開放教育論文
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開放教育論文范文第1篇
1.1教學模式單一，課堂氣氛枯燥
就目前而言，開放教育英語教學還只是一個剛起步的階段，很多英語教師只是停留在理論講解的階段而忽略了學生綜合應用能力和聽說能力的培養。在這種靜態教學模式下，教師忽視了學生的主體地位，只注重對學生的語法教學，令學生被動地接受知識，反而降低了學生對英語學習的興趣，繼而導致不夠理想的教學效果。
1.2學生英語水平參差不齊
第一，可以看出很多學生學習動機不夠明確，而且開放教育下教師的教學方式也發生了改變，這使得很多學生學習模式變得松散，在這種情況下，學生的英語能力也得不到相應的提高，難以適應社會發展的需要；第二，有很多學生以前英語底子較差，對英語學習根本無從下手，尤其是在開放式教育模式下，對教師講授的知識難以消化和理解，很多學生心有余而力不足，英語教學現狀不容樂觀。
1.3英語教材銜接差，教學實效性不強
目前開放教育英語教學內容性較強，對知識的運用存在一定的缺陷。英語教材銜接不夠好,很多教材不單獨分專業，只是一味地進行文章的分析，學生根本學不到實用的知識，使得學生難以適應。就某個專業而言，學生學習英語課程的目的無非在于了解自身專業的相關專業英語資料，須具備一定的實際應用的能力，但在課堂上，教師忽略了知識與實際的關聯性，導致很多學生只是單純的應付考試，工作后難以熟練地使用英語交流。
1.4教師團隊建設薄弱
開放教育隨著辦學規模的不斷擴大，學生人數也在不斷增加，但是現有的教師團隊卻難以勝任目前的英語教學任務。很多開放大學的師資隊伍不夠穩定，師資力量不足，多數英語教師從事英語教師的時間較短，教學經驗缺乏，這都使得授課的質量和水平難以得到保證。
二、開放教育英語教師團隊建設對策
2.1優化教師隊伍結構層次
要加強開放大學英語教師團隊的建設就應該先提高教師的學歷層次，從基礎層面優化教師團隊的年齡及職稱結構，不斷提高教師隊伍的專業素質和政治素質；教師團隊建設應該實行人性化管理，將師德建設放在建設的首位。
2.2加強團隊學習和教學交流
開放大學英語教師應該具備一定的計算機操作能力，要能夠熟練運用網絡進行教學，同時能夠運用網絡平臺、多媒體進行開放教育，不斷進行網絡技術與技能的培訓來提高遠程教學的能力，為有效完成專業教學打好基礎；教師還應該應該努力創造各種學習條件，定期進行高水平的教學講座、教學經驗交流研討會，開放教育技術培訓，等等；教師應該對前沿科學知識進行更多的了解，以便獲得更多的教學方法與教學經驗，不斷促進英語教師團隊建設更好的發展。
2.3改進教學模式提升教學效率
開放大學英語教師應該在開放教學模式中培養學生自主學習的習慣，在課堂教學過程中，盡量與學生多進行互動與交流；適當的時候，教師可以為學生創造英語學習的環境，利用學生的業余時間，積極開展各種活動，在實際中鍛煉學生的應用能力，更好地培養出高水平的技術人才。
2.4完善團隊教學評估監督機制
開放大學應該進行以骨干教師為重點的自主培養，建立科學的評價體系，不斷完善不同水平人才的培養機制，全面提升教師團隊的學術競爭力以及整體素質，使得教師團隊建設可以走上一個可持續發展的道路。開放教育英語教學在不斷改革的趨勢下也必將進行不斷的改革與完善。英語教師應該清楚地意識到，英語教學的主體是學生，只有學生的主體作用與教師的引導能夠很好地統一，才能不斷培養出高水平的實用型人才。
三、總結
開放教育論文范文第2篇
很多學習者的學習方法機械僵化，在學習過程中只會死記硬背，對于網絡資源中的期末復習模擬試題及歷年中央電大考試試題，往往臨時抱佛腳，在考試前突擊記憶，以爭取較高的卷面成績。背誦和記憶固然是一種重要的學習方法和能力，但不是唯一的學習方法，也不適用于所有的學習內容。很多學生機械記憶，如果對試題稍作簡單修改或變化，就茫然不知所措。而且很多學習者以考試試題與題庫資源的重復率和相似度衡量教師水平，以最終的卷面成績衡量和評價自我學習的全部過程，這使得學習失去了應有的作用和意義。
二、對開放教育學習者自主學習導學需求的分析
