教師企業實踐總結
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教師企業實踐總結范文第1篇
為了切實加強雙師素質教師隊伍建設，提高教師的職業技能水平，在前幾年學校組織四百行動的基礎上，今年又號召一線教師暑期繼續深入企業，到實踐中去鍛煉，提高職業技能。根據學校的統一安排，本著“在實踐中學習、在鍛煉中提高”的宗旨，本人在暑假到xxxxx有限公司實踐鍛煉。結合專業建設，豐富自己的專業知識，今年主要在（新能源）汽車機電維修和汽車服務顧問崗位頂崗實踐，取得了良好的效果。
通過本次企業實踐，本人了解了汽車（新能源汽車）4S店的企業生產、技術、工藝、設備現狀與發展趨勢以及企業對汽車專業人才知識結構、職業能力、職業素養等方面的要求，為今后改革課程體系、整合教學內容指明了方向，使自己的教學更具有針對性與適應性，以便學生畢業后迅速適應工作崗位要求，也提升了自己的專業技能水平和實踐教學能力。希望以后有更多的類似的實習機會，使自己的教學能更好的實現理實一體化的目標，把學生培養成社會需要的人才。
教師到相關企業鍛煉實踐是高職院校提高教師專業素質和實踐教學能力的有效途徑，也是高職院校密切與企業的聯系、加強校企合作的具體體現。教師下企業實踐活動，對于推動校企合作工作深入開展，優化教師的能力素質結構，建設高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業教育教學改革和提高人才培養質量具有重要意義。此次利用暑假下企業進行鍛煉實踐，取得了比較好的效果，但是由于活動時間不長，我們對行業、企業生產過程和管理過程不可能有全面細致的了解，還要繼續加強探索，加強同企業合作力度，進一步深入企業為企業提供技術服務，參與企業技術改造與企業管理。暑假企業實踐為我們今后的教學積累了寶貴經驗，我們將把實習的成果帶到教學、實訓、產學研開發、產學研結合中來，為專業建設盡自己最大的努力。
教師企業實踐總結范文第2篇
關鍵詞 高職院校 教師 實踐能力 探索
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.026
國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，加快現代職業教育體系建設，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。要實現這一目標，必須建設一支具有較強實踐動手能力的“雙師型”教師隊伍。目前，高職院校教師實踐能力普遍不足，而下企業實踐鍛煉，則是提升教師實踐能力的有效途徑。
1 高職教師實踐能力的現狀和問題
1.1 現代職業教育觀念還未深入人心
教育部提出，職業教育要堅持工學結合、知行合一，注重教育與生產勞動、社會實踐相結合。在加快現代職業教育體系建設的總體目標下，作為高職院校，應樹立現代職業教育觀念，準確把握自身定位，適應社會發展需求，創新人才培養模式。但在目前，很多高職院校仍然更多偏重于理論教學，存在“重知識，輕能力”的現象，相應地忽視了教師實踐能力的培養。對于教師而言，缺乏在企業工作的經驗，實踐能力先天不足，而職后又沒有得到相應的提高，也使得他們在教學上“揚長避短”，不得不偏重于理論傳授。從總體上看，現代職業教育觀念還未深入人心。
1.2 教師隊伍建設存在結構性缺失
根據教育部相關要求，高職院校“雙師型”教師比例應不低于50%，實踐性教學也應占50%，但目前，很多高職院校“雙師型”教比例尚未達到這一要求，加之受到事業單位編制等相關制度的制約，高職院校難以從有關企事業單位引進富有實踐經驗和能力的工程技術人員來校工作，改善師資隊伍結構存在較大困難。同時，由于實踐教學師資數量嚴重不足，不少高職院校實踐性教學比例偏低。
