概論教學論文

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概論教學論文范文第1篇

“器官系統(tǒng)為中心”教學模式與傳統(tǒng)的學科為中心教學模式在課程體系上完全不同，因此以學科為中心的課程體系和教學實施方法不適用于“器官系統(tǒng)為中心”的教學，必須建立新的課程體系和教學實施方法。新的課程體系需打破傳統(tǒng)的學科界限，建立全新的完整、系統(tǒng)、基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學有機融合的體系［2］。為保障器官系統(tǒng)教學具備完整的、有機融合的、符合現(xiàn)代醫(yī)學理念的課程體系，必須由該系統(tǒng)所涉及的所有學科通力合作，有機融合，共同建設和實施。課程負責人制度是指在學部范圍內同專業(yè)或同年級的同一門課程有一個課程負責人，該課程負責人管理著講授相同課程的教師，教授該門課程的教師們有統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的教學進度、統(tǒng)一的期中或期末考試、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一練習。此外，課程負責人還負責召集各個任課教師就各自教學情況和教學進度進行經(jīng)常性的溝通和交流。課程負責人和我們一般意義上的學術帶頭人和學科帶頭人不同，它更注重的是教學上的管理與溝通，是為了保證良好教學質量、教學秩序、教學效果而設置的兼有教學和行政角色的職務［3］。因此課程負責人制度非常適合“器官系統(tǒng)為中心”教學改革，每個系統(tǒng)由一位懂專業(yè)又具備行政管理能力的課程負責人主導課程建設和教學實施是器官系統(tǒng)教學改革很好的、必要的管理方式。

二、課程負責人制度在重慶醫(yī)科大學“器官系統(tǒng)為中心”

教學改革中的實施重慶醫(yī)科大學“器官系統(tǒng)為中心”課程體系包括三個板塊:醫(yī)學概論板塊;實驗技能板塊;九大系統(tǒng)“結構功能與疾病”板塊(運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)、血液系統(tǒng));學生在完成醫(yī)學概論板塊課程的學習后就進入系統(tǒng)板塊的學習［1］。在教學管理上，采用了課程負責人制度，確立九大系統(tǒng)的課程負責人，賦予他們相應的責、權、利。

(一)通過教學改革課題立項的方式在臨床醫(yī)生中遴選課程負責人。重慶醫(yī)科大學“器官系統(tǒng)為中心”課程整合原則是完全打破學科的界限，以器官系統(tǒng)為中心每個系統(tǒng)以“結構功能與疾病”的方式整合。由于臨床醫(yī)生比基礎課程教師更熟悉該專業(yè)的臨床知識、各知識點所涉及的基礎知識以及臨床和基礎的融合，因此在臨床醫(yī)生中選拔課程負責人。由于教學涉及的學科較多，為了更好的與課程負責人溝通，每個基礎學科安排一名責任教師配合九大系統(tǒng)負責人的工作。重慶醫(yī)科大學采用了教改課題立項的辦法在具有副高職稱的臨床醫(yī)生中選拔課程負責人。經(jīng)專家評審遴選出九名對“器官系統(tǒng)為中心”教學改革有深入了解、知識淵博、綜合能力強、教學經(jīng)驗豐富、具備管理能力的臨床醫(yī)生作為九大系統(tǒng)的課程負責人。對課程負責人有嚴格的考核制度，如:組織完成該系統(tǒng)教學大綱的編寫，全權負責教學實施，接受學生和教學督導組的評估，完成教學論文等。同時也有有效的激勵機制。

(二)課程負責人組織“器官系統(tǒng)為中心”教學的課程建設。目前器官系統(tǒng)教學缺乏權威的配套教材是目前最大的問題，由于各醫(yī)學院校課程整合模式不同，也沒有統(tǒng)一的教學大綱。因此編寫教學大綱，確定教學內容、教學方法是該課程建設的重要內容。九大系統(tǒng)課程負責人召集該系統(tǒng)所涉及的各個基礎學科、醫(yī)學橋梁學科、臨床學科的骨干教師組成教學團隊，經(jīng)過反復商榷，結合五年制本科教學和職業(yè)醫(yī)師考試的要求梳理知識點、確定教學內容和學時、明確教學重點難點和教學方法，最后制定教學大綱，選用教材和參考書籍。目前九大系統(tǒng)已完成該系統(tǒng)“結構功能與疾病”課程教學大綱的編寫。