筆者通過對自己近幾年的導學經驗的總結及與學習者的溝通，對當前學習者自主學習的導學需求分析如下：
（一）網絡操作技能
學習者要想了解并適應網絡學習環境，就必須具有網上學習的能力，其中最基本的就是網絡操作技能。開學初，學習中心都要集中對學習者進行信息技術素質的培訓，提高他們網上操作的能力。例如入學時如何登錄網絡導學平臺，熟悉每個標題菜單的作用，選擇學習課程，進入課程論壇，收發電子郵件，完成和提交作業，下載資料等。通過示范和講解使學習者熟悉并能運用網絡進行自主學習，并且強調學習者要親自上機操作，使其掌握網絡學習平臺的操作和應用技能。
（二）學習動機
開放教育學習者需要持續保持正確的學習動機，然而遠程學習者普遍學習動機不明，學習目的功利，只是為了完成學習任務并最終獲得文憑。這種學習動機降低了學習者在自主學習過程中的努力程度，學習者不愿意花大量的時間和精力去完成學習任務。因此，學習者只有激發正確的學習動機，才能真正完成學習任務，達到提高自我能力和素質的學習目的。
（三）學習氛圍
開放教育學習者需要良好的學習氛圍。這種學習氛圍是學習者在教育和學習的過程中通過啟發探究、觀點表達、情感交流等內容和途徑所感受到的一種感召力和影響力，這種力量能夠促使學習者更加努力、更加快樂。要營造這樣良好的學習氛圍，就需要導學教師、班主任在指導學習者學習時更多地采用互動式、啟發式、討論式教學方法，促使學習者分工合作，互幫互助，共同發現和解決問題，共享知識信息，增加感情交流，增進友誼，從而減少孤獨感，減少學習中的困難，最終提高學習積極性、學習能力和群體意識。
三、對開放教育中導學教師現狀的分析
經過近幾年導學教師的努力，大部分導學教師都能適應網上導學。以新疆電大導學平臺為例，網上導學主要包括教師介紹、教學大綱、考核說明、教學輔導、作業講評、模擬試題及網絡實時答疑等教學活動。從新疆電大2014年春季學期導學教師的考核情況來看，還存在如下問題：
（一）導學教師責任心不強
部分導學教師工作職責不明確，缺乏責任心。例如實時論壇答疑等網上教學活動通知學習者不到位、不及時，致使學習者無法按時按要求參與，嚴重影響網絡導學、教學的實效性。目前導學教師只能通過教師群通知學習者相關事宜，如遇班主任或相關老師不在線，就無法通知學習者，導致參加實時論壇答疑等網絡教學活動的人數較少。這歸根到底是導學教師的責任心不強。
（二）網絡操作技能不過關
目前個別導學教師導學平臺運用生疏，上網操作不熟練，在實際教育教學工作中無法對學習者進行正確、必要的示范和引導。同時對于學習者在學習過程中所遇到的相關網絡操作和應用問題也無法回答和解決。正是因為技能不過關，就會使得工作的效率大為降低，也會阻礙教師能力的進一步提升與發展。因此，網絡操作技能亟待進一步提高。
（三）對網絡導學理解不到位
網絡教育教學資源的應用與更新是導學教師的一項重要工作，對于開放網絡學習具有重要作用。但有些導學教師長期重復使用相同的教學資源，很少進行更新，很少追蹤學習者的反饋信息，也很少關注學習者對于網絡資源的理解程度和需求信息。導學教師給出的網絡資源只是靜態的文本，即只給出了結果，但沒有可以幫助理解的過程。換言之，學生只知其然，不知其所以然。這些問題實際上就是導學教師對于網絡導學的理解還不到位，沒有跳出傳統教學思維的窠臼，沒有真正理解和掌握網絡開放教育教學的根本特點和要求。
四、對網絡導學的思考和建議
基于以上對網絡學習者及導學教師現狀的分析，本人通過近幾年的思考及對實踐經驗的總結，從學習者和教師兩個角度對增強開放教育網絡導學的實效性提出以下建議：
（一）學習者角度
