是學生已經對實驗對象的觀察和研究、實驗儀器的操作和使用以及實驗結論的總結和概述都有了較好的提升，才能夠實踐生活實驗。
2.4探究實驗。探究實驗可謂是科學實驗的最高境界，同時也是科學實驗的最終歸宿。探究實驗的主要任務便是培養學生主動發現問題的能力，觀察實際生活中的環境，對生活中不明了的問題提出勇敢的猜想和假設，運用自身掌握的知識和技能，大膽地創設情境，自主設計實驗方案，解釋現實現象并形成具有創新性的實驗結果，真正做到實踐與理論的完美結合。
二、小學科學實驗設計的案例分析
本文所用的是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊科學第一單元第2課――《杠桿的研究》一課時的案例，實驗是加深學生杠桿知識點的理解。
1.案例
1.1實驗目的。對于簡單機械我們若能認識到它的規律，就能通過利用它來簡化生活中的問題。通過實驗，我們能夠利用觀察和動手操作，幫助學生更好地掌握這一課的教學重難點。
1.2教學片斷
（1）創設情境，提出問題。教師無意間把筆丟到了講臺下就試著搬動講臺來找，并邀請學生來進行幫忙。在學生用盡力氣還沒辦法的情況下提出問題：能不能利用工具來完成？用吊機吊、把桌子、用滑輪吊……（請學生出謀劃策）
（2）實驗步驟。①教師給學生介紹一種非常簡單卻能輕松完成工作的工具――杠桿。解釋杠桿的含義：在一根棍子下面放一個支撐物就可以用它撬起重物，人們稱這樣的棍子為撬棍，科學名稱即杠桿；②示范用杠桿來撬起講臺，拿起掉下去的那支筆；③出示提前制作好的圖片：一個杠桿，并標出支點、用力點阻力點。并附三個部分的定義；④再出示生活中利用杠桿的工具圖：壓水井、蹺蹺板，請大家在上面畫一畫，標出三個點的位置。再展示給學生一些并不是利用杠桿的工具圖，讓學生來分辨哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說出自己的看法。讓學生體驗杠桿的組成和變化，并說出自己的看法。
（3）歸納總結。
師：大家的觀察都很細心，下面我們就要進行討論：什么是杠桿，為什么要利用杠桿？
生（回答）：依靠支撐物能夠撬起重物的木棒就是杠桿，用杠桿能夠省力。
師：這位同學杠桿的定義是沒錯的，但是同學們，用杠桿都能省力嗎？
生：討論發言。
2.分析
很顯然，每個步驟環環相扣，步步深入，使得學生的認知由淺入深，由表象認識到內在掌握。在教學活動過程中，教學目標和實驗設計要求是相互滲透，同時完成的，而非按照先后順序依次完成。
實驗過程都是當堂完成，整個教學活動過程中，學生手腦合作，對于素質教育的全面開展起到了很好的促進作用。
三、結語
簡而言之，小學科學實驗教學是科學教學的重要組成部分。作為一名科學老師，必須保持“終身學習”精神，努力提高自身的科學素養和教學水平，致力于小學科學實驗教學有效性的不斷提高，在真正意義上實現科學教學質量的提高，實現素質教育的貫徹和實施。
參考文獻：
小學科學實驗設計范文第2篇
小學教學課程中所存在的科學課程，是為了幫助學生走近科學、了解科學，培養出學生對于科學知識熱愛的程度，積極地調動起學生的學習興趣。所以在小學科學的課程教學之中，科學實驗具有不可替代的作用，并且可以有效激發出學生的學習興趣。教師應當在新課程理念之下，科學的設計實驗方案，加強集體備課，促使學生通過實踐體會獲得直接的經驗，教師要為學生提供身體體驗實驗過程的平臺和機會。
一、實驗設計要將生活中的課程資源緊密地聯系起來
科學實驗應當讓學生感悟到科學知識不僅來源于生活，還為生活服務，并且科學教學，必須要緊密地結合起生活實際，這就是新課程標準所做出的規定。科學知識存在于學生們的身邊，需要他們去留意，但是學生對身邊的科學知識不聞不顧，他們對生活中的科學知識沒有足夠的認識。在這樣的情況之下，就要求教師積極引導學生去認真地留意和觀察生活，積極地利用起生活中的科學課程資源，進行實驗方案的設計，加強對生活科學知識的整理和搜集，順利地完成實驗任務，從而提升學生的實驗水平。例如，當教師進行實驗教學的時候，針對的是“衣服顏色”的問題，教師就要在其中發揮自身的主導作用，促使學生說出自身所喜愛的顏色，以及在什么樣的季節或者是什么樣的場合，人們喜歡穿什么顏色的衣服。之后讓學生將不同顏色的塑料袋利用起來，從而進行光照實驗，在相同光照的環境中，學生要把不同顏色的塑料袋套在手上，并且要放置于其中，從而感知不同顏色的塑料袋所具有的吸熱的能力。經過學生們自身所進行的實驗，發現黑色相較于白色而言，有更強的吸熱能力。所以通過科學實驗的教學方式，學生就可以運用所學習到的知識解決生活中存在的問題，可以掌握“控制變量法”在科學研究中的運用方法，做到理論聯系實際。所以利用生活中的資源，在小學的科學實驗課程中輔助教學，能夠接收到理想的教學效果，以及有效地提升學生的實驗研究水平。