(三)課程負責人全權負責教學實施。課程負責人全權負責該系統(tǒng)的教學實施，包括制定教學任務書、定期主持集體備課、定期召開與學生的教學聯(lián)系會、組織出考題、改考卷以及成績分析、期中期末總結。目前呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)已完成教學任務，血液系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、運動系統(tǒng)的教學正在進行中。從目前情況看，學生認為“結構功能與疾病”的課程整合有利于學生對基礎與臨床知識的融會貫通，提早進入臨床激發(fā)了學生對醫(yī)學的興趣和求知欲，同時減少了課程重復的內容，對已完成的三個系統(tǒng)的教學給予了很好的評價，同時也提出缺乏配套教材，融合度需加強，同步練習需增加等意見與建議。

三、課程負責人制度在“器官系統(tǒng)為中心”教學改革中的積極作用

(一)通過教改課題立項的方式遴選課程負責人是教改得以順利實施的有效保障。學科為中心的教學模式已存在多年，每位教師在學生時代接受的，并且目前教授學生的模式都是以學科為中心的教學模式，因此，教改課題的方式是一種很好的讓教師了解“器官系統(tǒng)為中心”教學模式的方式，通過課題的撰寫，課程負責人已經(jīng)充分熟悉“器官系統(tǒng)為中心”教學改革的背景、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明晰課程整合思路，梳理了該課程的知識點，組建了教學團隊，規(guī)劃了課程實施方案，因此有效保障了課程的實施。對課程負責人嚴格的考核制度和激勵機制，既賦予責任人高度的責任感和使命感，同時也激勵了課程負責人的積極性和探索精神。

(二)課程負責人在課程建設中的主導作用。課程負責人為該專業(yè)教學經(jīng)驗豐富的臨床醫(yī)生，熟悉該系統(tǒng)教學目的內容，重點難點以及職業(yè)醫(yī)師考試所要求的知識點，同時也熟知醫(yī)學基礎知識對臨床知識的內在聯(lián)系，在課程體系建設中發(fā)揮著主導作用。以呼吸系統(tǒng)為例。呼吸系統(tǒng)疾病包括:慢性氣道疾病;肺部感染性疾病;胸膜疾病;肺血管疾病;肺癌;肺結核;呼吸衰竭;間質性肺病。除了需要全面掌握的相關基礎醫(yī)學知識外，每類疾病與基礎的聯(lián)系又有側重。對慢性氣道疾病的理解需要呼吸生理作為基礎;肺部感染性疾病和肺結核與病原微生物學、病理學、放射診斷學聯(lián)系密切;肺癌與病理學、放射診斷學聯(lián)系密切;呼吸衰竭與病理生理聯(lián)系密切。在課程建設中課程負責人提出側重點，并與相應基礎學科的教師商討，使基礎和臨床知識有機地融合，最后制定出知識體系完整、內容詳實、內容有機融合的教學大綱。

(三)課程負責人在課程實施中的督促和溝通作用。課程負責人全面管理課程實施，熟悉每個環(huán)節(jié)教學，定期和隨時進行教師間、師生間溝通，通過溝通及時了解各學科教師對教學的要求和發(fā)現(xiàn)的問題，學生對器官系統(tǒng)教學模式的要求，知識掌握情況，并及時做出調整改進，使得器官系統(tǒng)教學改革持續(xù)改進。

四、總結

概論教學論文范文第2篇

為了改變《電子商務概論》課程教學不接地氣的實際情況，我們首先從授課形式上進行了改革，將以往的傳統(tǒng)理論教學方式改成了理論+實踐的理實一體化的教學方式。在兩節(jié)理論課后，安排兩節(jié)機房實操課，或是室外實踐課程，通過實際的項目來引導學生運用理論，接觸電子商務行業(yè)的相關知識，并逐步建立起專業(yè)眼光和思維，激發(fā)學生對專業(yè)的興趣。

其次，在課程內容的設置上也需要進行改變。考慮到學生的實際能力和水平，除了無法舍棄的安全、物流、電子商務模式等內容外，我們基本上擯棄了技術部分的內容，將教學重點放在了商務運營方面。為了將虛無的理論知識實體化，與之相對應的項目設計必不可少。在項目中，學生是項目的主體，他們將以電子商務從業(yè)人員的身份進行專業(yè)活動的體驗。同時，教學章節(jié)的設計也是逐步推進的，學生的角色從一個電子商務的體驗者慢慢轉變?yōu)殡娮由虅盏膹臉I(yè)者。例如，在電子商務模式分析這一章節(jié)的教學中，讓學生扮演企業(yè)采購人員，在阿里巴巴上尋找合適的供應商，對備選的3家供應商進行分析評價。在電子商務安全這一章，要求學生能分辨賣家和買家的誠信程度。而在課程的最后一章，則給學生提出了開設個人網(wǎng)店的要求。