第一，要樹立正確的學習動機。建議學習者遵循“興趣是最好的老師”及“學有所用、學以致用”的原則，結合自已的興趣所在或工作和生活的實際需要，科學合理地選擇專業和課程。此外還要了解開放教育學習的模式及特點，要切實學會基礎網絡操作與應用知識和技能。第二，要轉變觀念，適應網絡環境中的自主學習。網絡信息技術為網上教學提供了豐富的資源和便利的空間，學習者可最大限度地發揮其主動性和積極性，這種新的教學模式圍繞如何幫助學生的“學”而展開，在教學過程中強調學生的主體地位，要求學習者要有一定的收集、整合、處理信息的能力。建議學習者將要學習的網頁設為自已的主頁，以便于日常上網時打開網頁就會有相關學習信息的提示，以此督促學習者按時完成學習任務并養成良好的學習習慣。第三，要充分利用新媒介傳播和交流信息。通過QQ群、微信群、電大學習平臺積極參與互動，遇到問題要有求助意識，不要“孤軍奮戰”。特別是要積極參與導學教師組織的實時答疑活動，因為導學教師會通過這樣的互動教學活動對重點和難點進行講解，并集中回答學習者的諸多疑難問題。因此，學習者最好帶著問題來參與，老師在點撥重點、難點的同時就解答了學習者的疑惑，這樣才能真正達到網絡互動教學的效果。
（二）導學教師角度
開放教育論文范文第3篇
1.1個體生活工作經驗對學習活動具有較大影響個體生活經驗的差異就使得兒童、青少年的學習活動與開放教學學員的學習活動存在著較大的差異。對兒童和青少年而言，個體經驗都是來自于成人的間接考驗，因此也相對不全面，在學習過程中對學習產生影響的直接經驗也就相對較少。對于開放教育的學習者，在學習活動中更多地是借助于自己的經驗和工作需要來掌握和理解知識，并不是借助教師的傳授。
1.2學習任務與其社會角色和責任密切相關開放教育學員的學習任務就是由兒童、青少年時期的以身心發展和知識累積為主轉變為以完成特定的社會責任、達到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學員而言，學習任務就是促使其有效完成需要承擔的社會責任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進學習成為他們職業生涯或生活狀態的一個轉折點。因此，這樣的學習方式更具有針對性和目的性，而且有較強的學習動機，并且很希望有速成效果。
1.4學習方式的多樣性開放教育學員在學習方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學習方式有如下四種：①行動型。有些開放教育的學員傾向于“從做中學”，他們對教師詳細的講授往往會感到不耐煩，所以當教師提問的時候就會不經過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗。在集體學習活動中表現的也很積極、主動，很多情況下都處于領導者的地位。②深思型。這類學員主要表現在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學員還喜歡和他人一起學習，因為這樣便于收集更多的觀點和信息。③理論型。這類學員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設，并采用循環漸進的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點，往往只看重自己的理解。④試驗型。這類的學員喜歡嘗試和應用新的觀點。對于學習內容，一定要經過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認為只有在新的情景下才可以學習到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機會自己做的時候，就會感覺到很失望。
1.4學習需要的類型多樣開放教育學員的學習需要可以分為兩類，即外部需要和內部需要。內部需要如個人發展與進步的需要、認知興趣的需要以及得到認同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務于社會組織的需要等。可以概括外：職業提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務于社會組織的需要、認知興趣的需要等。還有一些學員是為了培養素質、陶冶情操、滿足自己的認知需求和興趣。這類學員以學習充實精神生活，認為學習即享受。
2開放教育《財務管理》（省開）建設中存在的主要問題