1.3 教師提升實踐能力存在制度障礙
教師提升實踐能力是一個系統工程，需要完善的制度保障，但不少學校在教師提升實踐能力方面的制度設計比較空泛，配套政策不細，保障措施不力，不能有效解決教師提升實踐能力的實際問題，教師提升實踐能力缺乏有效途徑，也使教師對提升實踐能力有心無力，裹足不前。
2 下企業提升高職教師實踐能力的做法――以湖北水利水電職業技術學院為例
近年來，高職院校對提升教師實踐能力重視程度不斷提高，采取了一系列措施，如加大從企業聘用教師力度，完善以老帶新的青年教師培養機制，建立“雙師型”教師培養培訓基地，推行專業教師下企業實踐制度等，有力加強了教師隊伍建設。在這些措施中，教師下企業實踐是培養教師專業實踐能力的最佳渠道，是培養教師雙師素質的有效途徑。2014年以來，湖北水利水電職業技術學院制定實施教師下企業實踐鍛煉“360計劃”，即：從2014年起至2016年，組織專業課和專業基礎課教師，每年暑期到企業或工程管理單位掛職、頂崗及見習，3年不少于60人，后期實現專業教師全覆蓋。“360計劃”實施兩年來，已安排60多名教師輪流到企業鍛煉，有力提升了教師隊伍實踐能力。主要做法如下：
一是精心謀劃，周密制定實施方案。學校為加強下企業鍛煉教師管理，制訂了《湖北水利水電職業技術學院實施教師下企業實踐鍛煉“360計劃”管理辦法》，規定“ 360計劃”在學院的統一領導下，由相關系部具體組織實施。系部的職責主要是做好教師下企業實踐鍛煉的人員選派、單位聯系及協議簽訂、日常指導、總結考核、經驗交流等工作，并負責建立教師實踐鍛煉專項檔案，保證資料完備可查。各系部要按照專業對口的原則，以“楚天技能名師”、職教集團、實習實訓基地等為依托，作好總體規劃，每年6月制定年度教師下企業實踐鍛煉方案報學院審批后實施。
為了保障下企業教師的生活需要，學院還明確了下企業實踐鍛煉教師的待遇，規定市外的按照差旅費開支規定報銷一次往返交通費。在企業、單位鍛煉期間，憑考勤表每人每天發放入企補助150元。在企業、單位鍛煉期間，住宿由所在系部與相關單位協商解決，原則上在所在企業、單位提供的臨時住房住宿，實在無法解決的，也可就近在賓館住宿。
二是明確紀律，集中開展動員培訓。系部制定的年度下企業實踐方案經學院批準后，各系部召集下企業教師，集中開展動員培訓，進行思想紀律教育、安全教育等。學院規定，教師下企業期間要明確工作崗位及工作職責，虛心向企業技術人員學習，認真填寫工作日志，由企業進行考勤，并及時收集技術資料。同時，明確了下企業工作紀律，不定期對教師下企業情況進行抽查。抽查不在崗的，脫崗一次，扣除本期實踐鍛煉入企補助的20%，脫崗二次，扣除本期實踐鍛煉入企補助的50%，脫崗三次以上，直接終止實踐鍛煉，不發實踐鍛煉入企補助和報銷任何費用。教師確因有事、病請假一天以上的，須經企業、系部同意報人事處備案后，方能生效。
三是嚴格管理，全程掌握入企動態。學校人事處專門建立了下企業鍛煉QQ群，便于教師及時交流情況，了解工作動態。學院和系部組成聯合小組，不定期深入相關企業，對教師在企業的實踐情況進行抽查。暑假期間，入企教師有的在工程施工現場，參與施工管理、質量監理；有的在電廠，跟班熟悉生產流程，參與技術改造；有的考察當地水利工程，完成技術考察報告；有的在生產車間與工人一同安裝接線，到現場參與設備調試，經歷了不同崗位的專業訓練。
四是總結考核，廣泛開展匯報交流。教師實踐鍛煉結束之后，下企業實踐教師及時進行了總結，系部進行了考核，建立了教師實踐鍛煉專項檔案。各系部先后分別舉辦教師下企業實踐鍛煉匯報交流會，下企業實踐鍛煉教師均在各自所屬系部進行交流匯報。匯報會上，入企教師簡介了各自所下企業的概況、實踐工作崗位等內容，展示了收集的規程規范、技術圖紙及勞動生產成果，分享了自己的收獲，也深入分析了自身實踐能力的不足，同時對專業建設、教學改革提出了自己的意見和建議。