二、實驗設計要按照學生認知規律進行
學生是教學的主體，這也是在新課程中所提出來的，因此在新課程環境之下的小學科學實驗教學設計，教師就應當從學生對知識的認知規律出發，通過實驗激發起學生的好奇心，啟迪學生的科學思維，采用合理科學的實驗方法進行教學的設計，在探究性學習和合作學習中，培養學生的感悟能力和理解能力，促使他們掌握科學知識的奧秘，綜合提升學生的科學實驗的素養。例如，在對“根莖”進行教學的時候，較多居住在城市的同學是沒有見到過真實的“根和莖”的情況的，所以教師在進行根莖教學之前，就應當為之后的實驗做好準備，事先將一些根莖采集到，之后在實驗中分發給學生。借助于對比以及實物觀察的方法，學生很快地就會將“須根系”“直根系”等基本的概念掌握。也正是因為實物觀察，學生才可以對那些專業的術語進行深入的了解，以及啟迪學生的積極思維，還可以了解到玉米、水稻等都是須根系，而香菜、蘿卜以及芹菜等都是直根系等一系列的知識。這樣的教學方式，有效地提升了學生的科學實驗素養，遵循了學生的認知規律。
三、實驗設計要按照科學課的特點進行設計
在教學中，應當遵循一定的規律特征，在小學的科學教學中，也應當特別的留意。應該讓學生通過觀察的方法認識周圍的事物，而科學知識的學習，就是開始于觀察。所以，小學的科學教師在新課程的環境之下，進行實驗教學的時候，就應當是盡可能地利用學生可以摸得著以及看得見的材料進行實驗設計，促使學生從中感受到學習科學知識的興趣，以及促使學生體驗知識的形成過程，提升探究知識學習的技能，有效地培養學生學習科學的習慣，促使學生在學習科學的同時，可以積極的應用科學，喜歡上科學，從而提升科學教學的效率。例如，在進行“水的三態變化”的時候，教師可以通過用水寫字的方式，調動起學生的好奇心，因為一會兒教師用水寫的字就不見了，從而和學生一起進行燒水實驗。當水燒了幾分鐘之后，學生發現鍋上面有很多的“白氣”冒出，通過學生的觀察和發現，證明學生可以自主的學習。在教師的引導之下，學生就掌握了固態、氣態以及液態，明白水在什么時候會結冰，什么時候會變成水蒸氣，最后學生要進行自我總結。而大部分的學生都可以說出，水蒸氣遇冷就會成水或者是冰，冰或者是水受熱又會變成水蒸氣，從而說明實驗的結果是簡單明了的，將教學的效果大大提升。
小學科學實驗設計范文第3篇
一、化先天不足為后天完善
一切科學都來自于實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。現如今配套的學生實驗材料包卻存在著一些先天不足，學生實驗時缺乏可操作性，那結果就是浪費教師學生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學生的科學探究積極性。
科學五年級下冊《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》有二個活動：熱在金屬條中的傳遞；熱在金屬片中的傳遞。通過實驗讓學生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。
課文中的實驗要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一段加熱，觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學生進行嘗試，可一上課學生向我抱怨的卻很多都說粘不牢，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？