2.1課程建設的普教化，忽視開放教育學員特色長時間以來，開放教育一直被認為是學校普通教育的延伸或者補充，在人才培養目標和教學模式上與普通教育相同或相似，這種現象的產生與國家層面對開放教育的定位有很大的關系，主要表現在以下方面：一是對開放教育人才培養目標定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學員以能力為本位的學習訴求。二是《財務管理》課程內容相似。基于開放教育的補充或從屬地位，在教師聘任、課程內容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學方法和手段相似。隨著學習型社會觀點的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學方法和手段上絕大多數還是沿用傳統講授的方法，學員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學的主導形式，沒有的做到真正意義上開放教學。
2.2《財務管理》課程內容偏重理論，結構不夠合理合理的結構是促進事物朝著預定目標發展的前提條件，如果結構不合理，出現厚此薄彼的現象，事物的發展就會偏離原來的目標。目前，《財務管理》課程內容編排基本還是注重基礎的財務理論，這種編排方式強調課程的學科性和理論的系統性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實踐性、職業性、技能性和參與性的課程內容呈現則比較少，甚至是沒有。課程教學大綱等仍以理論教學為主線，實踐教學環節被相應的忽視，甚至實踐環節只是理論上的存在，在實際實施活動中，根本沒有開設，這種課堂學習與實際運用脫節，理論學習不能指導社會生產實踐，使《財務管理》課程的效用將大大地打了折扣，導致學員學非所用或用非所學，使開放教育學員的學習變成了應付考試和混文憑，真正到了企業財務管理一線，還是不能完成相應的財務管理工作。
2.3《財務管理》課程內容相對落后，教材更新較慢，學員學習興趣不高開放教育的課程內容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學員在實際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學員學習積極性的提高。現在不少教育管理機構對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當作是不正規教育形式，是在糊弄學員。由于不重視，因此在課程資源建設、師資力量建設、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進行科學研究與創新。在我國，由于開放教育發展時間比短，理論指導實踐的不足，與開放教育相關教材體系還不完善，因此在現有《財務管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現開放教育學習特點的開放教育教材，內容相對來陳舊，對于當前的經濟環境下企業財務管理出現的新問題，涉及很少，學生不能從《財務管理》課程中得到解決現實問題的方法，從而使《財務管理》課程缺失應有的感召力，再加上《財務管理》課程又有一定的難度，公式較多，計算較為復雜，而開放教育學員的基礎又不是太好，接受能力有限，因此對《財務管理》的學習興趣越來越低，完全是為了應付畢業學分。
2.4《財務管理》課程教學資源單一，考核方式不夠靈活，適應不了學員的多方位學習需求當前《財務管理》課程的教學資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導學、形成性考核作業和期末復習資料等，充分利用網絡和微信等多種媒體的移動學習資源還幾乎沒有。《財務管理》的仿真虛擬實踐軟件也比較缺乏，學員的真正實踐機會很少。考核方式還是以期末的紙質試卷為主和平時形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學員技能的考核和實踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財務知識的靈活運用考核不多。