最后，教師要根據(jù)學生的實際接受能力和興趣點隨時調整實踐課程的內容，項目的設計一般要準備兩到三套方案，以便能應對課堂上的突況。例如在電子商務體驗項目中，原本是安排學生體驗淘寶網(wǎng)的購買流程。但在上課的時候，任課教師發(fā)現(xiàn)學生基本上都是淘寶的會員，都有過網(wǎng)購的經(jīng)歷。這個時候再按原計劃進行實踐活動很明顯將無法讓學生產生興趣。任課教師于是臨時改變了項目內容，讓學生分小組進行現(xiàn)場調研，了解學生網(wǎng)購的習慣和偏好，收集學生網(wǎng)購中出現(xiàn)的問題。由于和自身的生活息息相關，學生的參與程度很高，態(tài)度很積極。

二、《電子商務概論》課程教學改革的效果

我院的《電子商務概論》課程教學改革進行了三年，教材的選取和授課方式都發(fā)生了很大的變化。在教材的選取上，我們選擇了方玲玉教授主編的《電子商務基礎與應用》，在授課方式上，我們采用了理實一體的模式。從教學效果來看，比傳統(tǒng)的理論教學要好很多。學生在上完這門課程以后，對電子商務專業(yè)有了初步的印象和認識，對自己感興趣的專業(yè)方向也有了更清晰的了解。由于是以項目為驅動來完成實踐課程，學生感覺上課時間很充實，很緊張，投入度和專注度都較高。對任課教師而言，課程改革推動了教師的自我提升。為了應對實踐課堂的各種突況，教師在課前要做好充分的準備工作，同時還要隨時關注行業(yè)動態(tài)，掌握行業(yè)的最新資訊。另外，實踐課堂增加了師生之間的交流和互動，也拉近了師生關系，營造了和諧的教學氛圍。

概論教學論文范文第3篇

作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。

作文難，究竟難在哪里？總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學生作文－－教師批改－－學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發(fā)展，抑制了小學生寫作文的喜好，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學和客觀世界的聯(lián)系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，熟悉水平低，學生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特征，忽視了小學作文教學的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學中這一難題呢？

大綱指出，小學作文教學的任務是培養(yǎng)兩個方面的能力摘要：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即熟悉事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“熟悉水平”的體現(xiàn)，作文教學應促進這兩種能力的和諧發(fā)展。據(jù)此，小學作文教學要從培養(yǎng)寫作喜好入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個練習，使小學作文教學構成一個科學的練習過程，較好地解決作文教學中的難題。

二、小學作文教學改革內容

（一）激發(fā)作文喜好，把學生引入有話要說的境地

喜好是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過摘要：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生喜好。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。

第一，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有喜好，寫的文章有具體內容，有真情實感。

第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經(jīng)過和感受，自然喜好盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高熟悉能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。

第三，抓時機寫作文。學生寫作文的喜好，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發(fā)生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節(jié)，續(xù)寫一個結尾等。學生寫起來感喜好，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

第四，創(chuàng)設情境寫作文。創(chuàng)設情境是為調動學生作文積極性，達到作文練習目的而創(chuàng)設的。試舉一例，全校衛(wèi)生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計摘要：衛(wèi)生優(yōu)勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《希奇，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新奇的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

（二）開辟兩種渠道，引來作文的活力

開辟作文練習的兩種渠道是摘要：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察四周的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面摘要：（1）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣練習重點，統(tǒng)一要求，嚴格練習。（2）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功練習的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高熟悉水平，才能提高作文能力。

（三）分清三個階段，遵循作文練習的規(guī)律

小學語文教學大綱明確指出摘要：小學階段的作文練習，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的練習”，三個階段有著內在的聯(lián)系，三個階段具體的要求是摘要：即低年級說寫提早練習，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節(jié)說寫練習課，以詞句練習為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段練習過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合練習，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功練習，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯(lián)想。

（四）突出三個練習，提高作文能力

在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的練習。

觀察是人們熟悉事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養(yǎng)學生的觀察習慣。在培養(yǎng)學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的練習摘要：（1）細致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯(lián)想。