五是三方共贏，實踐鍛煉成效顯著。教師下企業鍛煉工作實施以來，取得了良好的效果，實現了教師、學校和企業三贏。常言說，實踐出真知。對于教師而言，通過鍛煉，開闊了視野，了解了最新的行業規范、工藝、設備、技術，更新了知識，縮短了理論與實踐的差距，把這些來自第一線的資料融入到課堂教學中，講課有了“貨”， 增強了實踐教學的底氣，不少老師了解了企業和市場對人才的需求和能力的新要求，調整優化了人才培養方案。同時，通過參與企業生產和技術改造等工作，積累了實踐經驗，提高了科研能力和行業影響。對于學校而言，下企業鍛煉工作開展以來，學校雙師素質比例快速提高，不少下企業教師及時把企業的真實項目融入教學中，教學更具針對性和實踐性，課堂講授更加生動活潑，教學效果明顯增強，有的在指導學生參加各級各類技能競賽獲獎明顯增多。對于企業而言，下企業教師參與企業技術改造，幫助企業技術攻關，開展職工培訓，推薦優秀畢業生到企業工作，為企業解決難題，受到企業歡迎，不少教師與企業建立了長期而緊密的聯系，實現校企深度融合。
3 高職院校開展教師下企業實踐工作的啟示
3.1 更新教育觀念，強化實踐意識
加快發展現代職業教育，高職院校要更新教育觀念，樹立現代職業教育理念。現代職業教育要求高職院校培養高端技能型人才，這就要求高職教師著眼職業教育的現代性、職業性和實踐性，通過下企業鍛煉等方式，深入了解企業需求，摸準企業發展脈搏，探索其發展趨勢，掌握實踐技能。高職教師要充分認識教師下企業實踐是提高自身專業實踐技能的必經之路，是建設“雙師型”教學團隊的重要舉措，是產學合作、工學結合的實現形式，從而樹立強烈的專業自我發展意識。
3.2 作好頂層設計，加強政策引導
首先，要改革現行教師職稱評審制度。在職稱評審上分類指導，分類要求。如湖北省將高職院校與本科教師職稱分開，并重新制定了評審條件，明確規定教師申報中級及以上職稱必須有相應的下企業實踐經歷，同時將科技成果轉化、技術革新等實踐創新能力納入評審條件。其次，學校要制定教師實踐能力提升規劃，對教師下企業作出制度安排。學校應該根據教師隊伍的現狀，有針對性地制定教師培訓計劃，特別是教師實踐能力提升計劃，加強組織協調指導，有計劃、分階段地實施。三是要建立有效的考核激勵機制。學院要將下企業鍛煉情況作為系部考核和教師業務考核的指標，給予下企業教師的必要的經濟待遇保障，及時解決下企業教師的現實困難，為教師下企業打造良好工作平臺。
3.3 加強過程管理，注重總結交流
相對于學校教學工作而言，企業情況比較復雜，特別是不同地域、不同行業、不同性質的企業，管理方式、企業文化都相差很大，W校要加強對教師下企業的過程管理，經常進行督查指導，及時發現解決問題，保證下企業的實際效果。要及時開展總結交流，通過教師交流自身經歷和真實感受，開闊教師視野，引發教師共鳴，提高教師對下企業鍛煉的認識。
3.4 深化校企合作，形成良性互動
以教師下企業為契機和紐帶，可以深化校企合作，形成良性互動。學校可以通過在企業建立實習基地，完善實踐教學條件，也可以從企業選聘富有實踐經驗的專家做兼職教師。教師通過下企業，在向企業學習的同時，可以隨時掌握行業的最新動態，及時更新和調整人才培養方案，培養適應新形勢和企業需要的人才。企業是一本書，企業也是一個“實驗室”，教師下企業在為企業排憂解難的同時，把企業遇到的問題用于教學、科研，形成下企業與教學、科研良性互動，實現合作共贏。
參考文獻
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[2] 王素艷.我國高校青年教師實踐能力培育探討[J].內蒙古財經大學學報，2013（2）.