3基于開放教育財務管理課程（省開）建設模式構建
3.1根據專業需求設計財務管理課程資源財務管理是開放教育工商管理學科中所有專業學生都必須要學習和掌握的課程，但是不同專業學生對財務管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設方面就需要對財務管理課程分層次建設，以此滿足不同專業學員的需求。目前，開放教育的財務管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財務管理學教材，部分學校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業、物流等省管課程的財務管理課程也是使用中央廣播電視大學的財務管理教材，在課程難度上對這些專業的學生來說明顯偏大，而不同專業學員采用同一標準的教材，也不符合學員們的實際需求。因此，對于開放大學的財務管理課程建設，可以分為會計專業財務管理課程和其他專業的財務管理課程。對于會計專業要采用國家開放大學的統一財務管理教材，統一參加國家開放大學的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業財務管理是省設課課程，要結合學員實際和需求盡量去自建財務管理課程資源。在省設課的財務管理課程資源建設中，對工商管理、市場銷售、國際貿易、人力資源等非會計專業的學生，只需要了解基本的理財方法和必要的理財技術即可，財務管理基礎作為財務管理的入門課程就可滿足需要，同時減少較深理論知識，增加好學易懂的經典案例和理財技能指導的內容，這樣學員學習也較為容易，因此對課程的學習興趣也會增加。
3.2實現開放教育的財務管理課程理論教學與實踐的結合財務管理課程多采用傳統的教學模式，主要以教材為基礎由教師進行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業財務管理的實踐經驗，即使做案例教學也無法將理論基礎及應用解釋得清楚明白，而開放教育的學員大多都有實際企業工作與管理經歷，可能也接觸過企業的財務管理實際，因此對教師理論教學感到和企業管理實際不一樣，因此學習的動力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學員被動接受，不去主動思考所學知識如何使用以及用于企業管理何處，只有將所學財務知識直接用于實踐才能更好地理解并加以應用。本人經過多年的開放教育財務管理教學實踐和探索，認為從以下方面實現開放教育財務管理課程學習與實踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。
①ERP沙盤模擬和財務管理模擬實訓。ERP沙盤的財務管理模塊和財務管理模擬實訓平臺，作為開放教育財務管理課程實踐教學的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業供、產、銷實際中遇到的財務行為，促使學員去思考，怎樣順利完成相應的財務活動，這樣結合企業實際的教學，學員容易接受，財務技能也相應的掌握。開發財務管理網上模擬實訓平臺，也是強化財務管理實踐教學的手段，通過模擬設計企業的籌資、投資、營運資金管理、利潤的分配、財務分析等財務活動，使學員全面了解企業的財務活動，并且能夠獨立完成相應財務管理活動。每學期都組織學員進行ERP實訓比賽，學員通過實訓，使實踐技能得到提高。
②企業情景模擬實踐教學。由于財務管理實訓教學軟件較少，并且真正到企業實際實踐的機會更少，這給財務管理的實踐教學帶來了一定的困難。因此，在教學過程中，教師要自主設計模擬實踐教學的資料。做法就是將一個教學班模擬成為一個公司或者企業，然后根據公司的組織機構將學生分組擔任不同的角色進行仿真扮演，通過模擬操作，促使學生熟練掌握企業財務管理的主要活動，提高學生理論結合實際的能力。