概論教學論文范文第4篇

1.1教學觀念和教學思路落后

素質教育不同于應試教育，它重視學生能力的全面發(fā)展，相對的中學語文教師的教學模式應當隨之發(fā)生改變，教學模式關乎語文教學改革的成敗。但是目前部分教師還保留傳統(tǒng)的教學模式，導致中學語文教學改革不夠徹底。部分語文教師的教學觀念及教學思路比較落后，還停留在應試教育階段，仍然把學生的成績放在首位，一切只是為了應付考試，同時教師主要是整合教材上的內容，然后灌輸給學生。

1.2教學方法單一

部分高中語文教師通常采取灌輸式教學方式，學生只需要在課堂中接受教師灌輸?shù)倪@些知識即可，在整個教學過程中，缺少學生的參與及思考。沒有充分利用現(xiàn)代化教學手段，不能充分調動學生積極性，導致課堂教學效率低下。

2.改變中學語文教學現(xiàn)狀的對策

2.1教師要改變教學觀念和教學思路

高中語文教師應當正確面對現(xiàn)實教學中的不足，從根本上轉變教學觀念，重視學生能力發(fā)展，實現(xiàn)素質教育目標。高中語文教師一定要對素質教育有正確認識，不僅要注重學生對語文知識的掌握能力，而且要注重培養(yǎng)學生各方面能力，幫助學生樹立正確的價值觀。教師要轉變教學思路，正確定位教學目標，設計出有效的教學方案，比如，教師在教學過程中可以適當組織學生進行討論，或者教師在課堂中把語文知識與生活相結合講，這種新穎的教學思路設計可以提高學生對語文的興趣，充分調動學生的積極性與主動性，從而提高課堂教學效率。

2.2采用多樣化的教學手段

2.2.1利用現(xiàn)代多媒體設備

教師可以利用現(xiàn)代多媒體設備，在課堂上加入符合教學需要的畫面或視頻等，把學生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。經(jīng)過各方面專家研究：視覺上的接收效果和畫面的接受效果比單純的聲音效果要好許多，即學生在看畫面或視頻學習的時候能夠更快地掌握知識點，有效節(jié)省時間，很大程度上提高學習效率。教師要改變傳統(tǒng)的單純黑板、粉筆、灌輸式的教學方式，這樣既能調節(jié)課堂氛圍、提高學生積極性，又能使學生更快地掌握知識點，同時提高學生自主思考能力。值得注意的是，教師一定要遵循適度原則，不能太依賴于多媒體和計算機等新型手段，否則可能導致學生懶得思考，忽略了自主思考能力，從而違背素質教育人才培養(yǎng)的目的，最終只會適得其反。

2.2.2充分利用各種閱讀材料

語文教師的講課范圍不能只單純停留在教材知識上，而是要進行適當擴展，充分利用一切適合中學生閱讀的文字材料，有選擇性地引導學生閱讀，從而豐富課堂知識內容。比如，教師引用的閱讀材料可以是報紙雜志上的內容，也可以是相關影視作品，只要與語文教學相關，能夠幫助學生拓寬知識面，或者培養(yǎng)學生能力即可。

2.2.3開展課外活動

為提高語文教學水平，中學語文教師不能局限在課堂教學中，而是要適當引導學生走進圖書館、生活及大自然中，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及感悟能力，從而使學生充分認識到語文學科的廣泛性，語文知識并不是僅僅停留在教材上，而是涉及日常生活的各個方面。另外，教師要引導學生重視課外知識積累，除了在課堂上適當引導學生外，還可以開展一些相關語文知識活動。比如，語文教師可以定時組織學生舉辦辯論賽、演講比賽及知識競賽等。通過舉辦這些活動，一方面可以鞏固學生的語文知識，另一方面可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團結能力及思辨能力等。

3.結語

概論教學論文范文第5篇

一、進一步更新教育觀念是強化化學教學改革的前提

為了適應高考及整個教育改革發(fā)展的新形勢、新要求，迎接新的挑戰(zhàn)，必須明確科學素質教育和學科素質教育主要目標，實現(xiàn)教育思想觀念的更新轉變。

1.從重傳授知識轉變?yōu)橥ㄟ^傳授雙基知識和技能，著重發(fā)展智能素質。把加強“雙基”教育與發(fā)展培養(yǎng)智能素質統(tǒng)一起來。化學教學重點是培養(yǎng)“四種能力”（即觀察、思維、自學和實驗能力）和創(chuàng)新精神。觀察能力是基礎，實驗能力是手段，思維能力是核心，自學能力是關鍵，創(chuàng)新是目的。