教師企業實踐總結范文第3篇
Abstract: The Ministry of Education's File 2006111 "The Ministry of Education on the establishment of the views of vocational school teachers to the corporate practice system" proposed the establishment of the system of vocational education teachers to corporate practice, aiming at raising the level of professional skills of teachers and practical teaching ability. Through practice of years, some colleges’ teachers’ level has been improved in a certain degree, but it also encountered a variety of issues, which affect the practice effect in the corporate practice, in order to improve the practical effects, we should response positively.
關鍵詞： 高職院校；教師；實踐
Key words: higher vocational colleges；teachers；practice
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0250-01
1提高學校認識意識，重視教師企業實踐
大學之大，不在于摟有多高，校園有多大，而在于“大師”，也就是各行業的學科專家，而作為高等教育中的一部分的高職教育，也是同樣的。一所高職院校的好壞更取決該校“大師”數量的多少，也只有具有優秀的教師隊伍，才可以培養出合格的畢業生。因此，職業院校應將教師作為學校發展的“發動機”。縱觀國外的職教強國發展道路，可以清晰的發現，職業院校教師企業實踐，對于其促進國家的經濟快速發展，起到了舉足輕重的作用。高職院校在強調學生技能發展的基礎上，應首先注重教師職業技能的發展，這也緊密的關系到了院校的發展，學校應對教師職業技能的發展，作為全校教學工作的重中之重來抓。
職業院校領導應制定各項的校內政策，鼓勵學校教師進入企業實踐，充分調動教師的積極性，由于學校工作時間的特殊性，一般都只能在寒暑假進行企業實踐，而進過一學期的教學工作，教師們普遍感到疲憊，且企業的工作環境遠不如學校舒適，因此部分教師就產生了畏懼性的心理，這就需要學校進行積極性的引導，在經濟上、物質上做好充分的后勤保障工作，在教師的職稱評定上、入黨上，予以優先的考慮，以此來激勵教師積極主動的參與企業的實踐活動。
職業院校在對教師進行物質、經濟鼓勵的同時也應加強教師在企業實踐中的管理工作，學校不能因為教師進入了企業，就放之不管不顧，應該加強其考勤工作，保證教師在企業的實踐時間，同時還要加強對教師企業實踐的直來那個考核，在實踐結束以后，由企業技術人員對其評價考核，學校根據教師在企業的實踐表現，對其進行獎懲，達到對教師的刺激作用。
企業作為教師實踐的重要組成部分和重要因素，應加強其社會責任感和社會服務意識，不能只重視企業的短期經濟效益，有些企業對教師的實踐具有較大的抵觸性心理，認為教師的到來，耽誤和影響了企業的正常生產，也有企業把教師當做是累贅，到了企業以后不知道該怎么安排，通常只是安排一些簡單的參觀活動，不允許進入生產線進行動手操作，還有些企業，安排某一名工作人員，充當“師傅”，進行指導，而現在很多企業都是進行經濟考核，“師傅”往往由于經濟原因，往往疏于對教師的指導，造成了在企業實踐的教師普遍感到了學無用武之地，在企業實踐中無法充分發揮自己的作用，其企業實踐的積極性與實踐效果也會大打折扣。這樣也會最終影響到企業由于無法在學校招到合適的專業技能人才，導致企業無法健康快速的發展，企業應建立正確的服務意識，努力在教師企業實踐中更好的與學校進行溝通，了解來企業實踐的實際情況，為教師制定符合切身實際的實踐內容，以達到教師實踐的愿望和目的。教師在企業進行實踐期間，應該與企業進行定期的溝通與交流，并對反應出來的問題，進行及時的調整和協調。