③深入企業財務部門調研考查，撰寫調查報告。開放教育的學員一般都有實際工作崗位，教師可以動員學員到自己企業的財務部門進行調研和考查，和企業的一線財務人員進行交流、取經，體會理論和實際之間的差異，探索用所學理論解決實際問題的技巧，并寫出相應的心得體會和調研報告。
④在崗實踐。開放教育的學員大部分都是有工作的，這就要求學員運用所學的財務管理知識，并且要結合企業實際情況，設計投資、統籌、利潤分配以及流動資產管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實踐運用有效結合，及時發現工作中的問題，然后進行總結，學員還可以在網上教學時相互交流，有時也作為教學案例在課堂上討論解決。
⑤邀請企業一線財務人員或財務專家到學校進行具體財務管理的實踐講座，以此增強學生感性認識。每個學期可以邀請一些企業財務總監、財務經理或財務主管到學校進行專題講座，這樣可以讓學生了解企業錄用會計和財務人員的標準，以及對知識和技能的綜合素質的要求，這樣學生也會有針對性的去提高自己的應聘能力和應對實際財務工作的能力。
⑥加強對教師實踐經驗的培養。開放教育的多數教師都是一直從事課堂教學和研究的，很少有機會到企業進行掛職鍛煉，也缺少企業實際財務工作的經驗，對于財務管理課程案例的理解多來源于文獻資料，因此就會出現在教學過程中照本學科的現象，很難有針對性的引導學生自己思考。教師實踐經驗的培養是財務管理課程教學的基礎，因此學校可以通過鼓勵教師到企業掛職鍛煉、參與企事業單位的課題研究等方式鍛煉自身的財務管理能力，并且豐富教師的財務管理經驗。
⑦建立實踐教學基地。我們可以充分利用學習資源和一些大中型企業和會計事務所建立合作關系，并將這些企業作為開放教育的實踐教學基地，以此增加學員的財務管理技能的實際應用能力。由于財務管理涉及到企業資金運作的方方面面，就需要學員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進行合理的安排，以此從財務管理實務中去了解和體會，增加對財務活動的感性認識。
3.3基于開放教育學員特點建設有適應性財務管理課程資源開放教育的學員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務完成后才有時間學習，因此學習的時間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業。因此在財務管理課程建設中，要充分利用現代網絡和多媒體技術開發課程資源，把財務管理知識和技能網絡化，使學習不受時間和空間限制，能夠利用電腦、手機等現代通信工具利用點滴的時間進行學習和完成作業。在財務管理課程資源建設中，要注重學習的過程，把考核融入學習過程之中，只要完成學習任務，就算考核合格，不再采用傳統的期末集中紙質的考核方式，做到隨學隨考，學完考過。在課程網絡資源中要有學員與教師交流的平臺，教師可以隨時解答學習中遇到的問題，幫助學習者完成課程學習任務。
4開放教育財務管理課程（省開）建設的成果
開放教育論文范文第4篇
1按學生主體分層
開學初，為對學生進行英語分層教學做好準備工作，教師對剛入學的全部本科新生進行了一次英語水平摸底測試。試卷試題與網考英語的題型相接近，測試內容分別為交際用語，語法閱讀寫作英譯漢這五方面。根據英語測試分數的高低將學生從高到低分為A、B、C三個層次。A類學生有很好的英語基礎具備較好的自學能力，語言能力整體強肩自我表現的欲望;B類學生的英語基礎一般，具備一定的自學能力和一定的學習潛力;C類學生英語基礎差，自主學習能力差，學習自信心不足。
2按教學目標進行分層