找問題：通過了解又自己親身實驗終于明白了是怎么回事。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固。由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。但蠟的凝固時間快（指冬天，夏天正好相反），且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。
改進：改蠟為修自行車用的軸承油―“黃油”。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時自行車經常修，只見修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時自己也嘗試過，這“黃油”能把鋼珠粘住，對，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學生去嘗試，經過一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼聲。
二、化復雜為簡單
如教科版小學科學三年級上冊《水和空氣》單元第6課《空氣占據空間嗎》一課中，要求把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預測一下，紙巾會被浸濕嗎？這是一個經典的實驗，但是在實驗時總存在著一些不完美的地方。
找問題：該實驗存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實驗效果。二是后續實驗即水進來把空氣趕跑的現象不夠直觀，三年級學生理解起來有困難。三是一堂課下來桌上堆滿了紙巾，浪費嚴重。
改進：用大號漏斗和小塊塑料泡沫（涂上紅色）代替杯子和紙團做實驗。實驗時，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏斗把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空氣占據了漏斗的空間，水就進不去了。然后放開按住漏斗的小孔，空氣從小孔中逃出，泡沫球就浮上來，表明水就進來占據了原先空氣占據的空間。改進后的實驗材料即可以重復使用，又克服了原先實驗的缺陷，還使空氣占據空間與空間水被替換的現象更加明顯。
三、化抽象為形象直觀
教育家第斯多惠有句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理”。教師可以放手讓學生自己去發現規律、總結法則，但在這過程中必須提供豐富具體的物質載體，作為學生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。小學兒童的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，在教學中，我們應采取形象生動的教學，提供足夠的有結構材料，來培養學生的創新思維。
教科版小學科學四年級上冊《溶解》單元第1課《食鹽在水里溶解了》一課中，有一個實驗是觀察高錳酸鉀和砂糖的溶解，課本要求在兩個玻璃杯里各裝半杯水，分別投入幾小粒高錳酸鉀、砂糖、食鹽、沙、面粉。觀察、描述水、高錳酸鉀、砂糖、食鹽、沙、面粉的變化。觀察報告見下表：
該實驗的目的是從高錳酸鉀溶解于水的實驗中，得到“均勻分散”的結論。學生解釋這一現象時會說：水變紅了，高錳酸鉀不見了。卻得不出均勻分散這這一結論。
找問題：造成該問題的原因是實驗缺少參照物。烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎”。
小學科學實驗設計范文第4篇
1 在課前實驗準備中及時調整實驗材料存在的缺陷
課前準備好合適的、有結構的實驗材料是進行有效探究學習的基礎和關鍵,直接影響實驗的效果。一般來說,課前教師都要對課上要做的實驗進行事先演示,從中發現實驗材料的缺陷,便于做好選擇和調整。如教學教科版小學科學五年級下冊“擺的研究”一課時,根據書上插圖準備材料是不理想的,鐵架臺上的橫桿太短,擺錘擺動時很快就會碰上鐵架臺的豎桿。擺線如何固定才能既讓它自如地晃動又便于調節長短也是問題。通過加長橫桿,借助夾子,可以解決這些難題,增強教學效果。