2關注高職院校教師企業實踐的重要環節
為了保證更好的完成實踐任務，首先就需要確定實踐的內容和目標。去什么樣的企業實踐，實踐什么內容，這是高職院校教師企業實踐首先需要解決的問題。教師實踐的內容需要由企業、學校、教師三方共同商定。高職院校的任務是為地方經濟發展服務的，職業院校所培養的人才也應該是為滿足當地經濟發展需要的，那么學校就應把握住這一原則，為實踐的教師選擇合適的企業，合適的內容進行企業實踐：企業則根據學校所提出的人才培養目標和培養方向，結合企業自身的生產設備和生產條件，為來企業實踐的教師盡可能的提供完備的軟硬件設施和條件。結合企業與經濟發展緊密聯系的自身優勢，為教師的實踐制定更加緊貼實際的內容，以確保所培養出的學生能滿足當前經濟發展的需要。對于參與企業實踐的教師來說，則需要根據學校教學的需要和自身的學識水平和專業特點，制定出最適合自身的實踐內容，這樣實踐的針對性就會越來越強。解決了以往實踐中沒有針對性，導致教師們學非所用，實踐的積極性也就大打折扣，實踐效果也就自然不佳。
在確定實踐教學內容后，實踐教師也應和學校教學一樣，制定出一個詳細的教學計劃，畢竟再好的內容如果不按照計劃執行，也是白費的。教師在企業實踐的過程中應該注意實踐的整個過程和每個細節。
注重總結，提升實效性。教師在企業實踐結束后，應進行總結反思，把企業中的新知識、新科技及時引入課堂教學中，為學生開拓視野，緊跟時展的潮流，將企業生產中的真實生產加工案例引入課堂教學中，進行項目化教學，這樣不僅可以充分調動學生的學習積極性，也保證了良好的教學效果。最終，還需總結在企業實踐中的遇到的一些問題，為下一次更好的實踐做好充分準備工作。
3采用多種企業實踐形式，提升實踐效果
為了解決教師無法很好的在企業實踐的問題，可以聘請企業的技術人員，、一線的生產工人，到學校為教師們集中授課培訓，進行生產的實例講解，這樣可以使教師們在短時間內疚做到技能有長足的增長，這樣目的性強，目標也相對單一，效果也自然令人滿意。
參考文獻：
教師企業實踐總結范文第4篇
關鍵詞：兩主五步 項目教學 專業課
如何使我們培養的學生能夠迅速就業，且能達到企業的要求，筆者學校開展了“兩主五步”項目教學在專業課教學中的應用研究。
一、“兩主五步”項目教學的含義
“兩主”即課堂教學教師主導、學生主體。在課堂教學中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。“五步”即項目教學的五個步驟：選擇項目確定目標、共商流程確定方案、分組協作項目實施、多種方式展示成果、多元評價項目總結。
項目教學就是學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，通過實踐體驗、內化吸收、探索創新從而獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的學習。
二、項目教學法在專業課教學中的實施
1.選擇項目確定目標
按照工作實踐的過程組織課程，讓學生在實踐中去建構理論知識，并力求建構的理論知識保持系統性。在項目的選擇中要綜合考慮下列要求：
（1）在職業教育中，項目常常是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，有時也表現為方案設計等其他形式。
（2）按學習的需求，一般取材于生活，學習者面對的是真實而具體的問題，而不是被“擠干”了各種復雜因素的單純而抽象的某個學習問題。
（3）融理論知識與實踐操作于具體任務之中，包容多方面的知識和技能。
（4）項目的確立緊密聯系學生的生活實際，把要學習的知識融入生活問題之中，以具體真實和活化的形態呈現在學生面前，引發學生去學習、思考、實踐和探索。