2.從以教為中心，轉變?yōu)橐越虨橹鲗В詫W為主體的統(tǒng)一。教師主導作用的充分發(fā)揮表現(xiàn)在：①教學程序的設計；②是否吃透“兩頭”，熟練地運用教法；③能否因材施教，分類推進；④能否體現(xiàn)化學學科教育教學規(guī)律；⑤能否適度把握化學與其他跨學科知識能力的切系和綜合。

學生主體作用的充分發(fā)揮表現(xiàn)在：①學習動機、目標是否明確；②求知欲是否強烈；③自學習慣品質是否優(yōu)化；④學習任務是否完成；⑤綜合能力和科學素質是否增強。

3.從以授課為己任轉變到科學性與思想性的統(tǒng)一。在教育教學中，應善于應用科學世界觀和方法論，引導學生去認識物質世界的存在、變化及規(guī)律，結合化學等學科的發(fā)展史和科學知識在生活、生產、自然和高科技中的廣泛應用，進行科學思維和品質的教育。

4.從教學目的是“學會”轉變?yōu)椤皶W”，使“學會”與“會學”統(tǒng)一起來。要引導學生遵循科學的認識論，以本學科為主干，綜合運用多學科知識及探究的方法去認識和解決社會實際問題。

總之，要適應時代對人才的需要和全面推進素質教育的大目標，我們必須徹底克服傳統(tǒng)的“重授予，輕自學”、“重教法，輕學法”、“重智力，輕非智力”、“重應試，輕素質”、“重終端，輕過程”、“重單科，輕綜合”等觀念和做法。

二、在教育觀念素質化的指導下，進一步強化教學內容和方法的改革

當前，我國的化學教學改革和教學質量有了很大的提高，但是發(fā)展很不平衡，現(xiàn)狀并不完全適應時代和素質教育的要求。高考改革的實際仍然是在素質教育的大目標下，進一步強化日常教學過程中教學內容和方法的改革。

1.強化設疑，設問研究，抓好過程教學

要實現(xiàn)教學過程優(yōu)質化，必須強化教學大綱所要求的教學目標的分解、設疑、設問和聯(lián)系的研究。因為，依據(jù)現(xiàn)代教學論的觀點，任何教學內容及過程都可用一個個恰當?shù)膯栴}呈現(xiàn)出來。教師在編擬自學思考題或引導學生分析討論、歸納總結和練習講評教學中的設疑、設問，可不斷地促使學生存疑、質疑，激活學生思維，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，導之于科學認識探究的方法，達到好的學習效果。

首先，要切實編擬設計好本學科、本課時教學內容的問題，包含基本的知識和技能，以及學科內的相關知識和能力的小綜合。然后，立足本學科，跨入外學科（一門、兩門或多門），以本課時知識的切入點、聯(lián)系學生接觸到的事物及現(xiàn)象編擬設計綜合性適度的問題。如果本課時教學內容并不存在跨學科知識的切入點和關聯(lián)性，或者從某一層面或角度切入難度過大，就應放棄或暫時放棄這種跨學科綜合設問、設疑的編擬設置，以免影響本學科教學內容和教學目標的實現(xiàn)。

2．在強化本學科知識結構研究的同時，抓好整體教學

所謂整體教育，就是反映學科素質形成的教學或相關學科綜合素質形成的教學。伴隨著高考對綜合能力素質測試要求的逐步提高，整體教學的探討也必須逐步深入。在學科增多、學時減少、學業(yè)減負、綜合素質增強的情況下，必須抓好整體教學，實現(xiàn)教學過程素質化。

（1）要以素質、能力形成為出發(fā)點，加強教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)改革的研究。在備課、授課、作業(yè)、輔導等常規(guī)教學的過程中，強化本學科的雙基和能力，力求每個環(huán)節(jié)做到少而精。搞好單元整體教學，把握學科本身獨特性的知識結構、基本原理、基本規(guī)律的內在聯(lián)系，形成學科性知識網(wǎng)絡化和學習、認識方法科學化。克服過去常規(guī)教學中重知識面、死記硬背，輕學能、搞題海和脫離實際的做法。