再比如教科版小學科學三年級上冊“水和空氣”單元“空氣占據空間嗎”一課中,要求把一團紙巾放在一個杯子的杯底,然后將杯子豎直倒扣入水中(圖1),預測紙巾是否會被浸濕?這是一個經典的實驗。但在實驗時總存在一些不完美的地方。簡單分析,該實驗存在較大的缺陷:一是紙巾容易浸濕,影響實驗效果;二是后續實驗即水進來把空氣趕跑的現象不夠直觀,學生理解起來有困難。
筆者對此操作進行改進,用大號漏斗和小塊塑料泡沫(涂上紅色)代替紙團和杯子做實驗(圖2)。實驗時,先用手按住漏斗上的小孔,再用漏斗把泡沫垂直扣入水中,泡沫球就停留在水底,表明空氣占據了漏斗的空間,水就進不去了。然后放開按住漏斗的小孔,空氣從小孔中逃出,泡沫球就浮上來,表明水進來占據了原先空氣占據的空間。改進后的實驗材料既可以重復使用,又克服了原先的缺陷,還使空氣占據空間與空間被水替換的現象更加明顯。
2 及時改進學生實驗材料包中存在的不足
近幾年,小學科學教材都有了配套的學生實驗材料包,但存在一些不足,學生實驗時缺乏可操作性,結果就是浪費教師、學生的精力和寶貴的時間,也挫傷學生的科學探究積極性。
再如教科版小學科學五年級下冊“熱”單元第6課“熱是怎樣傳遞的”一課的探究活動:熱在金屬條中的傳遞;熱在金屬片中的傳遞。通過實驗讓學生感知熱是怎樣傳遞的,明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。教材中的實驗方法要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴,將鐵絲固定在鐵架臺上,火柴都向下懸掛,用酒精燈給鐵絲的一段加熱,觀察哪端的火柴先掉下來?教材中要求是用蠟粘,課前筆者讓學生進行嘗試。他們花了不少的時間,一上課就抱怨粘不牢,實驗成功的寥寥無幾。那么簡單的實驗為什么會不成功呢?問題究竟出在什么地方?通過了解又自己親身實驗,筆者終于明白了是怎么回事。由于是要蠟先熔化成液體,然后滴在鐵絲上,再往上粘火柴,而蠟的凝固時間快,且熔化后粘性不大,所以很難粘上去,當然成功的不多。明白了其中的原理后,筆者建議學生改蠟為黃油,經過一番忙碌,教室里響起陣陣歡呼聲。
3 實驗操作既要尊重教材設計又要高于教材設計,做到化繁為簡
科學課的課堂教學40分鐘很寶貴,而科學探究活動往往會占用多半的時間,因此,教師在課前要研究每個實驗操作的可行性,并力求化繁為簡,達到事半功倍的實驗效果。
教科版小學科學五年級下冊“沉和浮”單元“下沉的物體會受到水的浮力嗎”一課中,第一個實驗讓學生設計下沉的物體受到水的浮力的大小。實驗時,學生習慣掛上一只鉤碼按記錄表要求分3次實驗,可問題紛至沓來,有的小組匯報說“鉤碼怎樣算小部分浸入,大部分浸入”,有的小組問“測力計的指針只上升了一點點怎樣讀數據”等問題。究竟問題出在什么地方呢?筆者經過細想發現,提供給學生的重物是鉤碼,一個鉤碼的質量是50克,重量約是0.5牛頓,它在水中受到的浮力約是0.1牛頓,而圓筒測力計的最小刻度是0.1牛頓。由于鉤碼高度小,要使一個鉤碼在水中分幾個層次浸入,學生不易把握,且數據在測力計上也很難反映出來,原因在于這個變化在最小刻度0.1牛頓以下。
因此,做這個實驗時,可化繁為簡、因地制宜變更實驗材料,就地取材,每組準備1個剪去頂部的礦泉水瓶,1號干電池3個。把3個干電池用透明膠帶綁成條狀,讓學生把它們看做一個整體,使其浸入水中1個為“小部分浸入水中”,浸入水中2個為“大部分浸入水中”,浸入水中3個為“全部浸入水中”(圖3)。這樣,學生容易把握好浸入水中的干電池數,且每浸入水中1個干電池就有0.45牛頓的浮力變化,數據大,效果明顯。3次實驗以后,學生通過對數據的觀察與分析,很輕松地找出水中物體浮力大小的變化規律。
小學科學實驗設計范文第5篇
關鍵詞: 小學科學課 信息技術 實驗情境
小學科學課是一門以探究實驗為基礎的課程,根據小學生的認知特點,探究實驗本身就對學生有較強的吸引力,這主要來自學生的好奇心和對實驗成功的體驗。實驗使學生在興奮的狀態下,自覺主動地進行探究、掌握知識,它既是幫助學生獲得直觀感性認識的手段,又是培養學生創新思維的措施[1]。但很多實驗由于條件所限而無法達到理想的效果,或者只有在特定的環境中才能夠展現;還有一些實驗由于操作不當容易發生意外事故;也有一些實驗現象不明顯,不易觀察。在這種情況下,利用各種信息技術,設計與主題相關的、盡可能接近真實的實驗條件和實驗環境的虛擬的實驗情境尤為重要,它比現實更安全,并且能提供現實中不能及時獲得的經驗。