以學生的英語水平的實際測試成績為依據教師為這三個層次的學生分別制訂不同的教學目標、教學計劃和教學大綱，目的是使學生在原有的基礎上英語水平能有所提高，達到因材施教的效果。對英語基礎好的學生老師以更高的標準嚴格要求;對基礎一般的學生教師要培養學習興趣，激發學習動力，讓他們的水平更上一層樓;對基礎較差的學生，老師也會設立合適的目標來激勵他們。這就要求教師在教案設計過程中，對教學大綱中所規定的教學目標進行分層，把其分為A、B、C三層。A層次教學目標為提高性目標:要求學生在理解英語的基本知識的基礎上，系統掌握知識并拓展相應的課外知識，能熟練地運用英語進行交際最終實現提高自身的英語學習能力的目標。B層次教學目標為鞏固性目標:要求學生在理解基礎知識的基礎上，鞏固英語基礎，最終實現提高自身的英語基本素質和能力的目標。C層次教學目標為基礎性目標:要求學生理解英語的基本知識的基礎上，系統掌握知識，能運用英語進行交際最終實現完成基本的教學目標的目的。
3按教學方法進行分層
教師雖然對學生進行了合理的教學分層但是每個層次學生在其學習成績、心理、學習態度和潛力等方面都存在很大的不同所以也應當采取有針對性的教學方法。(l)A層次的學生:具備很好的英語基礎，有較好的自學能力肩自我表現的欲望。在開始階段教師組織學生學習《開放教育學習指南》使學生了解并熟悉電大學習平臺，并根據英語學科的特點指導學生如何利用文字、音像、網絡和CAI課件等多種媒體進行有效的自主學習使學生對自主學習的方法、方式以及途徑都有全面的了解庚好的幫助他們的學習。教師在教學方法的選擇上要以發展和培養學生英語語言應用能力為主，以“聽、議、講、辯”的教學法來培養學生的英語語言運用的能力達到全面提高學生的綜合素質的目的。針對英語網考，為了使不同層次的學生更好地了解自己的學習起點在習題設計的多樣化上教師要多加考慮從多層次、多角度去了解學生的實際英語知識掌握情況。(2)B層次的學生:英語基礎一般，具備一定的自學能力，有一定的學習潛力。教學方法的選擇主要以激勵學生的學習主動性和積極性為主，培養學生對英語的學習興趣，激發學生的學習動九‘任務教學法”比較適合這一層次的學生，這一方法能使學生學習目的明確彼此之間在任務得驅動下產生積極的配合和鼓勵，不但能很好完成教學任務，還能使學生在聽、說、讀、寫等英語基本素質和能力方面潛移默化地得以提升。(3)C層次的學生:英語基礎差，自主學習能力差，學習的自信心不足。但這只是暫時的情況，不能說明這類學生一直都會是差生，因此教師應當選擇激勵性的教學方法，同時把所制作或利用的多媒體教材、語法知識、單詞及用法等進行相應的層次劃分和歸類。這樣才能讓學生樹立起對英語學習的自信心掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。可以采取“導師制”和“助學法”等教學方法，對這一層次的學生的學習心態和學習成果方面進行動態化的管理便于他們的向B層次的轉化。
4按評價進行分層
在以往傳統的教學模式下教師對學生的評價一般都是以終結性評估為主，對學生的過程性評價沒有給予一定的重視，這樣的評估結果往往使很多學生在期末考試前臨時抱佛腳，非常不利于對學生的綜合英語素質的培養。而且，很多教師在進行教學評價工作時往往沒有考慮到不同層次學生之間存在的個性化差異，從而使教學成果的改進也受到一定的限制。因此教師在開展英語分層教學時，要充分發揮評價在導向功能和激勵功能的作用要對學生制定出過程性評價與結果性評估相結合的評價考核方式才良據學生的課堂活動表現、網絡學習記錄、作業和學習成績等內容，實行教師評價、學生互評、學生自評相結合的評價方式制定具體、標準化的評價標準捉進學生不斷地超越自己。此外，要加強教師與學生，學生與學生之間的溝通與交流使學生不但了解教學評價標準的內容，而且要提高學生對它的認識和認可程度使教學評價在改進教學成果方面的指導性作用得以充分發揮。
二、建立有效的教學支持服務體系