（2）強化各學科協(xié)同教學研究，抓好整體教學。由于現(xiàn)代科學技術正朝著既不斷分化而又不斷綜合的方向發(fā)展，新知識的生長點往往是出現(xiàn)在學科的邊緣和學科之間的交叉處。如出現(xiàn)的并且現(xiàn)實生活中存在的理論問題和實際問題是錯綜復雜的，是各種因素的綜合，是一變化發(fā)展的過程。對這些相關因素的存在狀況及其變化發(fā)展過程的揭示，必然要涉及到學科內容部分的關系，涉及到學科之間的聯(lián)系，涉及到理論與實踐之間的關系。所以建議組建精干的“綜合科目”教研小組，開展課題研究探討活動。如物理、化學、生物學科是從不同角度來研究物質存在的不同形式、不同層面及其特征的。一方面可從知識結合點進行研究，另一方面可從綜合能力試測題編制方面進行研究，還可組織一定的社會實踐考察活動。

（3）組織部分尖子生參與教學研究活動，鼓勵學生關注教學改革與社會的發(fā)展。這樣不僅使學生形成跨學科知識的整體性網(wǎng)絡聯(lián)系，而且可強化學生關注不斷涌現(xiàn)的新信息、新觀點和新方法；不僅有利于提高他們的社會責任心，還有利于在整體教學過程中起到帶動全體學生的作用，讓全體學生的創(chuàng)新意識和綜合實踐能力得到全面的發(fā)展。

3．強化學科共性研究，抓好實驗教學

各學科的結構、功能是不同的，單學科和跨學科問題有其特殊性，有不能互代的一面，但還有相互滲透、切入、存異求同的一面。我們在立足本學科教學研究的基礎上，應強化學科共性的研究，以便逐步實現(xiàn)教學過程高效化，或不久的將來為“綜合課程”的編輯工作起到鋪路石子的作用。理、化、生理科綜合，以下幾個方面值得強化研究。

（1）學科知識和表達形式的結合點的主要表現(xiàn)：

①物質的微粒結構。如分子運動論、原子及原子核結構等知識三科都有不同的形式的表達。

②概念與規(guī)律的結合。三科有許多相同或相通的概念，如質量、溫度、密度、比熱、功和能等；三科也有一些普遍適用，只不過不同的學科在不同的部分有不同表達形式的規(guī)律。如質量守恒定律、電荷守恒定律、能的轉化和守恒定律等。

③問題處理的結合。三科對自然現(xiàn)象或實驗現(xiàn)象的觀察、借助模型、圖表等，對規(guī)律用語言描述、表格、公式和圖示的表達等等。

（2）物、化、生三科綜合考試命題的三維構架，也為學科素質化教學改革的整體教學模式。因教學過程和測試命題的改革方向是一致的，其目標是使學生把握各學科的整體知識網(wǎng)絡，形成科學的方法和創(chuàng)新綜合能力。

①可首先從相應學科知識或再次相關學科知識網(wǎng)絡出發(fā)，設問、設疑展開教學過程或取材命題。一個問題立足某學科或多學科知識的“最近發(fā)展區(qū)”，從多層面、多角度、多方法去設問、設疑或取材作為自學思考和測試命題的知識背景。

②可以廣泛貼近學生的日常生活、生產、健康、環(huán)保、高新科技和自然生態(tài)的材料為背景，從認識角度和探究解決方法的層面設問、設疑，展開教學過程或取材命題。

（3）理、化、生三科都是實驗科學，立足實驗探究方法的結合，抓好實驗教學。

“科學起源于實驗”。實驗是科學實踐的一部分，也是檢驗科學真理的唯一標準。揭示事物存在、變化及創(chuàng)造的規(guī)律，形成科學的世界觀及方法論，使學生“一通百通”，終身受益。

①開足教材全部實驗，強化實驗技能訓練。應創(chuàng)造條件，克服困難，為學生提供更多的儀器使用和實驗操作技能練習機會。只有通過多次反復的嚴格訓練，才能形成良好的實驗技能。

②將教材中驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒灒瑥娀瘜嶒炈季S的力度。

探索性的實驗要求學生根據(jù)問題確定實驗的目的，根據(jù)實驗目的進行實驗的設計，恰當?shù)剡x擇儀器和器材，合理的設計實驗步驟和正確的動手操作；在實驗中進行正確的觀察和記錄；實驗后對現(xiàn)象和結果進行分析、綜合，作出明確的解釋、結論或評價。

③加強實驗習題教學，培養(yǎng)學生實驗思維的發(fā)散性和創(chuàng)新能力。

完成實驗習題是高層次實驗能力素質的展示。學生通過對已知和未知知識的分析，對比、綜合等思維加工，設計出實驗方案；再篩選出最佳實驗方法來解決問題。因而，加強實驗習題教學，十分有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新能力。