實驗心理學認為,實驗效果與實驗情境的創設密切相關。當學生被教師設計的實驗情境所感染,思維進入教師預設的情境之中時,能有效地激發學生的求知欲望,使師生的情感與思維都得到充分交流,實現以情激趣、以情促知、以情育人的教學目的,實現知與情的和諧統一,讓學生成為知識的探索者、發現者,不斷提高學生的創造能力,增強學生的主體意識[2]。當現實條件不允許或者難于課堂觀察時,借助信息技術模擬實驗情境同樣能達到很好的效果。比如在“金屬的熱脹冷縮”的教學中觀察固體的熱脹冷縮實驗時,教師要注意酒精燈的使用安全,不要讓學生觸摸加熱后的銅球,防止燙傷。為了安全起見,教師運用多媒體課件播放視頻實驗,供學生觀察,同樣能起到良好的教學效果,甚至可以模擬實驗操作的錯誤步驟,以動畫的方式讓虛擬的實驗者嘗到錯誤的后果,使學生在欣賞動畫的過程中,加深對錯誤現象的認知,以及對錯誤原因的理解,這樣學生的印象才會深刻。教師借助多媒體技術模擬實驗可以更清楚地再現某種不易觀察的現象,供學生認真觀察,探究事物本質。比如在學習“地球的內部運動”時,學生平時接觸不到這方面的知識,感覺比較抽象,教師借助網絡技術和多媒體技術創設生動、形象的實驗情境,會使學生的情緒頓然高漲,探索自然科學奧秘的熱情和動力油然而生,并有利于學生理解和接受,掌握相關的科學知識。
借助信息技術手段創設虛擬的實驗情境在小學科學課堂中尤為重要,經實踐經驗總結,其具體的創設方法如下。
一、用視頻演示實驗,直觀安全
一些實驗由于實驗器材、實驗條件的限制,學生不能親自動手操作,并且有的可能會發生危險。考慮到小學生自我保護意識不是很強,且活潑好動,容易破壞器材或者危害人身安全等,所以用視頻演示實驗代替真實實驗效果更佳,且能保持視頻的定格,反復實驗進行觀察,省時省力。如“我們是怎樣聽到聲音的”,“物體的熱脹冷縮”,真實實驗不如虛擬實驗表現清楚、直觀、安全。在“堅硬的巖石會改變模樣嗎”專題中,我們不能親眼觀察或不易觀察這種變化,所以創設視頻實驗情境便于學生理解和接受,達到較好的教學效果。
二、動畫模擬實驗,容易接受,便于記憶
有一些自然界中的變化,學生能看到一些現象,但不易觀察,不容易明白其中的道理,此時教師用多媒體課件創設動畫模擬實驗,可讓學生在趣味中了解科學知識,解釋自然現象,容易接受,便于記憶。例如,在解釋地球晝夜交替現象的原理和一年四季的產生時,用語言很難解釋清楚,這時用動畫模擬地球自轉與圍繞太陽公轉,可讓學生對這些原理一目了然,并容易理解。在學習“水的三態變化時”,利用動畫模擬雨、雪的形成過程,讓學生明白水的三態循環,并能解釋為什么海洋中的水總不會溢出,河流中的水一直流不完等現象。
三、應用虛擬現實技術,切身體驗
有一些實驗需要親身體驗才能達到效果,當現實條件達不到時,虛擬現實提供了方便。虛擬現實用技術手段替代真實環境,讓學習者有身臨其境的真實感覺,對科學概念和科學定理有較深刻的認識。比如在學習簡單電路時,教師可以提供虛擬的電學實驗室,學生通過“親自動手”操作,檢測自己的電路圖是否正確,并能盡快地檢測電路故障。這些虛擬實驗室的實際操作,可大大節省時間,也讓小學生對枯燥的線路連接產生興趣,了解電學原理。從某種意義上講也可節約一定的資源,避免因為錯誤連接導致的器材消耗。但虛擬實驗不能替代操作,只能作為提高課堂效率的輔助手段。
總之,巧用信息技術能使小學科學中的實驗教學變得更加多樣化和興趣化,教師不僅可以更好地再現真實場景,不用考慮現實條件的限制和真實操作可能帶來的危險性,而且可以更大程度地滿足學生的好奇心,激發學生的學習興趣。教師讓學生在模擬真實的情境下進行學習,和自己原有的經驗相聯系,可以更好地了解自己所要解決的問題,產生學習的需要和責任感,從而驅動學習者之間的互動、交流,以及主動進行知識意義的建構,并且能更好地使學生將所學知識和技能遷移到新的環境中去。小學科學課中的情境豐富多樣,教師一定要根據實際情況創設合適的情境進行教學,不要為了情境而情境,對于現實條件和實驗設備都能達到的情況下,要學生親身經歷實驗過程,在真實中體驗、探究、實驗,這樣學生才能理解深刻,并且能提高學生的動手能力,使其學以致用。
參考文獻:
[1]胡佳.淺談化學教學中情境創設的應用[J].高等函授學報(自然科學版),2004.6:38-40.