在這一環節中，企業的參與是必不可少的，一個項目的選擇要通過深入企業調研，分析提煉生產流程中的典型工作任務，再對典型工作任務進行技能分解梳理才能形成項目。
2.共商流程確定方案
確定方案的中心任務是：以項目實施流程為線索，引導學生對每一程序進行全方位認真的探討與研究。基本要求是，在每一具體環節的探討上，或者以知識內在的邏輯順序為序，或者以生產、制作、服務的操作順序為序，讓學生進行系統性的把握。要求教師一是要讓學生說，不要自己說。教師的語言應該是組織性的語言、引導性的語言。二是教師不要心急。要讓學生在探討中得出結論，教師不要直接說出結論。這一環節的基本形式可以是小組討論，討論后各組代表發言，也可以是進行課堂提問。其輔助手段可以是實物分析、圖形引導，也可以是課件演示。
3.分組協作項目實施
該環節是項目教學的核心部分，也是學生主體地位最充分體現的環節，更是學生把理論知識內化為實踐技能的環節，這一環節的中心任務是學生分組實踐操作。在這一環節中我們把項目內容用工作頁的形式體現出來，工作頁由工作任務描述、任務分析、工作流程及課時安排、具體任務程序等四部分組成。
4.多種方式展示成果
這一環節的中心任務是師生共同進行成果檢測，對每個學生的評價實行三級評定辦法：第一級是由教師對小組完成項目情況進行評定；第二級是由小組成員進行互評；第三級是由學生本人進行自評。這一環節要充分發揮學生的作用。
5.多元評價項目總結
這一環節是對本項目的一個總結，又是激發完成下一個項目熱情的引導。從總結形式來看，既可以由教師進行總結，又可以由師生共同總結。從總結的層次來看，既可以是班級的總結，又可以是小組的總結，還可以是學生個人的總結。既可以是口頭的，也可以是書面的，還可以組織成績優秀的學生或者進步最快的學生在座談會或交流會上介紹經驗。
三、體會與思考
“兩主五步”項目教學我們進行了近三年的實驗，對照目標來看，學生基本達到樂學―會學，教師達到樂教―能教，企業也基本實現由觀望到參與，但離學生學好、教師教好、企業融合還有一定的距離。
教師企業實踐總結范文第5篇
【關鍵詞】校外實習實訓 工學結合 信息管理平臺 工作流
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0015－02
一 高職高專校外實習實訓的重要性及管理現狀
20世紀80年代以來，國外高教界逐漸形成了普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養的潮流，國內也紛紛開始嘗試教育改革以適應市場人才的需求。校外實習實訓是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。高職教育中，實訓是一個不可或缺的亮點，而此亮點也正是適應市場人才需求變化的結果。
校外實訓有別于校內實訓的特殊實訓形式，是學生在學期間到實際的生產環境參與工作、將校內所學的理論知識應用于實踐的過程，達到鍛煉、提高學生的實際動手能力的目的，只有參與實際生產實踐培養的人才才是市場所需的創新型人才。
由于校外實習實訓企業的多樣性、分散性等特點，在時間、地點、學生組織、教師管理、實踐崗位、實習任務等問題上經常存在協調不一致的問題。特別在管理上，學校沒有足夠的人力、物力做到精細化管理，大部分企業基于廉價勞動力的目的對學校的實習實訓要求理解不到位，直接導致學生在實習實訓過程中顯得散、亂，對自己的實習實訓目的不明確，猶如放鴿一樣，自由發揮，甚至理解為打短工。多年來，國內在實施基于“工學交替”的教學模式時，在實踐教學環節特別是校外實習實訓部分落實得相當差。
因此要不斷改進實習實訓的管理方式，有效地監控存在的不確定因素，特別是對“工學交替”新教學模式下“工”這一教學環節對指導教師、學生實踐情況的監控和管理就顯得尤為重要。
二 規范總結，歸納實習管理模式
為有效管理學校、學生、企業的實訓過程，取得良好的校外實訓效果，很有必要對校外實習實訓進行規范管理，建立一套完善的綜合評價體系。通過督促企業、教師的指導過程，監控學生的實習日志、實訓工作記錄、作業評價、實訓考核、綜合報告等材料。不僅要評估學生的實訓質量，也要把教師的實訓指導質量細化為指標項目，融化在實踐教學環節的考評過程中。