為了激發學生學習興趣，提高教學質量，從而最終實現提高網考通過率授課教師要將面授輔導與學習支持服務有效結合起來在上好面授輔導的同時，積極開展對學生的教學支持服務。授課教師需要對學生提供各項教學支持服務，包括:課前在電大學習平臺上教師要及時上傳并更新學生英語網考所需要掌握的學習資料赴學生對自己在課前和課后的學習任務做到心中有數;利用QQ群或者飛信短信提醒來督促學生的學習，包括提示學生上課、檢查學生作業完成情況和英語課程的預習和復習的情況等;課后，教師要在英語網考這門課程的電大在線學習平臺課程討論區中及時反饋學生作業情況肩效監控學生的學習進程;教師還要做好答疑解惑的工作，充分利用QQ君羊、電大學習平臺的課程討論區以及電話來解答對學生在英語學習過程中出現的問題才良據學生問題有針對性地進行指導;提供心理引導和情感支持字生在網絡平臺在線學習時，因為時空分離往往會出現心理方面問題教師在QQ群和課程討論區中適時地提供心理引導和支持，以加強教師和學生的聯系加深情感。在提供學習支持服務的過程中，授課教師應根據不同層次的學生的實際情況分別對待，比如對A類學生側重任務的布置尹、C類的學生側重引導、監控和幫助等。同時也要求班主任建立班級QQ群和飛信群來及時掌握學生學習情況并及時向授課老師反映學生的問題在學生和授課教師之間架起一座有用的學習溝通橋梁。通過以上措施劇王主任與授課教師之間建立了積極有效的聯系與此同時形成了一個由教師，班主任，網絡平臺為一體的有效的網考英語教學支持服務體系，幫助學生順利通過考試提高學校的網考通過率。
三、英語分層教學的效果與反思
(一)有利于學生主體作用的發揮。分層教學使學生的主觀能動性得以充分發揮，學生的主體參與意識明顯，各層次的學生都能在自己原有的英語基礎上英語水平得以相應的提高，學有所得。分層教學不僅充分調動了不同層次學生的對英語學習的主動性和積極性而且還最大限度地激發了學生的內在學習潛能。學生一方面體驗到了學習上獲得成功的成就感，另一方面還激發了他們較濃厚的學習興趣使他們的非智力因素向學習方面順利轉移。
(二)有利于教師導學作用的發揮。在分層教學中教師對三個層次的學生設定不同的教學目標，教學方法和教學評價，激發了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣，引導不同層次的學生在自己應有的基礎上進行有效的學習使得教師的教與學生的學這一雙邊活動及學生之間的交流與競爭得以順利地進行。
開放教育論文范文第5篇
1．以素質教育為主線
學校教育和社會教育相結合在進行遠程開放教育學生的思想政治教育工作時，教師要充分考慮學生的年齡特征，即大部分學生為成人。因此，要根據人群社會化、分散化，認知多元化、差異化的特點構建多維的道德教育格局。
2．以學生活動為載體
營造濃烈的教育氛圍對大學生來說，傳統的教學方式已經不能有效地完成教育目標，因而，要取得教育實效教師必須突破傳統教學方式，探索綜合性的教育模式。在教學過程中，教師可以綜合活動為依托，借助互聯網的力量增強學校的社會效應，變封閉為開放。
二遠程開放教育模式下學生思想政治工作創新策略
1.掌握學生思想政治教育規律，認真分析互聯網時代的快速傳播
大學生的自我認知能力在互聯網環境下明顯提升。如果忽視新媒體的傳播作用，高校思想政治教育人員將很難控制學生錯誤的思想。現在的大學生普遍喜歡在互聯網中尋求知識和所需答案，高校工作者應該掌握這一特點，通過新媒體與大學生溝通，引導其樹立正確的人生觀、價值觀，為學生思想政治教育工作的順利進行奠定基礎。
2.加強遠程開放網絡思想政治教育平臺的建設
在以往學生思想政治教育平臺建設的成熟經驗之上，筆者認為遠程開放網絡思想政治教育平臺的建設應該包含以下幾方面的內容：一是建立學生思想政治教育工作客戶端，即建立完善的網絡辦公系統。這樣可以更好地實現無線辦公，更好地服務于學生。二是建設思想政治教育宣傳平臺，把紅色網站建立到互聯網中，使互聯網也成為高校傳播先進思想的網絡陣地，成為廣大學生接受思想政治教育的重要場所。三是建設校園網絡公共平臺，依托學生熟悉的幾大網站，逐步建設起真正吸引和凝聚大學生群體的各種網絡平臺，發揮網絡在消息傳播、輿論引導和溝通方面的積極作用，把握思想政治教育工作的主動權。
3.發展思想政治教育工作隊伍
培養其運用遠程開放網絡進行工作的能力作為學生思想政治的教育工作者，必須掌握一定的網絡知識，加強學習新媒體和新技術技能，提高運用網絡進行工作的能力，以便更好地幫助學生成長。
4.建立健全高校互聯網信息監控機制
需要高校建立有效的信息監督機制，對傳播的信息進行高度監督和輿情分析，引導學生吸收正能量，構建和諧的新媒體教育環境。
5.構建基于互聯網平臺的校園網絡文化體系