經反復調研、多年實踐，依據實訓開展的形式、時機、管理模式等可將校外實習實訓總結為參觀實習、體驗實習、技能實習、就業實習等類型，對每種實習的每個環節制定相應的評價指標，特別對學生的實習成果制定評價體系，最終形成實習成績。
1．參觀實習
通過參觀本專業對口企業的工作情況、生產過程等，使學生對本專業有感性的認識，達到入學專業教育的目的。主要分為以下環節完成：（1）教研室提出計劃，明確參觀企業及時間、帶隊指導教師等；（2）系教務秘書統一審核，組織交通等事務；（3）參觀回來后，學生提交心得體會，指導教師審閱。
2．體驗實習
通過組織學生到企業生產第一線，按企業普通員工制度組織生產，使學生感受企業一線生產氛圍，達到教育學生的目的。其過程可分為以下環節完成：（1）系教學秘書制訂實習計劃，明確參與班級及帶隊管理教師；（2）相應班輔導員確定本班可參與學生，并逐個將學生分配給帶隊管理教師；（3）帶隊管理教師與學生到企業后，教師負責日常的生活管理，要記錄與企業方的交流信息、與學生的交流信息、學生的考勤記錄等，學生完成實習后，提交實結，其相應帶隊教師完成審閱工作。
3．技能實習
結合專業需要，將學生分配至企業專業崗位上，由企業指導教師完成指導，使學生真實體會專業崗位的工作情況及工作內容，達到專業鍛煉的目的。實習環節可分解為：（1）企業人力資源制訂實習用人需求計劃；（2）系教務秘書確定參與班級；（3）相應班輔導員確定參與學生；（4）企業人力資源逐個確定學生實習崗位及指導教師；（5）學生到崗實習，提交實習計劃、周記、完成實習后的總結等，指導教師相應審核學生的實習計劃、批閱周記、審核總結等。
4．就業實習
就業實習主要是學生在畢業前結合就業開展的實習；很多學校還要求完成畢業前的畢業設計、畢業論文的撰寫工作，二者結合起來完成，此時校內指導老師負責畢業設計的指導，同時還需對學生的就業實習過程進行輔導管理。實習環節可歸納為：（1）系教務秘書制訂任務計劃，明確實習時間，參與的班級、指導教師；（2）指導教師各自登記畢業設計題目，教務依次審核確認；（3）相應班輔導員確定本班可參與的學生；（4）指導教師、學生雙向選擇；（5）學生開展實習、畢業設計工作，提交實習過程資料、畢業論文撰寫材料等，指導教師分別對本組學生審核、管理。
三 信息化平臺建設要點
依據校外實習的組織管理過程及實習內容的特點將其歸納為四大類實習后，為了管理的規范性，提高效率，建立一個信息化管理平臺就相當有必要。在建設此管理平臺時要充分考慮校外實習的不定期性、專業性、分散性的特點，需重
點考慮：（1）根據每次實習開展的線性工作特點，系統設計為工作流的管理模式；（2）注意數據的共享和隔離，校外實習往往是各系、各專業分別組織實施，要做好各單位數據的相對獨立性和共享處理；（3）每個用戶在系統中應只見與本人相關的數據，避免陷入數據海洋；（4）做好每個工作環節的容錯處理機制；（5）依據學校實際制定好量化指標，加強考核、監督機制。
四 效果及意義
由于實習企業及崗位的多樣性，基于“工學交替”的校外實踐教學環節也就具有多方面的不確定性，如時間、地點、合作企業、參與人數、指導教師、實踐崗位等，這就給其管理帶來了諸多的不便。通過歸納整理校外實訓的各種組織模式，整理為四大類實習過程，規范了管理，理清了思路。在此基礎上建立相應的信息化管理平臺，在信息化管理平臺中對參與實踐活動的教師、學生、企業進行實時記錄，了解實習開展中的各種情況；建立完善的綜合指標評價體系，運用該評價體系評估實習質量，綜合、客觀、科學地指導實踐，提高實踐教學質量。在評價體系中加強了實習指導老師的管理，以實習開展情況核準實習指導老師的工作量及報酬，督促指導老師提高實踐教學質量，提高指導水平。信息平臺也能實時采集師生的反饋數據，對合作企業也實現了完善的考核評分機制，促進了實習合作企業的質量改進。采用以上過程化跟蹤、實時改進、及時反饋的信息化手段，對不斷改進基于“工學交替”實踐教學模式下的課程設置、教學方法和管理方式，有效監控實習中的不確定因素，加強實習指導教師的管理和實習學生的監管起到了很好的作用。
參考文獻
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